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Proyecto de prácticas
Denominación
Ubicación
Breve descripción
En este proyecto de prácticas se hará énfasis en el trabajo colaborativo y de
integración. Este eje será abordado desde dos planos diferentes. Por un lado, la cooperación
entre estudiantes para fomentar el trabajo en grupo a partir de las capacidades individuales.
Por otro lado, colaboración e integración en tanto unión de diversos temas, tanto de lengua
como de literatura, que en principio pueden aparecer disociados. La idea es trabajar en la
clase de literatura el concepto de ciencia ficción a partir de la historieta de El Eternauta. En
primer lugar, se recuperará el conocimiento que los chicos tienen sobre ciencia ficción (que
ya han empezado a elaborar con Crónicas Marcianas) para luego vincularlo con las
características de la historieta. Después de presentar los aspectos generales de este tipo
textual, se les va introducir el proyecto final: la elaboración de una historieta de forma
colectiva. Este proyecto consiste en que los alumnos se dividan en pequeños grupos. Lo
primero que tendrán que hacer es escribir una crónica periodística; el segundo paso es adaptar
el cuento al formato historieta y, finalmente, la idea es realizar una antología que incluya
todas las producciones. Al mismo tiempo, desde la clase de lengua (es preciso recordar que
en el Illia están separadas) se comenzará con la enseñanza de las características del texto
expositivo a partir de un texto que se relacione con el género abordado. A partir de esto, se
establecerá una relación con el uso de los tiempos verbales y el concepto de oraciones
coordinadas. Se les explicará también la crónica periodística.
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Fundamentación pedagógica
La enseñanza de las Prácticas del lenguaje tiene como objetivo primordial formar
alumnos capaces de dominar variadas acciones comunicativas, y a la vez, de reflexionar
sobre el uso del lenguaje. El punto de partida y el desarrollo curricular se centra en
profundizar la competencia comunicativa que cada hablante posee. Sin embargo, este diseño
curricular no admite una división tajante entre las habilidades lingüísticas porque en el uso
todas estas dimensiones confluyen. Los intercambios comunicativos se concretan en
contextos reales de uso y cada práctica en particular se relaciona con las otras acciones
lingüísticas. Por este motivo, no puede establecerse una división entre la lectura, la escritura y
la oralidad. La reflexión sobre cualquiera de estas prácticas conlleva vinculaciones con las
demás. Sin embargo, como afirma el mismo diseño curricular, “el tratamiento de la lectura, la
escritura y la oralidad requiere tener en cuenta ciertos aspectos específicos -que involucran
tanto una diversidad de procesos cognitivos, como formas de realización material y
perceptual- con sus propias características, sus propias reglas” (DC, 358). A su vez, la lengua
está íntimamente vinculada a las prácticas sociales dado que a través del lenguaje podemos
involucrarnos dentro de una comunidad y, desde allí, formar nuestra subjetividad.
En este proyecto se la dará particular importancia a fomentar la sociabilidad a través
de la reflexión en torno al lenguaje. Luego de las observaciones, se apreció que el grupo de
alumnos de 2º 1º del colegio Illia no está familiarizado con el trabajo colaborativo; de hecho,
se percibe cierto grado de competitividad entre los estudiantes. Por esta razón, el objetivo del
proyecto no es solo integrar diversos contenidos del área sino también trabajar la cooperación
e integración entre pares. A partir de la idea de “héroe colectivo” de El Eternauta, novela
gráfica que se deberá leer y analizar, se intentará generar una experiencia de trabajo
colaborativo que tendrá al lenguaje como punto de partida para generar espacios de
intercambio. Para cumplir con este propósito, todo el curso tendrá que elaborar una antología
de historietas integrando los contenidos abordados durante las prácticas. El proyecto estará
atravesado tanto por la lectura, la escritura, la literatura y la oralidad mediante los tres ejes
propuestos en el diseño curricular (el de literatura, el de estudio y el de formación
ciudadanía).
Respecto a la lectura, hay que tener en cuenta que el texto se construye a partir de lo
que él mismo propone sumado a la actualización que el lector es capaz de hacer mediante sus
conocimientos, su universo cultural y sus saberes previos. La intención es deconstruir la
concepción intelectualista e individualista de la lectura que generalmente presenta la escuela.
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Ya que, tal como afirma Privat, en la educación “el lector como sujeto social y cultural
poliformo apenas está entrevisto, y la práctica del libro como actividad de socialización
cultural poco tenida en cuenta” (55). Para evitar esto, se fomentará una lectura compartida
que incluya las diversas versiones o interpretaciones de los alumnos. Nuevamente, cabe citar
las palabras de Privat para justificar esta posición: “la lectura lejos de ser intimidad
individualista está saturada de sociabilidad. Si el docente toma en cuenta que una práctica de
lector conjuga una competencia cultural que se enriquece constantemente y una disposición
práctica progresivamente incorporada” (55). Para cumplir con este objetivo, se utilizarán
algunas de las sugerencias que presenta Amado en su texto “Hacia una didáctica social: la
formación del lector.”. Principalmente, se usará la estrategia de lectura interrumpida y en voz
alta ya que ésta permite elaborar inferencias o compartir opiniones o comentarios y, de esta
manera, se “enriquece la actividad inteligente del lector que participa en la construcción de
los sentidos posibles del texto” (300). La tarea de la practicante será, entonces, poner en
juego estrategias lectoras en sesiones de lectura compartida, que luego se traducirán en
situaciones de lectura individual.
A la escritura, por su parte, se la considerará como un proceso que comprende
distintas etapas de producción. Esto permite elaborar sucesivas versiones mejoradas y una
reflexión constante sobre esta actividad para propiciar el desarrollo integral de esta habilidad
lingüística. Si esto no se realiza, ocurre lo que sostiene Cassany (1993) “el alumno no
aprende a corregir sus escritos ni cualquier otro, y no desarrolla autonomía para poder
defenderse solo, en un futuro inmediato, con la escritura. Siempre dependerá de los
conocimientos de otra persona: el maestro u otro corrector. (16)” La idea, en cualquiera de las
prácticas abordadas en esta materia, es que el estudiante progresivamente vaya adquiriendo
mayor independencia para realizar sus tareas y análisis. Sin embargo, escribir no es una tarea
sencilla y no todos tienen los mismos niveles de creatividad o habilidad. Por este motivo, la
consigna se vuelve la principal aliada en la intención de fomentar la escritura creativa y
reflexiva ya que “una consigna bien formulada no cierra, abre. Al acotar, permite que la
imaginación se canalice y se concentre en una dirección, potenciando sus efectos” (Alvarado,
159). Mediante una consigna que tenga “algo de valla y algo de trampolín” se intentará
reflexionar sobre esta actividad. A su vez, irá acompañada por contenidos gramaticales que,
en vez de ser estudiados de forma aislada, serán integrados para reforzar el proceso
escriturario.
En la oralidad se vuelve claramente notoria la dimensión social del lenguaje. El
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diseño curricular plantea que deben recuperarse todas las variedades lingüísticas y no solo la
“lengua estándar”. La utilización de estrategias propias del discurso oral se configuran en
contextos concretos de uso por lo tanto es sumamente importante tener un dominio de ellos.
Para lograr esto, una posible estrategia es la de la lectura en voz alta. Silvia Seoane en
“Tomar la palabra. Apunte sobre oralidad y escritura” sostiene que
Más allá de la posibilidad de la lectura solitaria, y sin desestimarla en absoluto, nos interesa
acá la lectura como actividad social de negociación de significados; la lectura como una
práctica polémica, colectiva, multívoca, polifónica. Y no la lectura como reproducción de un
sentido, incluso cuando ese sentido pueda ser el más inteligente y hermoso que podamos
concebir: el que trabajó el docente, el que elaboró el crítico, el que autorizó la costumbre. Más
que la interpretación como producto y punto de llegada, nos interesa el transcurrir de
producción de sentidos: el trabajo de interpretación, compartido. (10)
Esto demuestra cómo las prácticas del lenguaje están integradas y no pueden
disociarse: lectura y oralidad se conjugan y se vuelven inseparables. Además, la lectura en
voz alta prepara a los alumnos para que luego sean capaces de comprender textos de forma
independiente. Tal como dice Aidan Chambers, “la lectura en voz alta transforma lo "difícil"
en algo accesible” (13). Por otro lado, este tipo de estrategia fomenta la cohesión social y la
idea de comunidad, objetivo principal de este proyecto.
Finalmente, la literatura también aparece íntimamente asociada a la lectura y la
oralidad. En este proyecto se llevarán adelante “conversaciones literarias” (Chambers, 102)
sobre los textos para que los alumnos aprendan a discutir sobre literatura. Por esta razón, la
practicante no va a cerrar el sentido de las obras en una verdad única sino que, por lo
contrario, intentará que los estudiantes arriben a distintas conclusiones, todas tenidas en
cuenta en la misma medida.
Como el texto literario que se va a trabajar durante las prácticas es una novela gráfica
es importante tener en cuenta la relación que se produce entre texto e imagen. Si bien Bajour
(2006) se refiere a los libro álbum sus palabras también son significativas para pensar la
historieta:
Al poner en relación la lectura de la imagen y la lectura de lo escrito, los sentidos son
trabajados “en la distancia entre lo visible, lo que es mostrado, figurado, representado, puesto
en escena y lo legible, lo que puede ser dicho, enunciado, declarado; distancia que es a la vez
el lugar de una oposición y el de un intercambio entre uno y otro registro (…) Ambos
registros se cruzan, se vinculan, se responden pero nunca se confunden. (22)
La palabra escrita acompañada de una imagen une dos universos heterogéneos que,
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utilizados en conjunto, se complementan para agregar significados y sentidos a la experiencia
de lectura. Por otro lado, durante las prácticas se generarán situaciones que permitan a los
alumnos acercarse a los textos no solo desde la lectura sino desde otros medios. Una de las
formas de hacerlo es, tal como propone Paula Labeur en “No es soplar y hacer botellas”,
mediante la transformación de los textos a otros formatos. En el caso de este proyecto se les
solicitará a los estudiantes una transposición genérica que adapte una crónica periodística a
una historieta. En esta deconstrucción se espera que los chicos sean capaces de acercarse a
distintas tipologías textuales. La reflexión literaria es fundamental dentro de esa materia ya
que, a través de ella, los alumnos pueden apropiarse de su propia lengua e incluirse en su
comunidad. Como sostiene el diseño curricular, “formar lectores literarios es formar
ciudadanos” y eso es lo que se intentará conseguir.
Para cerrar, cabe recordar que no hay un orden lineal de los contenidos que se
trabajarán con los estudiantes sino que se pretende que ellos logren desempeñarse
simultáneamente en estos ámbitos poniendo en juego sus aprendizajes. La lectura, la
escritura, la oralidad y la literatura permitirán generar intercambios de ideas, pensamientos y
sensaciones en un contexto educativo solidario y dispuesto a aceptar el disenso.
Fundamentación disciplinar
Una de las tareas de la escuela es la de transmitir parte del patrimonio cultural de una
sociedad y la literatura es, quizás, la máxima expresión de una identidad nacional. Dentro de
los textos que integran el canon de la literatura argentina El eternauta de Osterheld y López
Solano es, sin duda, una pieza importante de ese engranaje cultural. Ambos autores
reivindican un género que desde el principio ha sido bastardeado, cuestionado y poco
practicado en nuestro país. Sin embargo, la historia de Salvo interpela a cualquiera que se
aproxime a ella, construyendo un Buenos Aires atravesado por la ciencia ficción que fomenta
reflexiones profundas en torno al valor de la colectividad, las capacidades individuales y la
necesidad de abogar por el bien común y social.
A través de esta obra se introduce en el aula el género cómic que, muchas veces, los
chicos conocen antes de verlo como contenido escolar. Durante las prácticas, se elaborará un
breve recorrido histórico sobre este género y se identificarán sus principales características.
Como soporte teórico se utilizará, entre otras cosas, el análisis que Luis Sujatovich hace
acerca de El Eternauta.
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El cómic surge en Estados Unidos y Europa a finales el siglo XIX pero termina de
consolidarse como un elemento fundamental de la mass media en el siglo XX, época en la
que se produce un crecimiento mercantil e industrial de algunos productos culturales. Si bien
hay historietas de temas variados, en ellas suele articularse la figura de héroes excepcionales
al estilo de, por ejemplo, Superman que tiene como tarea principal defender a los individuos
de los males y conflictos que se suscitan en las nuevas sociedades industrializadas. En el caso
de El eternauta se produce una variación, ya no se trata de un único ser capaz de defender a
todo el resto sino que mediante el trabajo cooperativo de distintos personajes se lleva adelante
la salvación de Buenos Aires. Tal como afirma Sujatovich, el contexto de la historia es el de
la posguerra lo que acarrea un conjunto de cambios tumultuosos. Frente a esto, Osterheld
utiliza la historieta para dar cuenta de que “lo importante no es solo entretener sino la
posibilidad de construir una crítica alegórica y humanista de la sociedad”. El autor sostiene
que la publicación de esta obra coincide con las invasiones alienígenas que prosperan en el
cine norteamericano de los 50 y que esta temática
oculta el temor del mundo capitalista de la posguerra a ser invadido, conquistado, por
ese afuera ideológico, cultural, de la ex Unión Soviética. Muchos años después y
habiendo pasado Auschwitz, Hiroshima, Nagasaky y los gulag stalinistas, Oesterheld
intenta dar una respuesta a los horrores cometidos por el hombre: la necesidad de una
ética de la solidaridad.
Esta historieta pertenece al género de ciencia ficción, ámbito literario que permite
reflexionar sobre la realidad a partir de historias atractivas y atrapantes ya que, como afirma
Philip K. Dick en “Sobre la ciencia ficción” estos relatos presentan “una sociedad que no
existe de hecho, pero que se basa en nuestra sociedad real; es decir, ésta actúa como punto de
partida”. Esta vinculación con contextos existentes permite asociar al género con la crónica
periodística. En este proyecto de prácticas también se les enseñará a los alumnos este
contenido y para hacerlo se trabajarán crónicas relativas a la época de producción del autor.
De esta forma, la cercanía entre ficción y realidad alentarán el juicio crítico sobre aspectos de
la sociedad en la que vivimos a partir de diferentes tipologías textuales.
Según Martín Vivaldi, la crónica es un género interpretativo por el toque personal que
le agrega su emisor. Es “una información interpretativa y valorativa de hechos noticiosos,
actuales o actualizados, donde se narra algo al propio tiempo que se juzga lo narrado."
(Parrat, 2008, 134). Por lo tanto, este contenido permite trabajar sobre la forma en que se
escribe una narración, lo que propiciará la reflexión sobre las modulaciones que adquieren los
tiempos verbales en esta clase de textos, otro de los temas que, junto al de las oraciones
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coordinadas, serán abordados durante el período de prácticas. Cabe agregar que otro de los
temas a trabajar es el del texto expositivo, es decir, aquellos escritos que tienen como objetivo
mostrar en detalle la naturaleza del asunto, problema u objeto de análisis, para lo cual
se ajusta a parámetros estructurales –subtipos- discursivos fundamentales, tales como:
definición-descripción, clasificación-tipología, comparación-contraste, pregunta-
respuesta, problema-solución, causa-consecuencias, e ilustraciones o representaciones
gráficas de un fenómeno particular. Se caracteriza por la permanente ampliación de
información nueva, por la búsqueda de la objetividad y la precisión conceptual con la
cual deben comprenderse, interpretarse los conceptos o los objetos de estudio.
(Álvarez Angulo y Ramírez Bravo, 2010, 74)
Expectativas de logro
Eje de Literatura
Se espera que...
Manifiesten conocimientos que fueron elaborando sobre el autor, el género, la época,
los movimientos literarios, el lenguaje utilizado, la propia experiencia de lectura.
Participen, periódicamente, de sesiones de comentario de las obras literarias y sobre
literatura seleccionadas por el docente en las que:
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- aporten sus interpretaciones;
- comparen los autores, los géneros, las temáticas y otros ejes de análisis
pautados previamente;
- hablen sobre sus experiencias de lectura de esas obras y escuchen las de sus
compañeros;
- respondan de manera oral o escrita a los interrogantes explicitados para
comprender mejor los textos de crítica.
Eje de estudio
Se espera que...
Seleccionen del material consultado, cada vez más autónomamente, la información
relevante para el tema del proyecto.
Recurran a distintas estrategias para registrar información de textos expositivos y
puedan dar cuenta de los conocimientos alcanzados a través de esos registros (notas,
cuadros, fichas, etcétera).
Empleen distintos recursos lingüísticos para explicar y organizar el texto de la
exposición o el informe:
- definir conceptos;
- clasificar información en distintas categorías;
- reformular nociones;
- dar ejemplos y especificar fenómenos y conceptos;
- presentar el tema y ordenar explícitamente su desarrollo.
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Extraigan y expresen de manera oral y escrita conclusiones en torno a la problemática
explicada.
Se espera que...
Seleccionen de modo cada vez más autónomo los temas de discusión y las fuentes de
información que sean pertinentes para los propósitos de los comentarios y los
intercambios orales que sobre ellos realicen.
Analicen las distintas marcas de subjetividad que aparecen en los textos con opinión.
Reconozcan las distintas posturas y algunos argumentos centrales que utilizan los
autores de los textos leídos (periodistas, expertos, políticos, miembros de asociaciones
sociales, etcétera).
Asuman y mantengan una postura al defender sus argumentos, los que tendrán que ser
cada vez más sólidos y fundamentados.
Realicen por escrito una valoración final de las tareas realizadas y colaboren en la
producción de las conclusiones.
para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar el conocimiento
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alcanzado y reutilizarlo en otras ocasiones.
Contenidos
Los que me propuso la docente coformadora:
1) Literatura: Subgéneros narrativos: novela e historieta de ciencia ficción.
-Temas frecuentes en la Literatura de ciencia ficción. La ciencia y la tecnología.
Fantasías tecnológicas y terroríficas.
-Características del relato de ciencia ficción.
-La historieta como forma de expresión que integra distintos lenguajes.
-El eternauta, Osterheld – Solano López.
2) Lengua:
-Los discursos mediáticos: la crónica periodística en los medios masivos de
comunicación. Estructura, segmentos. Cohesión.
-Los verbos en la narración (pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto,
pluscuamperfecto, correcto uso del condicional).
-Oraciones coordinadas.
-Texto expositivo.
En relación con los contenidos para prácticas del lenguaje del diseño curricular:
En eje de literatura:
Contenidos:
1) Formar parte de situaciones sociales de lectura.
Aspecto involucrado: Conocer y compartir experiencias de lecturas personales con familiares,
amigos y gente conocida y organizar y participar de cafés literarios, foros, presentación de
libros, ferias del libro y otros eventos sociales de lectura y escritura literarias.
4)Seguir un género.
Aspectos involucrados: Leer dicho corpus establecido, alternando entre situaciones de lectura
en el aula y fuera de ella; discutir sobre los elementos formales y de contenido de los textos
seleccionados; ubicar las obras y los géneros en sus contextos de producción; comunicar de
manera oral o escrita la información recabada en torno al género y explorar a través de la
escritura creativa las posibilidades del género y su trasgresión.
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5) Leer ensayos y análisis de las obras leídas.
Aspectos involucrados: identificar los procedimientos de cohesión en función de la
comprensión global del texto: uso de conectores lógicos, organizadores textuales, marcadores
de reformulación y ejemplificación e identificar las categorías de análisis utilizadas por los
expertos: eficacia en los efectos buscados, calidad discursiva, rasgos de estilos personales,
originalidad, funcionalidad de los personajes, aspectos referentes al género, tratamiento del
tema,etcétera.
En eje de estudio:
Contenidos:
1) Buscar y seleccionar información con criterios acordados con los pares y/o el
docente.
Aspectos involucrados: Seleccionar y jerarquizar información según el propósito de
búsqueda, atendiendo a los recursos que se utilizan para elaborar, ampliar y enfatizar las
ideas: reformulaciones, definiciones, ejemplificaciones, repeticiones, explicaciones, citas,
etcétera; identificar marcas paratextuales y discursivas que permitan reconocer información
relevante: abstract, índices, títulos y subtítulos, conectores que introducen párrafos de
resumen, uso de negritas, entre otras; discriminar el tema, subtemas, hechos y problemas y
usar documentos orales: conferencias, documentales, grabaciones de programas de radio.
Contenidos:
14
Seguir un género -Recuperar conocimiento
previo sobre ciencia ficción
3 - discutir sobre los elementos formales
Jueves y de contenido de los textos -Realizar una actividad lúdica
seleccionados. vinculada al género de ciencia
ficción para recuperar su
conocimiento previo (que ya
han empezado a elaborar con
Crónicas Marcianas ).
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Seguir un género - Presentación del género
historieta.
4 - discutir sobre los elementos formales
Lunes y de contenido de los textos -Recuperar conocimientos
seleccionados previos sobre el género y hacer
una nube de ideas en el
Formar parte de situaciones sociales pizarrón.
de lectura
- Hacer circular diferentes
-Conocer y compartir experiencias de historietas o cómics, tanto
lecturas personales con familiares, nacionales como
amigos y gente conocida. internacionales.
Proyecto:
Entrega borrador crónica
16
Leer ensayos y análisis de las obras -Lectura y análisis de un texto
5 leídas expositivo vinculado a la
Martes ciencia ficción
-identificar los procedimientos de
cohesión en función de la comprensión
global del texto: uso de conectores -Explicitar los recursos y
lógicos, ejemplificación, calidad características de los textos
discursiva, rasgos de estilos expositivos
personales, aspectos referentes
al género, etc.
17
Buscar y seleccionar información con -Continuar con texto
criterios acordados con los pares y/o expositivo
7 el docente.
Lunes -Elaboración de un resumen o
- Seleccionar y jerarquizar información cuadro (Falta definir)
- identificar marcas paratextuales y
discursivas que permitan reconocer -Repaso general de sintaxis
información relevante
- discriminar el tema, subtemas, -Explicación de oraciones
hechos y problemas. coordinadas extraídas del texto
expositivo
Resumir por escrito y con distintos
propósitos textos explicativos Proyecto:
Entrega final de la
-Leer diversos textos crónica y posteo en el blog
explicativos, analizar su estructura y
sus componentes y comparar los
distintos tipos de explicaciones
(históricas, de conceptos, de
divulgación) y sus diferentes
estrategias para proponer la
problemática y responderla.
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Leer el corpus obligatorio -Entrega final de la crónica
seleccionado para el año individuales
12 -Terminar con El eternauta
Jueves -Leer de manera individual y grupal y -Actividad de cierre
valorar el “patrimonio literario” de las
distintas culturas Proyecto:
Devolución de borradores
Proyecto: -
Entrega final de guiones.
Posteo en el blog.
-Comenzar a realizar la
historieta.
20
Revisión contenidos ya vistos - Finalizar el repaso de
Literatura, confección de
14 Organizar la información en fichas “fichas ayuda”.
Martes
-Tomar notas para registrar Proyecto:
información. -Continuar con la historieta
21
Formar parte de situaciones sociales Proyecto:
de lectura -Presentación de la historieta
17 de algunos grupos
Martes -Conocer y compartir experiencias de
lecturas personales con familiares, - Dar cuenta del proceso
amigos y gente conocida llevado adelante
Proyecto final
En grupos de cinco o seis alumnos.
Consiste en elaborar una crónica periodística a partir de una actividad vinculada a El
eternauta para progresivamente irla deconstruyendo hasta poder realizar una historieta breve.
El trabajo de cada grupo será recopilado en una antología que reuna tanto las crónicas como
las historietas. En la última semana cada grupo hará una exposición oral explicando como fue
el proceso de elaboración del proyecto. El objetivo de este proyecto es elaborar de forma
colectiva una pieza artística. La idea es que el trabajo colaborativo no sea solo en los
pequeños grupos sino que todo el curso esté al tanto de lo que el resto está realizando. Para
llevar esto adelante, se creará un blog en donde los estudiantes subirán las diferentes partes de
su proyecto. De esta manera, todos tendrán acceso a los diferentes avances y podrán hacer
sugerencias o observaciones.
Recursos
-Manual de Estrada “Prácticas del lenguaje 2” Huellas.
-Pizarrón
-Proyector
-Video sobre El eternauta
- El eternauta, Osterheld y Solano López
- Corpus de historietas/cómics
-Videos vinculados a El Eternauta de canal Encuentro
Evaluación
Respecto a la heteroevaluación, la intención es tomar tres de ellas durante el período
de prácticas. Las dos primeras serán de carácter tradicional ya que esto es lo que solicitó la
docente co-formadora, será una de lengua y otra de literatura. La tercera calificación será
grupal y va a devenir de la evaluación que la practicante haga del proceso de elaboración de
la historieta, observando si cada grupo ha sido capaz de cumplir de manera satisfactoria con
las diferentes instancias del proyecto.
A su vez, también habrá instancias de autoevaluación en donde los estudiantes
deberán autocorregir las diferentes actividades a partir de la puesta en común. Y, por último,
habrá una instancia de coevaluación cuando los miembros del grupo elijan solo una crónica
de las elaboradas previamente para realizar la historieta final.
A continuación, se mencionan las condiciones didácticas, los indicadores e
instrumentos mediante los cuales los alumnos serán examinados:
Disciplinar
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Álvarez Angulo, T. y Ramírez Bravo, R (2010) “El texto expositivo y su escritura”
disponible en http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
Parrat, Sonia (2008). Géneros periodísticos en prensa. Ed.Ciespal; Quito. Disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/70227/el-texto-expositivo-y-sus-funciones
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Van Dijk, Teun.(1996) Estructuras y funciones del discurso. Mexico: Siglo XXI Editores
Didáctica
Amado E. (2003) “Hacia una didáctica social: la formación del lector”. Faltan datos.
Chambers, A. (1999). Narración de cuentos y lectura en voz alta. Caracas: Banco del libro.
Diseño curricular para la educación secundaria 2º año / coordinado por Claudia Bracchi.
(2008) - 1a ed. - La Plata : Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires.
Labeur P. (2010) “No es soplar y hacer botellas” en Otras travesías. Cuadernos de bitácoras
para docentes.
Seoane, S. (2004). Tomar la palabra. Apunte sobre oralidad y escritura. [en línea] [Consulta:
2014, Febrero,17). Disponible en:
http://teorialiteraria2009.files.wordpress.com/2009/06/seoane-silvia-ponencia-tomar-la-
palabra.pdf
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