UNIVERSIDAD PEDAGIGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO DE CARACAS

CURSO: INVESTIGACION EDUCATIVA
SECCION: 011

EL ROL DEL DOCENTE INVESTIGADOR EN VENEZUELA

Alumno: Germán Trujillo Profesor: Augusto Petit

Caracas, julio de 2019

 INTRODUCCIÓN

El rol del docente investigador en nuestro país, se encuentra opacado. Y se

debe a la misma decadencia en que se encuentra el sistema educativo y la sociedad
en general. Primero; al docente venezolano no se le aprecia como persona ni se le
valora como profesional, segundo; al no reconocerle al docente el esfuerzo que
hace como profesional para llevar a cabo su labor, es menos probable que se le
apoye como investigador. Pues los fines del estado son otros.

Por ende, hablar sobre este tema es algo complejo porque se unen aristas
que arrojaran diferentes problemas que yacen en las causas de una mal formación
en los ciudadanos, basada en los intereses políticos de aquellos menos capaces que
gobiernan la nación.

Pues la educación es el medio por el cual el hombre se reconoce a sí

mismo, a los demás y, se supera para así construir una sociedad fuerte en valores,
reforzada en una ética humanística que lo lleve a la comprensión entre los
hombres. Ese reconocerse así mismo es, el conocimiento que el hombre adquiere a
medida que estudia y conoce quien es él y los demás. Pues la educación por otra
parte podemos decir que, es conocimiento de lo humano y de lo científico.

Es por eso que a continuación veremos, como se encuentra la figura del

docente en Venezuela y, cual es la valoración del docente como investigador en
nuestro país. Partiendo desde definiciones y contextos diferentes, apoyándonos en
la normativa legal y, tomando en cuenta las diferentes investigaciones que se han
realizado con respecto a la temática planteada.

2
 EL DOCENTE INVESTIGADOR

Ahora bien, para empezar a abordar la temática sobre el rol del docente
investigador en Venezuela, es relevante primero, saber qué se entiende por
investigación en el ámbito de la educación, para así luego introducirnos en la
problemática. en consecuencia, Galindo (2016) dice que:

La investigación debe ser entendida como forma de vida que

posibilita la construcción, elaboración y producción del
conocimiento “la investigación debe ser entendida “…como
aquella clase de procesos de producción de conocimiento
científico y tecnológico” (p. 1); la cual, tal como lo señala
Rodríguez (2009), debemos asumirla “(p. 27)

En este sentido, la investigación en entendida como una forma de

construcción del conocimiento que se adquiere cuando se está abordando una
problemática o simplemente un tema para fine educativos o de otra índole.

Con respecto a lo anterior, el autor especializando un poco más la

definición de investigación, no dice que: “un docente investigador es aquel que
fundamenta su práctica en aula a partir de sus propias investigaciones, que
convierte su aula en su mayor laboratorio para constatar lo que investiga 1” es
difícil así, entender un docente que no se investigador ya que, como dice Galindo
claramente, el docente investigador se fundamenta en la constante práctica, pues
los profesores a medida que imparten sus clases están conociendo nuevamente y
además, se ven en la obligación de renovar sus clases y buscar estrategias
innovadoras para que los contenidos impartidos sea asimilados por los estudiantes.

Pasando ya a abordar la investigación desde lo educacional, tenemos que

Blanco (2000) al hablar de ella dice que:

1
Ibídem p. 28

3
 ha analizado la investigaci6n educacional como formas de
ideologías y de visiones acerca del orden social; la ciencia como
discurso e interés, así como los papeles que les toca jugar a los
intelectuales en la sociedad contemporánea. Este autor plantea
que es posible demostrar c6mo los supuestos sociales, la
ubicaci6n cultural y los intereses políticos se hallan íntimamente
unidos a las cuestiones de diseño, concepci6n y procedimiento
en la investigación social (p. 83)

Blanco concibe la investigación educacional, como un todo donde se

integra la educación, la ideología, las visiones, para dar como resultado un orden
social. Podemos afirmar que, la construcción de la sociedad como orden social, es
uno de los fines que tiene y busca la educación.

Sin embargo, la investigación no solo depende de los profesores o de los

investigadores ni de las universidades, sino también del estado. Porque es este el
que les debe garantiza a los futuros investigadores mejoras en su formación
intelectual y en su calidad de vida, para que los profesores siguán trabajando en los
distintos proyectos y, se sientan motivados a innovar la educación con sus
investigaciones. Además, que cada trabajo investigativo que realizan los decentes
es un bien para la nación y un aporte para la humanidad.

Con respecto a, el estado encargado de la educación, Galindo (2016) se

plantea dos interrogantes que dan una respuesta en común, estas son: ¿cómo ser
investigadores y cómo aprender a investigar en la Universidad?, a lo que responde
que:

la investigación solo se aprende cuando se toma conciencia y se

comprende lo que este proceso significa, y es al Estado, a través
de las instituciones de Educación Superior, en su condición de
instituciones de formación profesional, a quienes les corresponde
la responsabilidad de formar investigadores, para lo cual
requieren contar con docentes-investigadores, profesores que
asuman la investigación como parte de su quehacer como
docentes. (p.31)

4
 Se puede decir que, por una parte, el docente investigador tiene claro que
es el estado quien debe apoyarlos para sus proyectos ya que, la innovación de la
educación es parte de las responsabilidades de esa estructura. Pero, por otra parte,
aunque los docentes estén informados sobre ese apoyo, no lo toman en cuanta
porque saben que los interese del estado no corresponde con los fines de la
educación ni del investigador. En consecuencia, la investigación se queda inactiva.

Además de eso, hay que tener en cuenta que la educación en Venezuela

sufre un desajuste en el salario y, los profesores no tienen beneficios sociales. De
esta manera no se ven motivados para cumplir sus funciones como educador y
menos como investigador. Pues tanto la investigación como el investigador
necesitan ser financiados y si no tienen el apoyo del estado es poco probable que
dicho proyecto se lleve a cabo.

Existen también políticas públicas que apoyan a la investigación del

docente, estas políticas están sustentadas en nuestra constitución. En el caso
venezolano, la Constitución Nacional (1999) señala en el artículo 109 que: El
Estado reconocerá la autonomía universitaria como principio y jerarquía que
permite a los profesores, profesoras, estudiantes, estudiantes, egresados y
egresadas de la comunidad dedicarse a la búsqueda del conocimiento a través de la
investigación científica, humanística y tecnológica, para beneficio espiritual y
material de la Nación2.

Si esto no es una utopía, entonces es casi difícil de alcanzar. Ya que existen

tantas normativas para apoyar a los docentes en las distintas áreas en que quiera y
pueda desempeñarse, que no son cumplidas, tomadas en cuanta ni llevadas a la
práctica, como casi toda la normativa legal en nuestro país.

2
Ibídem p. 38

5
 En relación a las normativas legales nacional para los docentes
investigadores venezolanos. el artículo 3 de la Ley de Universidades (1970)
específica el alcance de la actividad formativa al indicar que: Las Universidades
deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y la ciencia. Para
cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el
saber mediante la investigación y la enseñanza3

A MODO DE CONCLUCIÓN

Para concluir, es necesario abordar las necesidades de la formación docente

en Venezuela. Por eso es importante tener en cuenta la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa impulsada por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación en el año 2013- 2014. Al respecto Juárez y Gracia (2015) dicen que:
“El 53% de los encuestados afirmó que para mejorar la calidad de la educación
hace falta una formación permanente de los maestros del país, cuyos rasgos, según
los consultados, deberían ser: amorosos, comprometidos, cercanos a la
comunidad” (p.10)

De esta manera cuanto mayor es la calidad de vida del docente mayores

serán sus aportes a universidad o escuela y, a la sociedad en general. Estos
formaran a personas capacitadas en las especialidades que quiera el estudiante t lo
preparar para ser un futuro investigador. Así como lo plantan la UNESCO en
palabras de los autores arriba citados: la UNESCO en la “Guía para la
sensibilización a favor de una educación de calidad” (2014), cuanto mayor es la
calidad de los docentes, mayor es el nivel de aprovechamiento escolar. En tal

3
Ibídem p. 41
6
 sentido, no se puede hablar de calidad de la educación sin considerar en primer
lugar al docente y su situación dentro del sistema educativo4.

En definitiva, como expresa Hernández (2009) “La investigación se

constituye en una de las actividades primordiales para el perfeccionamiento de la
docencia; ella establece la interrelación en el quehacer del proceso enseñanza–
aprendizaje” (p.5) porque es allí donde la innovación y actualización del
conocimiento de los profesores, de los estudiante y de la sociedad llevara al
progreso de la nación y, como en el caso de Venezuela, la actualización del
conocimiento la integrara a esa universalidad de cual siempre ha querido ser
participe.

REFERENCIAS

Blanco E. (2000) Los Docentes como Investigadores: EI caso de los profesores de

inglés. Docencia Universitaria, Vol. 1, N° 1 Universidad Central de
Venezuela. Caracas

Galindo M. (2016) la formación del docente-investigador: ¿una política pública de la

región? América del Sur, Artículos, Venezuela

Hernández I. (2009) El docente investigador en la formación de profesionales.

Revista Virtual Universidad Católica del Norte. No. 27

4
Ibídem p. 11
7