Вы находитесь на странице: 1из 532

I.

FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA

1.1 ANTECEDENTES.

El reto más grande de las Universidades en el presente siglo es el de aportar


significativamente a cimentar una sociedad basada en el conocimiento, que nos
permita confrontar con eficacia los grandes problemas que retrasan el
desarrollo socioeconómico de nuestro país.

La Universidad Técnica Estatal de Quevedo, fue creada mediante Decreto


Legislativo Nº 156 de fecha 1984-01-26, publicado en el Registro Oficial Nº.
674, de fecha 1984-02-01, es una entidad autónoma de derecho público, laica
gratuita; con sede en la ciudad de Quevedo, Provincia de Los Ríos. Su
presencia ha estimulado la formación de profesionales con sensibilidad social,
con conocimientos científicos-técnicos y abiertos a las corrientes del
pensamiento universal.

Los fines que enarbola la UTEQ son: el de aportar al desarrollo nacional en


procura de una sociedad ecuatoriana más justa; formar profesionales
académicos dedicados al estudio y planeamiento de soluciones a los
problemas vitales del país, impulsar la investigación científica – técnica,
procurar y mantener el intercambio de conocimiento de profesores, estudiantes
y trabajadores con los demás centros de educación superior; y, con los
sectores sociales del país, para impulsar su desarrollo.

Es de anotar que la UTEQ desde su creación, ha tenido una participación


activa en la búsqueda de alternativas, para mejorar la oferta educativa hacia los
sectores sociales. Constantemente ha reformado sus estructuras curriculares y
ha creado nuevas carreras universitarias, extendiendo los servicios de la
Universidad hacia algunos sectores productivos; encontrando siempre su
aceptación y compromiso, por el hecho de haber obtenido de ella: excelencia
académica, puntualidad en llevar adelante las ofertas académicas y flexibilidad
ante las cambiantes demandas profesionales de la juventud estudiosa.
El avance del conocimiento, la ciencia y tecnología y sus aplicaciones
productivas, son el motor principal del desarrollo económico y social de todas
Página 1 de 532
las regiones del mundo. Por tal motivo la educación superior determina la
calidad de las actividades productivas.

En 1932, el término de "Ingeniería de Métodos" fue utilizado por H.B. MAynard


y sus asociados, desde ahí las técnicas de métodos, como la simplificación del
trabajo tuvo un progreso acelerado. Fue en la Segunda Guerra Mundial donde
se impulso la dirección industrial con un método de rigor científico debido
principalmente a la utilización de la Investigación de Operaciones. Asimismo la
ingeniería industrial ha tenido un contacto con los campo de acción las
producciones de bienes y servicios evolucionando desde la Ingeniería de
producción metal mecánica y química hasta cubrir otros procesos productivos
de otros sectores económicos.

Los conceptos de Hombre - Máquina que inicialmente fijan la acción de la


Ingeniería Industrial, en la actualidad y en los años venidos se están viendo
ampliadas a otros grandes conceptos como son: Hombre - Sistemas, Hombre -
Tecnología; Hombre - Globalización, Hombre - Competitividad; Hombre -
Gestión del Conocimiento, Hombre - Tecnología de la Información, Hombre -
Biogenética Industrial, Hombre - Automatización, Hombre - Medio Ambiente,
Hombre - Robótica, Hombre - Inteligencia Artificial, y muchos mas inter
relaciones al cual llamo, "Campos Sistémicos de la Ingeniería Industrial " que
se integrarán al basto campo de su acción y que por el desarrollo "Creativo y
Tecnológico" y su versatilidad no se fija límites para participar en cualquier
Producción Terminal de cualquier Sector Económico o de Área Geográfica del
País, con un grado sólido de responsabilidad hacia el bienestar de la
Organización o Medio donde se actúa.

El mismo que debe orientarse a la búsqueda de ideas o niveles de la


excelencia teniendo como Objetivos Básicos: buscar los mejores niveles
óptimos de economicidad, incrementar la productividad y la calidad total como
también la rentabilidad de los sistemas; Diseñar, mejorar, desarrollar sistemas
integrales compuestos de hombres y conceptos, usando conocimientos
especializados, matemáticos, físicos, de las ciencias sociales y de otras

Página 2 de 532
disciplinas inter relacionándolas junto con los principios y métodos del análisis y
diseño de la ingeniería para señalar, producir y evaluar los resultados que se
obtendrán de dichos sistemas.

Solo el Hombre ha pasado de la explosión Atómica, a la explosión Digital y


Virtual, de ahí le espera un largo camino hacia las explosiones Universales de
los Sistemas, donde el "Hombre - Conectitividad" ya se hace real. Y por ello el
Ingeniero Industrial debe dirigir su educación, conocimiento - entrenamiento y
experiencia, dentro de los "Campos Sistémicos de la Ingeniería Industrial -
CSII" y de las tecnologías, debe ser capaz de determinar los factores
involucrados en las Producciones Terminales, en los Valores Agregados, en los
Recursos, relacionados con el Hombre y cualquier ámbito económico, seguir
fortaleciendo las instituciones humanas para servir a la humanidad y las
premisas y prioridades debe ser el bien común del hombre comprendiendo las
leyes que rigen el funcionamiento de los Campos Sistémicos de la Ingeniería
Industrial, y llevarlo a un nivel de vida, calidad y bienestar mejor. Y en los
términos de Necesidad, de Creatividad, de Causalidad, Competitividad y de
Casualidad se logren una dinámica de nuevas oportunidades para los futuros
profesionales de esta rama.

EL IMPACTO DE LA INGENIERÍA INDUSTRIAL EN LA SOCIEDAD

A finales del siglo XIX, en Estados Unidos ya se impartía la licenciatura en


ingeniería industrial. Por ello habrá que preguntarse ¿Qué trabajo deberían
desempeñar los ingenieros industriales, que no pudieran desempeñar
cualquiera de las otras especialidades de la ingeniería que ya existían? La
respuesta es sencilla. Mientras los ingenieros mecánicos, eléctricos y químicos,
entre otros, eran especialistas en su área, y diseñaban y operaban las
máquinas y dispositivos de su especialidad, no existía personal preparado que,
aparte de entender los términos de los otros especialistas, pudiera controlar
administrativamente tales procesos. Control significa proporcionar todos los
insumos necesarios para la producción, programarla, controlar el personal
operativo, dar mantenimiento a los equipos y preocuparse por elevar la

Página 3 de 532
eficiencia del trabajo. En general, todas estas tareas las vino a desempeñar el
ingeniero industrial, desde su creación.

De esta forma, el ingeniero industrial no es mecánico, eléctrico ni químico, sino


la persona encargada del control y la optimización de los procesos productivos,
tarea que normalmente no realizan las otras especialidades. Día tras día, el
campo de actividad del ingeniero industrial está más definido, y por la
versatilidad que debe tener en su profesión, en el sentido de poder entender el
lenguaje de todas las demás especialidades, es que su formación es
interdisciplinaria. Esto no representa una ventaja ni una desventaja, sino
simplemente una característica de esta rama de la ingeniería y sus tareas
dentro de la empresa, las que están claramente definidas respecto de las
diferentes tareas que desempeñan las otras especialidades de la ingeniería.

De esta forma, todas las actividades relacionadas con una industria son
injerencia de la ingeniería industrial, con excepción de las tecnologías que se
emplean en los procesos productivos; así, el ingeniero industrial puede
encargarse desde la determinación de la localización óptima de la industria, la
optimización de los procesos, la utilización de la maquinaria, y de la mano de
obra, el diseño de la planta, la toma de decisiones para la automatización de
procesos, hasta la planeación de la producción, lo cual implica controlar los
inventarios tanto de materia prima como de producto terminado, también
planea el mantenimiento de todos los equipos.

Nuevamente se tiene un campo de la ingeniería con una extensa aplicación,


por lo que también se subdividió en una serie de especialidades como son
ingeniero en procesos de manufactura, industrial administrador, industrial en
administración y planeación de la producción, industrial en control de calidad,
industrial en sistemas, industrial en pulpa y papel, industrial en evaluación de
proyectos y otras.

No hay necesidad en enfatizar que ésta es una de las especialidades de la


ingeniería que no sólo está relacionada con otras ingenierías en la misma
industria, sino que está en contacto con todas las áreas de la industria distintas

Página 4 de 532
de la ingeniería, es decir, la ingeniería industrial guarda estrecha relación con la
alta dirección, con los administradores, con las finanzas, etcétera, por lo que se
puede considerar que tiene un enfoque interdisciplinario por necesidad.

La Universidad técnica Estatal de Quevedo, tomando en cuenta la necesidad


de ir de la mano con el desarrollo se ha visto en la obligación de plantear
mejoras e innovaciones al sistema de enseñanza tomando en cuenta la
importancia del desarrollo industrial para despegar la economía del sector de
influencia de la UTEQ, ha considerado necesario formular otra opción de
profesionalización que es la carrera de Ingeniería Industrial, mediante el
desarrollo de una propuesta académica por competencias.

Además, el proceso de industrialización del sector agropecuario y


manufacturero demandaría gran mano de obra con este perfil para el sector,
evitando la participación de intermediarios que se enriquecen fácilmente,
mientras el productor se enfrenta a una calamitosa situación económica la cual
obliga incluso a abandonar la tierra en busca nuevas formas de sustento.

Frente a esta problemática, la Universidad Técnica Estatal de Quevedo


presenta a la comunidad ecuatoriana el “ Proyecto de creación de la Carrera de
Ingeniería Industrial ” elaborado para posibilitar a los estudiantes aspirantes
a obtener el titulo de Ingenieros Industriales, ofertando una educación que
satisfaga las aspiraciones de demanda del sector productivo de
manufactura, mediante la aplicación de un pensum de estudios con
características similares a otras instituciones que forman el mismo tipo de
profesionales, con la finalidad de ir de la mano con la competitividad y el
desarrollo. Del mismo modo esta nueva propuesta va encaminada a facilitar al
estudiante que por eventualidades desee cambiar su residencia, permitiéndole
continuar sus estudios en otra institución que tenga la misma carrera.

Por tal motivo la educación superior determina la calidad de las actividades


productivas. En nuestro país la Universidad gracias a la perseverancia de sus
actores se desarrolla en un ambiente científico enfocado a resolver los
Página 5 de 532
problemas que reprimen nuestro crecimiento pese a grandes dificultades
económicas.

La Universidad Técnica Estatal de Quevedo desarrolla el presente diseño


curricular el cual se ajusta a consideraciones de orden laboral que se
constituirán en un soporte para la gestión productiva empresarial del sector y
del país. Con el compromiso de entregar a la comunidad profesionales
competentes y capacitados para ir de la mano con el desarrollo científico
tecnológico de la humanidad.

Para lograr una gran parte de las técnicas para la estructura del presente
proyecto, se ha recurrido a importantes experiencias de varias instituciones de
Latinoamérica y Europa, documentos publicados en Internet e investigaciones
realizadas con vínculo universitario.

El proyecto de creación de la “CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL”


obedece a un conjunto de razones que tienen que ver con los cambios en la
economía de los sectores productivos. Por otra parte se advierte que las
instituciones de educación superior deben generar mecanismos para resolver
los problemas de desarrollo social – científico – tecnológico a través de un
constante servicio al desarrollo social mediante la capacidad eficiente de sus
miembros.

Han sido muy interesantes los cambios que se han dado a nivel mundial en el
campo de la Ingeniería Industrial y ha sido significativo el énfasis que se tiene
en el equilibrio sobre las personas y factores humanos como salud, seguridad,
pero esta técnica se empieza a desarrollar en otras áreas de la administración
dentro de las organizaciones como, por ejemplo: la mercadotecnia, en el área
de contabilidad, área de calidad etc. Otra de las tendencias de la Ingeniería
Industrial ha sido la aplicación en las industrias de servicios ya que los
conceptos y fundamentos se los puede aplicar, y de esta manera se amplia el
campo de acción para los profesionales en esta rama.

Página 6 de 532
1.2 JUSTIFICACIÓN.

Así como en el pasado, en la actualidad, en un medio cambiante, globalizado y


competitivo se hace necesario formar profesionales idóneos, íntegros agentes
de cambio y líderes que busquen sistemáticamente la mejora de todos los
índices de la actividad productiva y operativa, que diseñe, planee, optimice,
mejore y controle los procesos de transformación de los sistemas industriales y
de servicios, utilizando métodos matemáticos, herramientas informáticas y de
automatización, técnicas de ingeniería y principios de economía y
administración, teniendo en cuenta la necesidad de los sectores productivos de
contar con personal calificado, la Universidad Técnica Estatal de Quevedo
siente la obligación moral e intelectual de poner en consideración de la
provincia y del país en general la “CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL ”
y así contribuir con la sociedad poniendo a su disposición profesionales
capaces de levantar el nivel competitivo de nuestras empresas, con el fin de
convertirse en protagonistas del desarrollo socio económico de la región y del
país.

El conocimiento científico - tecnológico se ha convertido en un componente


decisivo de la producción y de los servicios. La posibilidad de competencia en
los mercados esta ligado a las condiciones tecnológicas basadas en la ciencia;
en la innovación constante de conocimiento y adaptación a las condiciones
específicas del medio. Por lo tanto los profesionales en las distintas ramas
deben dotarse de conocimientos actualizados que combinados con su destreza
aseguren una adecuada preparación para su actividad.

La actividad económica y social en el que hacer humano, requiere


necesariamente de una ciencia de ingeniería que responda a las verdaderas
necesidades y problemas del país.

Por tal motivo el Ingeniero Industrial debe estar en capacidad mediante sus
conocimientos de propiciar el desarrollo industrial, la planificación, organización

Página 7 de 532
y creación de nuevas empresas y microempresas industriales tendientes, no
sólo mejorar sus ingresos sino también a crear fuentes de trabajo.

El sector industrial en el centro del país no está desarrollado en su totalidad


esto hace que muchas empresas del sector Industrial se inclinen con
incremento de procesos industriales para darle un valor agregado a su
producto para lo cual se hace inminente la necesidad de especialistas en las
industrias. Son pocas las universidades del país que ofertan este tipo de
profesionales y los profesionales de amplia trayectoria en esta rama han sido
especializados en otros países ajenos a la realidad y situación de nuestra
producción.

El constante cambio tecnológico por el que pasa nuestra sociedad hace


necesario que las organizaciones busquen optimizar sus recursos, reduciendo
sus gastos, mejorando sus operaciones, incrementando la calidad de los
productos o servicios que ofrecen a sus clientes, etc.; y así lograr los objetivos
que persiguen, tales como generar riqueza, crecer, ser líderes en su área,
incrementar su participación en el mercado y contribuir al desarrollo de la
sociedad.

En todo este proceso de búsqueda constante por mejorar, es común que las
diferentes áreas de una empresa incrementen su eficiencia individual, sin tomar
en cuenta el objetivo general de la organización. Esto puede ocasionar que la
eficiencia global disminuya en lugar de incrementarse debido a que las
diferentes divisiones de la empresa pueden tener objetivos que se
contraponen, y que al trabajar por ellos en forma individual, afecten al objetivo
global de la organización.

Es una preocupación como grandes cantidades de productos son llevados a


otras ciudades o países para su industrialización y luego nos devuelven como
productos acabados pero con grandes incrementos en su costo tal es le caso
del chocolate, artículos en cuero embutidos etc.

Página 8 de 532
En una encuesta que se hizo a un cierto sector industrial de la zona se
determinó que un 95% carece de este tipo de profesionales, por no haber en la
zona profesionales de esta índole, y contratar un profesional de fuera de la
zona le implicaba un mayor costo, por lo que no le queda mas que contratar un
bachiller un técnico superior. Así mismo en otra pregunta, se determinó que el
70% de los encuestados manifestaron que si hubiera en el medio profesionales
en ingeniería industrial, si estaban en capacidad de requerir sus servicios. En el
Anexo 1 se pone en consideración las empresas que acogerían a este
profesional.

Como alternativa para satisfacer esta demanda de profesionales se plantea la


creación de la Carrera Ingeniería Industrial y así de esta manera contribuir
con el desarrollo de estas microempresas y del sector en general.

Según encuesta realizada a los estudiantes de los colegios técnicos en la zona


y sectores aledaños un 80% de los encuestados tiene aspiraciones de estudiar
esta carrera, ya que en esta zona del país no existe una carrera con estas
características. Además se hizo una encuesta a un gran número de bachilleres
que están trabajando en el sector industrial de la zona, en su mayoría también
aspiran estudiar esta carrera y así obtener un título de tercer nivel, para
mejorar su posición jerárquica en la empresa en las que trabajan.

En el ANEXO 2 se detalla cada persona a las cuales se hizo la encuesta y que


demostró interés por la carrera y que inclusive planeaban viajar fuera de la
provincia a las ciudades donde la ofertan. Con la finalidad de captar la
demanda de esta carrera por parte de los bachilleres, Técnicos, se procederá a
dictar charlas informativas sobre la ejecución del presente proyecto.

Con lo planteado anteriormente la UNIVERSIDAD TECNICA ESTATAL DE


QUEVEDO con la ejecución de esta propuesta espera:

 Formar Ingenieros Industriales capaces de ordenar y resolver problemas


que envuelvan factores humanos, técnicos y monetarios utilizando

Página 9 de 532
conocimientos específicos en el área, criterios económicos en el uso de
los recursos y un sentido creativo del trabajo.

 Satisfacer la demanda de profesionales en esta rama, y así ayudar a


subir los niveles de competitividad de empresas industriales y de
servicios que se desempeñan en el medio.

 Diseñar y rediseñar los sistemas productivos industriales.

 Buscar la optimización de recursos en las empresas del sector.

 Buscar sistemáticamente la mejora de todos los índices de la actividad


productiva y operativa, tanto de los bienes como de los servicios, en un
medio ambiente cambiante, globalizado y competitivo.

 Lograr el entendimiento de la responsabilidad profesional y ética que


distinguirán al Ingeniero Industrial de la UTEQ en su ejercicio laboral.

1.3 CARACTERIZACIÓN DE LA CARRERA.

El Sector Empresarial Industrial y de Servicios, público y privado, actualmente


atraviesan problemas de índole administrativo y de Gestión, debido a la falta de
profesionales especializados en el área, sumado a la escasa cultura
empresarial, así como la ineficaz planificación de actividades de las
organizaciones, hace que se vuelva importante la necesidad de formar
profesionales que de soluciones a estas falencias.

De acuerdo al estudio sobre la demanda de carreras en el sector, existe un alto


porcentaje de personas que están interesados en estudiar la carrera de
Ingeniería Industrial debido a que la considera como una base que le permitirá
dar soluciones a los problemas que existen en el sector. Por consiguiente el
futuro profesional de la Carrera de Ingeniería Industrial deberá enfrentarse a
situaciones tales como:
Página 10 de 532
La falta de comprensión e interpretación de los procesos productivos,
económicos, administrativos y de mercado de las empresas industriales
y de servicios.

Escaso manejo de los medios informáticos en la optimización de


procesos.

La falta de utilización del planeamiento estratégico de las empresas del


sector.

Escasos conocimientos técnicos en la formulación y ejecución de


proyectos industriales.

Falta de conocimientos tecnológicos - científicos para mejorar los


sistemas obsoletos de producción de las empresas del sector.

Carencia de conocimientos en la aplicación de normas de calidad en los


procesos productivos.

El poner respuestas y solución a estas carencias, les impulsará a los


futuros Ingenieros Industriales en su vocación empresarial, lo cual
permitirá en un mediano plazo el ambiente administrativo - industrial del
entorno industrial, mejorando la imagen de la ciudad e impulsando el
desarrollo socioeconómico de la provincia y del país.

1.4 VISION Y MISIÓN DE LA CARRERA.

1.4.1 VISION

La Carrera de Ingeniería Industrial de la Universidad Técnica Estatal de


Quevedo, liderará el desarrollo Industrial del país, formando profesionales con
excelencia; tanto por la aplicación de procesos de formación académica, como

Página 11 de 532
por la vigencia de diseños curriculares que sustenten propuestas de éxitos y su
vinculación a los constantes requerimientos del mercado ocupacional.

1.4.2 MISION

La Carrera de Ingeniería Industrial de la Universidad Técnica Estatal de


Quevedo prepara profesionales líderes con excelencia, capaces de
desempeñarse efectivamente en las áreas de diseño Industrial, creación,
evaluación y gestión de sistemas productivos, fortaleciendo sus valores éticos,
cívicos y morales; con conocimientos, habilidades y actitudes que den
versatilidad requerida por el mercado actual, en ambientes interdisciplinarios e
interculturales para el desarrollo y progreso del país y de la región.

2. PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA

2.1 CAMPO PROFESIONAL.

Tiene como soporte la actividad productiva que resulta de la aplicación de los


conocimientos científicos y técnicos que utiliza el ser humano para combinar
los recursos de capital, mano de obra, energía e insumos para darle valor
agregado en:

 La aplicación de las técnicas en la administración de procesos de


manufactura.

 En las empresas industriales y de servicios mediante un seguimiento y


buen control de producción y calidad, para obtener un buen producto final
eliminando desperdicios.

 En la gerencia de empresas industriales, mediante la elaboración, gestión,


ejecución de planes y proyectos.

 En la planificación, evaluación y ejecución de la investigación científica y


tecnológica, con el fin de desarrollar y aplicar tecnologías adecuadas para

Página 12 de 532
incrementar la producción y productividad industrial de la región, así como
mejorar el aprovechamiento de los recursos humanos y naturales para la
obtención de bienes industriales en beneficio de la comunidad.

 En el diseño y montaje de equipos y plantas industriales, coordinar y


supervisar programas de mantenimiento y seguridad industrial.

2.2 CAMPO OCUPACIONAL.

El Ingeniero Industrial podrá, desempeñarse en micro empresas y empresas


Industriales como:

 Supervisor del mantenimiento en Microempresas Industriales.

 Jefe de Taller de maquinarias Industriales.

 Administrador de almacenes de equipos y herramientas en empresas


Industriales.

 Asistente en plantas Industriales.

 Gerente General en plantas Industriales.

 Jefe de producción empresas Industriales.

 Jefe de Seguridad Industrial en empresas industriales que produzcan un


bien o un servicio.

 Jefe en mantenimiento de equipos, maquinas herramientas.

 Asesor Técnico, en empresas industriales y de servicios.

 Gerente de Servicio Postventa de maquinas y equipos Industriales.

Página 13 de 532
 Gerente Administrativo en empresas y microempresas Industriales.
 Planificación e Investigación en talleres, organizaciones y en todo tipo de
industrias o empresas donde se emplean máquinas y equipos industriales
entre otros.

2.3 DEFINICION DEL PROFESIONAL.

El Ingeniero Industrial se define como el profesional que:

 Se fundamenta en conocimientos científicos y tecnológicos que tienen


que ver con las áreas de producción, calidad, recurso humano,
proyectos, etc.;

 Aplica técnicas para el diseño, mejoramiento e instalación de sistemas


productivos, de mano de obra, materiales y equipos.

 Aplica ciencias matemáticas, físicas y sociales junto con los principios y


métodos de análisis, diseño de ingeniería para especificar predecir y
evaluar el resultado que se obtenga de dichos sistemas.

 Tiene conocimientos técnicos para diseñar, asesor o administrar


microempresas, dando la oportunidad para la generación de mano de
obra a nuestra sociedad.

2.3.1 CARACTERISTICAS DEL PROFESIONAL.

El Ingeniero Industrial debe ser capaz de:

1. Diseñar, implementar, administrar y mejorar sistemas integrados de


abastecimiento, producción y distribución de organizaciones
productoras de bienes y servicios.
2. Identificar la estructura y funcionamiento básico para operar
maquinaria, herramientas, equipo e instrumentos de medición
convencionales y de vanguardia.

Página 14 de 532
3. Participa en proyectos de transferencia, asimilación, desarrollo y
adaptación de tecnologías.
4. Integra, dirige y mantiene equipos de trabajo inter y multidisciplinarios
en ambientes cambiantes y multiculturales.
5. Diseña, implementa y administra sistemas de mantenimiento.
6. Selecciona, instala y pone en marcha maquinaria y equipos.
7. Diseña, implementa y mejora los sistemas de trabajo aplicando la
ergonomía.
8. Integra, administra sistemas de higiene, seguridad industrial y
protección al medio ambiente con conciencia e identidad social.
9. Formula, evalúa y administra proyectos de inversión.
10. Desarrolla actitudes emprendedoras, creativas, de superación
personal y de liderazgo en su entorno social.
11. Actúa con sentido ético en su entorno laboral y social.
12. Utiliza las tecnologías y sistemas de información de manera eficiente.
13. Utiliza técnicas y métodos cualitativos y cuantitativos para la toma de
decisiones.

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES.

Las competencias representan una combinación dinámica de atributos con


respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las
responsabilidades que describen los resultados del aprendizaje de un
determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de
desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el proyecto se
centra en las competencias específicas de las áreas (específicas de cada
campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para cualquier curso).

3.1 COMPETENCIAS GENERALES.

1. Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para


conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.

Página 15 de 532
2. Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.

3. Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el


cumplimiento de sus responsabilidades sociales.

4. Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las


comunicaciones en diferentes medios.

5. Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,


aplicar los conocimientos y resolver problemas.

6. Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del medio


ambiente.

7. Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su


entorno.

3.2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

1. Planificar las condiciones laborales en empresas industriales aplicando


estrategias de desarrollo y relaciones industriales en todas las áreas.

2. Supervisar el mantenimiento en empresas Industriales para asegurar una


producción eficiente y eficaz.

3. Realizar diagnósticos en talleres, industrias o empresas donde se emplean


máquinas y herramientas entre otros con el propósito de elaborar un plan de

Página 16 de 532
asesoría técnica.

4. Optimizar la distribución de equipos, maquinas, herramientas y partes, para


mejorar los procesos productivos en las empresas Industriales.

5. Orientar a directivos para la adquisición de equipos y maquinas en empresas


industriales que produzcan bienes o servicios con la finalidad de garantizar
eficiencia en el funcionamiento de las mismas.

6. Optimizar los procesos en sistemas productivos industriales para maximizar los


beneficios de la empresa.

7. Implementar programas de seguridad e higiene industrial en las empresas que


preserven la integridad física de los empleados disminuyendo y previniendo
accidentes de trabajo.

8. Implementación de automatización y estándares de calidad para mejorar el


producto final.

9. Desarrollar proyectos de transferencia, asimilación, desarrollo y adaptación de


nuevas tecnologías con el objeto de satisfacer el mercado interno y reducir la
contaminación ambiental en la comunidad.
10. Aplicar las categorías de la investigación científica en el análisis de los
procesos industriales, utilizando los estudios de factibilidad con el propósito
de resolver los problemas de las organizaciones industriales.

3.3 Unidades de competencia.

Las unidades de competencia se desagregan a su vez en elementos de


competencias, es decir, en la especificación última y precisa de la competencia
laboral, y deben referirse al agrupamiento de las acciones y conocimientos que
contribuyen al logro de la unidad de competencia.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1

Página 17 de 532
Planificar las condiciones laborales en empresas industriales aplicando
estrategias de desarrollo y relaciones industriales en todas las áreas.

Unidades de competencia:

1.1 Aplicar programas de capacitación de desempeño, liderazgo y relaciones


interpersonales orientados a incrementar la eficiencia de los procesos y
en disminuir los costos de lo que se produce u ofrece.

1.2 Adquirir los conocimientos y habilidades para la planificación y análisis


de datos de una investigación en el entorno de la ingeniería industrial.

1.3 Analizar condiciones laborales de la en empresas industriales.

1.4 Utilizar fundamentos para el desarrollo industrial en procesos con la


aplicación de física general en la solución de problemas en procesos de
manufactura.

1.5 Determinar conceptos de funciones, proporcionar su representación


tabular y grafica con el fin de determinar el dominio y el recorrido de una
función cualquiera.

1.6 Adquirir habilidades lingüísticas, para comprender las funciones del


lenguaje en sus usos oral y escrito, que permitan fluidez verbal suficiente
para realizar las exposiciones orales de forma adecuada, así como
dominar la aplicación práctica de las técnicas de producción de textos.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 2:

Supervisar el mantenimiento en empresas Industriales para asegurar una


producción eficiente y eficaz.

Página 18 de 532
Unidades de competencia:
2.1 Realizar análisis químicos, caracterización, evaluación, de un producto
en procesos de manufactura.

2.2 Representar gráficamente objetos, piezas o una idea práctica utilizando


normas fijas y preestablecidas para poder describir de forma exacta y
clara, dimensiones, formas, características y la construcción de lo que se
quiere reproducir.

2.3 Aplicar conceptos y herramientas del cálculo diferencial y relacionarlos


unos con otros y con el algebra y la geometría analítica, para poder
aplicarlos en la solución de problemas de diferentes disciplinas como
física, ingeniera.
2.4 Aplicar criterios de equilibrio de una partícula, efecto de fuerzas
aplicadas sobre un solido rígido, diagramas de sólidos que permitan el
mejoramiento en sistemas mecánicos.

2.5 Planificar el mantenimiento preventivo, o correctivo con el fin de reducir,


reparar, las fallas disminuyendo paradas de maquinas y alcanzar o
prolongar la vida útil de los bienes, en las organizaciones

2.6 Aplicar reglas comunicativas básicas a través de la comprensión


lingüística usando estructuras del presente simple y un vocabulario
básico, sujeto a un sistema de indicadores estandarizados de
desempeño y promoviendo la práctica de valores.

2.7 Estructurar programas ofimáticos actualizados en el manejo


administrativo de las organizaciones

COMPETENCIA ESPECÍFICA 3:

Realizar diagnósticos en talleres, industrias o empresas donde se emplean


máquinas y herramientas entre otros con el propósito de elaborar un plan de
asesoría técnica.

Página 19 de 532
Unidades de competencia:

3.1 Establecer condiciones de procesado de diferentes materiales para una


aplicación determinada orientada a solucionar problemas de la
ingeniería, y su impacto en la industria y en el entorno profesional.
3.2 Representar problemas económicos a través del uso de funciones:
demanda, producción, etc.

3.3 Desarrollar las capacidades analíticas y el pensamiento lógico riguroso a


través del estudio del álgebra lineal, que permita asimilar o manejar con
fluidez los principales conceptos del álgebra lineal: espacios vectoriales,
aplicaciones lineales, matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones.

3.4 Posibilitar el acceso al campo del conocimiento de la Administración y


dilucidar aspectos vinculados con el fenómeno organizacional,
fundamentalmente en sus aspectos descriptivos, identificando las
variables que lo caracterizan y las dimensiones de análisis
correspondientes, para desarrollar habilidades para el empleo de las
técnicas propias de la Administración.
3.5 Adquirir conocimientos para la determinación de propiedades de
sustancias, en estado líquido, gaseoso o en cambio de fase, utilizando
apropiadamente modelos de sustancias, con el fin de evaluar
energéticamente sistemas térmicos simples, tanto sistemas cerrados
como volúmenes de control, determinando flujos másicos, energéticos y
rendimientos de equipos o sistemas.

3.6 Aplicar Microsoft Access como una herramienta de trabajo que le permita
elaborar una base de datos con información económica y financiera de
las organizaciones.
3.7 Utilizar técnicas comunicativas básicas a través de la comprensión
lingüística usando diferentes estructuras gramaticales de Tiempo
pasado simple y progresivo así como un vocabulario básico del entorno.

Página 20 de 532
3.8 Insertarse rápidamente en los sucesos y procesos sociales que giran en
torno a la empresa, desde aquellos que tienen que ver con los
comportamientos colectivos de los sujetos, como los que se refieren a la
organización social de los procesos de trabajo;

COMPETENCIA ESPECIFÍCA 4:

Optimizar la distribución de equipos, maquinas herramientas y partes para


mejorar los procesos productivos en las empresas Industriales.

Unidades de competencia:

4.1 Representar gráficamente un conjunto de datos para facilitar su


interpretación y describir sus características principales.
4.2 Obtener en cualquier momento información ordenada y sistemática
sobre el movimiento económico y financiero del negocio, para establecer
en términos monetarios, la información histórica o predictiva, la cuantía
de los bienes, deudas y el patrimonio que dispone la empresa, para
registrar en forma clara y precisa, todas las operaciones de ingresos y
egresos.

4.3 Actuar bajo los parámetros de la ética profesional, fomentando la actitud


de honradez y honestidad, mediante un comportamiento basado en los
principios éticos y morales.

4.4 Valoración de uso de equipos y maquinarias usados en el proceso


productivo y estudios de tiempos y movimientos de trabajo aplicando
ingeniería de métodos.
4.5 Identificar problemas de desarrollo de la realidad nacional en el entorno
industrial que permita llevar adelante estrategias de desarrollo con miras
del bienestar común.
4.6 Explicar y demostrar la importancia que tienen los conceptos básicos y
fundamentales de electricidad, en las instalaciones eléctricas, y los

Página 21 de 532
diferentes sistemas de diagramación en las diferentes clases de corriente
eléctrica., dando ejemplos y utilizándolas.
4.7 Utilizar técnicas comunicativas básicas a través de la comprensión
lingüística usando estructuras de Pasado simple, futuro y uso de
modales, básicos un vocabulario intermedio de 600 palabras del entorno
y de su carrera, en el cual se desenvuelve el estudiante, sujeta a un
sistema de indicadores estandarizados de desempeño y promoviendo la
práctica de valores.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 5:

Orientar a directivos para la adquisición de equipos y maquinas en empresas


industriales y de servicios con la finalidad de garantizar eficiencia en el
funcionamiento de las mismas.

Unidad de competencia:

5.1 Diseñar la instalación de maquinas y equipos de acuerdo a los procesos


productivos orientados a procesos de la metal mecánica.
5.2 Desarrollar los métodos para el análisis y cálculo de los esfuerzos y
deformaciones sobre elementos estructurales y componentes de
máquinas; producidas por la acción de cargas tales como fuerzas
axiales, momentos flectores y momentos torsores.
5.3 Proveer información para costeo de servicios, productos, y otros
aspectos de interés para la administración, para llevar a cabo la
planeación tanto táctica a corto plazo, como a largo plazo o estratégica,
que ante este entorno de competitividad es casa día más compleja.
5.4 Dar a conocer los elementos de mando, regulación, control y esquemas
básicos necesarios para realizar maniobras con máquinas eléctricas.
5.5 Aplicar herramientas estadísticas en los procesos que permitan
comparar estándares con el producto terminado, y extraer conclusiones
útiles sobre la totalidad de todas las observaciones posibles basándose
en la información recolectada.

Página 22 de 532
5.6 Comunicarse en forma oral y escrita, usando estructuras gramaticales
de Tiempos simples y perfectos, con un vocabulario contextualizado
avanzado del entorno y su carrera.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 6:

Optimizar los procesos en sistemas productivos industriales para maximizar los


beneficios de la empresa.

Unidades de competencia:

6.1 Establecer las condiciones de una determinada unidad de masa para


determinar su composición, nivel o cantidad de energía, las condiciones
de movimiento: velocidad.

6.2 Resolver problemas mediante la aplicación de las técnicas de


Investigación de Operaciones, mediante la construcción de modelos de
decisión basados en descripciones matemáticas, con el objetivo de
tomar decisiones en situaciones de complejidad o incertidumbre en las
organizaciones.

6.3 Establecer los tiempos y costos de producción para optimizar la


producción es decir, diseño de la estructura con procesos para obtener
un producto terminado y minimizar tiempos y costos producción.

6.4 Detectar necesidades, en los procesos de manufactura en sistemas


hombre maquina para aplicar conceptos de diseño, para desarrollar y
configurar la interface de productos y servicios.

6.5 Fortalecer una cultura que propicie las condiciones adecuadas para
mejorar el clima organizacional, orientado hacia un modelo centrado en
los procesos que garantice una adecuada ubicación del personal
administrativo en cargos específicos según el perfil y el área requerida.

Página 23 de 532
6.6 Elaborar planes y modelos de control de la producción utilizando
programas informáticos que permitan la toma de decisiones, para
resolver los problemas en las industrias.

6.7 Comprensión lingüística usando estructuras de simples y compuestas


en, presente, pasado y futuro y el uso de modales del entorno y de su
carrera.

6.8 Estimular el uso del talento inventivo y artístico, e incentivar para las
inversiones dentro de un marco estable en el que los inversionistas
nacionales y extranjeros tienen la seguridad de que se respetarán sus
derechos de propiedad intelectual.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 7:

Implementar programas de seguridad e higiene industrial en las empresas que


preserven la integridad física de los empleados disminuyendo y previniendo
accidentes de trabajo.

Unidades de competencia:

7.1 Comprender los procesos con transferencia de calor, los mecanismos


básicos de transferencia de calor y de las leyes que lo gobierna,
orientados en métodos cuantitativos que se utilizan en el diseño de
equipos para la transferencia eficiente de calor de un fluido a otro fluido.

7.2 Determinar factores de riesgo en la planta de producción, para mantener


unos niveles elevados de la calidad de vida dentro del ambiente laboral,
garantizando la seguridad y la vida misma del personal que ahí labora.
7.3 Planear, programar y controlar actividades de un proyecto que debe
concluirse en un tiempo determinado al mínimo costo.
7.4 Reducir los riesgos posibles en los diferentes ambientes de trabajo,
considerando los factores de riesgo tratar de mejorar la calidad de vida
del empleado

Página 24 de 532
7.5 Aplicar principios de neumática e hidráulica en la solución de problemas
típicos de la planta de producción, y diseñar sistemas para realizar
automatismo.
7.6 Utilizar técnicas lingüísticas comunicativas orales y escritas, suficientes ,
que incluyen: escuchar, leer, escribir y hablar usando estructuras
gramaticales de Tiempos simples y perfectos, con un vocabulario
contextualizado avanzado del entorno y su carrera de hasta 1200
palabras, que contribuyen a la capacitación eficiente y competitiva, en
el desempeño de sus tareas profesionales.
7.7 Ejecutar los procedimientos de verificación, de fiscalización y
determinación para constatar el cumplimiento de las leyes y demás
disposiciones de carácter tributario por parte de los sujetos pasivos del
tributo.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 8:

Implementación de técnicas y estándares de calidad para mejorar el producto


final.

Unidades de competencia:

8.1 Evaluar mediante técnicas estadísticas los procesos de producción.

8.2 Regular parámetros para el control y aseguramiento de la calidad del


producto.
8.3 Implementar técnicas y estrategias para control de la producción en
empresas industriales.
8.4 Diseñar nuevas líneas de producción de nuevos productos en
empresas industriales.
8.5 Automatizar la producción de bienes y servicios en el área industrial.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 9:

Página 25 de 532
Desarrollar proyectos de transferencia, asimilación, desarrollo y adaptación de
nuevas tecnologías con el objeto de satisfacer el mercado interno y reducir la
contaminación ambiental en la comunidad.

Unidades de competencia:

9.1 Establecer eficiencia operativa, la creatividad y las inquietudes


empresariales del individuo orientado a una empresa para llevarla a la
práctica.
9.2 Determinar como el marketing, la gestión del talento humano –
competencias directivas-, aunado a la gestión de inventarios, son
herramientas que hay que tomar en cuenta para posicionar
estratégicamente a las organizaciones.
9.3 Desarrollar estudios de factibilidad de proyectos industriales.
9.4 Desarrollar plan de marketing que posicionen producto de en empresas
industriales en el mercado.
9.5 Aplicar técnicas para prevenir la contaminación ambiental.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 10:

Aplicar las categorías de la investigación científica en el análisis de los


procesos industriales, utilizando los estudios de factibilidad con el propósito de
resolver los problemas de las organizaciones industriales.
10.1 Desarrollar investigación a partir de los problemas que se presentan en
las organizaciones industriales con el propósito de proponer alternativas
de solución viables y objetivas.
10.2 Realizar proyectos a partir de un estudio de factibilidad que permita
generar nuevas fuentes de trabajo en las organizaciones.

PERFILES DEL ESTUDIANTE.

4.1. PERFIL DE EGRESO.

Carrera de Ingeniería Industrial

Página 26 de 532
El Ingeniero Industrial es un profesional con base metodologicas en el
desarrollo, diseño de las áreas se producción industrial en empresas que
produzcan bienes o servicios; se desempeñara en los siguientes roles:
administrador de procesos de manufactura, Supervisor de producción y
calidad, gerenciar ejecución de planes y proyectos, Supervisar Diseño y
montaje de equipos y plantas industriales, supervisar programas de
mantenimiento y seguridad industrial, Diseñar, implementar, administrar y
mejorar sistemas integrados de abastecimiento, producción y distribución de
organizaciones productoras de bienes y servicios.

Participa en proyectos de transferencia, asimilación, desarrollo y adaptación de


tecnologías. Integra, dirige y mantiene equipos de trabajo inter y
multidisciplinarios en ambientes cambiantes y multiculturales.

Las características que le permitan alcanzar el perfil descrito serán:

Conocimientos sobre:

 Planeación, programación y control de la producción por medio de


diferentes herramientas.
 Diseño, normalización y optimización de los métodos de trabajo
mejorando los índices de productividad.
 Diseño e implementación de sistemas de aseguramiento, garantía y
control de calidad.
 Administración de los procesos de compras de material, estudio de
almacenes, bodegas y sistemas de inventarios.
 Distribución y transporte de mercancías hasta los clientes finales.
Determinando la localización, tamaño y diseño de las instalaciones
operativas.
 Diseñando estrategias para prevenir riesgos operativos en las actividades
humanas productivas del ambiente laboral y externo.

Página 27 de 532
 Áreas de investigación relacionadas con la Ingeniería Industrial.

Habilidades para:

 Trabajar como parte de un equipo para el desarrollo de las áreas de


producción, calidad y recurso humano.
 Aumentar la productividad en el sector industrial según su formación
técnica.
 Estar en contacto permanente con el aparato productivo de la Provincia,
de la Región y del País en general y de sus continuos cambios.
 Aportar con grandes ideas para llegar a la optimización de las
actividades económicas del aparato productivo del sector.
 Aportar a la colectividad con la generación de fuentes de trabajo en el
momento que llegue a ser un microempresario.
 Aplicar procesos para determinar diseños para el mejoramiento de
sistemas productivos.
 Entender y aplicar teorías, modelos y técnicas para predecir y evaluar
resultados.
 Liderar el área de investigación relacionada con la Ingeniería Industrial.

Actitudes y valores de:

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su
desempeño profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de desiciones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.

4.2. PERFIL DE INGRESO.


Carrera de Ingeniería Industrial

Página 28 de 532
El perfil de ingreso que requieren los estudiantes que deseen ingresar a la
carrera de Ingeniería Industrial es necesario tener los siguientes conocimientos,
habilidades y actitudes que garanticen su normal desempeño en el proceso
académico de formación profesional.

El aspirante a estudiar Ingeniería Industrial debe tener aptitud para el


razonamiento lógico-matemático y para la solución de problemas técnicos.

El estudiante debe ser una persona organizada, con sentido científico y


práctico. Debe tener inquietudes por las ciencias y innovación, además de por
las tecnologías de la información y las comunicaciones.

A continuación se describen las capacidades, conocimientos y factores de


personalidad que definen el perfil de ingreso.

Conocimientos sobre:
Algebra: Conocimientos a nivel de Bachillerato o equivalente. (derivación,
diferenciación, límites, funciones, series)

Física: Conocimientos a nivel de Bachillerato o equivalente (cálculo de


vectores, cinemática, dinámica del punto material y de los sistemas de
partículas).

Computación: Estudios informáticos básicas (procesador de texto, hoja de


cálculo, base de datos…). Para suplir posibles deficiencias en la formación de
nuestros alumnos, la UTEQ instaurará un curso preuniversitario (curso nivel
"cero" o de nivelación) que desarrolla contenidos de fundamentos de álgebra,
física básica, trigonometría - geometría y técnicas de estudio. La idea es
conseguir que el perfil real con el que llegan los estudiantes a nuestra
Universidad se acerque lo máximo posible al perfil ideal de ingreso.

Habilidades para:

Página 29 de 532
 Razonamiento rapidez y exactitud en el desarrollo de operaciones
matemáticas básicas
 Dominio de técnicas de lectura, estudio y comunicación para entender las
relaciones entre los hechos y determinar la cusa que lo producen.
 Capacidad de predecir sucesos apreciando sus diferencias, captar
diferencia entre la realidad observada y el modelo mental.
 Adquirir conocimiento del mundo que nos rodea por medio de las
impresiones que transmiten los sentidos. Percepción visual, es decir
contar con una buena visión desde distintas distancias, percepción de
formas y detalles, distinción de distancias y espacios.

Actitudes y valores:
 Responsable por hacer las cosas correctamente, centrado en el trabajo,
perseverante a la hora de responder ante grandes retos, siempre
dispuesto a afrontar las situaciones.
 Dispuesto a cooperar, le gustan las tareas que exigen contactos con la
gente y la relación social, se mueve con una excelente diplomacia en
situaciones que exigen trabajo en equipo, ya que es generoso en sus
relaciones personales, poco temeroso de las críticas y puede llegar a ser
excelente negociador.
 Muy seguro de si mismo, de mentalidad independiente. Le gusta el
protagonismo, y dirigir al grupo.

5. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

5.1 Duración de la carrera

La carrera tendrá una duración de 10 SEMESTRES que se llevarán a efecto en


5 años. El estudiante se formará en horario de lunes a viernes de 18h00 a
22h00 y si existe el requerimiento de 8:00 a 12:00.

5.2 Modalidad de estudio.

Página 30 de 532
La modalidad de estudio que adopta la carrera es la presencial con el propósito
de garantizar la vinculación entre el estudiante y el docente a través de un
horario específico para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje
en diferentes escenarios.

El estudiante es el protagonista de su proceso formativo y el docente convierte


en facilitador y diseñador de los ámbitos y experiencias de aprendizaje de los
estudiantes, en esta modalidad presencial por competencias se aplicaran
estrategias de proposición de soluciones a los problemas que se presentan en
el medio profesional, el sistema de enseñanza aprendizaje prioriza la actitud
del alumno en la construcción de su profesión convirtiéndose en eje de su
formación.

5.3 Planificación Curricular modular

El currículo de la carrera de Ingeniería Industrial se fundamenta en el modelo


pedagógico por competencias, que busca desplegar los conocimientos y
habilidades necesarios en el futuro profesional, para lo cual se puntualizan las
unidades de aprendizaje que se aplicarán en cada semestre con actividades
integradores para la aplicación de el proceso de investigación que garantice la
formación de profesionales íntegros y comprometidos con la solución de
problemas en áreas de actividades industriales.

La forma de planificación curricular que asume la carrera es la MODULAR


estructurada por UNIDADES DE APRENDIZAJE, que tributan a las
competencias y al problema profesional que se deriva de ellas para el módulo
desde el punto de vista curricular:

 Permite la actualización curricular más rápida y flexibiliza el currículum


 Conserva autonomía y sentido en sí mismos, pero se inscribe en el marco
de itinerarios de formación más amplios.

Página 31 de 532
 Es una forma de selección y organización que se define en función de
una problemática significativa del campo profesional.
 Demanda la convergencia de las perspectivas del campo profesional, de
la práctica y de múltiples disciplinas.

5.4 Áreas de formación de la carrera

5.4.1 Área de formación general:

Apunta a profundizar y afianzar la preparación científica básica como referente


de las áreas de formación profesional y específica así como el aspecto
humanístico, instrumental y técnico común a todos los profesionales. Contiene
las unidades de aprendizaje que sin identificarse con el objeto de la profesión
ni con alguna de sus partes, poseen contenidos imprescindibles, para poder
operar con dichos aspectos profesionales. La estructura de los contenidos
responde también a la lógica de la ciencia respectiva.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
1 FÍSICA GENERAL
2 QUÍMICA GENERAL
3 ALGEBRA LINEAL
4 DIBUJO TÉCNICO
5 TECNICAS EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
6 ANALISIS DE FUNCIONES
7 ETICA PROFESIONAL
8 SOCIO-ECONOMIA DE LA
PRODUCCIÓN
9 DESARROLLO DE
EMPRENDEDORES
10 MARKETING Y RELACIONES
PUBLICAS
11 BASE DE DATOS
12 OFIMATICA
13 INGLÉS ELEMENTAL
14 INGLES BASICO
15 INGLES INTERMEDIO

Página 32 de 532
16 INGLES PRE- TECNICO
17 INGLES TECNICO BAJO
18 INGLES TECNICO SUPERIOR

5.4.2 Formación básica específica.

Es el área en el que se adquiere una sólida formación para continuar con éxito
los estudios específicos del área de formación profesional. Contiene las
unidades de aprendizaje que preparan al estudiante en los fundamentos
científicos y tecnológicos de un aspecto esencial de la profesión. La estructura
de los contenidos de estas unidades de aprendizaje responde a la lógica de la
ciencia o rama del saber respectivo.

Esta área está integrada por las siguientes unidades de aprendizaje:

UNIDAD DE APRENDIZAJE
1 TERMODINÁMICA
2 CALCULO DIFERENCIAL
3 CALCULO INTEGRAL
4 CONTABILIDAD GENERAL
5 CONTROLES DE MANDO
6 MECÁNICA ANALÍTICA
7 CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA
8 NEUMATICA E HIDRAULICA
9 FUNDAMENTOS DE AUTOMATIZACIÓN
10 INGENIERIA ECONOMICA
11 DERECHO LABORAL
12 ELECTRICIDAD.
13 TECNOLOGÍA DE MATERIALES
14 DIRECCION DEL TALENTO HUMANO
15 RESISTENCIA DE MATERIALES

5.4.3 Formación Profesional

Esta área está orientada a introducir gradualmente al estudiante en el campo


propio de cada profesión. Contiene las unidades de aprendizaje del ejercicio
de la profesión, es decir, aquellas que se identifican con el objeto de la

Página 33 de 532
profesión, En estas unidades de aprendizaje el estudiante aprende los
aspectos científicos y tecnológicos de la profesión y además las relaciones
sociales, humanas y administrativas inherentes a la misma. El estudiante
desarrolla competencias mediante su participación en la solución de problemas
reales de la profesión.

En esta área se desarrolla las competencias que le permitirán al Ingeniero


Industrial realizar actividades orientadas a su campo de acción profesional
integrada por las siguientes unidades de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE
1 INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA
INDUSTRIAL
2 DISEÑO INDUSTRIAL

3 PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN
4 OPERACIONES UNITARIAS
5 SEGURIDAD INDUSTRIAL
6 ERGONOMÍA
7 IMPACTO AMBIENTAL
8 INGENIERÍA DE METODOS
9 INGENIERÍA DE PLANTA
10 MECANICA INDUSTRIAL
11 PROCESOS INDUSTRIALES
12 OPERACIONES UNITARIAS DE
PROCESOS
13 GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN
14 GESTIÓN DE CALIDAD
15 MANTENIMIENTO Y SUPERVISIÓN
INDUSTRIAL
16 ESTRATEGIAS DE MANUFACTURA
17 INFORMÁTICA APLICADA A LA
PRODUCCIÓN.

5.4.4 Formación para la investigación

Su propósito es desarrollar habilidades y actitudes favorables hacia la

Página 34 de 532
investigación permanente para descubrir e incorporar nuevos conocimientos y
técnicas que conduzcan a enriquecer y desarrollar el objeto de la profesión.

Esta área esta integrada por las siguientes unidades de aprendizaje:

1 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
2 ESTADISTICA DESCRIPTIVA
3 ESTADISTICA INFERENCIAL
4 INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES
5 DISEÑO DE REDES
6 DISEÑO EXPERIMENTAL
7 TALLERES DE TESIS
8 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
INDUSTRIALES

5.4.5 Formación Práctica Profesional

Está dirigida a aplicar los recursos teóricos y técnicos – instrumentales


adquiridos por el futuro profesional, al situarlo en contacto con el mundo del
trabajo, al resolver situaciones reales en forma de problemas profesionales,
que permita el desarrollo de las competencias profesionales generales y
específicas de la profesión.

Las prácticas se ejecutarán a partir del sexto semestre con una duración de
960 horas que tendrá que cumplir obligatoriamente cada estudiante para poder
egresar, en empresas de producción de bienes o servicios que pueden ser las
que se consideran en el anexo 1, o si el estudiante por su gestión personal
consigue que alguna otra empresa le permita desarrollar las practicas. Las
tareas a desarrollar podrán tener la orientación que ofrezcan las unidades de
aprendizaje consideradas en la tabla anterior referente a su formación
profesional que pueden diversificarse en las siguientes actividades:

 Supervisión del mantenimiento en Microempresas Industriales.


 Asistente de Jefe de Taller de maquinarias Industriales.

Página 35 de 532
 Administración de almacenes de equipos y herramientas en empresas
Industriales.
 Seguridad Industrial en empresas industriales que produzcan un bien o
un servicio.
 Asistente jefe en mantenimiento de equipos y maquinas herramientas.
 Planificación e Investigación en talleres, organizaciones y en todo tipo de
industrias o empresas de tiempos y movimientos.

Los estudiantes que se encuentren trabajando en empresas industriales en un


tiempo consecutivo que cumpla con las horas mínimas desarrollando
actividades referentes a los ejes de conocimientos planteados, podrán exonerar
las practicas previa petición de exoneración dirigida a la máxima autoridad de
la facultad, y presentación de certificado de trabajo debidamente sellado y
firmado por el jefe inmediato o gerente de la empresa.

5.5 Unidades de aprendizaje optativas.

5.5.1 Optativas

La carrera oferta siete unidades de aprendizaje optativas con 3 créditos cada


una, de las cuales debe cursar cuatro para obtener 12 créditos durante todo su
proceso de formación, con esto se busca reforzar la formación profesional del
estudiante y que contribuyen al logro del perfil de la carrera.

Estas unidades de aprendizaje se consideraran desde el tercer semestre y


estarán relacionados con la profesión y con áreas, o perfiles concretos de su
futuro desempeño profesional.

Las unidades optativas que oferta la carrera son:


Horas de Total
Módulo UNIDADES DE Horas Horas Período
Clave trabajo de Créditos
No.- APRENDIZAJE teóricas prácticas académico
independiente horas
Sociología TERCER
1 SIN322 32 16 48 96 3
Industrial. SEMESTRE
Propiedad 32 16 48 96 3 SEXTO
2 PIN632
intelectual. SEMESTRE
Tributación y
SEPTIMO
3 TTA742 tramitación 32 16 48 96 3
SEMESTRE
aduanera.
Comercio OCTAVO
4 COI842 32 16 48 96 3
internacional. SEMESTRE

Página 36 de 532
Refrigeración OCTAVO
5 REI842 32 16 48 96 3
Industrial. SEMESTRE
Gerencia NOVENO
6 GES952 32 16 48 96 3
estratégica. SEMESTRE
Desarrollo de
DECIMO
7 DNP1052 nuevos 32 16 48 96 3
SEMESTRE
productos.

6.- Estructura del plan de estudio.

El plan de estudios está conformado por diez módulos que el estudiante


cursará en un periodo de cinco años, el tiempo de duración de cada módulo es
un semestre.

6.1 Programa general de los módulos.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO I

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre o número del módulo 1.2. Período


académico

MODULO I
SEMESTRE 1

1.3. Nombre de la Facultad

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA

Página 37 de 532
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA DE PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5. Nombre de la Carrera

INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6. Horas 1.7. Horas 1.8. Horas de 1.9. Total de 1.10. Valor
Teóricas Prácticas estudio horas: en créditos:
independient
e
200 200 400 800 25

1.11. Responsable (s) de la 1.12. Fecha de elaboración


elaboración:
LEONARDO BAQUE MITE
PEDRO INTRIAGO ZAMORA
FEBRERO DEL 2010
HAROLD ESCOBAR TERAN

II. DATOS ESPECÍFICOS

1. Introducción

Para el estudiante de ingeniería industrial, este modulo le permitirá tener una


amplia visión del comportamiento humano, pues si bien tratará con equipo y
máquinas, estas serán manejadas o programadas por el personal humano. El
aspecto de trato y el conocimiento de diversas obligaciones y derechos, le
permitirá administrar adecuadamente el personal para un beneficio común
obteniendo el mayor rendimiento en base a la capacidad del personal,
incluyéndose el mismo como persona.

El Módulo esta enfocado, a determinar los aspectos laborales y legales de los


empleados y trabajadores en las aéreas de producción en las empresas
industriales, pretende desarrollar en los estudiantes de la Universidad Técnica
Estatal de Quevedo en la carrera de Ingeniería Industrial aptitudes y actitudes
en las empresas industriales e le permitan formarse como un profesional
idóneo, integro y responsable a partir de una fundamentación orientada al

Página 38 de 532
análisis de factores que inciden en el comportamiento laboral dentro de un
sistema administrativo que permita identificar organizaciones informales,
evaluar el desempeño de empleados y trabajadores considerando aspectos
jurídicos laborales que mejoren las condiciones socio psicológicos dentro de las
organizaciones.

La aplicación correcta del código de trabajo en asuntos laborales, el manejo de


personal y mejoramiento de productividad, importancia del desempeño del
profesional en las empresa industrial, desarrollo de habilidades en la
preparación y elaboración de informes técnicos, y el correcto dominio del inglés
técnico que le permita estar actualizado en lo que respecta a innovaciones
tecnológicas.

En la Introducción a la Ingeniería Industrial, se muestra el panorama global de


la carrera y una visión genérica del funcionamiento de la empresa. Por lo que
ahora se requiere un cercamiento específico del cómo la empresa se organiza
acorde a sus objetivos y establece las funciones en relación directa con las
actividades y el personal de tal manera que siempre se oriente hacia una mayor
productividad.

Lo anterior responde al hecho de que para un Ingeniero Industrial, es básico


conocer la estructura organizacional de la empresa; cómo inicia sus
actividades, el desarrollo de la organización , su funcionamiento y evolución; ya
que es precisamente en la Organización Productiva de bienes y Servicios
donde ejerce su actividad profesional optimizando recursos.

2. Objetivos
2.1Objetivo general:
Establecer condiciones laborales en empresas industriales que permita el
desarrollo en las diferentes áreas de desempeño.

2.2 Objetivos particulares.

1. Valorar desde una perspectiva general la ingeniería Industrial, como

Página 39 de 532
profesión a partir del análisis del perfil profesional, en problemas
profesionales y los campos ocupacionales de la carrera.
2. Aplicar las normas gramaticales en la elaboración de documentos que
posibilite el desarrollo de las habilidades comunicativas.
3. Regular los intereses contrapuestos de trabajadores y empresarios, con la
característica sustancial de defender a los trabajadores, por ser la parte más
débil de la relación jurídica.
4. Interpretar funciones y sus gráficos con la finalidad de aplicar calculo en la
producción de procesos industriales.
5. Realizar cálculos y medición de magnitudes físicas fundamentales y
derivadas, para resolver problemas de la ingeniería.
6. Valorar los aspectos teóricos y metodológicos de la investigación científica
en función de las exigencias del proyecto integrador de la carrera.
3. Problema (s) de la práctica profesional

La inadecuada planificación de las condiciones laborales en empresas


industriales afecta el desarrollo de las diferentes áreas.

4. Competencias profesionales de la carrera que tributan al módulo:

4.1 Competencias genéricas o transversales:

C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios


para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el
propósito de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

Página 40 de 532
C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del
medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente
en su entorno.
4.2 Competencia específica:

C.E.1 Planificar las condiciones laborales en empresas industriales


aplicando estrategias de desarrollo y relaciones industriales en todas
las áreas.

5. Organización del Módulo


5.1 No
Unidad de 5.2 Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Aprendizaje
001 INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA INDUSTRIAL.
002 TECNICAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
003 DERECHO LABORAL
004 ANALISIS DE FUNCIONES
005 FISICA GENERAL
006 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

5.3. Estructuración curricular del módulo


Horas de Total
No.- Unidad de Horas Horas Valor en
Estudio Hora Prerrequisitos
aprendizaje Teóricas Prácticas créditos
Independiente s

001 32 32 64 128 4

002 32 32 64 128 4
003 32 32 64 128 4
004 32 32 64 128 4
005 40 40 80 160 5
006 32 32 64 128 4

6. Propuesta Metodológica General


Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Explicativo ilustrativo
 De búsqueda parcial o conversación heurística
 Trabajo independiente.
 Método investigativo

Página 41 de 532
 Aprendizaje basado en problemas

7. Recursos didácticos:
 Equipos tecnológicos de punta.
 Material didáctico interactivo, grabados en Cd´s
 Textos actualizados
 Pizarras acrílicas y accesorios complementarios
 Escalimetro.

8. Criterios de evaluación y acreditación


8.1 Tipos de evaluación
 Evaluación diagnóstica. Se hace al comienzo del proceso de
aprendizaje y enseñanza con el fin de adecuar este proceso a los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y de cada uno
de ellos en particular. Permite a los estudiantes y al profesor determinar
necesidades de formación.
 Evaluación formativa: Se refiere a la evaluación del proceso de
aprendizaje y enseñanza. Consiste en que todos los estudiantes son
evaluados a lo largo de todo el proceso de aprendizaje para que ellos y
sus académicos obtengan información que se pueden utilizar para
mejorar el aprendizaje y la enseñanza.

 Evaluación sumativa. Determina si el estudiante ha adquirido los


conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos por los
indicadores o criterios de desempeño de una competencia. Las
evidencias por encontrar serán: evidencias de desempeño y evidencias
de productos o aplicación.

8.2 Criterios para la evaluación de la competencia


a) Indicadores y/o criterios de desempeño
 Participación en las actividades de grupo.
 Porcentaje de asistencia a las actividades docentes.
 Aplica técnicas para la solución de problemas.
 Analiza componentes de un problema y sus interrelaciones.
 Aplica la tecnología a la solución de problemas.
 Crea soluciones innovadoras para solucionar problemas.
 Asume una actitud responsable por el estudio independiente.
b) Evidencias de desempeño
 Toma de posición en la discusión de las tareas problemáticas.

Página 42 de 532
 Planteamiento de problemas y su posible solución.
 Elaborar informes parciales en las unidades de aprendizaje.
 Elaboración del proyecto integrador.
 Utilizar diversas fuentes de información bibliográfica en español e ingles.
c)Evidencias de productos o aplicación
 Presentación de informes parciales.
 Evaluación sumativa.
 Presentación del proyecto integrador (escrito y magnético)

8.3 Acreditación del módulo


Defensa del proyecto integrador con una carga del 60% por la presentación y
40% por la discusión
Se podrá tener en cuenta la presentación del proyecto integrador los siguientes
indicadores:
 Planteamiento del problema.
 Carácter y pertinencia de la bibliografía utilizada.
 Cumplimientos de los objetivos planteados en el proyecto integrador
 Conclusiones claras y precisas.
 Presentación del trabajo.
Se podrá tener en cuenta en la discusión los siguientes indicadores
 Se expresa en forma oral con fluidez y claridad, utilizando vocabulario
correcto y adecuado.
 Escucha con atención las observaciones que se realizan.
 Utiliza material de apoyo para sustentación adecuado (diapositivas).
 La calificación aprobatoria de las unidad de aprendizaje del modulo es
de 7 puntos como mínimo.
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para
acreditar la unidad de aprendizaje es el 80%.

9. Escenarios de aprendizaje
 Aulas de clase
 Salas equipadas con equipo tecnológico
 Laboratorios
 Biblioteca

Página 43 de 532
10. Bibliografía
 Grech, Pablo (2000): Introducción a la Ingeniería industria lPrentice Hall.
México
 H. B Maynar Manual de Ingeniería de la producción Industrial.
 Krick, Edward (1978): Introducción a la Ingeniería industrial Limusa.
México
 VAUGHN Introducción a la Ingeniería industrial.
 Miller David M y J. W. Schmidt (1992): Ingeniería industrial e
Investigación de Operaciones. Limusa
 Vaughn, Richard (1971): Introducción a la Ingeniería industrial. Reverte
 G. Martín Vivaldi, Curso de Redacción Ortográfica práctica
 Ragucchi, R. (1969), el habla de mi Tierra. Editorial Don Bosco
 Aquiles Miranda Campos: “Comunicación, Ortografía, Verbos y
redacción
 Manuel Lizardo Tusa, Dr. Msc. “Desarrollo de mis habilidades
intelectuales”
 Chávez Pérez Fidel “Redacción avanzada” Un enfoque Lingüística,
tercera edición, año 2003., México.
 Dr. Alvarado Gómez C. “Lengua Española”
 Espinoza Simón. “Manual de Ortografías”. Editorial Norma.
 Alberto Trueba Urbina.- Nuevo Derecho del Trabajo.- Editorial Porrúa.-
México.
 Mario de la Cueva.- El Nuevo Derecho Mexicano del Trabajo.- Tomo II.-
Editorial Porrúa.- México.

Página 44 de 532
 Néstor de Buen.- Derecho del Trabajo.- Tomos I y II.- Editorial Porrúa.-
México.
 Euquerio Guerrero.- Manual de Derecho del Trabajo.- Editorial Porrúa.-
México.

 Ley Federal del Trabajo.- Comentada por J. B. Climent.- Editorial


Esfinge.- México.

 Apostol, Tom M. (1960). Análisis matemático: Introducción moderna al


cálculo superior, Reverté.
 Rey Pastor, Julio (1985). Análisis matemático: Teoría de ecuaciones;
cálculo infinitesimal de una variable, Kapelusz.
 Gardner Bartle, Robert (1982). Introducción al análisis matemático,
Limusa.
 Analisis matematico - protter morrey - fondo educativo interamericano
 Analisis matematico - rey pastor-pi calleja y trejo - kapelusz
 A Böge. (1966) Mecánica y resistencia de materiales. 1ª Ed. Editorial
Reverté S.A.
 Bandwein / Stolberg / Burnett (1976). Física. 3ª Ed. Publicaciones
Cultural S.A.
 CEF (1977). Física. 1ª Ed. Editorial Limusa México
 Daish Fender (1964). Física Experimental. 1ª Ed. uteha
 Paúl G. Hewitt. (1995). Prácticas de Física Conceptual. 9ª Ed. Addison-Wesley
Iberoamericana
 Paúl G. Hewitt. (1995). Física Conceptual. 2ª Ed. Addison-Wesley
Iberoamericana
o Serwuay. (1993). Física. 3ª Ed. Mc Graw Hill Interamericana de México,
S.A.
o Shaum. (1991). Física General. 1ª Ed. Mc Graw Hill Interamericana de
México, S.A.
o Stolberg Hill. (1977). Física. 9ª Ed. Publicaciones Cultural S.A.
o Stolberg Hill. (1975). Laboratorio de Física. 2ª Ed. Publicaciones Cultural
S.A.

Página 45 de 532
o Vallejo Zambrano. (1995) Física Vectorial. 3ª Ed. Grafiti Ofssett.
 Wilson Buffa (2006) Física. 1ª Ed. Pearson Educación de México, S.A.
o Alonso / Acosta (1992) Introducción a la física 4ª Ed. Ediciones Cultural
o Alvarenga Máximo. (1983). Física General. 3ª Ed. HARLA México
 HERNANDEZ SAMPIERI, R. Metodología de la investigación
o AULESTIA, Hernán. Metodología de la investigación, 1998
o Textos y páginas WEB sobre Proyectos de Investigación e Investigación
científica

Página 46 de 532
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO II

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre o número del módulo 1.2. Período


académico
MODULO II:
SEMESTRE 2

1.3. Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
1.5. Nombre de la Carrera
INGENIERIA INDUSTRIAL
1.6. Horas 1.7. Horas 1.8. Horas de 1.9. Total de 1.10. Valor
Teóricas Prácticas estudio horas: en créditos:
independient
e
234 208 390 832 26

1.11. Responsable (s) de la 1.12. Fecha de elaboración


elaboración:
LEONARDO BAQUE MITE
PEDRO INTRIAGO ZAMORA FEBRERO DEL 2010
IVAN VITERI GARCÍA
ALEJANDRO ACURIO ORTEGA
ROSA SUCRE ROBINSON

II. DATOS ESPECÍFICOS

1. Introducción

El modulo II pretende ofrecer los conocimientos fundamentales del


funcionamiento de equipos y máquinas industriales así como también la
manera de elaborar planes y programas de mantenimiento preventivo. Además
es importante que conozca como se lleva a cabo los programas de supervisión
del funcionamiento correcto de las máquinas y la correspondiente
alimentación de fuentes de energía adecuada.

Página 47 de 532
Con el fin de solucionar problemas como la deficiente supervisión en el
mantenimiento de maquinas y equipos en procesos de Ingeniería Industrial que
generan retrasos en la elaboración de productos, ocasionando que no se
cumplan las ordenes de producción.

El mal funcionamiento de equipos y maquinas en procesos de elaboración en


empresas industriales, generan la necesidad de analizar y evaluar las causas,
nuestros estudiantes estarán en capacidad de desarrollar esta actividad en
función de los ejes de conocimiento que abarca este modulo con el fin de
mejorar estas falencias.

2. Objetivos
2.1Objetivo general:

Aplicar técnicas de supervisión en el mantenimiento de maquinas y equipos


que generen eficiencia productiva en los procesos industriales.
2.2 Objetivos particulares.
1. Identificar los fundamentos de la ciencia química y de sus
aplicaciones en la naturaleza y en la sociedad, en relación a la
estructura de la materia y sus propiedades.
2. Diseñar piezas y partes de maquina/equipos según requerimientos
establecidos.
3. Aplicar los conceptos fundamentales del Cálculo Diferencial para
resolver los problemas en la Ingeniería
4. Evaluar las vibraciones mecánicas y sus efectos, para asegurar el
óptimo rendimiento de las máquinas y equipos
5. Planificar y supervisar el mantenimiento de maquinas y equipos en
empresas industriales con el objetivo de optimizar los procesos
productivos.
6. Demostrar competencias comunicativas básicas a través de la
comprensión lingüística usando estructuras del presente simple y un
vocabulario básico del entorno de 200 palabras.

7. Utilizar paquetes informáticos actualizados dirigidos a la

Página 48 de 532
administración de las diferentes herramientas para posibilitar su
aplicación en procesadores de textos, hojas de cálculo,
presentaciones e internet, a partir, del manejo del computador.
3. Problema (s) de la práctica profesional

Las fallas de supervisión en el mantenimiento en empresas industriales


paralizan los procesos generando ineficiencia productiva.

4. Competencias profesionales de la carrera que tributan al módulo:


4.1 Competencias genéricas o transversales:
C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios
para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el
propósito de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.
C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del
medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente
en su entorno.
4.2 Competencia específica:
C.E.2 Supervisar el mantenimiento en empresas Industriales, para asegurar
una producción eficiente y eficaz.

5. Organización del Módulo


5.1 No 5.2 Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje
001 QUIMICA GENERAL
002 DIBUJO TECNICO
003 CALCULO DIFERENCIAL
004 MECANICA ANALITICA
005 MANTENIMIENTO Y SUPERVISION INDUSTRIAL
006 INGLÉS ELEMENTAL

Página 49 de 532
007 OFIMATICA

No.- Unidad Horas de Valor


Horas Horas Total Prerrequisi
de Estudio en
Teóricas Prácticas Horas tos
aprendizaje Independiente créditos
001 32 32 64 128 4
002 32 32 64 128 4
003 40 24 64 128 4
004 30 50 80 160 5
005 40 40 80 160 5
006 52 6 6 64 2
007 8 24 32 64 2

6. Propuesta Metodológica General


Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Explicativo ilustrativo
 Trabajo independiente.
 De búsqueda parcial o conversación heurística
 Método investigativo
 Aprendizaje basado en problemas
7. Recursos didácticos:
 Equipos tecnológicos de punta
 Material didáctico interactivo, grabados en Cd´s
 Textos actualizados
 Pizarras acrílicas y accesorios complementarios
 Proyector, TV, DVD
 Computadoras con programa Autocad, impresoras de planos
arquitectónicos-industriales
 Reactivos, sustancias químicas, material de vidrio y metálico
 Calculadora con funciones gráficas
 Detector de ondas vibratorias

8. Criterios de evaluación y acreditación


8.1 Tipos de evaluación
 Evaluación diagnostica. Se hace al comienzo del proceso de
aprendizaje y enseñanza con el fin de adecuar este proceso a los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y de cada uno
de ellos en particular. Permite a los estudiantes y al profesor determinar
necesidades de formación.

Página 50 de 532
 Evaluación formativa: Se refiere a la evaluación del proceso de
aprendizaje y enseñanza. Consiste en que todos los estudiantes son
evaluados a lo largo de todo el proceso de aprendizaje para que ellos y
sus académicos obtengan información que se pueden utilizar para
mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
 Evaluación sumativa: Determina si el estudiante ha adquirido los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos por los
indicadores o criterios de desempeño de una competencia. Las
evidencias por encontrar serán: evidencias de desempeño y evidencias
de productos o aplicación.
8.2 Criterios para la evaluación de la competencia
a) Indicadores y/o criterios de desempeño
 Participación en las actividades de grupo.
 Porcentaje de asistencia a las actividades docentes.
 Aplica técnicas para la solución de problemas.
 Analiza componentes de un problema y sus interrelaciones.
 Aplica la tecnología a la solución de problemas.
 Crea soluciones innovadoras para solucionar problemas.
 Asume una actitud responsable por el estudio independiente.
 Participación en las actividades de grupo.
b) Evidencias de desempeño
 Elaboración de tareas y trabajos de las unidades de aprendizaje del
módulo
 Elaboración de cuadros sinópticos y esquemas de contenidos

 Información de las prácticas realizadas.


 Elaboración del proyecto integrador:

 Aplicar diversas fuentes de información bibliográfica en idioma: español


e inglés
c)Evidencias de productos o aplicación
 Presentación de informes parciales en las diferentes unidades de
aprendizaje
 Exámenes parcial y finales
 Presentación y defensa del proyecto integrador (escrito y magnético)

8.3 Acreditación del módulo

Página 51 de 532
Defender proyecto integrador del módulo, con una carga del 60% por la
presentación y 40% por la discusión.
Se tendrá en cuenta en la presentación del proyecto, los siguientes indicadores:
 Carácter y pertinencia de la bibliografía.
 Cumplimientos de los objetivos planteados en el proyecto integrador.
 Conclusiones claras y precisas.
 Presentación del trabajo.
Se tendrá en cuenta en la discusión los siguientes indicadores:
 Se expresa en forma oral con fluidez y claridad, utilizando vocabulario
correcto y adecuado.
 Se expresa mediante el lenguaje no verbal, de manera congruente con
su expresión oral y de acuerdo con la intención de su mensaje.
 La calificación aprobatoria de las unidad de aprendizaje del modulo es
de 7 puntos como mínimo.
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para
acreditar las unidades de aprendizaje es el 80%.

9. Escenarios de aprendizaje
 Aulas de clase
 Laboratorios
 Talleres
10. Bibliografía.

Página 52 de 532
 PERRY. Manual del Ingeniero Químico. Sexta Edición Mc Graw Hill
1992
 R. Chang. "Química". 1999. McGraw-Hill, México.
 W.L. Masterton, C.N. Hurley. "Química: principios y reacciones". 2003.
Thomson-Paraninfo, Madrid.
 M. Hein, S. Arena. "Fundamentos de Química". 2001. Thomson-
Paraninfo, Madrid.
 K.W. Whitten, K.D. Gailey. "Química General". 1991. Mc-Graw-Hill.
 A. Garrido Pertierra. "Fundamentos de química biológica". 1990.
Interamericana-Mc-Graw-Hil.
 F. Bermejo, M. Paz. "Problemas de química general y sus fundamentos
teóricos". 1994. Dossat, Madrid.
 W.R. Peterson "Formulación y nomenclatura química inorgánica". 1996.
EDUNSA, Barcelona.
 W.R. Peterson "Formulación y nomenclatura química orgánica". 1996.
EDUNSA, Barcelona.
 F. Andrés, A. Arrizabalaga. "Formulación y nomenclatura en química:
normas IUPAC". 1991. Ed. Universidad del Pais Vasco, Bilbao.
 Academia de Dibujo Técnico. Apuntes de Dibujo Técnico I. México,
I.P.N., 1998.*
 Calderón Barquín, Fco. J.. Dibujo Técnico Industrial, México, Porrúa,
1978.*

Página 53 de 532
 Calderón Barquín, Fco. J.. Técnica del Dibujo, México, Porrúa, 1991.*
 Jensen, Fred Mesón, Cecil. Fundamentos de Dibujo, México, Mc Graw -
Hill, 1994.
 Kirby Lockard, William. Experiencias en el Dibujo de Proyecto. México,
Trillas, 1981.
 Pérez Ramírez, Emilio. Dibujo Técnico y Geométrico. México, Mc Graw -
Hill, 1997.
 Ramírez B. Pablo. Dibujo Técnico y Diseño.I,II ,III. México. Ed.
Santillana, 1985.
 Protter y Morrey. Cálculo con Geometría Analítica. Fondo Educativo
Interamericano.
 Purcell, Edwin; Varberg, Dale. Calculus with Analític Geometry. 6th Ed.
Prentice Hall, 1992.
Swokowski, Earl. Cálculo con Geometría Analítica. Addison Wesley.
 Spivak. Cálculo. Editorial Reverté.
 Kitchen. Cálculo. McGraw-Hill.
 Apostol, Tom M. Calculus. 2a Ed. Reverté, 1968. Spivak. Cálculo.
Editorial Reverté.
 Kitchen. Cálculo. McGraw-Hill.
 Apostol, Tom M. Calculus. 2a Ed. Reverté, 1968.
 Spivak. Cálculo. Editorial Reverté.
 Kitchen. Cálculo. McGraw-Hill.
 Apostol, Tom M. Calculus. 2a Ed. Reverté, 1968.
 MAXIMO ALVARENGA. (1986). Física General.. México. Editorial Mc.
Craw. Hill. 147-601 p.
 SCHAUM A.. (992). Física México. Mc. Craw. Hill. 35-164p.
 Grimaldi-Simonds. La Seguridad Industrial Su Administración. Alfaomoga
México 1985.
 D. Keith Denton. Seguridad Industrial. Mc Graw-Hill. 1984. México.
 Gestión Integral de Mantenimiento – //Navarro// – Marcombo – 1997
El mantenimiento. Fuente de beneficios – //Souris// – Díaz de Santos –
1992

Página 54 de 532
 Ingeniería de Mantenimiento – //Rabelo// – Nueva Librería – 1997
 Mantenimiento de Máquinas Eléctricas – //Orrego// – Paraninfo – 2002
 José María Delgado Cabrera; Manual Avanzado Microsoft Office 2007,
Ediciones Anaya Multimedia (grupo Anaya S.A.), 2007, España Madrid.
 Beskeen/Duffy/Friedrichsen/Redint; Serie Libro Visual Thomson,
Microsoft OfficeXP. Introducción, Copyright. 2004 por International,
Editores, S.A. de C.U. Pág. Internet A-2, A-24.
 Behrouz A. Forouzan, Introducción a la Ciencias de la Computación,
Copyright. 2003 por International, Editores, S.A.
 competenciaslaborales.intesal.cl
 http://www.scribd.com/doc/2560538/Unidad-Didactica-de-Computacion-
con-el-Enfoque-de-Competencias-Nuevo
 trabajaen.conaculta.gob.mx/…/2º%20Encuentro/ponencias/Tema
%202/Chile/MODULOS%20DE%20CAPACITACI%D3N.doc.
 http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Office
 TOUCHSTONE STUDENTS BOOK 1A
 Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University
Press. USA.
 Touchstone Workbook 1A.
 Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University
Press. USA
 Touchstone Audio CD`s 1A. Third Printing. Cambridge University Press.
USA
 Cutting Edges. Basic. Longman 2005. Oxford University Press.
 WWW.cambridge.org
 www.oxford.org.
 www.longman.org

Página 55 de 532
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO III

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre o número del módulo 1.2. Período


académico
Módulo III
SEMESTRE 3

1.3. Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA DE INGENIERÍA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
1.5. Nombre de la Carrera
INGENIERÍA INDUSTRIAL
1.6. Horas 1.7. Horas 1.8. Horas de 1.9. Total de 1.10. Valor
Teóricas Prácticas estudio horas: en créditos:
independient
e
252 174 374 800 25

1.11. Responsable (s) de la 1.12. Fecha de elaboración


elaboración:
LEONARDO BAQUE MITE
PEDRO INTRIAGO ZAMORA Febrero del 2010
HAROLD ESCOBAR TERÁN

II. DATOS ESPECÍFICOS

1. Introducción

El módulo III incentiva a que el estudiante investigue y desarrolle tecnologías


para sentar las bases del diseño de herramientas y partes de maquinarias que
co-adyude buscar eco-eficiencia en el reciclado de las piezas, equipos y
máquinas, a elevar la productividad de la empresa, la flexibilidad en el uso
dentro de los procesos productivos eliminado los tiempos de espera en las
operaciones y la fácil adaptación del trabajador con las máquinas.

Página 56 de 532
Se fundamentara la necesidad de actuar con responsabilidad social y
compromiso, para la preservación de su entorno, considerando valores
técnicos humanísticos y culturales para mejorar el aprendizaje y con los
conocimientos adquiridos resolver problemas.

2. Objetivos
2.1Objetivo general:

Distribuir e instalar de manera eficaz las herramientas y máquinas herramientas


en Empresas Industriales

2.2 Objetivos particulares.

1. Identificar especificaciones técnicas de los metales a utilizar en


diferentes procesos de producción
2. Aplicar criterios de integración matemática orientadas al
dimensionamiento y verificación de la resistencia y deformación de
elementos de máquinas y equipos.
3. Resolver problemas relacionados con situaciones concretas de la
realidad, mediante la construcción de modelos matemáticos y la
aplicación de los conocimientos apropiados, correspondiente al algebra
lineal.
4. Aplicar herramientas técnicas para la administración y control de los
procesos productivos y administrativos.
5. Determinar las propiedades de sustancias, en estado líquido, gaseoso o
en cambio de fase, utilizando apropiadamente modelos de sustancias en
procesos industriales.
6. Aplicar Microsoft Access como una herramienta de trabajo que le permita
elaborar una base de datos con información económica y financiera de
las organizaciones.
7. Demostrar las competencias comunicativas básicas a través de la
comprensión lingüística usando diferentes estructuras gramaticales de
Tiempo pasado simple y progresivo así como un vocabulario básico del

Página 57 de 532
entorno.
8. Analizar los fenómenos sociales que suceden en la realización de los
procesos de trabajo de cualquier ámbito, y que a su vez le permitan
participar activamente en la mejora de los mismos desde el punto de
vista macro sociológico y micro sociológico.

3. Problema (s) de la práctica profesional

La defectuosa distribución e instalación de herramientas y máquinas


herramientas impide la consecución de objetivos y metas en la empresa
industrial.

4. Competencias profesionales de la carrera que tributan al módulo:

4.1 Competencias genéricas o transversales:

C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios


para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.

C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el


propósito de facilitar fluidez en los dialogo.

C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el


cumplimiento de sus responsabilidades sociales.

C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.

C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el


aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.

C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente


en su entorno.
4.2 Competencia específica:

Página 58 de 532
C.E.3 Realizar diagnósticos en talleres, industrias o empresas donde se
emplean máquinas y herramientas entre otros con el propósito de
elaborar un plan de asesoría técnica.

5. Organización del Módulo


5.1 No 5.2 Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje
001 TECNOLOGIA DE LOS MATERIALES
002 CALCULO INTEGRAL
003 ÁLGEBRA LINEAL
004 PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN
005 TERMODINAMICA
006 BASE DE DATOS
007 INGLÉS BÁSICO
008 SOCIOLOGIA INDUSTRIAL (OPTATIVA)

5.3. Estructuración curricular del módulo


Horas de
Horas
No. Unidad de Horas Estudio Total Valor en
Práctica Prerrequisitos
aprendizaje Teóricas Independient Horas créditos
s
e
001 40 24 64 128 4
002 40 24 64 128 4
003 32 32 64 128 4
004 40 40 80 160 5
005 40 24 64 128 4
006 8 24 32 64 2
007 52 6 6 64 2
008 - - - - -

6. Propuesta Metodológica General


Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Explicativo ilustrativo
 De búsqueda parcial o conversación heurística
 Trabajo independiente.
 Método investigativo
 Aprendizaje basado en problemas
7. Recursos didácticos:
 Equipo tecnológico de punta
 Material didáctico interactivo, grabados en Cd´s
 Textos actualizados

Página 59 de 532
 Internet

 Infocus

8. Criterios de evaluación y acreditación


8.1 Tipos de evaluación
 Evaluación diagnostica. Se hace al comienzo del proceso de
aprendizaje y enseñanza con el fin de adecuar este proceso a los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y de cada uno
de ellos en particular. Permite a los estudiantes y al profesor determinar
necesidades de formación.
 Evaluación formativa: Se refiere a la evaluación del proceso de
aprendizaje y enseñanza. Consiste en que todos los estudiantes son
evaluados a lo largo de todo el proceso de aprendizaje para que ellos y
sus académicos obtengan información que se pueden utilizar para
mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
 Evaluación sumativa. Determina si el estudiante ha adquirido los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos por los
indicadores o criterios de desempeño de una competencia. Las
evidencias por encontrar serán: evidencias de desempeño y evidencias
de productos o aplicación.
8.2 Criterios para la evaluación de la competencia
b) Indicadores y/o criterios de desempeño
 Participación en las actividades de grupo.
 Porcentaje de asistencia a las actividades docentes.
 Aplica técnicas para la solución de problemas.
 Analiza componentes de un problema y sus interrelaciones.
 Aplica la tecnología a la solución de problemas.
 Crea soluciones innovadoras para solucionar problemas.
 Asume una actitud responsable por el estudio independiente.
b) Evidencias de desempeño
 Toma de posición en la discusión de las tareas problemáticas.
 Planteamiento de problemas y su posible solución.
 Elaborar informes parciales en las unidades de aprendizaje.
 Elaboración del proyecto integrador.
 Utilizar diversas fuentes de información bibliográfica en español e ingles.
c)Evidencias de productos o aplicación
 Presentación de informes parciales.
 Evaluación sumativa.
 Presentación física y defensa del proyecto integrador (escrito y
magnético)

Página 60 de 532
8.3 Acreditación del módulo
Defensa del proyecto integrador con una carga del 60% por la presentación y
40% por la discusión
Se podrá tener en cuenta la presentación del proyecto integrador los siguientes
indicadores:
 Planteamiento del problema.
 Carácter y pertinencia de la bibliografía utilizada.
 Cumplimientos de los objetivos planteados en el proyecto integrador
 Conclusiones claras y precisas.
 Presentación del trabajo.
Se podrá tener en cuenta en la discusión los siguientes indicadores
 Se expresa en forma oral con fluidez y claridad, utilizando vocabulario
correcto y adecuado.
 Escucha con atención las observaciones que se realizan.
 Utiliza material de apoyo para sustentación adecuado (diapositivas).
 La calificación aprobatoria de las unidades de aprendizaje del modulo es
de 7 puntos como mínimo.
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para
acreditar las unidades de aprendizaje es el 80%.

9. Escenarios de aprendizaje

 Aulas de clase
 Salas equipadas con equipo tecnológico
 Laboratorios
 Biblioteca

10. Bibliografía

Página 61 de 532
 Michael Spivak. Cálculo Infinitesimal (Vol. 1 y 2). Editorial Reverté:
Barcelona, 1970.
 Richard Courant, Fritz Jhon. Introducción al Cálculo y al Análisis Matemático.
Vol. 1 y 2 Limusa: Mexico 1979.
 Tom Apostol. Analisis matemático. Editorial Reverte: Barcelona, 1991.
 Fernando Peláz Bruno. Cálculo. Oficina de Apuntes CECEA: Montevideo,
2001.
 Elon Lages Lima. Curso de Analise. Vol. 1. Instituto de Matematica Pura e
Aplicada, CNPQ: Rio de Janeiro, 1982.
 Apostol, Tom. Calculus. Volúmenes 1 y 2. Editorial Reverte: Barcelona, 1975.
 Richard Courant, Fritz Jhon. Introducción al Cálculo y al Análisis Matemático.
Vol. 1 y 2 Limusa: Mexico 1979.
 Tom Apostol. Analisis matemático. Editorial Reverte: Barcelona, 1991.
 Howard Anton. (2003). Introducción al Álgebra Lineal. Tercera Edición.
Limusa Wiley.
 Stanley. I. Grossman. (1996). Algebra Lineal. Editorial Mc Graw Hill.
 Apostol Tom. Calculus. Vol I. Segunda edición. Editorial Reverté.
 Gareth Williams. (2001). Álgebra Lineal con aplicaciones. Cuarta edición.
Edit. Mc Graw Hill.

Página 62 de 532
 Bernard Colman. (1999). Álgebra Lineal con aplicaciones. Sexta edición.
Edit. Pearson
 El Pensamiento Organizativo, de Bernardo Kliksberg, Editorial Tesis (1990).
 Ciencia de la Administración, de Jorge A.Hermida, Ed.Cont. Moderna (1983).
 Introd. Teoría Gral. Adm., de I.Chiavenato, Ed.McGraw-Hill (1989).
 Teoría y Técnica de la Administración, de Vicente Perel y otros, Editorial
Macchi (1977).
 Organización y Control de Empresas, de Vicente Perel y otros, Editorial
Macchi (1978).
 Adm.: pasado, pte. y futuro, de Vicente Perel y otros, Editorial Macchi (1984).
 Sistemas y Estructuras de Organización, de Jorge Etkin, Editorial Macchi
(1978).
 Teoría de Adm.de Organizaciones, de R.Solana y A.Pienovi,
Ed.Cont.Moderna (1980).
 Administración de Organizaciones, de R. Solana, Ed.Interoceánica (1993).
 Administración, de David R. Hampton, Editorial McGraw-Hill (1997).
 Organización y Estructuras p/peq.y med.empresa, de J.C.Fresco, Ed.Macchi
(1984).
 Organizaciones, de Jorge Ader y otros, Editorial Paidós (1990).
 Especializada:
 Teoría de la Burocracia Estatal, de Oscar Oszlak, Editorial Paidós (1984).
 Administración y Estrategia, de J.Hermida, R.Serra y otros, Ed.Ed.Mascchi
(1993).
 Introd. al Tema de Plan., de L.M.Ghiglione, J.C.Gómez Fulao, Ed.El Coloquio
(1976).
 Descripción de Operac.de una Empresa, de A..Díaz, Ed.Club de Estudio
(1981).

 Castellan, G.W., Fisicoquímica, 2ª ed. U.S.A., Addison-Wesley


Iberoamericana, 1987.

Página 63 de 532
 Atkins, P.W., Fisicoquímica, 3ª ed. U.S.A., Addison-Wesley Iberoamericana,
1991.

 Levine, I.N., Fisicoquímica, 4 Ed. Vol. I, España, McGraw-Hill, 1996.

 Laidler, K.J., Fisicoquímica, 1ª Ed. México, CECSA, 1997


 David W. Ball, Physical Chemistry, U.S.A., Thomson, Brooks/Cole, 2003.

 TOUCHSTONE STUDENTS BOOK 1B


a) Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University
Press. USA.
b) Touchstone Workbook 1B.
Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University
Press. USA
c) Touchstone Audio CD`s 1B. Third Printing. Cambridge University
Press. USA
d) Touchstone self study audio CD 1B Cambridge University Press.
 Cutting Edges. Basic. Longman 2005. Oxford University Press.

WWW.cambridge.org

www.oxford.org.

www.longman.org

 Juan Casas Luengo, Manual Imprescindible, Microsoft Office Access 2007,


Ediciones Anaya Multimedia (grupo Anaya S.A.), 2007, España Madrid.

 Alejandro A. Pazos; Matias S. García Frenti, Microsoft Access para


Contadores, Omicron System S.A., 2005

 Maribel Sabana Mendoza, Descubriendo Access 2007, Grupo Editorial


Megabyte S.A.C, 2007.

 http://www.ecaformacion.com/MuestraCurso.aspx?identificadorCurso=458
 http://office.microsoft.com/es-es/access/HA100644503082.aspx
 http://es.wikipedia.org/wiki/Base_de_datos

Página 64 de 532
 http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_entidad-relaci%C3%B3n
 http://office.microsoft.com/es-es/access/HA012142023082.aspx
 http://office.microsoft.com/es-es/access/CH100645663082.aspx
 Constitución Política del Ecuador,2008 -Corporación de Estudios y
Publicaciones
 Código del Trabajo.- Corporación de Estudios y Publicaciones.
 Lic. Gilberto Sánchez Carrión – Ediciones y Publicaciones Ecuatorianas.
Exitotal ediciones-
 Colon Bustamante Fuentes – Manual de derecho Laboral –Editorial Jurídica
del Ecuador

Página 65 de 532
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO IV

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre o número del módulo 1.2. Período


académico
Módulo IV SEMESTRE 4

1.3. Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
1.5. Nombre de la Carrera
INGENIERIA INDUSTRIAL
1.6. Horas 1.7. Horas 1.8. Horas de 1.9. Total de 1.10. Valor
Teóricas Prácticas estudio horas: en créditos:
independient
e
228 198 374 800 25

1.11. Responsable (s) de la 1.12. Fecha de elaboración


elaboración:
LEONARDO BAQUE MITE
PEDRO INTRIAGO ZAMORA FEBRERO del 2010
LUIS MERA CHINGA

II. DATOS ESPECÍFICOS

1. Introducción

El módulo permitirá al estudiante llevar a cabo una correcta administración de


inventarios en una empresa manufacturera aplicando las herramientas de
control y almacenamiento de materias primas, productos en proceso y
productos terminados para satisfacer la demanda de los clientes de la empresa
de acuerdo a un plan bien estructurado de marketing.

Página 66 de 532
2. Objetivos
2.1Objetivo general:
Establecer la ubicación adecuada de equipos, máquinas herramientas y
partes con la finalidad de optimizar los recursos en procesos productivos de
las empresas industriales

2.1 Objetivos particulares

1. Seleccionar adecuadamente métodos estadísticos para la solución


de problemas de ingeniería industrial.
2. Clasificar las operaciones mercantiles de un negocio con el fin de
interpretar sus resultados.
3. Actuar bajo los parámetros de la ética profesional, fomentando la
actitud de honradez y honestidad, mediante el comportamiento
basado en los principios éticos y morales.
4. Valorar el uso de equipos y maquinarias en procesos productivos
para establecer una distribución adecuada de los mismos que
permita optimizar los recursos en las organizaciones.
5. Evaluar las actividades planificadas por la organización
considerando el desarrollo socioeconómico del entorno nacional e
internacional que permita alcanzar los objetivos planteados por la
empresa
6. Aplicar las leyes que implican el campo eléctrico y aplicar lenguaje
técnico que permita desarrollar cálculos en circuitos eléctricos.
7. Demostrar competencias comunicativas básicas a través de la
comprensión lingüística usando estructuras de Pasado simple, futuro
y uso de modales, básicos, y un vocabulario intermedio de 600
palabras.

3. Problema (s) de la práctica profesional

Las trabas administrativas en almacenes de equipos, herramientas y partes de


la ingeniería industrial originan pérdidas económicas a la empresa.

Página 67 de 532
4. Competencias profesionales de la carrera que tributan al módulo:
4.1 Competencias genéricas o transversales:

C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios


para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el
propósito de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.
C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del
medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente
en su entorno.

4.2 Competencia específica:

C.E.4 Optimizar la distribución de equipos, máquinas herramientas y partes


para mejorar los procesos productivos en las empresas industriales

5.1 No 5.2 Nombre de la Unidad de Aprendizaje


Unidad de
Aprendizaje
001 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
002 CONTABILIDAD GENERAL
003 ÉTICA PROFESIONAL
004 INGENIERÍA DE MÈTODOS
005 SOCIOECONOMIA DE LA PRODUCCIÓN
006 ELECTRICIDAD
007 INGLÉS INTERMEDIO

5.3. Estructuración curricular del módulo


No.- Unidad de Horas Horas Horas de Total Valor en Prerrequisitos
aprendizaje Teóricas Práctica Estudio Horas créditos

Página 68 de 532
Independient
s
e
001 24 40 64 128 4
002 32 32 64 128 4
003 32 32 64 128 4
004 32 32 64 128 4
005 24 24 48 96 3
006 32 32 64 128 4
007 52 6 6 64 2

6. Propuesta Metodológica General


Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Explicativo ilustrativo
 De búsqueda parcial o conversación heurística
 Trabajo independiente.
 Método investigativo
 Aprendizaje basado en problemas
7. Recursos didácticos:
 Equipo tecnológico de punta
 Laboratorios equipados para prácticas.
 Textos actualizados
 Internet
 Pizarras acrílicas y accesorios complementarios
 Infocus

8. Criterios de evaluación y acreditación


8.1 Tipos de evaluación
 Evaluación diagnóstica. Se hace al comienzo del proceso de
aprendizaje y enseñanza con el fin de adecuar este proceso a los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y de cada uno
de ellos en particular. Permite a los estudiantes y al profesor determinar
necesidades de formación.
 Evaluación formativa: Se refiere a la evaluación del proceso de
aprendizaje y enseñanza. Consiste en que todos los estudiantes son
evaluados a lo largo de todo el proceso de aprendizaje para que ellos y
sus académicos obtengan información que se pueden utilizar para
mejorar el aprendizaje y la enseñanza.

Página 69 de 532
 Evaluación Sumativa: Determina si el estudiante ha adquirido los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos por los
indicadores o criterios de desempeño de una competencia. Las
evidencias por encontrar serán: evidencias de desempeño y evidencias
de productos o aplicación.
8.2 Criterios para la evaluación de la competencia
c) Indicadores y/o criterios de desempeño
 Participación en las actividades de grupo.
 Porcentaje de asistencia a las actividades docentes.
 Aplica técnicas para la solución de problemas.
 Analiza componentes de un problema y sus interrelaciones.
 Aplica la tecnología a la solución de problemas.
 Crea soluciones innovadoras para solucionar problemas.
 Asume una actitud responsable por el estudio independiente.
b) Evidencias de desempeño
 Toma de posición en la discusión de las tareas problemáticas.
 Planteamiento de problemas y su posible solución.
 Elaborar informes parciales en las unidades de aprendizaje.
 Utilizar diversas fuentes de información bibliográfica en español e inglés.
 Elaboración del proyecto integrador: Elaborar proyecto operativo para
evaluar la gestión administrativa en almacenes que permitan establecer
un servicio eficiente al cliente.
c)Evidencias de productos o aplicación
 Presentación de informes parciales.
 Exámenes parciales y finales .
 Presentación y defensa del proyecto integrador (escrito y magnético)

8.3 Acreditación del módulo

Página 70 de 532
Defensa del proyecto integrador con una carga del 60% por la presentación y
40% por la discusión
Se podrá tener en cuenta la presentación del proyecto integrador los siguientes
indicadores:
 Planteamiento del problema.
 Carácter y pertinencia de la bibliografía utilizada.
 Cumplimientos de los objetivos planteados en el proyecto integrador
 Conclusiones claras y precisas.
 Presentación del trabajo.
Se podrá tener en cuenta en la discusión los siguientes indicadores
 Se expresa en forma oral con fluidez y claridad, utilizando vocabulario
correcto y adecuado.
 Escucha con atención las observaciones que se realizan.
 Utiliza material de apoyo para sustentación adecuado (diapositivas
 La calificación aprobatoria de las unidad de aprendizaje del modulo es
de 7 puntos como mínimo.
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para
acreditar las unidades de aprendizaje es el 80%.

9. Escenarios de aprendizaje

 Aulas de clase
 Salas equipadas con equipo tecnológico
 Laboratorios de electricidad
 Biblioteca

10. Bibliografía

Página 71 de 532
 QUESADA V., ISIDORO, LÓPEZ: "Curso y Ejercicios de Estadística",
Ed. Alhambra, 1989.
 RUIZ CAMACHO M., MORCILLO AIXELÁ M.C., GARCÍA GALISTEO
J., CASTILLO VÁZQUEZ C.: "Curso de Probabilidad y Estadística",
Ed. Universidad de Málaga / Manuales, 2000

 SARABIA VIEJO A., MATE JIMÉNEZ C.: "Problemas de Probabilidad y


Estadística. Elementos teóricos, cuestiones, aplicaciones con
Statgraphics", Ed. CLAGSA, 1993.

 WALPOLE R.E., MYERS R.H., MYERS S.L.: "Probabilidad y Estadística


para Ingenieros", Ed. Prentice Hall, 1998, 6ª edición.

 ALBENDEA, M. (1970): Gnoseología, Epistemología y el criterio de


falsación o refutabilidad. En Ensayos de Filosofía de la ciencia. En torno
a la obra de Sir Karl Popper. Ed. Tecnos, Madrid.

 ALCARRIA JAIME, J. (1996): Tratamiento contable de productos


derivados, Partida Doble, nº 73.

 ÁLVAREZ MELCON, S. Y SÁEZ TORRECILLA, A. (1976): Contabilidad


General, Confederación Española de Cajas de Ahorros, Madrid.

 ÁLVAREZ MELCÓN, S. (1978a): Memoria de Oposiciones a plazas de


Profesor Agregado de Contabilidad de la Empresa y Estadística de
Costes, Madrid.

Página 72 de 532
 Aleman, María. 2005. Documento de cátedra: "Principios, Virtudes y
Valores".
Aristóteles. Colombia.
 Cortina, Adela. 2000. ‘La Democracia como forma de vida’, en "Ética sin
moral", Ed. Tecnos, Madrid.
 Cullen, Carlos. 1999. "El debate ético contemporáneo". "Enoikos", Ed.
Facultad de CCEE, Univ.Barcelona.

 Guariglia, Osvaldo.2000. En "Reflexión ética en educación y formación"


Ed. Novedades Educativas. Barcelona.

 Cullen, Carlos. 1999. "El debate ético contemporáneo". "


 Enoikos", Ed. Facultad de CCEE, Univ.Barcelona.

 Guariglia, Osvaldo.2000. En "Reflexión ética en educación y formación"


Ed. Novedades Educativas. Barcelona.
 Diseño de procesos de producción flexible
L. Cuatrecasas, Productivity, Madrid, 1996
 DWIGHT WALDO. Administración pública. EDITORIAL: TRILLAS.
 E. W. Nievel Ingeniería Industrial, estudio de tiempos y movimientos.
 Economía de la empresa aplicada / Eduardo Pérez Gorostegui (1991)

 Editorial REVERTÉ S.A.


 El estudio de impacto ambiental Martin Cantarino, Carlos Editorial Univ.
De Alicante 1999.
 EMERY, Douglas; FINNERTY, John y STOURE John. 2000.
Fundamentos de Administración Financiera. Editorial Pearson
Educación. México.
 Euquerio Guerrero.- Manual de Derecho del Trabajo.- Editorial Porrúa.-
México.
 EMERY, Douglas; FINNERTY, John y STOURE John. 2000.
Fundamentos de Administración Financiera. Editorial Pearson
Educación. México.

Página 73 de 532
 Euquerio Guerrero.- Manual de Derecho del Trabajo.- Editorial Porrúa.-
México.
 Evaluación del impacto Ambiental Gómez Orea, Domingo Editorial Mandí
Prensa 1999.

 Excel 2007 Stinson, Craig ; Dodge, Mark

 Lévy - Leblond, J. M. y otros. Electricidad y magnetismo. Madrid:


Alianza Editorial, 1982.
 Purcell, E. M. Electricidad y magnetismo. Barcelona: Editorial
Reverte, 2ª ed., 1988.
 TOUCHSTONE STUDENTS BOOK 2A
a) Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press.
USA.
b) Touchstone Workbook 2A.
Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University
Press. USA
c) Touchstone Audio CD`s 2A. Third Printing. Cambridge University Press.
USA
d) Touchstone Audio self study audio CD 2A

 Cutting Edges. Basic. Longman 2005. Oxford University Press.


www.cambridge.org
www.oxford.org.
www.longman.org

Página 74 de 532
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO V

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre o número del módulo 1.2. Período


académico
Modulo V:
SEMESTRE 5

1.3. Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA DE INGENIERÍA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
1.5. Nombre de la Carrera
INGENIERÍA INDUSTRIAL
1.6. Horas 1.7. Horas 1.8. Horas de 1.9. Total de 1.10. Valor
Teóricas en Prácticas en estudio horas: en créditos:
el semestre el semestre independient
e en el
semestre
220 206 374 800 25

1.11. Responsable (s) de la 1.12. Fecha de elaboración


elaboración:
LEONARDO BAQUE MITE
PEDRO INTRIAGO ZAMORA FEBRERO DEL 2010
HAROLD ESCOBAR TERÁN

II. DATOS ESPECÍFICOS

1. Introducción.

Este módulo aborda los principios generales de la gestión de logística que


permite establecer un proceso de análisis de gestión productiva en una
empresa manufacturera y cómo establecer un proceso de planificación y control
productivo mejorando la productividad.

En cualquier lugar donde se genere o exista una empresa " de valor agregado
", hay un proceso de producción. El Ingeniero Industrial se centra en " cómo "

Página 75 de 532
se hace un producto o " cómo " se brinda un servicio. La meta de la ingeniería
industrial es el mejorar el " cómo”.

Generalmente, los criterios para juzgar la mejora son productividad y calidad.


La productividad significa conseguir más de los recursos que son expendidos, a
saber siendo eficientes. La calidad juzga el valor o la eficacia de la salida.

Este modulo se enfoca en el conocimiento y manejo de maquinas herramientas


y los controles de mando que se necesita en cualquier proceso productivo. Los
procesos de producción se componen de muchas piezas que trabajan
recíprocamente. La experiencia ha enseñado que los cambios a una parte no
pueden ayudar a mejorar al conjunto. Así los ingenieros industriales trabajan
generalmente con las herramientas que acentúan los análisis y diseños de los
sistemas.

Puesto que los sistemas de producción se encuentran en dondequiera que


existe un intento de proporcionar un servicio, tanto como producir una parte, las
metodologías de la ingeniería industrial son aplicables. En ese sentido, el
adjetivo "industrial " se debe interpretar como " industrioso", refiriendo al
proceso de ser hábil y cuidadoso. En muchos departamentos, la ingeniería
industrial es llamada " ingeniería industrial y de sistemas " en un intento de
hacer claro que el adjetivo industrial está pensado para ser genérico.

2. Objetivos

2.1 Objetivo general:

Fundamentar los aspectos científicos técnicos relacionados con la adquisición e


instalación adecuada de maquinas y equipos en función del ámbito de los
procesos productivos en empresas industriales.

2.2 Objetivos particulares.

1. Diseñar la instalación de maquinas y equipos de acuerdo a los procesos

Página 76 de 532
productivos.
2. Valorar el uso de equipos y maquinarias en el proceso productivos para
minimizar los tiempos improductivos.
3. Gestionar la compra de equipos, maquinas y herramientas necesarios
que permitan mejorar la producción en las organizaciones.
4. Optimizar los procesos productivos mediante la aplicación de controles
de mando con la finalidad de incrementar la productividad.
5. Aplicar herramientas estadísticas en los procesos que permitan
comparar estándares con el producto terminado.
6. Demostrar competencias lingüísticas comunicativas orales y escritas,
usando estructuras gramaticales de Tiempos simples y perfectos, con
un vocabulario contextualizado avanzado del entorno y su carrera.
3. Problema (s) de la práctica profesional

La adquisición equivocada de maquinas y equipos afectan al proceso


productivo originando retrasos y reparaciones innecesarias.

4. Competencias profesionales de la carrera que tributan al módulo:

4.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios
para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el
propósito de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente

Página 77 de 532
en su entorno.

4.2 Competencias específicas:

C.E.5 Orientar a directivos para la adquisición de equipos y maquinas en


empresas industriales que produzcan bienes o servicios con la finalidad de
garantizar eficiencia en el funcionamiento de las mismas.

5. Organización del Módulo


5.1 No 5.2 Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje
001 MECÁNICA INDUSTRIAL
002 RESISTENCIA DE MATERIALES
003 CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA
004 CONTROLES DE MANDO
005 ESTADÍSTICAS INFERENCIAL
006 INGLES PRE-TÉCNICO

5.3. Estructuración curricular del módulo


Horas de
Horas
No. Unidad de Horas Estudio Total Valor en
Práctica Prerrequisitos
aprendizaje Teóricas Independient Horas créditos
s
e
001 32 64 96 192 6
002 32 32 64 128 4
003 32 32 64 128 4
004 32 32 64 128 4
005 40 40 80 160 5
006 52 6 6 64 2

6. Propuesta Metodológica General


Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Explicativo ilustrativo
 De búsqueda parcial o conversación heurística
 Trabajo independiente.
 Método investigativo
 Aprendizaje basado en problemas
7. Recursos didácticos:

Página 78 de 532
 Maquinas y herramientas
 Laboratorios equipados para prácticas.
 Textos actualizados
 Internet
 Infocus
 Equipos de medición para control de mando.
 Pizarras acrílicas y accesorios complementarios

8. Criterios de evaluación y acreditación


8.1 Tipos de evaluación
 Evaluación diagnostica. Se hace al comienzo del proceso de
aprendizaje y enseñanza con el fin de adecuar este proceso a los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y de cada uno
de ellos en particular. Permite a los estudiantes y al profesor determinar
necesidades de formación.
 Evaluación formativa: Se caracteriza por no tener calificación, sino una
apreciación de la calidad del trabajo académico realizado, pues es la que
nos permite determinar en cada segmento o tramo del Curso o Carrera
los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones
necesarias, posibilita una doble retroalimentación. Por un lado, indica al
alumno su situación respecto de las distintas etapas por las que debe
pasar para realizar un aprendizaje determinado; y por el otro, indica al
profesor cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, así
como los mayores logros y dificultades de los que aprenden.
 Evaluación sumativa: Determina si el estudiante ha adquirido los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos por los
indicadores o criterios de desempeño de una competencia. Las
evidencias por encontrar serán: evidencias de desempeño y evidencias
de productos o aplicación.
8.2 Criterios para la evaluación de la competencia
a) Indicadores y/o criterios de desempeño
 Participación en las actividades de grupo.
 Porcentaje de asistencia a las actividades docentes.
 Aplica técnicas para la solución de problemas.
 Analiza componentes de un problema y sus interrelaciones.

Página 79 de 532
 Aplica la tecnología a la solución de problemas.
 Crea soluciones innovadoras para solucionar problemas.
 Asume una actitud responsable por el estudio independiente.
b) Evidencias de desempeño
 Toma de posición en la discusión de las tareas problemáticas.

 Planteamiento de problemas y su posible solución.

 Elaborar informes parciales en las unidades de aprendizaje.

 Utilizar diversas fuentes de información bibliográfica en español e ingles.


c)Evidencias de productos o aplicación

 Presentación de informes parciales.

 Exámenes parciales y finales.

 Presentación del proyecto integrador (escrito y magnético)

8.3 Acreditación del módulo


Defensa del proyecto integrador con una carga del 60% por la presentación y
40% por la discusión
Se podrá tener en cuenta la presentación del proyecto integrador los siguientes
indicadores:
 Planteamiento del problema.
 Carácter y pertinencia de la bibliografía utilizada.
 Cumplimientos de los objetivos planteados en el proyecto integrador
 Conclusiones claras y precisas.
 Presentación del trabajo.

Página 80 de 532
Se podrá tener en cuenta en la discusión los siguientes indicadores
 Se expresa en forma oral con fluidez y claridad, utilizando vocabulario
correcto y adecuado.
 Escucha con atención las observaciones que se realizan.
 Utiliza material de apoyo para sustentación adecuado (diapositivas).
 La calificación aprobatoria de las unidad de aprendizaje del modulo es
de 7 puntos como mínimo.
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para
acreditar las unidades de aprendizaje es el 80%.

9. Escenarios de aprendizaje
 Talleres
 Aulas de clase
 Salas equipadas con equipo tecnológico
 Biblioteca

10. Bibliografía
 Beer y Johnston; Mecánica vectorial para ingenieros (Estática),
McGraw Hill.
 Bedford Fowler; Mecánica para ingeniería (Estática), McGraw Hill.
 Groover, M.P.; Fundamentos de manufactura moderna, materiales,
procesos y sistemas, Prentice Hall, México, 1977.
 Kalpakjian, S.; Manufactura, ingeniería y tecnología, Pearson
Educación, México, 2002.
 Groover, M.P.; Fundamentos de manufactura moderna, Prentice Hall,
México, 1997.
 BEER , Ferdinand Pierre Mecánica Vectorial para Ingenieros : Dinámica
México McGraw-Hill 1998 6a.
 BORESI Arthur P. Ingeniería mecánica : dinámica México International
Thomson 2001

Página 81 de 532
 Gere, James M., "Timoshenko resistencia de materiales", Madrid
Thomson 2002
 HAMROCK, Bernard J. Elementos de Máquinas México McGraw-Hill
2000
 NORTON, Robert L. Diseño de maquinaria México McGraw-Hill 2000
2a.
 Ortiz Berrocal, Luis, "Resistencia de materiales", Madrid [etc.] McGraw-
Hill Interamericana D.L. 1999
 Gere, J.M., Timoshenko S. "Mechanics of Materials". Stanley Thornes
Publishers(2000).
 Hibbeler, R.C. "Mechanics of Materials". Prentice Hall (2000).
 Vazquez, M. "Resistencia de Materiales". Ed. Noela (1994).
 BRIMSON, James A. 1995. Contabilidad por Actividades. Editorial
Marcombo. Barcelona, España.
 CAMPANELLA, Jack. 1992. Principios de los Costos de la Calidad. Díaz
de Santos. España.
 ALVAREZ, y Otros. 1996. Contabilidad de Gestión Avanzada.
 McGrawHill. México.
 ALVAREZ, y Otros. 1996. Introducción a la Contabilidad de Gestión.
Cálculo de Costos. McGraw Hill. México.
 ANDERSON, H.R.; RAIBORM, M.H. 1980. Conceptos Básicos de
Contabilidad de Costos. CECSA, México.
 AMAT y Soldevila. 1998. Contabilidad de Gestión y Reducción de
Costes. Ediciones Gestión 2.000. España.
 BACKER, Jacobsen y Ramírez. 1997. Contabilidad de Costos: un
enfoque administrativo para la toma de decisiones. McgrawHill,
México.

Página 82 de 532
 BLANCO IBARRA, F. 1996. Contabilidad de Costos y Analítica de
Gestión para las Decisiones Estratégicas. Deusto. España.

 Boix, Oriol; Sanz, Luís; Suelves, Francesc J; Córcoles; Felipe.(1998).


Electricidad Industrial. cpda Publicacions d'abast, S.L.L.
 Mora, Jesús Fraile.(1996) Introducción a las instalaciones eléctricas.
Servicio de publicaciones del Colegio de Ingenieros de Caminos,
Canales y Puertos:Colección escuelas.
 Spitta, A. F.(1981). Instalaciones eléctricas. Tomo I. Editorial Dossat
 Fernández Mills, G; Fernández Ferrer, J.(1993). Electricidad, teoría de
circuitos y magnetismo.1ª ed. Edicions UPC: Aula ETSEIB, 4.
 Roller, D.E; Blum, R.(1986) Física. Vol II. Electricidad, Magnetismo y
Óptica. Ed Reverté.
 Ruiz Mansilla, R.; Bonals Muntada, L.A.(1994). Transmissió de calor.
Teoría. Edicions UPC: Aula Teòrica, 21.
 Tipler.(1994) Física. Vol II. Traducció de la tercera edició Nord-
Americana. Ed Reverté.
 Devore, Jay L. Probabilidad y estadística para ingeniería y ciencias.
Internacional Thompson
 Hildebrand, David K. & Ott, Lyman R. Estadística aplicada a la
administración y la economía. Addison-Wesley Iberoamericana. México,
1997
 Lind, Douglas A.; Marchal, William G. & Mason, Robert D. Estadística
para administración y economía. Alfaomega Colombiana, S.A. Colombia
2004
 Mendenhall, William. Estadística para Administración Grupo Editorial
Iberoamérica. México 1990
 Walpole, Ronald E. & Myers, Raymond H. Probabilidad y estadística
Prentice Hall Latinoamericana. México 1998

Página 83 de 532
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO VI

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre o número del módulo 1.2. Período


académico
Módulo VI:
SEMESTRE 6

1.3. Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA DE PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
1.5. Nombre de la Carrera
INGENIERÍA INDUSTRIAL
1.6. Horas 1.7. Horas 1.8. Horas de 1.9. Total de 1.10. Valor
Teóricas Prácticas estudio horas: en créditos:
independient
e
254 188 390 832 26

1.11. Responsable (s) de la 1.12. Fecha de elaboración


elaboración:
LEONARDO BAQUE MITE
PEDRO INTRIAGO ZAMORA FEBRERO del 2010
HAROLD ESCOBAR TERAN

II. DATOS ESPECÍFICOS

1. Introducción

El constante cambio tecnológico en la actualidad hace necesario que las


organizaciones busquen optimizar sus recursos, reduciendo sus gastos,
mejorando sus operaciones, incrementando la calidad de los productos o
servicios que ofrecen a sus clientes, etc.; y así lograr los objetivos que
persiguen, tales como generar riqueza, crecer, ser líderes en su área,
incrementar su participación en el mercado y contribuir al desarrollo de la

Página 84 de 532
sociedad.

El módulo seis permitirá a los estudiantes de la carrera plantear modelos


matemáticos orientados a establecer la oferta y la demanda en sectores
económicos, con el propósito de optimizar las disponibilidades de materia
prima, tiempo y mano de obra utilizando técnicas de programación lineal.

Apoyándose en herramientas estadísticas que permitan comparar estándares


de productos terminado con el fin de aplicar estrategias para diseñar sistemas
de producción con una distribución equitativa Optima.

El estudiante desarrollará habilidades analíticas, intuitiva, preventiva que


permitirán desarrollar un auto aprendizaje orientado al trabajo en equipo y la
investigación para identificar dentro de las empresas la incorrecta utilización de
los recursos en procesos productivos producto de una deficiente elaboración de
planes de producción, demostrando perseverancia, tolerancia, honestidad
siendo metódico responsable y puntual.

2. Objetivos
2.1 Objetivo general:

Fundamentar los elementos científicos técnicos relacionados con la


optimización de los recursos en procesos productivos industriales para lograr la
máxima rentabilidad.
2.2 Objetivos particulares.

1. Diseñar sistemas de purificación y transferencia de masa molecular para


mejorar los procesos de industrialización.
2. Aplicar modelos de programación lineal y asignación de transporte para
optimizar los recursos en sistemas productivos.
3. Determinar factores de riesgo en la planta de producción para prevenir
desfases en los procesos productivos.
4. Diseñar piezas y partes de maquinas teniendo en cuenta los
requerimientos de producción establecidos por la organización.
5. Establecer estrategias de liderazgo para normar el desempeño del

Página 85 de 532
talento humano en cada departamento.
6. Elaborar planes y modelos de control de la producción utilizando
programas informáticos que permitan la toma de decisiones, para
resolver los problemas.
7. Demostrar competencias comunicativas básicas y complejas a través de
la comprensión lingüística usando estructuras de simples y compuestas
en, presente, pasado y futuro y el uso de modales del entorno y de su
carrera.
8. Analizar las normas internas e internacionales reguladoras de la
protección de los invenciones intelectuales donde los inversionistas
tengan la seguridad de que se respetaran los derechos de propiedad
intelectual.
3. Problema (s) de la práctica profesional

La incorrecta utilización de los recursos en procesos productivos industriales


disminuye la rentabilidad de la empresa.

4. Competencias profesionales de la carrera que tributan al módulo:


4.1 Competencias genéricas o transversales:
C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios
para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el
propósito de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.

C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el


aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.
C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del
medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente
en su entorno.
4.2 Competencia específica:
C.E.6 Optimizar los procesos en sistemas productivos industriales para

Página 86 de 532
maximizar los beneficios de la empresa.

5. Organización del Módulo


5.1 No 5.2 Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje
001 OPERACIONES UNITARIAS
002 INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES
003 INGENIERIA DE PLANTA
004 DISEÑO INDUSTRIAL
005 DIRECCIÓN DEL TALENTO HUMANO
006 INFORMÁTICA APLICADA A LA PRODUCCIÓN
007 INGLÉS TÉCNICO BAJO
008 PROPIEDAD INTELECTUAL. (OPTATIVA)

5.3. Estructuración curricular del módulo


No. Horas de
Horas
Unidad de Horas Estudio Total Valor en Prerrequi
Práctic
aprendizaj Teóricas Independient Horas créditos sitos
as
e e
001 40 40 80 160 5
002 32 32 64 128 4
003 40 40 80 160 5
004 32 32 64 128 4
005 40 24 64 128 4
006 18 14 32 64 2
007 52 6 6 64 2
008 - - - - -

6. Propuesta Metodológica General


Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Explicativo ilustrativo
 De búsqueda parcial o conversación heurística
 Trabajo independiente.
 Método investigativo
 Aprendizaje basado en problemas
7. Recursos didácticos:
 Equipos de laboratorio para prácticas.
 Textos actualizados
 Internet
 Pizarras acrílicas y accesorios complementarios

8. Criterios de evaluación y acreditación


8.1 Tipos de evaluación

Página 87 de 532
 Evaluación diagnostica. Se hace al comienzo del proceso de
aprendizaje y enseñanza con el fin de adecuar este proceso a los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y de cada uno
de ellos en particular. Permite a los estudiantes y al profesor determinar
necesidades de formación.
 Evaluación formativa: Se refiere a la evaluación del proceso de
aprendizaje y enseñanza. Consiste en que todos los estudiantes son
evaluados a lo largo de todo el proceso de aprendizaje para que ellos y
sus académicos obtengan información que se pueden utilizar para
mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
 Evaluación sumativa: Determina si el estudiante ha adquirido los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos por los
indicadores o criterios de desempeño de una competencia. Las
evidencias por encontrar serán: evidencias de desempeño y evidencias
de productos o aplicación.
8.2 Criterios para la evaluación de la competencia
a) Indicadores y/o criterios de desempeño
 Participación en las actividades de grupo.
 Porcentaje de asistencia a las actividades docentes.
 Aplica técnicas para la solución de problemas.
 Analiza componentes de un problema y sus interrelaciones.
 Aplica la tecnología a la solución de problemas.
 Crea soluciones innovadoras para solucionar problemas.
 Asume una actitud responsable por el estudio independiente.
b) Evidencias de desempeño

 Toma de posición en la discusión de las tareas problemáticas.


 Planteamiento de problemas y su posible solución.
 Elaborar informes parciales en las unidades de aprendizaje.
 Utilizar diversas fuentes de información bibliográfica en español e ingles.
 Elaboración proyecto integrador: Diseñar un plan de gestión de
producción basados en técnicas de investigación de operaciones que
optimice la utilización de recursos con el objetivo de incrementar la
rentabilidad de la empresa.
c)Evidencias de productos o aplicación
 Presentación de informes parciales.
 Exámenes parciales y finales.
 Presentación y defensa del proyecto integrador (escrito y magnético)

Página 88 de 532
8.3 Acreditación del módulo
Defensa del proyecto integrador con una carga del 60% por la presentación y
40% por la discusión
Se podrá tener en cuenta la presentación del proyecto integrador los siguientes
indicadores:
 Planteamiento del problema.
 Carácter y pertinencia de la bibliografía utilizada.
 Cumplimientos de los objetivos planteados en el proyecto integrador
 Conclusiones claras y precisas.
 Presentación del trabajo.
Se podrá tener en cuenta en la discusión los siguientes indicadores
 Se expresa en forma oral con fluidez y claridad, utilizando vocabulario
correcto y adecuado.
 Escucha con atención las observaciones que se realizan.
 Utiliza material de apoyo para sustentación adecuado (diapositivas).
 La calificación aprobatoria de las unidades de aprendizaje del modulo es
de 7 puntos como mínimo.
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para
acreditar las unidades de aprendizaje es el 80%.

9. Escenarios de aprendizaje
 Aulas de clase
 Salas equipadas con equipo tecnológico
 Laboratorios
 Biblioteca
10. Bibliografía

Página 89 de 532
 Tegeder F., Mayer L. “Métodos de la Industria Química. I. Inorgánica”. Ed.
Reverté (1987).
 BRYANT J. Cartty. ¨Control de Calidad¨. Editorial Pax, México 1998.
 Porras Piedra, Andrés, Elementos para la construcción de máquinas
(1995)
 Introducción a la investigación de operaciones ~ F. Hillier/g. Lieberman ~
Mcgraw Hill (5ta ed.)
 Investigación de operaciones ~ R. Bronson ~ Mcgraw Hill (serie schaum)
 Investigación de operaciones en la ciencia administrativa ~ g. eppen/f.
Gould/c. Schmidt ~ prentice hall hispanoamericana (1995)
 Investigación de Operaciones, aplicaciones y algoritmos ~ wayne l.
Winston ~ Thomson nternational (2004)

Página 90 de 532
 Investigación de operaciones, el arte de la toma de decisiones ~ k.
Mathur/d. solow ~ prentice hall hispanoamericana (1996)
 Benjamín Nievel, Andris Freivalds Ingeniería Industrial, Métodos,
estándares y Diseño del trabajo. 10a EDICIÓN.
 Benjamín Nievel, Andris Freivalds, Ingeniería Industrial, Métodos,
estándares y Diseño del trabajo, 9a EDICIÓN

 Castany Valeri, Javier; Javierre Lardiés, Carlos Criterios de diseño de


máquinas y sus elementos (2003)
 Decker, Karl Elementos de máquinas (1979)
 Pareto Martí, Luis Formulario de elementos de máquinas (1981)
 Porras Piedra, Andrés, Elementos para la construcción de máquinas
(1995)
 Schrock, J. Montaje ajuste y verificación de elementos de máquinas
(1981)
 Castany Valeri, Javier; Fernández Cuello, Angel; Serraller Sánchez,
Francisco, Análisis de la funcionalidad de los elementos de máquinas
(2000)
 Castany Valeri, Javier; Javierre Lardiés, Carlos Criterios de diseño de
máquinas y sus elementos. Casos prácticos (2002)
 Barber Lloret, Pedro Maquinarias de obras públicas I : introducción
elementos comunes de las máquinas (2003)
 Castany Valeri, Javier; Javierre Lardiés, Carlos, Criterios de diseño de
máquinas y sus elementos : casos prácticos (2003)
 Cortizo Rodríguez, José L. Elementos de máquinas : teoría y problemas
(2003)
 López de Lacalle Marcaide, Luis Norberto; Angulo Duque, Carlos;
Agirrebeitia Zelaia, Josu, Elementos de máquinas (2007)

Página 91 de 532
 Baguer, A. (2001). “El Nuevo Modelo De Organización Empresarial: La
persona, principal activo de una organización por procesos”, en
www.sht.com consultado febrero 2004.
 Bautista, V. y Suarez (2003): “Modelos del gestión del talento” en
www.gestiopolis.com consultado en abril de 2004.
 Butteriss, M. (2000): “Reinventando Recursos Humanos: Cambiando los
roles para crear una organización de alto rendimiento”. Barcelona. Ed.
EDIPE.
 Casado, J y Lavin A. (1999): “Los Recursos Humanos En El Tercer
Milenio”, en revista Capital Humano, Nº 118, 1999, pp. 12-22. Madrid.
Ed. Capital Humano.
 Cuesta, A. (1999): Tecnología De Gestión De Recursos Humanos. La
Habana, Ed. Academia.
 Cuesta, A. (2005): Tecnología De Gestión De Recursos Humanos: 2da.
Edición, Revisada Y Ampliada. La Habana, Ed. Academia.
 Chiavenato, I. (1999): Administración De Recursos Humanos. Ed.
McGraw-Hill, México.
 Chiavenato, I. (2002): Gestión Del Talento Humano. Ed. Pretice Hall,
Bogota.
 Escat, C. (2002): “Gestión De Recursos Humanos Y Estrategia”, en
www.gestiopolis.com consultado en octubre de 2004.
 Fleitas, S. (2002): “Recursos humanos en las filosofías gerenciales y
tendencias de la GRH en el mundo”,
 Gallardo, A. y Alonso, E.: “El factor humano en las organizaciones, más
allá de la racionalidad” en revista electrónica Gestión y Estrategia.
 Garciga, R. (1999): Formulación Estratégica: Un Enfoque Para Directivos,
La Habana. Ed. Felix Varela
 Gismera, V. (2001): “Invertir En Personas”, en revista Capital Humano, Nº
144, 2001.
 Reynoso, A. (2002): “En La Era Del Tablero De Comando ¿Hacia Dónde
Se Dirige Las Función De Recursos Humanos?”, en www.tablero-
decomando.com consultado en octubre de 2004.
 RRHH Networks, S.L. (2003): “La Gestión Del Talento”, en www.rrhh.net.
consultado en diciembre en octubre de 2003.

Página 92 de 532
 TOUCHSTONE STUDENTS BOOK 3A
 Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press. USA.
 Touchstone Workbook 3A.
 Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press. USA
 Touchstone Audio CD`s 3A. Third Printing. Cambridge University Press. USA
 Touchstone Audio self study CD

 Cutting Edges. Basic. Longman 2005. Oxford University Press.


 Computing Sciences.
 The Science of agriculture in English.
 WWW.cambridge.org
 www.oxford.org.
 www.longman.org
 Jay Heizer, Dirección de operación, decisiones tácticas sexta edición.
 Jay Heizer, Dirección de operación, decisiones tácticas sexta edición.

Página 93 de 532
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO VII

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre o número del módulo 1.2. Período


académico

Módulo VII SEMESTRE 7

1.3. Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA DE INGENIERÍA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
1.5. Nombre de la Carrera
INGENIERIA INDUSTRIAL
1.6. Horas 1.7. Horas 1.8. Horas de 1.9. Total de 1.10. Valor
Teóricas Prácticas estudio horas: en créditos:
independient
e
248 178 374 800 25

1.11. Responsable (s) de la 1.12. Fecha de elaboración


elaboración:
LEONARDO BAQUE MITE
PEDRO INTRIAGO ZAMORA Febrero del 2010
HAROLD ESCOBAR TERÁN

II. DATOS ESPECÍFICOS

1. Introducción

Todos los sistemas estudiados, cumplen su cometido como elementos de


registro e información; sin embargo, adolecen de un defecto común: como
elemento de control, son sistemas incompletos, que generan factores de
riesgo de iluminación, ruido mala ubicación de equipos de seguridad contra
incendio que registran un costo incurrido, mas no lo comparan con el costo
previsto, lo que impide conocer variaciones o desviaciones y, por

Página 94 de 532
consiguiente, adoptar las medidas correctivas conducentes.

Con los ejes de conocimiento que engloba este módulo el estudiante estará en
capacidad de evaluar condiciones de utilización de implementos de seguridad,
detectar niveles de incidencias de accidentes de trabajo y detectar
enfermedades ocupacionales generadas por los diversos procesos de
producción y por el mal diseño de los puestos de trabajo.

2. Objetivos
2.1Objetivo general:

Diseñar programas de seguridad industrial que disminuyan los riesgos


laborales y enfermedades ocupacionales en empresas industriales.

2.2 Objetivos particulares.

 Interpretar los fenómenos de separación físicos y los cambios que se dan


en la materia, por medio de equipos y cálculos físico matemáticos para la
optimización de la producción en serie.
 Determinar factores de riesgo, y procesos tóxicos en las plantas de
producción, con el fin estructurar programas para mantener la seguridad e
higiene en el lugar de trabajo.
 Planificar en diferentes áreas socioeconómicas proyectos a corto plazo
para mejorar la eficacia y competitividad de los sectores industriales.
 Estructurar métodos de trabajo y procedimientos en aéreas de producción,
con el fin de mejorar el rendimiento de los trabajadores y su seguridad.
 Diseñar los circuitos a partir de los componentes que conforman las
instalaciones hidráulicas y neumáticas.
 Demostrar competencias lingüísticas comunicativas orales y escritas,
suficientes, que incluyen: escuchar, leer, escribir y hablar usando
estructuras gramaticales de Tiempos simples y perfectos, con un
vocabulario contextualizado avanzado del entorno y su carrera de
hasta 1200 palabras.
 Analizar las de normas, tramites, procedimientos administrativos,
controles, derechos y obligaciones a mercancías que son introducidas o
extraídas del territorio aduanero de manera temporal o con mucha

Página 95 de 532
frecuencia de un territorio a otro.

3. Problema (s) de la práctica profesional

La incorrecta aplicación de programas de seguridad e higiene industrial permite


que se incrementen los riesgos laborales y enfermedades ocupacionales.

4. Competencias profesionales de la carrera que tributan al módulo:


4.1 Competencias genéricas o transversales:
C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios
para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el
propósito de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente
en su entorno.

4.2 Competencia específica:

C.E.7 Implementar programas de seguridad e higiene industrial en los procesos


de producción en empresas que permitan preservar la integridad física
de los empleados disminuyendo y previniendo accidentes de trabajo.

5. Organización del Módulo


5.1 No 5.2 Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje
001 OPERACIONES UNITARIAS DE PROCESOS
002 SEGURIDAD INDUSTRIAL
003 DISEÑO DE REDES

Página 96 de 532
004 ERGONOMÍA
005 NEUMATICA E HIDRAULICA
006 INGLÉS TÉCNICO SUPERIOR
007 TRIBUTACIÓN Y TRAMITACIÓN ADUANERA. (OPTATIVA)

5.3. Estructuración curricular del módulo


Horas de
No.- Unidad Horas Horas Prerrequisi
Estudio Total Valor en
de Teóric Práctica tos
Independie Horas créditos
aprendizaje as s
nte
001 40 40 80 160 5
002 60 36 96 192 6
003 40 40 80 160 5
004 32 32 64 128 4
005 24 24 48 96 3
006 52 6 6 64 2
007 - - - - -

6. Propuesta Metodológica General


Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Explicativo ilustrativo
 De búsqueda parcial o conversación heurística
 Trabajo Independiente.
 Método investigativo
 Aprendizaje basado en problemas
7. Recursos didácticos:
 Equipo tecnológico de punta
 Material didáctico interactivo, grabados en Cd´s
 Textos actualizados
 Internet
8. Criterios de evaluación y acreditación
8.1 Tipos de evaluación
 Evaluación diagnostica. Se hace al comienzo del proceso de
aprendizaje y enseñanza con el fin de adecuar este proceso a los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y de cada uno
de ellos en particular. Permite a los estudiantes y al profesor determinar
necesidades de formación.

Página 97 de 532
 Evaluación formativa: Se refiere a la evaluación del proceso de
aprendizaje y enseñanza. Consiste en que todos los estudiantes son
evaluados a lo largo de todo el proceso de aprendizaje para que ellos y
sus académicos obtengan información que se pueden utilizar para
mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
 Evaluación sumativa: Determina si el estudiante ha adquirido los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos por los
indicadores o criterios de desempeño de una competencia. Las
evidencias por encontrar serán: evidencias de desempeño y evidencias
de productos o aplicación.
 Trabajos de investigación en horas de estudio independiente
8.2 Criterios para la evaluación de la competencia
a) Indicadores y/o criterios de desempeño
 Participación en las actividades de grupo.
 Porcentaje de asistencia a las actividades docentes.
 Aplica técnicas para la solución de problemas.
 Analiza componentes de un problema y sus interrelaciones.
 Aplica la tecnología a la solución de problemas.
 Crea soluciones innovadoras para solucionar problemas.
 Asume una actitud responsable por el estudio independiente.
b) Evidencias de desempeño
 Toma de posición en la discusión de las tareas problemáticas.
 Planteamiento de problemas y su posible solución.
 Elaborar informes parciales en las unidades de aprendizaje.
 Utilizar diversas fuentes de información bibliográfica en español e inglés.
 Elaboración del proyecto integrador: Elaborar un plan de seguridad e
higiene industrial para prevenir los riesgos laborales y enfermedades
ocupacionales en empresas industriales.
c)Evidencias de productos o aplicación
 Presentación de informes parciales.
 Exámenes finales y parciales.
 Presentación y defensa del proyecto integrador (escrito y magnético)

8.3 Acreditación del módulo

Página 98 de 532
Defensa del proyecto integrador con una carga del 60% por la presentación y
40% por la discusión
Se podrá tener en cuenta la presentación del proyecto integrador los siguientes
indicadores:
 Planteamiento del problema.
 Carácter y pertinencia de la bibliografía utilizada.
 Cumplimientos de los objetivos planteados en el proyecto integrador
 Conclusiones claras y precisas.
 Presentación del trabajo.
Se podrá tener en cuenta en la discusión los siguientes indicadores
 Se expresa en forma oral con fluidez y claridad, utilizando vocabulario
correcto y adecuado.
 Escucha con atención las observaciones que se realizan.
 Utiliza material de apoyo para sustentación adecuado (diapositivas).
 La calificación aprobatoria de las unidades de aprendizaje del modulo es
de 7 puntos como mínimo.
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para
acreditar las unidades de aprendizaje es el 80%.

9. Escenarios de aprendizaje

 Aulas de clase
 Salas equipadas con equipo tecnológico
 Laboratorios
 Biblioteca

10. Bibliografía

Página 99 de 532
 D. Keith Denton. Seguridad Industrial. Mc Graw-Hill. 1984. México.

 DENTON. Seguridad Industrial, Administración y métodos


 GRIMALDI, Simonds. La Seguridad Industrial.

 Grimaldi-Simonds. La Seguridad Industrial Su Administración. Alfaomoga


México 1985.

 HANDLEY. Manual de Seguridad Industrial


 LETAYF, Jorge; GONZALES, Carlos. Seguridad, Higiene y Control
Ambiental.
 TOUCHSTONE STUDENTS BOOK 3B
 Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press.
USA.
 Touchstone Workbook 3B.
 Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press. USA
 Touchstone Audio CD`s 3B. Third Printing. Cambridge University Press. USA
 Cummings Carr, Jane, et al. Cutting Edge. Workbook, Upper Intermediate
Longman. Pearson ed. Edinburgh, England, 2nd printing, 2006.
 Manual ROBBINS, G.P. Manual técnico de seguridad. Editorial
representaciones y servicios de ingeniería. México
 OIT. Control de riesgo de accidentes mayores, editorial Alfaomega.
 OIT. La Prevención de accidentes de Iluminación Roy Alpha.
 RAMIREZ CAVASSA, Cesar. Seguridad Industrial, un enfoque integral.
Limusa 1995

 Riesgos del trabajo y la Salud Ocupacional en Colombia. LEGIS.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO VIII

Página 100 de 532


I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre o número del módulo 1.2. Período


académico

SEMESTRE 8
Módulo VIII:

1.3. Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
1.5. Nombre de la Carrera
INGENIERIA INDUSTRIAL
1.6. Horas 1.7. Horas 1.8. Horas de 1.9. Total de 1.10. Valor
Teóricas Prácticas estudio horas: en créditos:
independient
e
168 168 326 672 21

1.11. Responsable (s) de la 1.12. Fecha de elaboración


elaboración:
LEONARDO BAQUE MITE
PEDRO INTRIAGO ZAMORA FEBRERO DEL 2010
HAROLD ESCOBAR TERÁN

II. DATOS ESPECÍFICOS

1. Introducción

El modulo VIII desarrollará capacidades para administrar aspectos relacionados


con la fabricación de bienes o prestación de servicios, considerando cuestiones
técnicas, económicas y sociales determinando requerimientos físicos, químicos
del producto y definir tipo de proceso a implementare.

Comprende temas como principios de operaciones unitarias para analizar


equipos de contacto continuo y contacto directo, evaluar equipos para
extracción de liquido costos, establecer sistemas de aseguramiento de la
calidad análisis de inversiones, administración de operaciones, gestión de
calidad, productividad de los factores y aspectos anexos que apoyen la toma de
decisiones gerenciales y/o jerárquicas en ese contexto.

Página 101 de 532


Especial énfasis se dedica a las técnicas modernas de gestión englobadas en
los términos de Gerencia de Calidad Total, Mejora Continua, Reingeniería, "Just
in Time", etc., así como a las herramientas para la automatización de procesos.

2. Objetivos
2.1Objetivo general:
Explicar la metodología para automatizar los procesos de producción que
permitan la elaboración de productos que satisfaga las necesidades del
mercado teniendo en cuenta las normas de calidad.
2.2 Objetivos particulares.

1. Evaluar ideas para establecer aéreas de oportunidad, con creatividad


orientada a estructurar una empresa para llevarla a la práctica.
2. Evaluar y prevenir la contaminación ambiental en los diferentes
procesos industriales.
3. Implementar técnicas de control de inventario y estrategias de JUST
IN TIME para planificar la producción en empresas industriales.
4. Diseñar líneas de producción para la elaboración de nuevos
productos que permita diversificar la producción en la organización.
5. Automatizar la producción de bienes y servicios en empresas
industriales.
6. Valorar los hechos más relevantes del comercio internacional, su
evolución a partir del análisis de los elementos relevantes a los
procesos de política comercial e integración de mercados
internacionales.
7. Explicar el funcionamiento de instalaciones de refrigeración, sus
equipos y componentes, para una operación correcta.
3. Problema (s) de la práctica profesional

La deficiente automatización y control de la calidad de los procesos industriales


no permiten obtener un producto óptimo que satisfaga las necesidades del
mercado.

4. Competencias profesionales de la carrera que tributan al módulo:


4.1 Competencias genéricas o transversales:

Página 102 de 532


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios
para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el
propósito de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente
en su entorno.
4.2 Competencia específica:
C.E.8 Implementación de automatización y estándares de calidad para mejorar
el producto final.

5. Organización del Módulo


5.1 No 5.2 Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje
001 DESARROLLO DE EMPRENDEDORES
002 IMPACTO AMBIENTAL
003 PROCESOS INDUSTRIALES
004 ESTRATEGIAS DE MANUFACTURA
005 FUNDAMENTOS DE AUTOMATIZACIÓN
006 COMERCIO INTERNACIONAL. (OPTATIVA)
007 REFRIGERACIÓN INDUSTRIAL. (OPTATIVA)

5.3. Estructuración curricular del módulo


Horas de
No.- Unidad Horas
Horas Estudio Total Valor en Prerrequisit
de Teóric
Prácticas Independie Horas créditos os
aprendizaje as
nte
001 24 24 48 96 3
002 32 32 64 128 4
003 40 40 80 160 5
004 32 32 64 128 4

Página 103 de 532


005 40 40 80 160 5
006 - - - -
007 - - - -

6. Propuesta Metodológica General


Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Explicativo ilustrativo
 De búsqueda parcial o conversación heurística
 Trabajo independiente.
 Método investigativo
 Aprendizaje basado en problemas
7. Recursos didácticos:
 Equipo tecnológico de punta
 Material didáctico interactivo, grabados en Cd´s
 Textos actualizados
 Internet
8. Criterios de evaluación y acreditación
8.1 Tipos de evaluación
 Evaluación diagnóstica. Se hace al comienzo del proceso de
aprendizaje y enseñanza con el fin de adecuar este proceso a los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y de cada uno
de ellos en particular. Permite a los estudiantes y al profesor determinar
necesidades de formación.
 Evaluación formativa: Se refiere a la evaluación del proceso de
aprendizaje y enseñanza. Consiste en que todos los estudiantes son
evaluados a lo largo de todo el proceso de aprendizaje para que ellos y
sus académicos obtengan información que se pueden utilizar para
mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
 Evaluación sumativa: Determina si el estudiante ha adquirido los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos por los
indicadores o criterios de desempeño de una competencia. Las
evidencias por encontrar serán: evidencias de desempeño y evidencias
de productos o aplicación.
8.2 Criterios para la evaluación de la competencia
d) Indicadores y/o criterios de desempeño
 Participación en las actividades de grupo.
 Porcentaje de asistencia a las actividades docentes.
 Aplica técnicas para la solución de problemas.
 Analiza componentes de un problema y sus interrelaciones.
 Aplica la tecnología a la solución de problemas.
 Crea soluciones innovadoras para solucionar problemas.
 Asume una actitud responsable por el estudio independiente.

Página 104 de 532


b) Evidencias de desempeño
 Toma de posición en la discusión de las tareas problemáticas.
 Planteamiento de problemas y su posible solución.
 Elaborar informes parciales en las unidades de aprendizaje.
 Utilizar diversas fuentes de información bibliográfica en español e ingles.
 Elaboración del proyecto integrador: Diseñar la automatización de
procesos de producción industrial utilizando modelos de simulación y
sistemas de aseguramiento de la calidad.
c)Evidencias de productos o aplicación
 Presentación de informes parciales.
 Exámenes finales y parciales.
 Presentación y defensa del proyecto integrador (escrito y magnético)

8.3 Acreditación del módulo


Defensa del proyecto integrador con una carga del 60% por la presentación y
40% por la discusión
Se podrá tener en cuenta la presentación del proyecto integrador los siguientes
indicadores:
 Planteamiento del problema.
 Carácter y pertinencia de la bibliografía utilizada.
 Cumplimientos de los objetivos planteados en el proyecto integrador
 Conclusiones claras y precisas.
 Presentación del trabajo.
Se podrá tener en cuenta en la discusión los siguientes indicadores
 Se expresa en forma oral con fluidez y claridad, utilizando vocabulario
correcto y adecuado.
 Escucha con atención las observaciones que se realizan.
 Utiliza material de apoyo para sustentación adecuado (diapositivas).
 La calificación aprobatoria de las unidades de aprendizaje del modulo es
de 7 puntos como mínimo.
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para
acreditar las unidades de aprendizaje es el 80%.

9. Escenarios de aprendizaje

Página 105 de 532


 Aulas de clase
 Salas equipadas con equipo tecnológico
 Laboratorios
 Biblioteca

10. Bibliografía
 ANASTASI, Maribel. ¨Control de Calidad¨. Editorial AGUILAR. 1992.
Lima. Pág. 75-78
 BAMNET, Jeanne. ¨Control de la Calidad¨- Editorial Fontanella.
Barcelona España 1991. Pág. 45-46
 BRYANT J. Cartty. ¨Control de Calidad¨. Editorial Pax, México 1998. Pág.
75
 CASTELLANO, Maria. ¨Calidad total. Editorial La prensa Medica. México
1998
 AGUILA SÁNCHEZ, Luis. ¨Control de la Calidad¨ Editorial Minerva, 1997
Pág. 45-50
 Organización de la producción I. Diseño y mejora de procesos industriales

J. Santos, Unicopia, Tecnun, 2003


 Diseño de procesos de producción flexible

L. Cuatrecasas, Productivity, Madrid, 1996


 H. Moore: “Materiales y procesos de fabricación” Ed. Limusa
 U. Scharer: “Ingeniería de manufactura” Ed. CECSA
 W. Steeds: “Materiales, máquinas, herramientas y procesos de
ingeniería” Ed. Universidad de Buenos Aires
 P. Pezzano: “Tecnología mecánica” Ed. Alsina
 H. Dubois: “Ingeniería de moldes” Ed. Urmo

Página 106 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO IX

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre o número del módulo 1.2. Período


académico

Módulo IX SEMESTRE 9

1.3. Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA DE INGENIERÍA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
1.5. Nombre de la Carrera
INGENIERIA INDUSTRIAL
1.6. Horas 1.7. Horas 1.8. Horas de 1.9. Total de 1.10. Valor
Teóricas Prácticas estudio horas: en créditos:
independient
e
200 152 352 704 22

1.11. Responsable (s) de la 1.12. Fecha de elaboración


elaboración:
LEONARDO BAQUE MITE
PEDRO INTRIAGO ZAMORA FEBRERO DEL 2010
HAROLD ESCOBAR TERÁN

Página 107 de 532


II. DATOS ESPECÍFICOS

1. Introducción

El modulo IX desarrollara capacidades para administrar y desarrollar


actividades para determinar el estudio técnico de un proyecto de inversión
aspectos relacionados con la fabricación de bienes o prestación de servicios,
considerando cuestiones técnicas, económicas y sociales determinando
requerimientos físicos, químicos del producto y definir tipo de proceso a
implementare.

Comprende temas como de desarrollo de estudio técnico para evaluar


maquinas y equipos necesarios para la implementación de procesos, el
estudiante desarrollara habilidades analíticas, intuitiva, preventiva que
permitirán desarrollar un auto aprendizaje orientado al trabajo en equipo y la
investigación para identificar dentro del entorno las demandas de nuevos
productos y servicios demostrando perseverancia, tolerancia, honestidad
siendo metódico responsable y puntual.

Analizar el impacto ambiental que puede producir la implementación de nuevas


líneas de producción considerando elementos contaminantes para aplicar
normas de prevención ambiental.

2. Objetivos
2.1Objetivo general:

Identificar las etapas que integran el desarrollo de un proyecto de inversión


adoptando nuevas tecnologías que satisfagan el mercado, cuidando la
preservación del medio ambiente.

9.5 Objetivos particulares.

1. Regular parámetros que permitan el control y aseguramiento de la


calidad del producto.
2. Estructurar plantas de procesos industriales con el propósito de
diversificar la gama de productos o servicios en la organización.

Página 108 de 532


3. Aplicar modelos matemáticos estadísticos para la toma de decisiones de
procesos experimentales científicos, que permita mejorar el rendimiento
de manufactura en procesos industriales.
4. Elaborar un plan de marketing que posibilite el posicionamiento de los
productos y servicios de empresas industriales en el mercado.
5. Planificar en las diferentes aéreas socio-económicas de las
organizaciones, proyectos a corto plazo que permitan mejorar la eficacia
y competitividad de los sectores industriales.
6. Identificar debilidades y fortalezas internas de una organización, para
que logre sus objetivos planificados.
3. Problema (s) de la práctica profesional

La deficiente innovación de proyectos y adaptación de nuevas tecnologías


ocasiona insatisfacción del mercado y contaminación ambiental.

4. Competencias profesionales de la carrera que tributan al módulo:


4.1 Competencias genéricas o transversales:
C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios
para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el
propósito de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente
en su entorno.
4.2 Competencia específica:

C.E.9 Desarrollar proyectos de transferencia, asimilación, desarrollo y

Página 109 de 532


adaptación de nuevas tecnologías con el objeto de satisfacer el mercado
interno y reducir la contaminación ambiental en la comunidad.

5. Organización del Módulo


5.1 No 5.2 Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje
001 GESTION Y CONTROL DE CALIDAD
002 GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN
003 DISEÑO EXPERIMENTAL
004 MARKETING Y RELACIONES PUBLICAS
005 INGENIERIA ECONOMICA
006 GERENCIA ESTRATEGICA (OPTATIVA)

5.3. Estructuración curricular del módulo


Horas de
No.- Unidades de Horas Horas Estudio Total Valor en Prerrequis
aprendizaje Teóricas Prácticas Independie Horas créditos itos
nte
001 48 32 80 160 5
002 48 32 80 160 5
003 48 32 80 160 5
004 24 24 48 96 3
005 32 32 64 128 4
006 - - - - -

6. Propuesta Metodológica General


Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Explicativo ilustrativo
 De búsqueda parcial o conversación heurística
 Trabajo independiente.
 Método investigativo
 Aprendizaje basado en problemas
7. Recursos didácticos:
 Equipo tecnológico de punta
 Material didáctico interactivo, grabados en Cd´s
 Textos actualizados
 Internet
 Infocus
 Pizarras acrílicas y accesorios complementarios

8. Criterios de evaluación y acreditación


8.1 Tipos de evaluación

Página 110 de 532


 Evaluación diagnostica. Se hace al comienzo del proceso de
aprendizaje y enseñanza con el fin de adecuar este proceso a los

conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y de cada uno


de ellos en particular. Permite a los estudiantes y al profesor determinar
necesidades de formación.
 Evaluación formativa: Se refiere a la evaluación del proceso de
aprendizaje y enseñanza. Consiste en que todos los estudiantes son
evaluados a lo largo de todo el proceso de aprendizaje para que ellos y
sus académicos obtengan información que se pueden utilizar para
mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
 Evaluación sumativa: Determina si el estudiante ha adquirido los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos por los
indicadores o criterios de desempeño de una competencia. Las
evidencias por encontrar serán: evidencias de desempeño y evidencias
de productos o aplicación.
8.2 Criterios para la evaluación de la competencia
e) Indicadores y/o criterios de desempeño
 Participación en las actividades de grupo.
 Porcentaje de asistencia a las actividades docentes.
 Aplica técnicas para la solución de problemas.
 Analiza componentes de un problema y sus interrelaciones.
 Aplica la tecnología a la solución de problemas.
 Crea soluciones innovadoras para solucionar problemas.
b) Evidencias de desempeño
 Toma de posición en la discusión de las tareas problemáticas.
 Planteamiento de problemas y su posible solución.
 Elaborar informes parciales en las unidades de aprendizaje.
 Utilizar diversas fuentes de información bibliográfica en español e ingles.
 Elaboración del proyecto integrador: Elaborar proyectos que contengan
propuestas de adaptación de nuevas tecnologías previniendo la
contaminación ambiental.
c)Evidencias de productos o aplicación
 Presentación de informes parciales.
 Exámenes finales y parciales.
 Presentación y defensa del proyecto integrador (escrito y magnético)

8.3 Acreditación del módulo

Página 111 de 532


Defensa del proyecto integrador con una carga del 60% por la presentación y
40% por la discusión
Se podrá tener en cuenta la presentación del proyecto integrador los siguientes
indicadores:
 Planteamiento del problema.
 Carácter y pertinencia de la bibliografía utilizada.
 Cumplimientos de los objetivos planteados en el proyecto integrador
 Conclusiones claras y precisas.
 Presentación del trabajo.
Se podrá tener en cuenta en la discusión los siguientes indicadores
 Se expresa en forma oral con fluidez y claridad, utilizando vocabulario
correcto y adecuado.
 Escucha con atención las observaciones que se realizan.
 Utiliza material de apoyo para sustentación adecuado (diapositivas).
 La calificación aprobatoria de las unidades de aprendizaje del modulo es
de 7 puntos como mínimo.
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para
acreditar las unidades de aprendizaje es el 80%.

9. Escenarios de aprendizaje
 Aulas de clase
 Salas equipadas con equipo tecnológico
 Laboratorios
 Biblioteca
10. Bibliografía
 Alcaraz rodríguez rafael el emprendedor de éxito (guia de planes de
negocios) edit. Mc graw hill edic. 2000 3.
 Anzola rojas servulo de la idea a tu empresa edit. Limusa edic. México
1993 2.

Página 112 de 532


 Baca Urbina, Gabriel, Evaluación de Proyectos, 2ª edición; Editorial
McGraw Hill, México, 1990, Parte I.

 Cohen, Ernesto y, Franco, Rolando, Evaluación de Proyectos Sociales,


Cuarta Edición, Siglo XXI Editores, México, 1997.

 Coss Bu, Raúl, Análisis y Evaluación de Proyectos de Inversión, 2ª


edición, Limusa (Grupo Noriega Editores), México, 1992.

 Costales Gavilanes, Bolívar; Diseño y Elaboración de Proyectos de


Inversión, Editorial Politécnica (ESPE, Escuela Politécnica del Ejército),
Ecuador, 1996.
 Dirección de la producción. II, Métodos operativos / Esteban Fernández
Sánchez, Camilo J. Vázquez Ordás (1994)
 Dirección de operaciones: aspectos tácticos y operativos en la
producción y los servicios / José A. Domínguez Machuca...[et al.] (2003)
 Dirección y administración de la producción y de las operaciones /
Richard B. Chase, Nicholas J. Aquilano ; Versión en español de Ernesto
Morales Peake ; Con la colaboración de José Ma Ibáñez (1995)
 Dirección y administración de la producción y de las operaciones /
Richard B. Chase, Nicholas J. Aquilano ; Versión en español de Ernesto
Morales Peake ; Con la colaboración de José Ma. Ibáñez (1994)
 Economía de la empresa aplicada / Eduardo Pérez Gorostegui (1991)
 Métodos operativos de gestión empresarial / Miguel Martín Dávila (1993)
 Prácticas de administración de empresas / Eduardo Pérez Gorostegui
(1998)
 Prácticas de economía de la empresa : proceso de decisión y gestión de
la producción / Manuel Aranda Ogayar...[et al.] (1996)

Página 113 de 532


 Sapag Chain, Nassir, y Sapag Chain Reinaldo, Preparación y Evaluación
de Proyectos, 2ª edición, Editorial Mc Graw Hill, México, 1989, capítulos
1, 2, 3.
 Sapag, Nassir, Preparación de proyectos de inversión, 4ª edición, Mc
Graw Hill, México, 2000.

 Sanchez cantu, el plan de negocios del emprendedor edit. Mc graw-hill


edic. Mexico 2002

Página 114 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO X

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre o número del módulo 1.2. Período


académico

Módulo X SEMESTRE 10

1.3. Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA DE INGENIERÍA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
1.5. Nombre de la Carrera
INGENIERIA INDUSTRIAL
1.6. Horas 1.7. Horas 1.8. Horas de 1.9. Total de 1.10. Valor
Teóricas Prácticas estudio horas: en créditos:
independient
e
92 148 240 480 15

1.11. Responsable (s) de la 1.12. Fecha de elaboración


elaboración:
LEONARDO BAQUE MITE
FEBRERO DEL 2010

II. DATOS ESPECÍFICOS

1. Introducción

El modulo X desarrollara capacidades para desarrollar actividades que


permitan determinar el estudio técnico de un proyecto de inversión aspectos
relacionados con la fabricación de bienes o prestación de servicios,
considerando cuestiones técnicas, económicas y sociales determinando
requerimientos físicos, químicos del producto y definir tipo de proceso a
implementare.

Página 115 de 532


Para a partir de la investigación solucionar problemas para la implementación
de procesos, el estudiante desarrollara habilidades analíticas, intuitiva,
preventiva que permitirán desarrollar un auto aprendizaje orientado al trabajo
en equipo y la investigación para identificar dentro del entorno las demandas
de nuevos productos y servicios demostrando perseverancia, tolerancia,
honestidad siendo metódico responsable y puntual.

Analizar el impacto ambiental que puede producir la implementación de nuevas


líneas de producción considerando elementos contaminantes para aplicar
normas de prevención ambiental.

2. Objetivos
2.1Objetivo general:

Analizar los procesos industriales a través del estudio de factibilidad con la


intención de mejorar los mismos en las organizaciones industriales.
2.2 Objetivos particulares.
1. Elaborar el proyecto de investigación a partir de los problemas que se
presentan en las organizaciones industriales con el propósito de
proponer alternativas de solución viables y objetivas.
2. Realizar un proyecto industrial a partir de un estudio de factibilidad que
permita generar nuevas fuentes de trabajo en las organizaciones.
3. Desarrollar nuevos productos con la cultura y los objetivos propuestos
por la organización.

3. Problema (s) de la práctica profesional

Cuando no se realiza un adecuado estudio de factibilidad limita la solución a los


problemas que presentan las organizaciones.

Página 116 de 532


4. Competencias profesionales de la carrera que tributan al módulo:
4.1 Competencias genéricas o transversales:
C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios
para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el
propósito de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.
C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del
medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente
en su entorno.
4.2 Competencia específica:

C.E.10 Aplicar las categorías de la investigación científica en el análisis de los


procesos industriales, utilizando los estudios de factibilidad con el
propósito de resolver los problemas de las organizaciones industriales.

5. Organización del Módulo


5.1 No 5.2 Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje
001 TALLER DE TESIS
002 FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN DE PROYECTOS
INDUSTRIALES
003 DESARROLLO DE NUEVOS PRODUCTOS

5.3. Estructuración curricular del módulo


Horas de
No.- Unidades de Horas Horas Estudio Total Valor en Prerrequis
aprendizaje Teóricas Prácticas Independie Horas créditos itos
nte
001 60 100 160 320 10
32 48 80 160 5
002

Página 117 de 532


003 - - - - -

6. Propuesta Metodológica General


Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Explicativo ilustrativo
 De búsqueda parcial o conversación heurística
 Trabajo independiente.
 Método investigativo
 Aprendizaje basado en problemas
7. Recursos didácticos:
 Textos actualizados
 Internet
 Infocus
 Pizarras acrílicas y accesorios complementarios

8. Criterios de evaluación y acreditación


8.1 Tipos de evaluación

 Evaluación diagnostica. Se hace al comienzo del proceso de


aprendizaje y enseñanza con el fin de adecuar este proceso a los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y de cada uno
de ellos en particular. Permite a los estudiantes y al profesor determinar
necesidades de formación.

 Evaluación formativa: Se refiere a la evaluación del proceso de


aprendizaje y enseñanza. Consiste en que todos los estudiantes son
evaluados a lo largo de todo el proceso de aprendizaje para que ellos y
sus académicos obtengan información que se pueden utilizar para
mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
 Evaluación sumativa: Determina si el estudiante ha adquirido los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos por los
indicadores o criterios de desempeño de una competencia. Las
evidencias por encontrar serán: evidencias de desempeño y evidencias
de productos o aplicación.
8.2 Criterios para la evaluación de la competencia
f) Indicadores y/o criterios de desempeño
 Participación en las actividades de grupo.
 Porcentaje de asistencia a las actividades docentes.
 Aplica técnicas para la solución de problemas.

Página 118 de 532


 Analiza componentes de un problema y sus interrelaciones.
 Aplica la tecnología a la solución de problemas.
 Crea soluciones innovadoras para solucionar problemas.
b) Evidencias de desempeño
 Toma de posición en la discusión de las tareas problemáticas.
 Planteamiento de problemas y su posible solución.
 Elaborar informes parciales en las unidades de aprendizaje.
 Utilizar diversas fuentes de información bibliográfica en español e ingles.
 Elaboración del proyecto integrador: Elaborar proyectos que contengan
propuestas de adaptación de nuevas tecnologías previniendo la
contaminación ambiental.
c)Evidencias de productos o aplicación
 Presentación de informes parciales.
 Exámenes finales y parciales.
 Presentación y defensa del proyecto integrador (escrito y magnético)

8.3 Acreditación del módulo


Defensa del proyecto integrador con una carga del 60% por la presentación y
40% por la discusión
Se podrá tener en cuenta la presentación del proyecto integrador los siguientes
indicadores:
 Planteamiento del problema.
 Carácter y pertinencia de la bibliografía utilizada.
 Cumplimientos de los objetivos planteados en el proyecto integrador
 Conclusiones claras y precisas.
 Presentación del trabajo.
Se podrá tener en cuenta en la discusión los siguientes indicadores
 Se expresa en forma oral con fluidez y claridad, utilizando vocabulario
correcto y adecuado.
 Escucha con atención las observaciones que se realizan.
 Utiliza material de apoyo para sustentación adecuado (diapositivas).
 La calificación aprobatoria de las unidades de aprendizaje del modulo es
de 7 puntos como mínimo.
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para
acreditar las unidades de aprendizaje es el 80%.

9. Escenarios de aprendizaje

Página 119 de 532


 Aulas de clase
 Salas equipadas con equipo tecnológico
 Biblioteca
 Paquetes estadísticos.
10. Bibliografía
 Dirección y administración de la producción y de las operaciones /

Richard B. Chase, Nicholas J. Aquilano ; Versión en español de Ernesto


Morales Peake ; Con la colaboración de José Ma Ibáñez (1995)
 Dirección y administración de la producción y de las operaciones /
Richard B. Chase, Nicholas J. Aquilano ; Versión en español de Ernesto
Morales Peake ; Con la colaboración de José Ma. Ibáñez (1994)
 Economía de la empresa aplicada / Eduardo Pérez Gorostegui (1991)
 Métodos operativos de gestión empresarial / Miguel Martín Dávila (1993)
 Prácticas de administración de empresas / Eduardo Pérez Gorostegui
(1998)
 Prácticas de economía de la empresa : proceso de decisión y gestión de
la producción / Manuel Aranda Ogayar...[et al.] (1996)

 Sapag Chain, Nassir, y Sapag Chain Reinaldo, Preparación y Evaluación


de Proyectos, 2ª edición, Editorial Mc Graw Hill, México, 1989, capítulos
1, 2, 3.
 Sapag, Nassir, Preparación de proyectos de inversión, 4ª edición, Mc
Graw Hill, México, 2000.

 Sanchez cantu, el plan de negocios del emprendedor edit. Mc graw-hill


edic. Mexico 2002

Página 120 de 532


6.2 Pensum Académico.

Horas de
Módulo Nombre de la unidades Horas Horas Total Valor en Prerrequi Período
Clave Estudio
No.- 1 de aprendizaje Teóricas Prácticas Horas créditos sitos académico
Independiente
Introducción a la Ingeniería 32 32 64 128 4
III111 Industrial

Técnica de expresión oral y


TOE111 escrita 32 32 64 128 4

PRIMER
DLA111 Derecho laboral 32 32 64 128 4 SEMESTRE
AFU111 Análisis de funciones 32 32 64 128 4

FGE111 Física General 40 40 80 160 5


Metodología de la
MIN111 investigación 32 32 64 128 4
Subtotal del período académico 200 200 400 800 25

Módulo Nombre de la unidades Horas Horas Horas de Estudio Total Valor en Prerrequi Período
Clave
No.- 2 de aprendizaje Teóricas Prácticas Independiente Horas créditos sitos académico

QGE211 Química General 32 32 64 128 4


DTE211 Dibujo técnico 32 32 64 128 4
CDI211 Calculo diferencial 40 24 64 128 4
MA211 Mecánica analítica 30 50 80 160 5
Mantenimiento y SEGUNDO
MSI211
Supervisión Industrial
40 40 80 160 5
SEMESTRE

IEL211 Inglés Elemental 52 6 6 64 2

OFI211 Ofimática 8 24 32 64 2

Subtotal del período académico 234 208 390 832 26

Página 121 de 532


Módulo Nombre de la unidades Horas Horas Horas de Estudio Total Valor en Prerrequis Período
Clave
No.- 3 de aprendizaje Teóricas Prácticas Independiente Horas créditos itos académico
Tecnología de los
TMA321
materiales
40 24 64 128 4
CIN321 Calculo integral 40 24 64 128 4
ALI321 Algebra lineal 32 32 64 128 4
Principios de
PAD321
administración
40 40 80 160 5 TERCER
SEMESTRE
TER321 Termodinámica 40 24 64 128 4
IBA321 Ingles básico 52 6 6 64 2
BDA321 Base de datos 8 24 32 64 2
SIN322 Sociología industrial - - - - -
Subtotal del período académico 252 174 374 800 25

Módulo Nombre de la unidades Horas Horas Horas de Estudio Total Valor en Prerrequis Período
Clave
No.- 4 de aprendizaje Teóricas Prácticas Independiente Horas créditos itos académico

EDE421 Estadística Descriptiva 24 40 64 128 4

CGE421 Contabilidad General 32 32 64 128 4

EPR421 Ética Profesional 32 32 64 128 4


CUARTO
IME421 Ingeniería de métodos 32 32 64 128 4 SEMESTRE
Socio-economía de la
SEP421
producción
24 24 48 96 3
ELE421 Electricidad 32 32 64 128 4
IIN421 Inglés Intermedio 52 6 6 64 2
Subtotal del período académico 228 198 374 800 25

Módulo Nombre de la unidades Horas Horas Horas de Estudio Total Valor en Prerrequis Período
Clave
No.- 5 de aprendizaje Teóricas Prácticas Independiente Horas créditos itos académico

MEI531 Mecánica Industrial 32 64 96 192 6


Resistencia de
RMA531
materiales
32 32 64 128 4
Contabilidad
CAD531
Administrativa
32 32 64 128 4 QUINTO
SEMESTRE
COM531 Controles de mando 32 32 64 128 4
ESI531 Estadística inferencial 40 40 80 160 5
IPT531 Inglés pre - Técnico 52 6 6 64 2
Subtotal del período académico 220 206 374 800 25

Módulo Nombre de la unidades Horas Horas Horas de Estudio Total Valor en Prerrequis Período
Clave
No.- 6 de aprendizaje Teóricas Prácticas Independiente Horas créditos itos académico

OPU631 Operaciones unitarias 40 40 80 160 5 SEXTO


SEMESTRE
Investigación de
IOP631
Operaciones
32 32 64 128 4
IPL631 Ingeniería de planta 40 40 80 160 5
DSI631 Diseño industrial 32 32 64 128 4

Página 122 de 532


Dirección del talento
DTH631
humano
40 24 64 128 4
Informática Aplicada a La
IAP631
Producción. 18 14 32 64 2
ITB631 Inglés Técnico Bajo 52 6 6 64 2
PRI632 Propiedad intelectual. - - - - -

Subtotal del período académico 254 188 390 832 26

Módulo Nombre de la unidades Horas Horas Horas de Estudio Total Valor en Prerrequis Período
Clave
No.- 7 de aprendizaje Teóricas Prácticas Independiente Horas créditos itos académico
Operaciones unitarias de
OUP741
procesos
40 40 80 160 5
SEI741 Seguridad industrial 60 36 96 192 6
DIR741 Diseño de redes 40 40 80 160 5
ERG741 Ergonomía 32 32 64 128 4 SEPTIMO
SEMESTRE
NHI741 Neumática e hidráulica 24 24 48 96 3
ITS741 Inglés Técnico Superior 52 6 6 64 2
Tributación y tramitación
TTA742 - - - - -
aduanera. -
Subtotal del período académico 248 178 374 800 25

Horas de
Módulo Nombre de la unidades Horas Horas Total Valor en Prerrequisi Período
Clave Estudio
No.- 8 de aprendizaje Teóricas Prácticas Horas créditos tos académico
Independiente
Desarrollo de
DEM841
emprendedores
24 24 48 96 3
IMA841 Impacto ambiental 32 32 64 128 4
PCI841 Procesos Industriales 40 40 80 160 5
Estrategias de
EMA841
Manufactura
32 32 64 128 4 OCTAVO
SEMESTRE
Fundamentos de
FAU841
automatización
40 40 80 160 5

COI842 Comercio internacional. - - - - -


Refrigeración Industrial.
REI842 - - - - -

Subtotal del período académico 168 168 336 672 21

Módulo Nombre de la unidades Horas Horas Horas de Estudio Total Valor en Prerrequis Período
Clave
No.- 9 de aprendizaje Teóricas Prácticas Independiente Horas créditos itos académico
Gestión y control de NOVENO
GCC951
calidad
48 32 80 160 5 SEMESTRE
GPR951 Gestión de la producción 48 32 80 160 5

DIE951 Diseño experimental 48 32 80 160 5

MRP951 Marketing y relaciones 24 24 48 96 3


públicas

Página 123 de 532


IEC951 Ingeniería económica 32 32 64 128 4
GES952 Gerencia estratégica - - - - -

Subtotal del período académico 200 152 352 704 22

Módulo Nombre de la unidades Horas Horas Horas de Estudio Total Valor en Prerrequis Período
Clave
No.- 10 de aprendizaje Teóricas Prácticas Independiente Horas créditos itos académico

TAT1051 Taller de tesis 60 100 160 320 10


Formulación y ejecución
FEP1051
de proyectos
32 48 80 160 5 DECIMO
SEMESTRE
Desarrollo de nuevos
DNP1052 - - - - -
productos
Subtotal del período académico 92 148 240 480 15

Total
HT
TOTALES HT HP de Créditos
INDEPENDIENTE
horas
UNIDADES DE
APRENDIZAJE 2096 1820 3604 7520 235
OBLIGATORIAS
UNIDADES DE
APRENDISAJE 128 64 192 384 12
OPTATIVAS
TRABAJO DE
- - - 20
TITULACIÓN
TOTAL
GENERAL DE 2224 1884 3796 7904 267
LA CARRERA

7.- Créditos académicos.

El Crédito Académico equivale a 32 horas totales de trabajo del estudiante,


incluidas las horas académicas con acompañamiento docente y las demás
horas que deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas,
preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas
de aprendizaje propuestas, sin incluir las destinadas a la presentación de
exámenes finales.

Página 124 de 532


Un Crédito Académico es la unidad que mide el tiempo estimado de actividad
académica del estudiante en función de las competencias profesionales y
académicas que se espera que el programa desarrolle.

Por lo general, en Unidades de aprendizajes típicas, una hora de clase implica


dos horas adicionales de tutoría en pregrado. La relación real dependerá de la
Unidad de aprendizaje específica, de su carácter teórico o práctico y de la
metodología que emplee la institución. Es decir, existen unidades de
aprendizaje que por su propia naturaleza requieren del acompañamiento
permanente del docente y que, por tanto, requieren de trabajo independiente
de los estudiantes. El número de horas semanales de trabajo de un estudiante
por un crédito depende del número de semanas del período lectivo. Así mismo,
el número de horas presénciales depende de la naturaleza de la Unidad de
Aprendizaje y la metodología empleada.

Con el establecimiento de los créditos académicos la carrera de Ingeniería


Industrial posibilitará el mejoramiento de las condiciones personales,
institucionales, sociales y económicas de los futuros profesionales y la
formación en varios escenarios institucionales y geográficos. El CONESUP es
el facultado para establecer el número mínimo de créditos que cada uno de los
programas debe ofrecer para otorgar títulos.

En la carrera de Ingeniería Industrial se ha considerado 10 semestres en los


cuales se deberá obtener un total de 235 créditos correspondientes a las
unidades de aprendizaje obligatorias, mínimo 12 créditos, de las unidades de
aprendizaje optativas, y además 20 créditos por el desarrollo de trabajo de
tesis de grado, lo que suma un total de 267 créditos, para obtener titulo de
Ingeniero Industrial.

Se ha procedido a condensar los contenidos de las unidades de aprendizaje y


en otros casos a eliminar de tal manera que las que tienen afinidad se estudie
como una sola unidad, esto permitirá que el estudiante disponga de suficiente
tiempo para desarrollar competencia.

Página 125 de 532


La carrera contará con sistemas de asesoría y tutoría, como acompañamiento
a la toma de decisiones del estudiante y para apoyarlo, eventualmente, en la
solución de problemas profesionales y personales

8.- Organización del mapa curricular.

Durante la formación inicial, los estudiantes adquieren un conocimiento sólido


de los procesos matemáticos fundamentales; además de que adquieren las
competencias para favorecer dichos procesos. Con esta orientación se ha
integrado un mapa curricular que abarca nueve módulos, cada uno con una
duración estimada de 16 semanas, con cinco y seis días laborables por
semana y jornadas diarias de cinco horas académicas de 60 minutos c/u.

Los módulos por unidad de aprendizaje que conforman el mapa curricular se


han definido a partir del perfil de egreso deseable de un profesional del tipo
superior que se dedicará a la Ingeniería Industrial trabajará con personas
jóvenes y maduras que cursan la educación superior. Asimismo, se tomaron en
cuenta las necesidades formativas que la educación en general y las
telecomunicaciones en particular plantearán con mayor probabilidad en el
futuro inmediato. A continuación se presenta su estructura:

Página 126 de 532


MALLA CURRICULAR

Página 127 de 532


9.- Flexibilidad curricular

Las instituciones de educación superior se enfrentan, en el momento actual, a nuevos


desafíos derivados, en gran medida, de la importancia que ha adquirido el
conocimiento en la mayor parte de las actividades sociales y productivas lo que implica
atender demandas y desafíos emergentes, y en ocasiones contradictorios, para los
cual debe buscar nuevas fórmulas de organización y operación.

La flexibilidad curricular puede entenderse como un proceso de apertura y


redimensionamiento de la interacción entre los diversos objetos y sujetos de
aprendizaje que constituyen el currículo. Su objetivo es articular el desarrollo del
conocimiento con la acción, la mayor autonomía del estudiante y una mayor pertinencia
con las diversas necesidades y demandas que enfrenta la educación superior.

Las concepciones de mantener un currículo flexible en la carrera de Ingeniería


Industrial permitirán contar con una estructura académico-administrativa eficiente que
favorecerá al estudiante para conformar su propio plan de estudios dentro de ciertas
normas establecidas por la UTEQ.

El currículo flexible nos permitirá utilizar el sistema de créditos en los planes y


programas de estudio ya que es un proceso tendiente a satisfacer necesidades
educativas, sociales y científicas de la sociedad tratando, a la vez, de optimizar el uso
de los recursos institucionales

En esta carrera este proceso permitirá imprimir gradualmente, a los planes y


programas de estudio, un conjunto de características orientadas a satisfacer las
necesidades del estudiante, de las disciplinas y las profesiones así como de la
institución educativa ya que la flexibilidad curricular, en su acepción más amplia,
supone la introducción de un modelo organizativo abierto, dinámico y polivalente que
permita transformar las estructuras académicas rígidas y producir nuevas formas de
organización mediadas por la interdisciplinariedad y el trabajo integrado, más
autónomo y orientado al aprendizaje de los estudiantes.

Los elementos de flexibilidad que se consideran son los siguientes:

Página 128 de 532


 Atender las necesidades y posibilidades del estudiante
 Permitir centrarse en los aprendizajes
 Apoyar la formación integral
 Favorecer a la vinculación con el entorno
 Diversificar y ampliar la oferta educativa
 Adaptarse a los cambios de la sociedad y de la tecnología.
 Optimizar el uso de recursos en función de las nuevas estructuras que se
implanten.
 Permitir la adaptación del rigor de estudio tomando en cuenta las
capacidades personales, económicas y laborales del estudiante.

Lo único que debe presentar un estudiante que viene de otra Universidad y desea
continuar sus estudios en la UTEQ es su record académico junto a sus planes y
programas de estudios actualizados y legalmente certificados por la Universidad
proveniente.

Como soporte al proceso de enseñanza – aprendizaje, la carrera de Ingeniería


Industrial contará con tutorías a través de las ayudantías académicas de los mejores
estudiantes de cursos superiores, para el desarrollo de ejercicios prácticos y el manejo
de laboratorios

Esta carrera es vulnerable a los cambios e innovaciones tecnológicas de manera tal


que los Docentes pueden plantear mejoras a los planes de estudios. Para ello la
Facultad de Ciencias de la Ingeniería impulsarán los cursos de actualización y
perfeccionamiento docente.

10.- Seguimiento y evaluación de la carrera y el plan de estudio.

Se procederá a evaluar el desarrollo de la carrera considerando criterios e indicadores


que serán tomados en cuenta en el seguimiento y evaluación, tanto en el proceso,
como al finalizar cada módulo, en función de lo cual se adoptarán las mejores

Página 129 de 532


decisiones institucionales para continuar, suprimir u orientar el proceso enseñaza
-aprendizaje.

El seguimiento se realiza a diferentes niveles:

En el plan de estudio se aplicaran criterios pedagógicos para valorar su eficiencia en


donde se precisará la congruencia, viabilidad, integración, vigencia, fortalezas y
debilidades, los contenidos deben estar organizados y expresados de manera lógica y
sistematizada en cada uno de los módulos, de acuerdo a las competencias
profesionales, perfil de egreso y problemas profesionales a resolver por los estudiantes

Los elementos curriculares se deben relacionar con la visión, misión y el perfil


profesional con las competencias y el perfil de egreso e ingreso. Se considerará los
recursos humanos y materiales con que cuenta la carrera y los que requieren por
ejemplo; académicos, laboratorios de cómputo aulas equipos biblioteca etc.

Identificar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en las diferentes unidades de


aprendizaje, valorar la actualidad de los contenidos en correspondencia con las áreas
de formación, adelantos científicos, tecnológicos y humanistas.

En el estudiante posibilita conocer cómo se va concretando el desarrollo de dichas


competencias profesionales establecidas, teniendo como referentes el análisis, la
reflexión, la construcción y reconstrucción del conocimiento en la solución de los
problemas profesionales.
En el docente posibilitará el conocer como se desempeña en su rol de mediador,
orientador, tutor y facilitador del aprendizaje de sus estudiantes.

Desde esta perspectiva se sugiere que los indicadores fundamentales que deben ser
tenidos en cuenta para realizar el seguimiento y la evaluación del plan de estudio son:
estudiantes, docentes, programas de estudio y la metodología del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Se desarrollará el seguimiento y la evaluación mediante la aplicación de la siguiente


matriz:

Página 130 de 532


MATRIZ PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE LA CARRERA INGENIERÍA
INDUSTRIAL

ESTUDIANTES DOCENTES PROGRAMAS DE ESTUDIO METODOLOGIA DEL


PROCESO ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
Aprovechamiento Perfil Pertinencia Equipamiento
Académico
Independencia Competencias Congruencia Materiales
Cognoscitiva docentes

Comprensión de Viabilidad Estrategias didácticas


las actividades Comunicación
docentes

Creatividad en el Integración Auto aprendizaje


Facilitador del
desarrollo de las
aprendizaje
actividades

Nivel de Actualización Vigencia


satisfacción Pedagógica

La metodología para el seguimiento y la evaluación que se utilice debe combinar la


observación, las entrevistas, los cuestionarios y el análisis de documentos. Desde este
análisis, en un primer momento se pudieran llevar a cabo observaciones y/o entrevistas
a dichos participantes implicados en el proceso, en un segundo momento la aplicación
de cuestionarios para la comprobación de la información, conjuntamente con el análisis
de documentos que se requieran. Finalmente, tras el análisis e interpretación de datos,
utilizando combinaciones de información que incluyan datos cuantitativos, y cualitativos
llegar a un resultado.

Una vez que se ha obtenido los primeros resultados se estructuraran los respectivos
informes parciales del seguimiento y se realizan reuniones con los grupos de trabajo
de las carreras con la finalidad de discutir y reflexionar sobre los puntos de interés,
con miras a perfeccionar el proceso de formación, para posteriormente redactar el
informe final.

El informe final tiene el objetivo de presentar una descripción general del modelo
pedagógico en su proceso, señalar los problemas que se presentan y las posibles
modificaciones o cambios, así como los ajustes para un mejor desarrollo. De manera

Página 131 de 532


cíclica se establecen los procedimientos para controlar la puesta en marcha de los
ajustes o modificaciones a realizar.

Para analizar el criterio de Congruencia se tiene que determinar la relación entre los
elementos que lo integran, para ellos se analiza: la visión y misión de la carrera, el
perfil profesional así como las competencias y el perfil de egreso.

A partir de dicho análisis se pueden detectar errores como: la misión no es


operacional, se queda sólo en buenas intenciones expresadas de manera muy
general, por lo que no deja claro cómo va a contribuir al alcance de las competencias
profesionales y a l perfil de egreso declarados en el p l a n d e e s tu d i o .

También se considera controlar los recursos humanos y materiales con que cuenta la
carrera para su puesta en marcha. Como por ejemplo, académicos, laboratorios de
cómputo, aulas, equipos, biblioteca, recursos y/o materiales didácticos, textos, entre
otros. Valorar la accesibilidad, utilidad y aprovechamiento de los recursos
humanos y materiales para estudiantes y académicos.

Analizar cada uno de los programas analíticos de las unidades de aprendizaje que
conforman los diferentes módulos del plan de estudio, para constatar las
relaciones entre ellas, considerando la estructura lógica interna de las mismas
y su correspondencia con las competencias profesionales y el problema a
solucionar .

Explicar si las unidades de aprendizaje contribuyen al logro de la misión, las


competencias profesionales y el perfil de egreso de la carrera. Identificar los
conocimientos, habilidades, actitudes, y valores que son considerados en las
diferentes unidades de aprendizaje

Valorar la actualidad y pertinencia de los contenidos en correspondencia con las


áreas de formación, los adelantos científicos, tecnológicos y humanistas, en función
de las competencias profesionales y el perfil de egreso

Determinar los factores que lo colocan en una posición desfavorable con


respecto a otros afines, tales como: insuficiente infraestructura humana y material,

Página 132 de 532


reiteración de contenidos en las unidades de aprendizaje, falta de congruencia
entre competencias, perfil de egreso y misión de la carrera e insuficiente trabajo
colegiado interdisciplinario, entre otras.

11.- Requisitos de admisión, permanencia y titulación.

11.1. Admisión.

Podrán ser alumnos de la CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL, los bachilleres


Técnicos en Mecánica Industrial, Electricidad, Mecánica Automotriz, Físicos
matemáticos, Tecnólogos técnicos y afines a estas, que reúnan los requisitos
establecidos en el Reglamento de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería, y el
Reglamento General y Estatuto de la U.T.E.Q y cuyo título este legalmente reconocido
y refrendado por el CONESUP.

Los requisitos para la admisión y matriculación en la Facultad de Ciencias de la


Ingeniería de la UTEQ son:

 Solicitud en especie valorada dirigida al Decano de la facultad.


 Título de Bachiller Técnico, o acta de grado original refrendado por el Ministerio
de Educación.
 Copia de la cédula de ciudadanía.
 Copia del Certificado de votación.
 5 fotos tamaño carné a color
 Copia de la libreta militar actualizada (varones).
 1 fólder colgante.
 Exámenes médicos.

11.2 Requisitos de Permanencia.

Para permanecer como alumno de la carrera Ingeniería Industrial deberá:

 Estar matriculado legalmente


 Aprobar los módulos íntegramente (unidades de aprendizaje y trabajo
integrador) con un promedio mínimo de 7.0 puntos.

Página 133 de 532


 Cumplir con los deberes y ejercer los derechos establecidos en el
estatuto y reglamentos de la universidad.
 Asistir como mínimo con el 80% de horas de clases en cada módulo.
 Cumplir con los demás deberes y derechos que se estipulan en el
Art. 89 del Estatuto Orgánico de la Universidad

11.3. Requisitos para la Graduación.

Para obtener el título de Ingeniero Industrial el estudiante deberá:

 Aprobar en su totalidad los módulos de la carrera tal como se indica en la


malla curricular,
 Haber desarrollado 480 horas de prácticas pre - profesionales y 200 horas de
vinculación con la colectividad con éxito a lo largo de su vida estudiantil.
 Desarrollar un proyecto de investigación técnico-científico (tesis de grado),
sobre temas de interés de la Universidad, comunidad (entorno) o del país. En
el área de su perfil profesional o carrera.
 Sustentar la tesis de grado y aprobar, ante un tribunal examinador designado
por el consejo directivo de la facultad.

Para completar el expediente de grado es necesaria la presentación de la siguiente


documentación:

 Título de bachiller o acta de grado actualizada y legalmente refrendada por el


ministerio de educación o título de técnico.
 Matriculas de cada uno de los años de estudio.
 Certificado de aprobación de módulos.
 Derecho de grado.
 Certificación de haber aprobado las unidades de aprendizaje que corresponda
de acuerdo al Instructivo de Docencia – Evaluación y acreditación de la UTEQ.
 Certificado de no adeudar valores y bienes en la biblioteca general, laboratorio
de computo, tesorería, bodega y secretaria de la facultad.
 Acta de calificación promedio, certificada por la secretaria de la facultad.
 Certificado de egresado.

Página 134 de 532


 Certificado de prácticas pre – profesionales.
 Certificación de haber cumplido con las horas de vinculación con la colectividad.

Página 135 de 532


12.- Programas analíticos de las unidades de aprendizaje.

MODULO I

Página 136 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:

INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA INDUSTRIAL III111

1.3 Nombre de la Facultad

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERÍA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERÍA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor en
Teóricas Prácticas: estudio horas: créditos:
independiente:
32 32 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:
Ninguno

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial Profesional Modulo I Obligatoria

Página 137 de 532


1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:
Leonardo Baque Mite
Pedro Intriago Zamora
Harold Escobar Terán FEBRERO DEL 2010

1.18 Período académico Primer semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS


2.1 Presentación del programa:

En la Introducción a la Ingeniería Industrial, se muestra el panorama global de la


carrera y una visión genérica del funcionamiento de la empresa. Por lo que ahora se
requiere un cercamiento específico del cómo la empresa se organiza acorde a sus
objetivos y establece las funciones en relación directa con las actividades y el
personal de tal manera que siempre se oriente hacia una mayor productividad.

Lo anterior responde al hecho de que para un Ingeniero Industrial, es básico conocer


la estructura organizacional de la empresa; cómo inicia sus actividades, el desarrollo
de la organización , su funcionamiento y evolución; ya que es precisamente en la
Organización Productiva de bienes y Servicios donde ejerce su actividad profesional
optimizando recursos.

2.2 Objetivo general:


Valorar desde una perspectiva general la ingeniería Industrial, como profesión a
partir del análisis del perfil profesional, en problemas profesionales y los campos
ocupacionales de la carrera.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:

C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para


conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de

Página 138 de 532


facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencias específicas:

C.E.1 Planificar las condiciones laborales en empresas industriales aplicando


estrategias de desarrollo y relaciones industriales en todas las áreas.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:

UNIDAD 1: HISTORIA, DESARROLLO Y ALCANCE DE LA


INGENIERÍA INDUSTRIAL.

UNIDAD 2: EL PAPEL DEL INGENIERO INDUSTRIAL.

UNIDAD 3: LA INGENIERÍA INDUSTRIAL EN LA PRÁCTICA.

UNIDAD 4: SELECCIÓN DE EMPLEADOS POR TAREAS.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia 1:
HISTORIA, DESARROLLO Y ALCANCE DE LA INGENIERÍA INDUSTRIAL.

4.2- Elementos de competencia:

4..2.1. Sistema de conocimientos

Página 139 de 532


 Antecedentes de la Ingeniería Industrial.
 Aplicación de la ingeniería de métodos o estudio del trabajo.
 Estrategias para el diseño de métodos de trabajo.
 Selección de empleados por tareas.
 Incentivos si se termina el trabajo a tiempo.

4..2.2. Sistema de habilidades

 Manejar organizaciones informales dentro de la empresa.


 Aplicar estrategias para diseñar métodos de trabajo.
 Evaluar el desempeño de obreros y empleados.

4.1 Unidad de competencia 2:


EL PAPEL DEL INGENIERO INDUSTRIAL.
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
 Evolución de la Ingeniería Industrial.
 Lineamientos de la Ingeniería Industrial.
 Modelado de sistemas en industrias.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Establecer criterios del avance tecnológico en procesos de manufactura.
 Liderazgo en equipos multidisciplinarios en procesos de manufactura.
 Identificar y modelar sistemas en procesos industriales.
4.1 Unidad de competencia 3:
LA INGENIERÍA INDUSTRIAL EN LA PRÁCTICA.

4.2 Elementos de competencia.


4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Lo que hacen los Ingenieros industriales.
 La Ingeniería Industrial en la práctica: Dimensiones de la práctica
profesional.
 Necesidades profesionales y su uso.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Definir el rol del Ingeniero industrial dentro de las empresas.
 Definir las dimensiones de la práctica profesional del Ingeniero Industrial.

Página 140 de 532


4.1. Unidad de competencia 4:
SELECCIÓN DE EMPLEADOS POR TAREAS.
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1. Sistema de conocimientos.

 Motivación humana en el trabajo.


 Estilo de dirección e incentivo en el trabajo.
 Papel social de las empresas.
 Aspectos socio psicológico organizativos del trabajador.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Establecer los niveles de motivación en el trabajo.
 Fijar los diferentes medios de incentivo para el trabajador en empresas
industriales.
 Establecer el alcance social de las empresas industriales según su
entorno considerando aspectos socio - psicológicos de sus
trabajadores.
4.2.3. Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.

4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.


 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

Página 141 de 532


 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.
 Libros, cuadernos, lápiz, borrador de lápiz.

4.5 Elementos para la evaluación

4.5.1 Indicadores y/o criterios 4.5.2 Evidencias.


de desempeño.
Desempeño. Productos o aplicación.
 Participación en las actividades  Elaborar un  Presentación del proyecto
del grupo. proyecto de de investigación.
 Porcentaje de asistencia a las investigación.  Presentación de una
actividades docentes.  Toma de posición memoria escrita.
 Analiza las diferentes en la discusión de  Presentación de informes.
componentes de un problema y las tareas  Informes obtenidos de las
sus interrelaciones. problemáticas. visitas a empresas
 Evaluación sumativa
(Exámenes parciales y
finales)

Página 142 de 532


 Emplea diferentes métodos para  Planteamiento de
establecer alternativas de problemas y su
solución de problemas. posible solución.
 Adapta críticamente sus propios  Elaborar informes
conceptos y comportamientos a parciales.
normas, ambientes y situaciones
cambiantes.
 Crea soluciones innovadoras y
utiliza formas no convencionales
en la solución de problemas.
 Asume una actitud responsable
por el estudio independiente

5. Escenarios de aprendizaje.

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el mismo

es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la capacidad para

incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de comprensión y orientarla

durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan técnicas de aprendizaje

activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos, formas de construir

conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y aptitudes.

6. Criterios normativos para la evaluación y acreditación de la unidad de


aprendizaje.

Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de


aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las capacidades
y los conocimientos previos de los estudiantes.

Página 143 de 532


 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.

El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa) y


para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios de
desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 Grech, Pablo (2000): Introducción a la Ingeniería industria lPrentice Hall. México
 H. B Maynar Manual de Ingeniería de la producción Industrial.
 Krick, Edward (1978): Introducción a la Ingeniería industrial Limusa. México
 VAUGHN Introducción a la Ingeniería industrial.

Página 144 de 532


7.2 Bibliografía complementaria

 Miller David M y J. W. Schmidt (1992): Ingeniería industrial e Investigación de


Operaciones. Limusa
 Vaughn, Richard (1971): Introducción a la Ingeniería industerial. Reverte

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

El profesional para impartir esta unidad de aprendizaje deberá poseer título de cuarto
nivel en carreras con formación rigurosa en el área de la ingeniería industrial e
ingeniería mecánica.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo

Página 145 de 532


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2. Clave:


TÉCNICAS DE EXPRESION ORAL Y ESCRITA EOE111
1.3. Nombre de la Facultad
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
1.5. Nombre de la carrera:
INGENIERÍA INDUSTRIAL
1.8. Horas estudio 1.9. Total
1.6. Horas 1.7. Horas 1.10. Valor en
independiente de
Teóricas Prácticas: créditos:
: horas:
32 32 64 128 4
1.11. Prerrequisitos:

1.12. Modalidad 1.13. Área de 1.14. Módulo al 1.15. Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
PRESENCIAL GENERAL MÓDULO I OBLIGATORIA
1.16. Responsable (s) de la
1.17. Fecha de elaboración:
elaboración:
Lcdo. Milton Eduardo Taipe
Lcda. Marjori Torres Bolaños
Febrero 2010.
Lcdo. Segundo Cabrera Vargas
1.18. Período académico
I SEMESTRE
II. DATOS ESPECÍFICOS
2.1. Presentación del programa:
La unidad de aprendizaje está orientada hacia el desarrollo del lenguaje: la ortografía,
la expresión oral, el enriquecimiento del léxico y la elaboración de informes,
resúmenes, monografías, conclusiones y ensayos entre otras formas. Para ello, la
selección de sus contenidos así como las estrategias didácticas se fundamentan en un
marco teórico básico reforzado con actividades eminentemente prácticas que permitan
contribuir a que el estudiante en este proceso pueda evaluar su problema de lenguaje
y mejorar sus deficiencias de interrelación conforme a las normas y modalidades
establecidas por la Real Academia de la Lengua como garantía de confiabilidad

Página 146 de 532


científica. Además, contribuirá a la elaboración de los proyectos integradores en lo
referente a su estructura y tipos aplicando los conocimientos de redacción y ortografía
que se desarrolla en esta unidad de aprendizaje.
2.2 Objetivo general:

Aplicar las normas gramaticales en la elaboración de documentos que posibilite el


desarrollo de las habilidades comunicativas.

2.3. Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:
2.3.1. Competencias genéricas o transversales:
C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del medio
ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2. Competencias específicas:


C.E.1 Planificar las condiciones laborales en empresas industriales aplicando
estrategias de desarrollo y relaciones industriales en todas las áreas.
3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:
Tema 1: La Comunicación Oral y las Relaciones Interpersonales.
Tema 2: Normas gramaticales para la expresión oral.
Tema 3: Redacción de documentos.
Tema 4: Elaboración de monografías y ensayos
4. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje.

Página 147 de 532


4.1. Unidad de competencia Nº 1: TEMA 1. La Comunicación Oral y las
Relaciones Interpersonales.
4.2. Elementos de competencia:
4.2.1. Sistema de conocimientos:
 El proceso de la comunicación
 Formas de comunicación.
 Barreras de la comunicación.
 Características de la expresión oral
 Técnicas de expresión oral: “Saber escuchar para saber hablar”
 Estructura y preparación del discurso
 Cualidades de un buen orador

4.2.2. Sistema de habilidades


Comunicar pensamientos en distintos entornos.
Aplicar los elementos de la comunicación.
Aplicar las técnicas de las expresión oral
Representar gráficamente los conceptos.
4.1. Unidad de competencia Nº 2: TEMA 2. Normas gramaticales para la
expresión oral y escrita.
4.2. Elementos de competencia:
4.2.1. Sistema de conocimientos:
 Nociones preliminares e importancia de la ortografía.
 Reglas ortográficas para el uso de las consonantes
 La Sílaba
 La acentuación
 El Uso correcto de las mayúsculas.
 Los Signos de puntuación y sus aplicaciones más frecuentes
4.2.2. Sistema de habilidades.
 Usar reglas ortográficas.
 Escribir correctamente,
 Utilizar los signos de puntuación.

4.1. Unidad de competencia No: 3: TEMA 3. Redacción de documentos.


4.2. Elementos de competencia:
4.2.1. Sistema de conocimientos:
 Tipos de informes: Expositivo, interpretativo y demostrativo
 Tipos de escritos: Exposición, narración, descripción y argumentación
 Recomendaciones para la redacción de textos escritos argumentativos

Página 148 de 532


 Puntos básicos de un informe
 El Resumen y el informe. Técnicas de elaboración
 Metodología para un informe: portada, abstract, índice, introducción, cuerpo
del trabajo, conclusiones, recomendaciones y sugerencias, apéndices,
nomenclaturas, notas o referencias, bibliografía.
 El Reporte y la ponencia
 Recomendaciones para elegir un título
 Desarrollo de un tema
 Elaboración de un índice tentativo
 Desarrollo de ideas
 Las citas bibliográficas
 Uso de los recuadros
 Elaboración de las conclusiones
 Los Anexos o Apéndices

4.2.2. Sistema de habilidades.


 Redactar diferentes tipos de informes
 Elaborar resúmenes
 Elaborar un reporte
 Elaborar una ponencia
 Definir un titulo
 Precisar ideas centrales
 Elaborar citas bibliográficas
 Redactar conclusiones
 Diseñar anexos

4.1. Unidad de competencia No: 4: Tema 4.Elaboracion de monografías y


ensayos
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos:
 Concepto de monografía
 Tipos de monografías
 Pasos para elaborar una monografía o etapas para la elaboración de una
monografía científica
 Concepto de ensayo
 Guía y técnica para elaborar un ensayo:
 Características de un ensayo.
 Tipos de ensayos
 Reglas previas para escribir un ensayo
 Estrategias del pensamiento critico
 Las partes de un ensayo de investigación científica

4.2.2. Sistema de habilidades


 Definir el concepto de monografía
 Identificar los tipos de monografía

Página 149 de 532


 Describir los pasos o etapas de una monografía
 Definir el concepto de ensayo
 Identificar los tipos de ensayos
 Aplicar las reglas de un ensayo
 Describir las partes de un ensayo científico

4.2.3. Sistema de actitudes y valores.


 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3. Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Resolución de ejercicios y problemas.
 Aprendizaje basado en problemas.

4.4. Recursos didácticos


 Data Show.
 Tiza líquida.
 Pizarrón.
 Libros.
 Papelógrafos.
 Computadoras e Internet.
4.5. Elementos para la evaluación.
4.5.1. Indicadores 4.5.2. Evidencias
y/o Criterios /
desempeño Desempeño Productos o aplicación
 Participación en las  Elaborar informes  Presentación de informes

Página 150 de 532


actividades del
grupo.
 Porcentaje de
asistencia a las
actividades
docentes.
 Aplica las diferentes
técnicas para
redacción de parciales, resúmenes y
documentos. conclusiones.
 Analiza las  Elaborar una monografía
diferentes  Toma de posición en la
parciales, resúmenes y
componentes de un discusión de las tareas
conclusiones.
problema y sus problemáticas.
 Presentación de monografía
interrelaciones.  Planteamiento de
 Presentación de una memoria
 Aplica la tecnología problemas y su posible
escrita.
a la solución de solución.
 Presentación de pruebas
problemáticas.  Elaborar informes de
parciales
 Emplea diferentes investigación.
 Presentación en la evaluación
reglas ortográficas.  Utilizar diversas fuentes
final
 Adapta críticamente de información
sus propios bibliográfica en idioma
conceptos y español e inglés.
comportamientos a
normas, ambientes
y situaciones
cambiantes.
 Redacta diferentes
documentos.
 Asume una actitud
responsable por el
estudio
independiente
Escenarios de aprendizaje:
Áulico: Aula de clases, Biblioteca, Laboratorio de computo.

Página 151 de 532


6. Criterios normativos para la evaluación y acreditación de la unidad de
aprendizaje.

Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de


aprendizaje son:
 Evaluación diagnóstica.- Se realizara al inicio de cada tema durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje para detectar las capacidades y los conocimientos
previos de los estudiantes y poder realizar los ajustes necesarios para una mejor
compresión del sistema de conocimientos.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizara a lo largo del proceso de


enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades y bloqueos
en los estudiantes. Se aplicaran preguntas orales, escritas, tareas de trabajo
independiente, la presentación de informes y resúmenes como evidencias del
proceso.

 Evaluación sumativa.- Se realizaran exámenes parciales relacionados con los


temas que se tratan en la unidad de aprendizaje. También se prevé la
realización de un examen final escrito como ejercicio para acreditar la unidad de
aprendizaje.

El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa) y


para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios de
desempeño y las evidencias se describe a continuación:
 Evaluación formativa o sistemática…..30%
 Evaluaciones parciales…………………30%
 Evaluación final escrita ………………..40%

La calificación de 7 PUNTOS se considerará como aprobatoria.


El porcentaje de asistencia que considera como mínimo para acreditar la unidad de
aprendizaje es el 80%.

8. BIBLIOGRAFIA.

8.1. Bibliografía básica:

Página 152 de 532


 G. Martín Vivaldi, Curso de Redacción Ortográfica práctica
 Ragucchi, R. (1969), el habla de mi Tierra. Editorial Don Bosco
 Aquiles Miranda Campos: “Comunicación, Ortografía, Verbos y redacción
 Manuel Lizardo Tusa, Dr. Msc. “Desarrollo de mis habilidades intelectuales”
 Chávez Pérez Fidel “Redacción avanzada” Un enfoque Lingüística, tercera
edición, año 2003., México.

8.2. Bibliografía complementaria.


 Dr. Alvarado Gómez C. “Lengua Española”
 Espinoza Simón. “Manual de Ortografías”. Edit
9. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje.
El profesional que imparta esta unidad de aprendizaje debe tener formación
Terminal de tercer nivel en Ciencias de la Educación, lenguaje y castellano y-o de
cuarto nivel en áreas educativas.

Página 153 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
DERECHO LABORAL DLA111

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor en
Teóricas Prácticas: estudio horas: créditos:
independiente:
32 32 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial Básica Primero Obligatoria

Página 154 de 532


especifica

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite
Pedro Intriago Zamora
Harold Escobar Terán FEBRERO DEL 2010

1.18 Período académico Primer semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:

Esta unidad de aprendizaje pretende desarrollar en los estudiantes de la Universidad


Técnica Estatal de Quevedo en la carrera de Ingeniería Industrial aptitudes y
actitudes en las empresas industriales e le permitan formarse como un profesional
idóneo, integro y responsable a partir de una fundamentación orientada al análisis
de factores que inciden en el comportamiento laboral dentro de un sistema
administrativo que permita identificar organizaciones informales, evaluar el
desempeño de empleados y trabajadores considerando aspectos jurídicos laborales
que mejoren las condiciones socio psicológicos dentro de las organizaciones.

La aplicación correcta del código de trabajo en asuntos laborales, el manejo de


personal y mejoramiento de productividad, importancia del desempeño del
profesional en las empresa industrial, desarrollo de habilidades en la preparación y
elaboración de informes técnicos, y el correcto dominio del inglés técnico que le
permita estar actualizado en lo que respecta a innovaciones tecnológicas.

2.2 Objetivo general:


Regular los intereses contrapuestos de trabajadores y empresarios, con la
característica sustancial de defender a los trabajadores, por ser la parte más
débil de la relación jurídica.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

Página 155 de 532


2.3.1 Competencias genéricas o transversales:
C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencias específicas:


C.E.1 Planificar las condiciones laborales en empresas industriales aplicando
estrategias de desarrollo y relaciones industriales en todas las áreas.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1:
INTRODUCCIÓN AL DERECHO LABORAL INIVIDUAL
UNIDAD 2:
EL CONTRATO INDIVIDUAL DE TRABAJO
UNIDAD 3:
ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA LABORAL

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

4.1 Unidad de competencia : N.- 1


INTRODUCCIÓN AL DERECHO LABORAL INIVIDUAL

4.2.- Elementos de competencia:

4.2.1 Sistema de conocimientos


1. Definición de términos jurídicos: Libertad, Constitución, Leyes, etc.

Página 156 de 532


2. Principios Fundamentales del Derecho Laboral:
 Protección Legal al derecho del trabajo
 Derecho del son irrenunciable
 Igual remuneración para igual trabajo
 Aplicación favorable de las normas jurídicas al trabajo en caso de duda
(principios pro-operario).
 Protección de la intangibilidad de los derechos del trabajador
 Protección legal por las autoridades al trabajador.
3. Elementos (sujetos) de la Relación Laboral:
 Trabajador y clases
 Empleador y clases

4.2.2 Sistema de habilidades.


 Identificar las responsabilidades deberes del trabajador
 Ubicar los artículos del Código de Trabajo que concierne al trabajador.
4.1 Unidad de competencia: N.- 2
EL CONTRATO INDIVIDUAL DE TRABAJO
4.2..- Elementos de competencia:
4.2.1. Sistema de conocimientos
1. Concepto de Contrato Individual de Trabajo:
 Capacidad para contratar en materia laboral
 Efectos jurídicos de los contratos individuales de trabajo
2. Formaciones de los Contratos Individuales de Trabajo
3. Clasificación de los contratos individuales de trabajo
4. Obligaciones y prohibiciones del trabajador y empleador
 Terminación del Contrato individual de trabajo
4.2.2 Sistema de habilidades.
 Aplicar conceptos y requisitos sobre los contratos en la empresa en su
relación laboral.
 Ejecutar las clases de contratos individuales de trabajo en las empresas,
en la selección de personal
4.1 Unidad de competencia: N.- 3
ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA LABORAL
4.2. - Elementos de competencia:

4.2.1. Sistema de conocimientos


1. Procedimiento para sustanciar los conflictos individuales de trabajo:

Página 157 de 532


 El juicio laboral
 Justicia Ordinaria: Jueces del Trabajo Oral
Jurisdicción Provincial
Sentencia apelable
Recurso de Casación
4.2.2 Sistema de habilidades.
 Identificar los procedimientos legales.
 Identificar las normativas para evitar los conflictos individuales dentro de la
empresa.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores
 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su
desempeño profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.
 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.


4.5.2 Evidencias.

Página 158 de 532


4.5.1 Indicadores y/o Desempeño. Productos o aplicación.
criterios de
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de
actividades de grupo. posición en la informes parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento
 Asume una actitud de problemas y Presentación de
responsable por el estudio su posible informes.
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

Página 159 de 532


El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En

el mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal,

la capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica

de comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se

desarrollan técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la

diversidad de talentos, formas de construir conocimientos, valores, hábitos,

habilidades, capacidades, actitudes y aptitudes.

6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de


aprendizaje son:

Página 160 de 532


 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el


proceso de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos,
dificultades, y bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas
orales, escritas, informes, resolución de ejercicios, tareas de trabajo
independiente entre otras evidencias de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia
e resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación
formativa) y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los
indicadores y/o criterios de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar
la unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 Alberto Trueba Urbina.- Nuevo Derecho del Trabajo.- Editorial Porrúa.-
México.
 Mario de la Cueva.- El Nuevo Derecho Mexicano del Trabajo.- Tomo II.-
Editorial Porrúa.- México.
 Néstor de Buen.- Derecho del Trabajo.- Tomos I y II.- Editorial Porrúa.-
México.

Página 161 de 532


7.2 Bibliografía complementaria

 Euquerio Guerrero.- Manual de Derecho del Trabajo.- Editorial Porrúa.-


México.
 Ley Federal del Trabajo.- Comentada por J. B. Climent.- Editorial Esfinge.-
México.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje


Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir
la unidad de competencia son:
Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.
Docentes:
Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.
Profesionales:
Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo

Página 162 de 532


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia
PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
ANALISIS DE FUNCIONES AFU111

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA INDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor en
Teóricas Prácticas: estudio horas: créditos:
independiente:
32 32 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial General Primero Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite
Pedro Intriago Zamora
Harold Escobar Terán FEBRERO DEL 2010

1.18 Período académico Primer semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


Las matemáticas son una de las ciencias más antiguas, y más útiles. El concepto de

Página 163 de 532


matemáticas, se comenzó a formar, desde que el hombre vio la necesidad de contar
objetos, esta necesidad lo llevó a la creación de sistemas de numeración que
inicialmente se componían con la utilización de los dedos, piernas, o piedras. De nuevo,
por la necesidad, se hizo forzosa la implementación de sistemas más avanzados y que
pudieran resolver la mayoría de los problemas que se presentaban con continuidad.
Las matemáticas han obtenido desde que el hombre vio la necesidad de contar, hasta
nuestros días. Actualmente gran cantidad de matemáticos siguen en el desarrollo de las
matemáticas denominadas matemáticas modernas, de donde sus conceptos son la
base de la mayor parte de las ciencias actuales.

Todos los ingenieros, incluyendo Ingenieros Industriales, toman matemáticas con


cálculo y ecuaciones diferenciales. La ingeniería industrial es diferente ya que está
basada en matemáticas de" variable discreta", mientras que el resto de la ingeniería se
basa en matemáticas de " variable continua". Así los Ingenieros Industriales acentúan el
uso del álgebra lineal y de las ecuaciones diferenciales, en comparación con el uso de
las ecuaciones diferenciales que son de uso frecuente en otras ingenierías. Este énfasis
llega a ser evidente en la optimización de los sistemas de producción en los que
estamos estructurando las órdenes, la programación de tratamientos por lotes,
determinando el numero de unidades de material manejables, adaptando las
disposiciones de la fábrica, encontrando secuencias de movimientos, etc. Los
ingenieros industriales se ocupan casi exclusivamente de los sistemas de componentes
discretos. Así que los Ingenieros industriales tienen una diversa cultura matemática.

2.2 Objetivo general:


Interpretar funciones y sus gráficos con la finalidad de aplicar cálculo en la producción
de procesos industriales.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de

Página 164 de 532


facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del medio
ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencias específicas:


C.E.1 Planificar las condiciones laborales en empresas industriales aplicando
estrategias de desarrollo y relaciones industriales en todas las áreas.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1:
SISTEMA DE COORDENADAS
UNIDAD 2:
LA LINEA RECTA.
UNIDAD 3:
ECUACIÓN GENERAL DE LAPARÁBOLA
UNIDAD 4:
FUNCIONES POLINOMIALES
UNIDAD 5:
FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
SISTEMA DE COORDENADAS

4.2.- Elementos de competencia:

4.2.1 Sistema de conocimientos


 Segmento rectilíneo dirigido.

Página 165 de 532


 Sistema coordenado lineal.
 Sistema coordenado en el plano. Ejercicios.
 Distancia entre dos puntos. Ejercicios.
 División del segmento en una razón dada. Ejercicios.
 Pendiente de una recta. (coeficiente angular). Ejercicios.

4.2.2 Sistema de habilidades.


 Realizar las operaciones matemáticas en segmentos rectilíneos.
 Identificar un sistema de coordenadas lineal.
 Graficar líneas rectas en sistemas de coordenadas.
 Determinar la pendiente de una línea recta.
4.1 Unidad de competencia: N.- 2
LA LINEA RECTA.
4.2.- Elementos de competencia:
4.2.1. Sistema de conocimientos
 La Línea Recta. Problema
 Pendiente de una recta.
 Relación precio cantidad.
 Ecuaciones de rectas.
 Forma punto pendiente.
 Recta a partir de 2 puntos.
 Forma pendiente - ordenada al origen.
 Ecuaciones de rectas horizontales y verticales.
 Rectas paralelas y perpendiculares.
 Elemental de la Geometría
 Analítica Plana
4.2.2 Sistema de habilidades.
 Establecer la pendiente de una línea recta.
 Determinar la ecuación de la línea recta aplicando diferentes métodos.
 Establecer líneas paralelas y perpendiculares.
4.1 Unidad de competencia: N.- 3
ECUACIÓN GENERAL DE LAPARÁBOLA
4.1.- Elementos de competencia:

4.2.1. Sistema de conocimientos


 Ecuación de la parábola de vértice en el origen y un eje coordenado. Ejercicios
 Ecuación de un vértice es (h,k) y eje

Página 166 de 532


4.2.2 Sistema de habilidades.
 Identificar la ecuación de la parábola.
 Determinar el vértice de una parábola.
 Desarrollar ecuaciones cuadráticas por diferentes métodos.
4.2.3. Sistema de actitudes y valores
 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.1 Unidad de competencia: N.- 4
FUNCIONES POLINOMIALES
4.1.- Elementos de competencia:
4.2.1. Sistema de conocimientos
 Funciones polinomiales.
 Funciones lineales.
 Funciones cuadráticas.
 Funciones cúbicas.
 Desigualdades lineales.
4.2.2 Sistema de habilidades.
 Identificar los diferentes tipos de funciones polinomiales.
 Representar funciones lineales, cuadráticas, cúbicas.
 Resolver desigualdades lineales.
4.2.3. Sistema de actitudes y valores
 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.

Página 167 de 532


4.1 Unidad de competencia: N.- 5
FUNCIONES TRIGONOMETRICAS
4.1.- Elementos de competencia:
4.2.1. Sistema de conocimientos
 Problemas de trigonometría.
 Razones y proporciones de los lados de un triángulo.
 Triángulos semejantes.
 Teorema de Pitágoras.
4.2.2 Sistema de habilidades.
 Resolver razones y proporciones de triángulos.
 Aplicar el teorema de Pitágoras.
4.2.3. Sistema de actitudes y valores
 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.
 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.


4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.
criterios de Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.

Página 168 de 532


 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
su posible
responsable por el estudio solución.
independiente.  Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:
El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el
mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.

6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 169 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el desarrollo


del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las capacidades y los
conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso de


enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales correspondientes


a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e resultado y producto,
para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa) y
para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios de
desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA

Página 170 de 532


7.1 Bibliografía básica
 Apostol, Tom M. (1960). Análisis matemático: Introducción moderna al cálculo
superior, Reverté.

 Rey Pastor, Julio (1985). Análisis matemático: Teoría de ecuaciones; cálculo


infinitesimal de una variable, Kapelusz.

7.2 Bibliografía complementaria


 Gardner Bartle, Robert (1982). Introducción al análisis matemático, Limusa.
 Analisis matematico - protter morrey - fondo educativo interamericano
 Analisis matematico - rey pastor-pi calleja y trejo - kapelusz

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje


Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de competencia son:
Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.
Docentes:
Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.
Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico

Página 171 de 532


Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
FISICA GENERAL FGE111

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor en
Teóricas Prácticas: estudio horas: créditos:
independiente:
40 40 80 160 5

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial General Primero Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite
Pedro Intriago Zamora
Harold Escobar Terán FEBRERO DEL 2010

1.18 Período académico Primer semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:

Página 172 de 532


Siendo la Física una ciencia básica, desarrolla la inteligencia, creatividad, entendimiento
y autonomía de los estudiantes mediante el estudio de los fenómenos físicos.
Descubre las relaciones de la Física con otras ciencias como elemento de mayor
desarrollo de las mismas.
Brinda al estudiante los fundamentos teórico-prácticos que faciliten el aprendizaje de
ciencias técnicas como: mecánica industrial, diseño industrial, electricidad, etc., a la vez
que les permite adoptar una posición científica, frente a los fenómenos físicos que
profesionalmente deban analizar.

2.2 Objetivo general:


Realizar cálculos y medición de magnitudes físicas fundamentales y derivadas, para
resolver problemas de la ingeniería.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del medio
ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencias específicas:


C.E.1 Planificar las condiciones laborales en empresas industriales aplicando
estrategias de desarrollo y relaciones industriales en todas las áreas.

Página 173 de 532


3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:
UNIDAD 1:
FUNDAMENTOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE DE FÍSICA
UNIDAD 2:
PROPIEDADES DE LA MATERIA
UNIDAD 3:
VECTORES
UNIDAD 4:
ESTÁTICA

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
FUNDAMENTOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE DE FÍSICA

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1. Sistema de conocimientos
 Física: campo de acción e importancia
 Medidas: directas e indirectas.
 Errores en las mediciones
 Sistema de unidades: definición, tipos, reducciones.
 Ecuaciones Dimensionales
 Notación Científica.
 Cifras significativas
 Funciones y gráficas: definición, tipos, demostración experimental
 Resolución de triángulos rectángulos
 Resolución de triángulos oblicuángulos

4.2.2 Sistema de habilidades


 Caracterizar los campos de acción de la física.
 Interpretar sistemas de unidades.
 Representar notación científica y cifras significativas.
 Resolver triangulo rectángulos.
 Resolver triangulo oblicuángulos.
4.1.3 Sistema de actitudes y valores
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
PROPIEDADES DE LA MATERIA

Página 174 de 532


4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.

 Propiedades de la materia
Definición
Propiedades Generales
Propiedades Particulares
 Masa
Definición
Historia
Unidades de masa: Equivalencias y Reducciones
Demostraciones experimentales
Problemas tipo

 Peso
Definición
Historia
Medida del peso
Unidades de peso: Equivalencias y Reducciones
Demostraciones experimentales
Problemas tipo

 Volumen
Definición
Clasificación
Medida del Volumen
Unidades de Volumen: Equivalencias y Reducciones
Demostraciones experimentales
Problemas tipo

 Densidad
Definición
Tipos
Medida de la densidad
Unidades de densidad: Equivalencias y Reducciones

Página 175 de 532


Demostraciones experimentales
Problemas tipo

4.2.2 Sistemas de habilidades.


 Establecer las diferentes magnitudes escalares.
 Establecer sistemas de referencia en base a las componentes de un vector.
 Desarrollar las diversas operaciones con vectores.
 Analizar y fenómenos físicos que se presentan en la naturaleza o que se
reproducen artificialmente.
 Representar en forma, simbólicas y gráficas los fenómenos físicos que son
objeto de estudio.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
VECTORES
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
 Magnitudes escalares y vectoriales:
 Ángulos Directores, componentes rectangulares de un vector
 Formas de expresión de un vector y transformaciones
 Suma y resta de vectores
 Producto Punto: Definición, aplicaciones, cálculos
 Producto Cruz: Definición, aplicaciones, cálculos.
4.3.2 Sistemas de habilidades.

o Diferenciar las magnitudes escalares de las vectoriales


o Identificar los elementos de un vector
o Calcular los ángulos directores y las componentes rectangulares de un vector
o Reconocer las diferentes formas de expresión de un vector.
o Calcular el módulo y dirección de la resultante de un sistema de vectores
(Suma y Resta)
o Calcular el producto Punto y el Producto Cruz de dos vectores.
o Elaborar informes de prácticas de laboratorio sobre el tema
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
ESTÁTICA
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.

Página 176 de 532


 Estática: Equilibrio, tipos de equilibrio, tipos de apoyo
 Centro de gravedad
 Condiciones de equilibrio
 Momento de fuerza: definición, fórmulas, problemas tipo
 Par de fuerzas o cupla: problemas tipo
 Equilibrio de fuerzas concurrentes, problemas tipo
 Equilibrio de Fuerzas paralelas, problemas tipo
 Equilibrio de vigas articuladas
4.2.2 Sistemas de habilidades.
o Definir qué es equilibrio
o Demostrar el equilibrio estable, inestable e indiferente en cuerpos apoyados y
suspendidos
o Reconocer los diferentes tipos de apoyo
o Determinar el centro de gravedad dentro y fuera del cuerpo
o Calcular el momento de una fuerza y de un par de fuerzas o cupla
o Aplicar las condiciones de equilibrio en la solución de problemas
o Calcular la equilibrante de un sistema y su punto de aplicación
o Calcular las tensiones que actúan en vigas apoyadas y articuladas
o Resolver problemas de aplicación sobre estática
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.

Página 177 de 532


 Aprendizajes orientados a proyectos.
 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.
 Insumos y aditivos.
 Reactivos.
 Equipos para determinar características físicas.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.

Página 178 de 532


 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el

mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la

capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de

comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan

técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,

formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,

actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 179 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso


de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

8. BIBLIOGRAFIA

Página 180 de 532


8.1 Bibliografía básica
 A Böge. (1966) Mecánica y resistencia de materiales. 1ª Ed. Editorial
Reverté S.A.
 Bandwein / Stolberg / Burnett (1976). Física. 3ª Ed. Publicaciones
Cultural S.A.
 CEF (1977). Física. 1ª Ed. Editorial Limusa México
o Daish Fender (1964). Física Experimental. 1ª Ed. uteha
o Paúl G. Hewitt. (1995). Prácticas de Física Conceptual. 9ª Ed. Addison-Wesley
Iberoamericana
o Paúl G. Hewitt. (1995). Física Conceptual. 2ª Ed. Addison-Wesley
Iberoamericana
o Serwuay. (1993). Física. 3ª Ed. Mc Graw Hill Interamericana de México,
S.A.
o Shaum. (1991). Física General. 1ª Ed. Mc Graw Hill Interamericana de
México, S.A.
o Stolberg Hill. (1977). Física. 9ª Ed. Publicaciones Cultural S.A.
o Stolberg Hill. (1975). Laboratorio de Física. 2ª Ed. Publicaciones
Cultural S.A.
o Vallejo Zambrano. (1995) Física Vectorial. 3ª Ed. Grafiti Ofssett.
o Wilson Buffa (2006) Física. 1ª Ed. Pearson Educación de México, S.A.

8.2 Bibliografía complementaria.


o Alonso / Acosta (1992) Introducción a la física 4ª Ed. Ediciones Cultural
o Alvarenga Máximo. (1983). Física General. 3ª Ed. HARLA México
o Baldor (1966). Física 1ª Ed. Editorial Mediterráneo. Madrid
o Maiztegui Sabato (1973). Física. 1ª Ed. Editorial Kapelusz. Buenos Aires
o Rubianes (2006) Física. 6ª Ed. Editorial Royal Print
 Santillana (2002) Física. 1ª Ed. Editorial Santillana. Bogotá Colombia.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje


Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir
la unidad de aprendizaje son:
Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Página 181 de 532


Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

Página 182 de 532


PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION MIN111

1.3 Nombre de la Facultad


CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERÍA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en créditos:
independiente:
48 16 64 128 4

1.11 Prerrequisitos: Ninguno

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo 1.15 Carácter de la


de estudio formación: al que Unidad de
pertenece aprendizaje
PRESENCIAL INVESTIGACION MODULO I OBLIGATORIA

1.16 Responsable (s) de la 1.17 Fecha de elaboración:


elaboración:
ING. LEONARDO BAQUE MITE
LCDO. HAROLD ESCOBAR TERÁN
FEBRERO DEL 2010
ING. PEDRO INTRIAGO ZAMORA
ROSA SUCRE

1.18 Período académico

PRIMER SEMESTRE

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


La presente Unidad de aprendizaje integra la revisión bibliográfica conceptual
y la aplicación práctica de los elementos de la investigación científica y la
redacción técnica, dentro del conjunto de la formación profesional. Constituye
una de las claves en el proceso de preparación del Ingeniero en

Página 183 de 532


Administración Financiera.

El programa contiene desde la lógica de construcción, temas relacionados


con conceptos básicos generales, problema de investigación, planteamiento
de hipótesis, construcción del marco teórico, muestro y recopilación de
información, presentación de resultados. Aspectos que serán abordados con
la finalidad de impartir información científica y conocimientos que permita a los
estudiantes aplicarlos en los diferentes ámbitos de su vida académica o
profesional; propendiendo de esta manera al desarrollo de las capacidades
investigativas y creativas y el crecimiento de su pensamiento crítico y
productivo

Esta Unidad de aprendizaje, tributa directamente a la elaboración de los


proyectos integradores ya que constituye el soporte metodológico para su
elaboración y desarrollo.

2.1 Objetivo general:

Valorar los aspectos teóricos y metodológicos de la investigación científica en


función de las exigencias del proyecto integrador de la carrera.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a


la unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios
para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el
propósito de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del

Página 184 de 532


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente
en su entorno.
2.3.2 Competencias específicas:
C.E.1 Planificar las condiciones laborales en empresas industriales aplicando
estrategias de desarrollo y relaciones industriales en todas las áreas.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:

TEMA I: GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

TEMA II: EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

TEMA III: DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

TEMA IV: LA HIPÓTESIS.

TEMA V: MARCO TEORICO

TEMA VI: EL MUESTRO.


TEMAVII. RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
TEMAVIII: METODOLOGIA PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACION DE
LOS RESULTADOS
TEMA IX: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje:

4.1 Unidad de competencia: TEMA I

GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (3 horas)

4.2 Elementos de competencia:

4.2.1 Sistema de conocimientos

1. Investigación.

1.1 Generalidades

1.2 Concepto,

Página 185 de 532


1.3 Tipos,

1.4 Ética del investigador.


2. Método Científico.
2.1 Características.
2.2 Métodos Generales de Investigación.

4.2.2 Sistema de habilidades

 Identificar las modalidades básicas de la investigación

 Valorar los aportes relevantes de la ciencia

4. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje:

4.1 Unidad de competencia. TEMA II: (3 horas)

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

4.2 Elementos de competencia:

4.2.1 e Sistema de conocimientos


1.-Caráterísticas de la investigación Científica
2.-Objetivos de la investigación científica
3.- Tipos de conocimientos
4.- Ética de la investigación
5.- Tipos de estudio.
6.- Etapas del proceso de investigación.
4.2.2 Sistema de habilidades

 Caracterizar los diferentes elementos de investigación científica.

4. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje:

4.1 Unidad de competencia: TEMA III. (6 horas)

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

4.2 Elementos de competencia:

4.2.1 Sistema de conocimientos

Página 186 de 532


 Selección del tema de investigación
 Planteamiento del problema
 Etapas para plantear el problema
 Cronograma de la investigación
4.2.2 Sistema de habilidades

Analizar el problema de investigación

4. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje:

4.1 Unidad de competencia No_ TEMA IV: (6 horas)

LA HIPÓTESIS

4.2 Elementos de competencia:

4.2.1 Sistema de conocimientos


1. Concepto
2. Elementos de la hipótesis
3. Características que deben reunir las hipótesis
4. Tipos de Hipótesis
5. Planteamiento de hipótesis
6. Prueba de Hipótesis: Diseño de la Prueba.

4.2.2 Sistema de habilidades

 Plantear hipótesis pertinentes al problema elegido

 Aplicar diseños adecuados para la comprobación de hipótesis,


4. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje:
4.1 Unidad de competencia No_ TEMA V: (3 horas)

MARCO TEORICO

4.2 Elementos de competencia:

4.2.1 Sistema de conocimientos


 Concepto.
 Etapas para elaborar el marco teórico
 Técnicas de investigación documental

Página 187 de 532


4.2.2 Sistema de habilidades

Aplicar las técnicas de investigación documental para la construcción


de un marco teórico.

4. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje:

4.1 Unidad de competencia No_ TEMA VI: (6 horas)

EL MUESTRO.

4.2 Elementos de competencia:

4.2.1 Sistema de conocimientos


 Conceptos generales
 Muestro probabilístico
 Tamaño de la muestra
 Muestro no probabilístico
 Requisitos de un muestreo adecuado.

4.2.2 Sistema de habilidades

 Aplicar las fórmulas de muestreo

 Seleccionar la muestra en un diseño de investigación

4. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje:

4.1 Unidad de competencia No_ TEMA VII: (3 horas)


RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

4.2 Elementos de competencia:


.
4.2.1 Sistema de conocimientos

1. La Observación
2. Tipos de observación
3. Las Técnicas para recopilar la información y sus características.
4. La encuesta-
5. El cuestionario
6. La entrevista-
7. Escala de actividades y de opiniones

Página 188 de 532


8. Registros de observación.
9. El experimento

4.2.2 Sistema de habilidades

Elaborar instrumentos de recogida de información

Aplicar técnicas e instrumentos para recopilar información

4. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje:

4.1 Unidad de competencia No_ TEMA VIII: (6 horas)

METODOLOGIA PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACION DE LOS


RESULTADOS

4.2 Elementos de competencia:


.
4.2.1 Sistema de conocimientos

 Edición y codificación de la información


 Categorización y tabulación de la información
 Análisis estadístico
 Presentación de los datos.
 Tipo de análisis.

4.2.2 Sistema de habilidades

Aplicar conocimientos estadísticos en la tabulación de la información.

Interpretar los datos obtenidos.

4. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje:

4.1 Unidad de competencia No_ TEMA IX: (6 horas)

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADO

4.2 Elementos de competencia:


.
4.2.1 Sistema de conocimientos

Página 189 de 532


1. El informe. Estructura.
2. La introducción.
3. El índice
4. El cuerpo del trabajo.
5. Las conclusiones y recomendaciones.
6. La bibliografía.
7. Las notas al pie de página, citas y referencias.
8. La redacción del informe.

 4.2.2 Sistema de habilidades

 Redactar el informe de investigación.

4.2.3 Sistema de actitudes y valores


 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su
desempeño profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.

4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje


Trabajo Independiente.
Investigativo
Resolución de ejercicios y problemas
Aprendizaje basado en problemas y orientado a proyectos
Explicativo – ilustrativo
De búsqueda parcial

4.4 Recursos didácticos

Compilación realizada por el docente

Página 190 de 532


Computadores
Periódicos, revistas
Internet
Infocus
Pizarrón
Tiza liquida
Libros

4.5 Elementos para la evaluación


4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias
Criterios de Desempeño Productos o aplicación
desempeño
Construcción de
Reconocimiento de los Presentar trabajos
organizadores gráficos
elementos básicos de escritos.
con las temáticas
investigación científica Desarrollar ensayos.
desarrolladas

Participación en diversas
Presentación de
Identificar problemas de actividades aplicando
informes, hojas de boleta
investigación y sus técnicas de aprendizaje
de actividades
posibles soluciones activo, en relación con
desarrolladas.
los temas tratados-.
.
Dominio científico en la Compilar información y Trabajo escrito,
elaboración del marco elaborar marco teórico aplicando conocimientos
teórico. de temática sobre investigación
seleccionada documental.

Elaboración de
Presentación de los
Selección correcta de diferentes tipos de
resultados del muestreo.
muestras muestreo

Manejo de técnicas de Realizar ejercicios Presentar informes de


recolección de prácticos empleando las registro de observación,
información. diferentes técnicas e cuestionarios,
instrumentos de elaborados para
recolección de encuestas y entrevistas

Página 191 de 532


información

Presentar informe
Tabular datos e escrito del trabajo grupal
Analizar e interpretar interpretarlos en los realizado.
datos de investigación términos de las hipótesis Informe de coordinador
planteadas de trabajo individual de
los integrantes del grupo.

Creatividad para
Presentar las
destacar las soluciones Elaborar conclusiones y
conclusiones y
a los problemas recomendaciones
recomendaciones
planteados.

Presentación la
Pertinencia del trabajo Redactar el informe del
memoria escrita del
de investigación trabajo de investigación
trabajo final de
realizado. desarrollada
investigación

Participar en las
evaluaciones parciales
Resultados de Rendir exámenes
de los temas y en la
evaluaciones parciales y finales
evaluación

5. Escenarios de aprendizaje:
Aula de clase para la exposición de los conocimientos por parte del docente
Bibliotecas
Servicios de Internet
Entorno social
Sala de audio visuales

Página 192 de 532


6. Criterios normativos para la evaluación general de la unidad de
aprendizaje
Evaluación diagnostica.- Se realizará al inicio del proceso de enseñanza
aprendizaje para detectar las capacidades y los conocimientos previos de los
estudiantes. Consiste en un cuestionario de preguntas relacionadas con
ejercicios previos a las unidades de aprendizaje. No tendrán ninguna
acreditación en el estudiante y servirá para que el Docente pueda saber en
qué temas deberá reforzar antes de iniciar la presente unidad de aprendizaje
Evaluación formativa o sistemática.- Se realiza a lo largo del proceso para
comprobar, dificultades, bloqueos en el proceso de aprendizaje, con la
finalidad de realizar los ajustes pedagógicos necesarios. Los estudiantes
deberán cumplir con los trabajos independientes, enviados para cada clase,
los mismos que serán enlazados con los temas presenciales a analizar, para
dar continuidad permanente a los temas de estudio. De cada actividad que se
realice habrá una tarea de evaluación, que contribuirán a mejorar la
participación del estudiante en el proceso; y dotará al maestro de los
elementos necesarios para evidenciar esa actuación. Al finalizar cada unidad
de trabajo se aplicarán evaluaciones parciales.
Evaluación sumativa.-
Se realizaran cuatro controles parciales y una evaluación final en
forma de cuestionario escrito.
El porcentaje de las sistemáticas, parciales y final se describe a
continuación:
 Evaluaciones parciales por cada unidad (30%).
 Evaluaciones frecuentes seguimiento (30%) mediante trabajos prácticos
individuales, grupales, participación en la clase, pruebas sencillas y
puntuales, consultas sustentados en forma individual y/o grupal.
 Evaluación final (40%).

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 HERNANDEZ SAMPIERI, R. Metodología de la investigación
 AULESTIA, Hernán. Metodología de la investigación, 1998

Página 193 de 532


7.2 Bibliografía complementaria
 Textos y páginas WEB sobre Proyectos de Investigación e Investigación
científica
8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje
Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para
impartir la unidad de aprendizaje son:
Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas


afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

MODULO II
Página 194 de 532
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
QUIMICA GENERAL QGE211

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

Página 195 de 532


1.5 Nombre de la carrera:
INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor en
Teóricas Prácticas: estudio horas: créditos:
independiente:
32 32 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial GENERAL SEGUNDO Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite
Pedro Intriago Zamora
Harold Escobar Terán FEBRERO 2010

1.18 Período académico Segundo semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


El manejo de herramientas químicas corresponde a un conocimiento imprescindible
al desarrollo particular de otras ciencias La base fundamental es aprender
practicando, consiguiendo un beneficio adicional con el desarrollo y realización de
modelos prácticos.

Objetivo general:
Identificar los fundamentos de la ciencia química y de sus aplicaciones en la
naturaleza y en la sociedad, en relación a la estructura de la materia y sus
propiedades.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

Página 196 de 532


2.3.1 Competencias genéricas o transversales:
C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.
C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del
medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencias específicas:


C.E.2 Supervisar el mantenimiento en empresas Industriales, para asegurar una
producción eficiente y eficaz.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1:
LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS DE LA QUÍMICA
UNIDAD 2:
LOS COMPONENTES DE LA MATERIA
UNIDAD 3:
ESTEQUIOMETRÍA: MOL, FÓRMULA QUÍMICA, REACCIÓN QUÍMICA
UNIDAD 4.
REACCIONES QUÍMICAS EN SOLUCIÓN ACUOSA
UNIDAD 5:
LOS GASES Y LA TEORÍA CINÉTICA MOLECULAR

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS DE LA QUÍMICA

4.2.- Elementos de competencia

Página 197 de 532


4.2.1. Sistema de conocimientos
 Definiciones Fundamentales
 El Enfoque científico: desarrollo de un Modelo
 Solución de problemas de química
 Mediciones en el estudio científico
 Cifras significativas
 Símbolos y fórmulas químicas.

4.2.2 Sistema de habilidades

 Identificar las propiedades y los cambios físicos y químicos de la materia


 Realizar mediciones con los distintos estados de la materia
 Emplear factores de conversión de las unidades de medidas y aquellas derivadas
de la masa, volumen y longitud.
 Expresar cifras significativas de datos experimentales.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
LOS COMPONENTES DE LA MATERIA
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
 Elementos, compuestos y mezclas
 Enfoque atómico de la materia
 Teoría atómica de Dalton
 Modelo atómico nuclear
 Elementos: introducción a la tabla periódica
 Compuestos: introducción a los enlaces
 Compuestos: fórmulas, nombre, masas
 Mezclas: clasificación y separación
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Definir: materia y sus formas; elemento; compuesto; mezclas, a nivel
macroscópico y molecular.
 Relacionar la Ley de conservación de la Masa; de las proporciones definidas y las
proporciones múltiples.
 Describir los postulados de la teoría atómica de Dalton
 Explicar la estructura del átomo y de las principales características de las
partículas subatómicas y la importancia de los isótopos.

Página 198 de 532


 Analizar la ley Periódica de los Elementos.
 Distinguir los distintos tipos de enlaces: iónico, covalente, metálico
 Identificar las mezclas y sus propiedades.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
ESTEQUIOMETRÍA: MOL, FÓRMULA QUÍMICA, REACCIÓN QUÍMICA
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
 El mol
 Determinación de la fórmula de un compuesto
 Escritura y balance de reacciones químicas
 Cálculo de las cantidades de reactivos y productos
 Fundamentos de estequiometria de las soluciones
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Definir el concepto de mol
 Relacionar el concepto de masa molecular (o fórmula) y la masa molar.
 Relacionar la composición porcentual y la masa molecular.
 Determinar fórmulas empíricas y moleculares.
 Interpretar la información contenida en una ecuación química
 Balancear una reacción química por simple inspección
 Explicar en una reacción química el reactivo limitante
 Determinar la composición porcentual y el rendimiento porcentual
 Definir molaridad y cálculo de concentraciones molares
 Resolver problemas de estequiometria utilizando el concepto de molaridad.
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
REACCIONES QUÍMICAS EN SOLUCIÓN ACUOSA
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

 La función del agua como disolvente


 Reacciones de precipitación y de ácidos y bases
 Tipos de reacciones: combinación, descomposición, desplazamiento,
precipitación, etc
 Reacciones de oxidación-reducción (redox)
 Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Página 199 de 532


 Interpretar la acción del agua en la disoluciones de compuestos iónicos
 Identificar tipos de reacciones químicas
 Formular una ecuación iónica completa y neta en solución acuosa
 Reconocer ácido-base común.
 Explicar las reacciones de neutralización
 Determinar los productos de las reacciones químicas.
 Reconocer las reacciones de oxidación – reducción y los agentes oxidante y
reductor
 Asignar número de oxidación a reactivos y productos

4.1 Unidad de competencia : N.- 5


LOS GASES Y LA TEORÍA CINÉTICA MOLECULAR

4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Perspectiva de los estados físicos de la materia


 Presión de los gases, medición
 Leyes de los gases ideales
 Aplicaciones de la ley de los gases ideales
 Estequiometria de los gases
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Diferenciar las propiedades macroscópicas de los gases respecto a la de los


líquidos y de los sólidos
 Realizar conversiones de unidades de presión (atm, mmHg, torr etc.)
 Interpretar la ley de los gases ideales.
 Representar la ley de los gases ideales.
 Calcular la densidad de un gas y masa molar.
 Aplicar la estequiometria y la ley de los gases ideales.
 Determinar cantidades de reactivos y productos
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

Página 200 de 532


 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Trabajo Independiente.
 Investigativo
 Resolución de ejercicios y problemas
 Aprendizaje basado en problemas y orientado a proyectos
 Explicativo – ilustrativo
 De búsqueda parcial
4.4 Recursos didácticos:
 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.

Página 201 de 532


 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:
El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el

mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la

capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de

comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan

técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,

formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,

actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 202 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:
 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.
 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.
 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales
correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%
La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA

Página 203 de 532


7.1 Bibliografía básica
 PERRY. Manual del Ingeniero Químico. Sexta Edición Mc Graw Hill 1992
 R. Chang. "Química". 1999. McGraw-Hill, México.
 W.L. Masterton, C.N. Hurley. "Química: principios y reacciones". 2003.
Thomson-Paraninfo, Madrid.
 M. Hein, S. Arena. "Fundamentos de Química". 2001. Thomson-Paraninfo,
Madrid.
 K.W. Whitten, K.D. Gailey. "Química General". 1991. Mc-Graw-Hill.

 A. Garrido Pertierra. "Fundamentos de química biológica". 1990.


Interamericana-Mc-Graw-Hil.
7.2 Bibliografía complementaria.
 F. Bermejo, M. Paz. "Problemas de química general y sus fundamentos
teóricos". 1994. Dossat, Madrid.
 W.R. Peterson "Formulación y nomenclatura química inorgánica". 1996.
EDUNSA, Barcelona.
 W.R. Peterson "Formulación y nomenclatura química orgánica". 1996.
EDUNSA, Barcelona.
 F. Andrés, A. Arrizabalaga. "Formulación y nomenclatura en química: normas
IUPAC". 1991. Ed. Universidad del Pais Vasco, Bilbao.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje


Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir
la unidad de aprendizaje son:
Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.
Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:
Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

Página 204 de 532


PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
DIBUJO TECNICO DTE211

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA INDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor en
Teóricas Prácticas: estudio horas: créditos:
independiente:
32 32 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial GENERAL SEGUNDO Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite
Pedro Intriago Zamora
Harold Escobar Terán FEBRERO DEL 2010
1.18 Período académico Segundo semestre
II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:

Desde sus orígenes, el hombre ha tratado de comunicarse mediante grafismos o


dibujos. Las primeras representaciones que conocemos son las pinturas rupestres,
en ellas no solo se intentaba representar la realidad que le rodeaba, animales,
astros, al propio ser humano, etc., sino también sensaciones, como la alegría de las
danzas, o la tensión de las cacerías.

Página 205 de 532


A lo largo de la historia, este ansia de comunicarse mediante dibujos, ha
evolucionado, dando lugar por un lado al dibujo artístico y por otro al dibujo técnico.
Mientras el primero intenta comunicar ideas y sensaciones, basándose en la
sugerencia y estimulando la imaginación del espectador, el dibujo técnico, tiene
como fin, la representación de los objetos lo más exactamente posible, en forma y
dimensiones.

Hoy en día, se está produciendo una confluencia entre los objetivos del dibujo
artístico y técnico. Esto es consecuencia de la utilización de los ordenadores en el
dibujo técnico, con ellos se obtienen recreaciones virtuales en 3D, que si bien
representan los objetos en verdadera magnitud y forma, también conllevan una
fuerte carga de sugerencia para el espectador.

2.2 Objetivo general:


Diseñar piezas y partes de maquina/equipos según requerimientos establecidos

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.
C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del
medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:

Página 206 de 532


C.E.2 Supervisar el mantenimiento en empresas Industriales, para asegurar una
producción eficiente y eficaz.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1:
GEOMETRÍA PLANA
UNIDAD 2:
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA
UNIDAD 3:
NORMALIZACIÓN
UNIDAD 4:
ENLACES EXTERNOS

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
GEOMETRÍA PLANA

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Trazados fundamentales
 Perpendicularidad
 Paralelismo
 Ángulos
 Ángulos en las circunferencias
 Arco capaz
 Distancias
 Triángulos
 Puntos y rectas notables de los triángulos
 Algunos problemas con triángulos
 Cuadriláteros
 Paralelogramos
 Trapecios
 Trapezoides
 Algunos problemas de cuadriláteros
 Polígonos regulares

Página 207 de 532


 Polígonos regulares
 Características generales
 Trazados generales y particulares
 Proporcionalidad directa
 Aplicaciones del teorema de Tales
 El teorema de Euclides
 Aplicaciones al cálculo gráfico
 Razón simple y razón doble de puntos alineados
 Algunos problemas de proporcionalidad directa
 Transformaciones geométricas basadas en la proporcionalidad directa
 Proporcionalidad inversa
 Transformación basada en la proporcionalidad inversa
 Movimientos
 Equivalencia
 Tangencias
 Curvas cónicas
 Curvas técnicas

4.2.2 Sistema de habilidades


 Establecer transformaciones geométricas basadas en la proporcionalidad
directa.
 Estructurar transformación basada en la proporcionalidad inversa
 Desarrollar trazados fundamentales estructurando curvas cónicas y técnicas.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
 Sistema diédrico
 Sistemas axonométricos ortogonales y oblicuos
 Perspectiva cónica
 Planos acotados
 Superficies poliédricas, radiadas y esfera
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Desarrollar figuras basadas en el sistema diédrico, axonométricos ortogonales
y oblicuos

Página 208 de 532


 Desarrollar la perspectiva cónica de diferentes piezas.
 Diseñar planos acotados
 Establecer superficies poliédricas, radiadas y esfera
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
NORMALIZACIÓN
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Acotación
 Croquización
 Secciones y cortes
 Representación de objetos por sus vistas
 Representación de objetos en perspectiva
 Arte y Dibujo Técnico
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Desarrollar la acotación de diferentes figuras.
 Establecer las secciones de cortes y Croquización
 Representar de objetos por sus vistas y de objetos en perspectiva
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
ENLACES EXTERNOS
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Acotación del corte de una pieza


 Alzado y corte de una pieza, con acotación (I)
 Alzado y corte de una pieza, con acotación (II)
 Completar y acotar el corte de una pieza
 Corte y acotación de una pieza
 Corte y acotación de una pieza II
 Croquis de una pieza (I)
 Croquis de una pieza (II)
 Croquis de una pieza (III)
 Croquis de una pieza (IV)
 Dibujo de un perfil dado
 Dibujo isométrico de una pieza dada
 Representación de una pieza

Página 209 de 532


 Representación de una pieza en perspectiva caballera
 Representación y acotación de una pieza
 Tres vistas de una pieza
 Vista lateral de una pieza
 Vistas y/o cortes mínimos de una pieza, con acotaciones
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Desarrollar dibujo isométrico de una pieza dada
 Representar diferentes pieza
 Representación de una pieza en perspectiva caballera
 Representación y acotación de una pieza
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje
 Trabajo Independiente.
 Investigativo
 Resolución de ejercicios y problemas
 Aprendizaje basado en problemas y orientado a proyectos
 Explicativo – ilustrativo
 De búsqueda parcial

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

Página 210 de 532


4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.
criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
Fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.
5. Escenarios de aprendizaje:
El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el

mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la

capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de

comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan

técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,

formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,

actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 211 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:
 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.
 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.
 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales
correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%
La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 Academia de Dibujo Técnico. Apuntes de Dibujo Técnico I. México, I.P.N.,
1998.*
 Calderón Barquín, Fco. J.. Dibujo Técnico Industrial, México, Porrúa, 1978.*
 Calderón Barquín, Fco. J.. Técnica del Dibujo, México, Porrúa, 1991.*
 Jensen, Fred Mesón, Cecil. Fundamentos de Dibujo, México, Mc Graw - Hill,
1994.

Página 212 de 532


7.2 Bibliografía complementaria.
 Kirby Lockard, William. Experiencias en el Dibujo de Proyecto. México, Trillas,
1981.
 Pérez Ramírez, Emilio. Dibujo Técnico y Geométrico. México, Mc Graw - Hill,
1997.
 Ramírez B. Pablo. Dibujo Técnico y Diseño.I,II ,III. México. Ed. Santillana, 1985.

9. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
CALCULO DIFERENCIAL CDI211

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

Página 213 de 532


1.4 Nombre de la Escuela
ESCUELA DE PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor en
Teóricas Prácticas: estudio horas: créditos:
independiente:
32 32 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
BASICA
Presencial SEGUNDO Obligatoria
ESPECIFICA

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite
Pedro Intriago Zamora
Harold Escobar Terán FEBRERO DEL 2010

1.18 Período académico Segundo semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


Cuando surgen cuestiones concernientes a la razón entre dos cantidades variables,
entramos en los dominios del Cálculo Diferencial. Son por tanto objeto de estudio del
cálculo diferencial temas como la velocidad (razón entre la distancia recorrida y el
tiempo empleado en recorrerla) de una partícula en un momento determinado, la
pendiente (razón entre la diferencia de las ordenadas y las abscisas de dos puntos
en el plano cartesiano) de la recta tangente a una gráfica en un punto dado de ésta,
etc.

Página 214 de 532


El estudio de ejemplos concretos, de funciones sencillas, provee a los alumnos una
imagen mucho más detallada del significado de y su dependencia.

2.2 Objetivo general:


Aplicar los conceptos fundamentales del Cálculo Diferencial para resolver los
problemas en la Ingeniería.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencias específicas:


C.E.2 Supervisar el mantenimiento en empresas Industriales, para asegurar una
producción eficiente y eficaz.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1:
FUNCIONES Y GRAFICAS
UNIDAD 2:
FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS.
UNIDAD 3:

Página 215 de 532


LÍMITES Y CONTINUIDAD.
UNIDAD 4:
DIFERENCIACIÓN.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
FUNCIONES Y GRAFICAS

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Funciones.
 Funciones especiales.
 Combinaciones de funciones.
 Función inversa.
 Graficas en coordenadas rectangulares.
 Simetría.
 Traslaciones y reflexiones.

4.2.2 Sistema de habilidades


 Conceptualizar e identificar funciones de variable real.
 Desarrollar funciones especiales.
 Identificar tipos de funciones.
 Graficas en coordenadas rectangulares las diferentes funciones
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS.

4.2. Elementos de competencia.


4.2.1. Sistema de conocimientos.
 Función exponencial.
 Función logarítmica.
 Propiedades de los logaritmos.
 Ecuaciones logarítmicas y exponenciales.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Desarrollar funciones exponenciales y logarítmicas.
 Establecer las propiedades de los logaritmos.
 Interpretar ecuaciones logarítmicas y exponenciales

Página 216 de 532


4.1 Unidad de competencia : N.- 3
LÍMITES Y CONTINUIDAD.
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Limites.
 Propiedades de los límites.
 Límites y manipulación algebraica.
 Limites laterales.
 Limites infinitos.
 Limites para una función definida en partes.
 Continuidad.
 Discontinuidad.
 Continuidad aplicada a desigualdades.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Establecer las propiedades de los limites.
 Interpretar tipos de limites.
 Desarrollar continuidad aplicada a las desigualdades.
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
DIFERENCIACIÓN.
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

 La derivada.
 Reglas para la derivación.
 La derivada como una razón de cambio.
 La regla del producto y la regla del coeficiente.
 La regla de la cadena.
 La regla de la potencia.
 Derivadas de funciones logarítmicas.
 Derivadas de funciones exponenciales.
 Elasticidad de la demanda
4.2.2 Sistemas de habilidades.
o Aplicar las reglas de derivación.
o Desarrollar derivadas de funciones logarítmicas.
o Analizar la elasticidad de la demanda.

Página 217 de 532


4.4.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.

Página 218 de 532


 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
memoria escrita.
Presentación de informes.
 Crea soluciones innovadoras problemáticas.
para solucionar problemas. Planteamiento
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el

mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la

capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de

comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan

técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,

formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,

actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 219 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso


de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA

Página 220 de 532


7.1 Bibliografía básica
o Protter y Morrey. Cálculo con Geometría Analítica. Fondo Educativo
Interamericano.
o Purcell, Edwin; Varberg, Dale. Calculus with Analític Geometry. 6th Ed. Prentice
Hall, 1992.
Swokowski, Earl. Cálculo con Geometría Analítica. Addison Wesley.
o Spivak. Cálculo. Editorial Reverté.
o Kitchen. Cálculo. McGraw-Hill.
o Apostol, Tom M. Calculus. 2a Ed. Reverté, 1968. Spivak. Cálculo. Editorial
Reverté.
o Kitchen. Cálculo. McGraw-Hill.
o Apostol, Tom M. Calculus. 2a Ed. Reverté, 1968.

7.2 Bibliografía complementaria.


 Spivak. Cálculo. Editorial Reverté.
 Kitchen. Cálculo. McGraw-Hill.
 Apostol, Tom M. Calculus. 2a Ed. Reverté, 1968.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:
Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Página 221 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
MECANICA ANALITICA MAN211

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 40 80 160 5

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
BASICA
Presencial SEGUNDO Obligatoria
ESPECIFICA

Página 222 de 532


1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:
Leonardo Baque Mite
Pedro Intriago Zamora
Harold Escobar Terán
Carlos Peláez FEBRERO DEL 2010

1.18 Período académico Segundo semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


Un estudiante en la carrera de Ingeniería Industrial debe tener un buen nivel de
conocimiento en mecánica analítica con el fin de aportar en las operaciones
industriales realizada con máquinas y equipos.

Por ello se realiza un módulo presencial de mecánica con 3 unidades de


Aprendizaje: Fuerza, Conservación de energía, Movimientos de partículas, que
servirá como herramienta para solucionar problemas relacionados con movimientos
que se realizan en loa máquinas y equipos con el propósito de optimizar el
rendimiento de la misma.

2.2 Objetivo general:


Evaluar las vibraciones mecánicas y sus efectos, para asegurar el óptimo
rendimiento de las máquinas y equipos

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las

Página 223 de 532


comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencias específicas:


C.E.2 Supervisar el mantenimiento en empresas Industriales, para asegurar una
producción eficiente y eficaz.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1:
FUERZA
UNIDAD 2:
CONSERVACION DE ENERGIA
UNIDAD 3:
MOVIMIENTOS DE LAS PARTÍCULAS

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
FUERZA

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Masa, kilogramo patrón (estándar).
 Fuerza, fuerza resultante. El newton. ejercicio
 Primera ley de newton. ejercicio
 Segunda ley de newton. ejercicio
 Ley de la gravitación universal. Peso. Relación entre masa y peso. ejercicio
 Tensión de una cuerda ejercicio
 Tercera ley de newton.
 Fuerza de fricción o rozamiento. ejercicio
 Aplicaciones

Página 224 de 532


4.2.2 Sistema de habilidades
 Identificar como Kilogramo patrón (estándar)
 Resolver ejercicios de fuerza resultante
 Identificar primera ley de newton
 Identificar la segunda ley de newton
 Resolver ejercicios de masa y peso.
 Identificar la tercera ley de newton.
 Resolver problemas de fricción o rozamiento
 Aplicar leyes de newton a problemas industriales

4.1 Unidad de competencia : N.- 2


CONSERVACION DE ENERGIA
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Trabajo. ejercicios
 Potencia. ejercicios
 Energía cinética y potencial. Ejercicios
 Maquinas: principio de trabajo. Ventaja mecánica. eficiencia
 Aplicaciones
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Identificar fórmulas trabajo
 Resolver ejercicios
 Identificar fórmula de potencia
 Resolver ejercicios
 Identificar fórmula de energía cinética y potencial
 Resolver ejercicios
 Aplicar en Maquinas: principio de trabajo, ventaja mecánica, eficiencia
 Aplicar trabajo, potencia y energía en la ingeniería
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
MOVIMIENTOS DE LAS PARTÍCULAS
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

Página 225 de 532


 Impulso y cantidad de movimiento. ejercicios
 Impulso y cantidad de movimiento
 Conservación de la cantidad de movimiento lineal
 Colisiones y explosiones.
 Colisión perfectamente elástica
 Coeficiente de restitución.
 Centro de masa
 Movimiento angular en un plano y ejercicios
 Desplazamiento angular
 Velocidad angular
 Aceleración angular
 Ecuaciones para el movimiento angular uniformemente acelerado
 Aceleración centrípeta
 Fuerza centrípeta
 Rotación de un cuerpo rígido. Ejercicios
 La torca (momento de torsión).
 Momento de inercia
 Torca y aceleración angular
 Energía cinética de rotación
 Rotación y traslación combinadas
 Cantidad de movimiento angular
 Teorema de los ejes paralelo
 Analogía en cantidades lineales y angulares
 Movimiento armónico simple y resortes. ejercicios
 Periodo
 Frecuencia
 Movimiento vibratorio
 Desplazamiento
 Fuerza restauradora
 Movimiento armónico simple
 Energía potencial eláctica
 Intercambio de energía
 Rapidez en un mas

Página 226 de 532


 Aceleración en el mas
 Péndulo simple
 Movimiento senoidal
 Elasticidad. Ejercicios
 Elasticidad
 Esfuerzo
 Deformación
 Límite de elasticidad
 Módulo de Young
 Módulo volumétrico de elasticidad
 Módulo de corte
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Identificar impulso y cantidad de movimiento


 Resolver ejercicios de impulso y cantidad de movimiento
 Identificar movimiento angular en un plano
 Resolver ejercicios de movimiento angular en un plano
 Identificar la rotación de un cuerpo rígido
 Resolver ejercicios con rotación de un cuerpo rígido
 Identificar movimiento armónico simple y resorte
 Resolver ejercicios con movimiento armónico simple y resorte
 Identificar cuerpos elásticos
 Resolver problemas de elasticidad en los cuerpos
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.

Página 227 de 532


4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


Desempeño. Productos o aplicación.
criterios de
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
 para solucionar problemas. Plantemiento

Página 228 de 532


 Asume una actitud de problemas y su
responsable por el estudio posible solución.
independiente.  Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el

mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la

capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de

comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan

técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,

formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,

actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje
Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

Página 229 de 532


 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.

El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)


y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
o MAXIMO ALVARENGA. (1986). Física General.. México. Editorial Mc. Craw. Hill.
147-601 p.

7.2 Bibliografía complementaria.


 SCHAUM A.. (992). Física México. Mc. Craw. Hill. 35-164p.
9. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:
Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Página 230 de 532


Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Página 231 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
MANTENIMIENTO Y SUPERVICIÓN INDUSTRIAL MSI211

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA INDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 40 80 160 5

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial PROFESIONAL SEGUNDO Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite
Pedro Intriago Zamora
Harold Escobar Terán FEBRERO DEL 2010

1.18 Período académico Segundo semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

Página 232 de 532


2.1 Presentación del programa:

Uno de los mayores problemas que existen a nivel mundial en las empresas es la
correcta administración del mantenimiento debido a la enorme cantidad de sistemas
o definiciones, ya que cada empresa tiene sus propios conceptos y su propia
nomenclatura.

La Organización de las Naciones Unidas para el desarrollo Industrial (ONUDI) desde


1969 han desarrollado un programa para ayudar a los países en vías de desarrollo,
que consiste en el intercambio de conocimientos y prácticas de la ingeniería de
mantenimiento por medio de diversas actividades, con un único inconveniente, la
falta de un vocabulario común que obstaculiza el intercambio de experiencias. Este
es, por lo tanto, el primer problema a resolver.

Otro punto importante es que se debe poner especial empeño en mejorar las
actividades de administración del mantenimiento y en fomentar un espíritu
consciente de la necesidad de este en todos los niveles.

Todas las personas que por alguna razón tienen que trabajar con una máquina o
equipo en cualquier etapa de la vida de éste; (Diseño, Fabricación, Compra,
Instalación, Prueba de recepción, Operación, Preservación, Mantenimiento o
Desmontaje) tienen muchos problemas para darse entender al no existir una
verdadera Taxonomía en lo que respecta a lo que hasta ahora se llama
¨Mantenimiento Industrial.

2.2 Objetivo general:


Planificar y supervisar el mantenimiento de maquinas y equipos en empresas
industriales con el objetivo de optimizar los procesos productivos.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para

Página 233 de 532


conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.2 Supervisar el mantenimiento en empresas Industriales, para asegurar una
producción eficiente y eficaz.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1:
FUNDAMENTOS DEL MANTENIMIENTO INDUSTRIAL
UNIDAD 2:
IDENTIFICACIÓN DE FALLAS
UNIDAD 3:
TIPOS DE MANTENIMIENTO
UNIDAD 4:
CONCEPTOS GENERALES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
FUNDAMENTOS DEL MANTENIMIENTO INDUSTRIAL

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Introducción al mantenimiento
 Mantenimiento

Página 234 de 532


 Características del personal de mantenimiento
 Historia de la organización del mantenimiento
 Objetivos del mantenimiento
 Criterios en la gestión de mantenimiento.
 La conservación industrial
 Taxonomía de la conservación industrial

4.2.2 Sistema de habilidades


 Establecer las características del personal de mantenimiento
 Diseñar los objetivos del mantenimiento
 Instaurar criterios en la gestión de mantenimiento.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
IDENTIFICACIÓN DE FALLAS
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.

 La conservación integral
 La conservación integral y las herramientas para administrar la
conservación.
 Administración de la conservación industrial
 Fallas tempranas
 Fallas tardías
 Mantenimiento para usuarios
 Ventajas del mantenimiento
 Desventajas del mantenimiento
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Fundamentar la conservación integral y las herramientas para administrar la
conservación.
 Conceptualizar las fallas en los procesos en las empresas.
 Diagnosticar mantenimiento para usuarios
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
TIPOS DE MANTENIMIENTO
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

Página 235 de 532


 Sistemas de mantenimiento
 Mantenimiento preventivo
 Historia y características
 Ventajas y desventajas
 Mantenimiento correctivo
 Ventajas y desventajas
 Mantenimiento predictivo
 Ventajas y desventajas
 Mantenimiento productivo total (tpm)
 Definición y objetivos.
 Ventajas y desventajas
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Diagnosticar sistemas de mantenimiento
 Establecer las Ventajas y desventajas
 Diseñar el mantenimiento productivo total (tpm)
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
CONCEPTOS GENERALES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Método de implementación de gestión de mantenimiento
 Gerencia de o infraestructura y mantenimiento.
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Establecer estrategias orientados a la conservación dentro de las empresas.


 Diagnosticar la infraestructura orientada a la conservación.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.

Página 236 de 532


4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.
 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.

Página 237 de 532


  Utilizar diversas 
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el

mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la

capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de

comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan

técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,

formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,

actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje
Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

Página 238 de 532


 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 Grimaldi-Simonds. La Seguridad Industrial Su Administración. Alfaomoga
México 1985.

 D. Keith Denton. Seguridad Industrial. Mc Graw-Hill. 1984. México.


 Gestión Integral de Mantenimiento – //Navarro// – Marcombo – 1997
El mantenimiento. Fuente de beneficios – //Souris// – Díaz de Santos – 1992

7.2 Bibliografía complementaria.


 Ingeniería de Mantenimiento – //Rabelo// – Nueva Librería – 1997
 Mantenimiento de Máquinas Eléctricas – //Orrego// – Paraninfo – 2002

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Página 239 de 532


Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
OFIMATICA OFI211

Página 240 de 532


1.3 Nombre de la Facultad
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
8 24 32 64 2

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial General Segundo Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Ing. Lider Briones Chilán
Ing. Janeth Mora Secaira
Ing. Jefferson Bravo Salvatierra
Ing. Jorge Saa Saltos
Ing. Sara Franco Castro
FEBRERO DEL 2010
Ing. Freddy Triana Litardo
Ing. Normandi Tirado Ríos
Ing. Joel Cedeño Muñoz
Ing. Italo Serrano Quevedo

1.18 Período académico Segundo semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:

Página 241 de 532


La Unidad de aprendizaje Ofimática, forma al estudiante en el área de la
Computación, con el fin de proporcionar el conocimiento y desarrollar habilidades,
actitudes y valores que le permitan formarse como un profesional idóneo, integro y
responsable, aprovechando las ventajas que brinda el computador en las labores
darías.

Desde el dominio de los conceptos básicos que se emplean en el área de la


computación, y que análogamente ya son empleados en el diario vivir, conocerá el
los elementos que intervienen en un Sistema Informático, como son: el Hardware, el
Software, y el elemento humano.

Fundamentos de computación constituye una base para la continuación del


estudiante en el desarrollo de su carrera. Además, el estudiante podrá aplicar los
conocimientos adquiridos en esta unidad para resolver problemas planteados en
otras unidades de conocimiento, mediante el uso de los programas para
computadoras.

El los actuales momentos se considera como parte principal de la formación básica


de todo profesional el uso del computador como herramienta de trabajo. El
profesional sin importar el área de especialización siempre estará haciendo uso de la
computadora en el desarrollo diario de sus actividades
2.2 Objetivo general:
Utilizar paquetes informáticos actualizados dirigidos a la administración de las
diferentes herramientas para posibilitar su aplicación en procesadores de textos,
hojas de cálculo, presentaciones e internet, a partir, del manejo del computador.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.

Página 242 de 532


C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.2 Supervisar el mantenimiento en empresas Industriales, para asegurar una
producción eficiente y eficaz.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1.
INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN.
UNIDAD 2.
PROCESADOR DE TEXTO
UNIDAD 3
HOJA DE CALCULO
UNIDAD 4.
POWER POINT
UNIDAD 5.
INTERNET Y CORREO ELECTRÓNICO. Internet

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN.

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Partes y componentes de un computador y sus funciones:
 Dispositivos de Entrada
 Dispositivos de Salida
 Dispositivos de Almacenamiento
 Sistema Operativo (Windows)

Página 243 de 532


Introducción
 ¿Qué es Windows?
 Uso del Ratón
 Uso del Teclado
 Encender la Computadora
 Apagar la Computadora con la Rutina Apropiada
 Reiniciar la Computadora con la Rutina Apropiada
Descripción del Escritorio y Funcionalidades
 Los iconos
 Barra de Tareas
 Área de Notificación
 Barra de Inicio Rápido
 Botón de Inicio
Manejo de ventanas
 Ventanas
 Definición de Componentes
 Menú Contextual
 Manipulación de Ventanas
 Moverse entre Ventanas
Explorador de Windows
 Introducción
 Iniciar el Explorador
 La ventana del Explorador
 Las vistas del Explorador
 Seleccionar archivos
 Crear y eliminar carpetas
 Eliminar archivos
 Copiar carpetas o archivos
 Mover carpetas o archivos
 Cambiar el nombre a una carpeta o archivo
 Propiedades de las carpetas y archivos
 Mostrar archivos o carpetas ocultas
 Conocer los tipos de archivos
 Ordenar carpetas

Página 244 de 532


 Modificar el funcionamiento de las ventanas

4.2.2 Sistema de habilidades

 Identificar el funcionamiento de cada uno de los componentes y los periféricos


de una computadora.

 Configurar el entorno del escritorio de Windows.

 Reconocer los elementos básicos de una ventana.

 Crear archivos y carpetas

 Organizar archivos y carpetas


4.1 Unidad de competencia : N.- 2
PROCESADOR DE TEXTO.
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Introducción
 Características principales de Word.
 Uso del Botón Office
 Uso de Barra de Acceso Rápido
 Uso de Cinta de Opciones
 Crear un documento.
 Guardar y abrir documentos.
 Desplazarse en un documento.
 Manipulación de texto (seleccionar, copiar, cortar, pegar, mover, dar formato).
 Manejo de Índices de contenido.
 Uso de tablas.
 Combinación de correspondencia.
 Inserción y manipulación de gráficos.
 Uso de Smart Art (mapas mentales, organizador gráfico).
 Inserción y manipulación de imágenes.

Página 245 de 532


 Inserción y manipulación de ecuaciones.
 Formato de página (Encabezado, Pie de página, márgenes, etc.).
 Configurar página (márgenes, tamaño de papel y orientación).
 Vista previa de documento.
 Impresión de documentos.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Configurar el entorno de la interfaz de Microsoft Office Word 2007
 Aplicar los diferentes formatos a un documento.
 Elaborar tablas, imágenes, gráficos, Smart art.
 Generar documentos impresos.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
HOJA DE CÁLCULO
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Introducción
 Crear libro
 Características principales
 Moverse en la hoja de cálculo
 Seleccionar, copiar, mover, eliminar celdas y hojas
 Cambiar alto y ancho de filas y columnas
 Uso de barra de herramientas
 Guardar y abrir libros
 Configurar de página.
 Área de impresión, vista previa de la hoja
 Uso de Formulas y Funciones.
 Validación de datos.
 Uso del formatos condicionales.
 Protección de libro y hoja.
 Bloqueo de celdas.
 Inserción y manipulación de gráficos.
 Inserción y manipulación de imágenes.
 Vista previa.
 Impresión.
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Página 246 de 532


 Configurar el entorno de la interfaz de Microsoft Office Excel 2007
 Aplicar los diferentes formatos a una hoja electrónica.
 Aplicar fórmulas y funciones.
 Validar datos.
 Crear gráficos a la tabla de datos.
 Imprimir hojas de trabajo.
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
POWER POINT
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Introducción.
 Crear presentación.
 Conceptos Básicos.
 Guardar y abrir una presentación.
 Uso de barra de herramientas.
 Tipos de vistas.
 Trabajar con diapositivas.
 Uso de reglas y guías.
 Inserción y manejo de objetos.
 Uso de hipervínculos.
 Manipulación de texto.
 Inserción y manipulación de tablas.
 Inserción y manipulación de gráficos.
 Inserción y manipulación de imágenes.
 Uso de organigramas.
 Inserción de sonidos y películas.
 Aplicación de animaciones y transiciones.
 Uso y creación de patrones.
 Configuración de página.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Configurar el entorno de la interfaz de Microsoft Office Power Point 2007
 Aplicar diferentes formatos a las diapositivas.
 Elaborar tablas, imágenes, gráficos, Smart art, sonidos y videos.
 Imprimir diapositivas de una presentación.

Página 247 de 532


4.1 Unidad de competencia : N.- 5
INTERNET Y CORREO ELECTRÓNICO.
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

o Características principales.
o Uso de navegadores.
o Uso de herramientas del programa de navegación de Internet.
o Uso de buscadores.
o Navegación en la ventana de Internet.
o Guardar páginas y gráficos.
o Gestionar la libreta de direcciones y dirigir mensajes.
4.2.2 Sistemas de habilidades.

o Identificar los tipos de navegadores y buscadores


o Diferenciar un navegador de un buscador.
o Configurar el entorno de la interfaz del navegador de Internet.
o Ejecutar búsqueda de información en la Web.
o Manipular texto e imágenes desde la web.
o Utilizar la información en un correo electrónico.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.

Página 248 de 532


 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.
 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

Página 249 de 532


5. Escenarios de aprendizaje:
El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el
mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.

6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 250 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso


de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 José María Delgado Cabrera; Manual Avanzado Microsoft Office 2007,
Ediciones Anaya Multimedia (grupo Anaya S.A.), 2007, España Madrid.
 Beskeen/Duffy/Friedrichsen/Redint; Serie Libro Visual Thomson, Microsoft
OfficeXP. Introducción, Copyright. 2004 por International, Editores, S.A. de
C.U. Pág. Internet A-2, A-24.

Página 251 de 532


 Behrouz A. Forouzan, Introducción a la Ciencias de la Computación, Copyright.
2003 por International, Editores, S.A.

7.2 Bibliografía complementaria


 competenciaslaborales.intesal.cl
 http://www.scribd.com/doc/2560538/Unidad-Didactica-de-Computacion-con-el-
Enfoque-de-Competencias-Nuevo
 trabajaen.conaculta.gob.mx/…/2º%20Encuentro/ponencias/Tema
%202/Chile/MODULOS%20DE%20CAPACITACI%D3N.doc.
 http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Office

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir
la unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

Página 252 de 532


PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
INGLES ELEMENTAL IEL211

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
52 6 6 64 2

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial General Segundo Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:

Fernando Peñafiel P. Director del CEDI


FEBRERO DEL 2010

1.18 Período académico Segundo semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:

Por ser el Inglés actualmente el idioma internacional de las comunicaciones, la

Página 253 de 532


ciencia, tecnología, informática y la globalización en todos sus aspectos, su estudio
radica en la importancia que este idioma tiene en el currículo de las carreras,
proyectando al egresado a su desarrollo integral para hacerlo competitivo y eficiente
en el desempeño de sus tareas profesionales.
De esta forma el nivel I de Inglés Elemental en el CEDI, tiene un enfoque funcional,
comunicativo, con el cual se pretende que el alumno desarrolle sus competencias
lingüísticas orales y escritas en forma receptiva de escuchar y leer y luego las
productivas de hablar y escribir.

2.2 Objetivo general:


Demostrar competencias comunicativas básicas a través de la comprensión
lingüística usando estructuras de Presente Simple y un vocabulario básico del
entorno de 200 palabras.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.2 Supervisar el mantenimiento en empresas Industriales, para asegurar una

Página 254 de 532


producción eficiente y eficaz.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


3.1. TOPIC 1. ALL ABOUT YOU

3.1.2 COMPETENCIES. Say hello and good bye, Introduce yourself. Exchange
personal information. Spell names and thank people. Write summaries

3.2. TOPIC 2: IN CLASS.


3.2.1. COPETENCIES: Ask and say where people are, name personal items,
classroom objects. Ask and answer where things are, Give classroom
instructions, apologize. Write a summary

3.3 TOPIC 3 FAVORITE PEOPLE.


3.3.1 COMPETENCIES: Talk about favourite people, describe personalities, friends
and family. Write sentences for a summary.

3.4. TOPIC 4 EVERYDAY LIFE


3.4.1 COMPETENCIES: Describe a typical morning at home, discuss weekly
routines, get to know someone, talk about lifestyles. Write sentences as
summary of the topic

3.5. TOPIC 5: FREE TME.


3.5.1 COMPETENCIES: Discuss free time activities, talk about TV, shows, and
viewing habits. Write questions and answers as a summary.

3.6 TOPIC 6 NEIGHBORHOODS.

3.6.1 COMPETENCIES: Describe a neighbourhood, ask for and tell the time, make
suggestions, discuss advertising, and honesty, draw examples, cut from
newspapers.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
ALL ABOUT YOU

Página 255 de 532


4.2.- Elementos de competencia
4.2.1 Sistema de conocimiento
The verb be, in present, with affirmative statements,
Yes/no Questions and short answers, use of What’s and it’s
Personal information numbers 1 to 1000, use of every day expressions.

4.1.2 Sistema de habilidades


Listen, read and speak using: is, am, are, is affirmative negative and
interrogative sentences.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
ACTIVITIES IN THE CLASSROOM.
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
The verb to be is questions and short answers. The articles a, an, the Use of THIS
and THESE, Noun Plurals, Questions with where, and possessives. Objects in the
class, prepositions of location
4.2.2 Sistemas de habilidades.
Ask y answer working in pairs, name personal items, ask using where, + is (are)
Make requests. Give classroom instructions
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
FAVORITE PEOPLE.

4.2 Elementos de competencia.


4.2.1 Sistema de conocimientos.
Possessive adjectives, be. Is questions and short answers, Information
Questions, with family members and personalities?

4.2.2 Sistemas de habilidades.


Listen, to description of personalities and talk about favourite people, talk about
family and friends

4.1 Unidad de competencia : N.- 4


EVERYDAY LIFE

4.2 Elementos de competencia.


4.2.1 Sistema de conocimientos.
Simple present statements,yes - no Questions and short answers., common verbs,

Página 256 de 532


day of the week.-time expressions for routines.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
Describe a typical morning is your home Discuss weekly routines. talk about
lifestyles, listen and filling a chart about teen‘s habits. Write an e-mail to your
classmate.

4.1 Unidad de competencia : N.- 5


FREE TIME

4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

Using the simple present discuss free time activities, write use and talk with adverbs
of frequency, time expressions for frequency, always, usually, often, sometimes,
rarely, seldom, never.
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Describe a typical morning is your home Discuss weekly routines. Talk about
lifestyles. Listen and filling a chart about teen‘s habits. Write an e-mail to your
classmate.
4.1 Unidad de competencia : N.- 6
NEIGHBORHOODS.
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

Use of there is and there are +.quantifiers, word order for common adjectives, tells
the time. Suggestions with let’s + verb. Using too and neither in conversations. Using
right or I know.
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Describe a neighbourhood, ask for and tell the time, Discuss honesty in advertising.
Listen and react from a conversation. write an ad for bulletin board Find the
differences, work in pairs,
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño

Página 257 de 532


profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.
 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.

Página 258 de 532


 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el


mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 259 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso


de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
TOUCHSTONE STUDENTS BOOK 1A
a) Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press.
USA.
b) Touchstone Workbook 1A.
Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press. USA
c) Touchstone Audio CD`s 1A. Third Printing. Cambridge University Press. USA

Página 260 de 532


7.2 Bibliografía complementaria
Cutting Edges. Basic. Longman 2005. Oxford University Press.
WWW.cambridge.org
www.oxford.org.
www.longman.org

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir
la unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Página 261 de 532


MODULO III

Universidad Técnica Estatal de Quevedo

Página 262 de 532


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
TECNOLOGIA DE LOS MATERIALES TMA321

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 24 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial Básica Tercero Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


FEBRERO 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Tercer semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

Página 263 de 532


2.1 Presentación del programa:

En ingeniería se necesita saber cómo responden los materiales sólidos a fuerzas


externas como la tensión, la compresión, la torsión, la flexión o la cizalladura. Los
materiales sólidos responden a dichas fuerzas con una deformación elástica (en la
que el material vuelve a su tamaño y forma originales cuando se elimina la fuerza
externa), una deformación permanente o una fractura.

La tecnología de los materiales, el estudio de los materiales, tanto metálicos como no


metálicos, y de la forma de adaptarlos y fabricarlos para responder a las necesidades
de la tecnología moderna. Empleando las técnicas de laboratorio y los instrumentos
de investigación de la física, la química y la metalurgia.
2.2 Objetivo general:
Identificar especificaciones técnicas de los metales a utilizar en diferentes procesos
de producción.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.

Página 264 de 532


C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.3 Realizar diagnósticos en talleres, industrias o empresas donde se emplean
máquinas y herramientas entre otros con el propósito de elaborar un plan de
asesoría técnica.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


Unidad 1
Estructura y propiedades de los metales
Unidad 2
Principio de la teoría de aleaciones
Unidad 3
Tratamientos térmicos y termoquímicos de los aceros

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LOS METALES

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Estructura de los metales
 Propiedades de los metales.

4.2.2 Sistema de habilidades

 Realizar el estudio técnico para la instalación de maquinas y equipos


 Diferenciar tipos de acero.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
PRINCIPIO DE LA TEORÍA DE ALEACIONES
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
 Aleaciones.
 Principios y teoría
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Determinar las diversa aleaciones de elementos o partes de maquinas y
equipos

Página 265 de 532


 Definir los principios y teorías de las aleaciones.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
TRATAMIENTOS TÉRMICOS Y TERMOQUÍMICOS DE LOS ACEROS
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Tratamientos térmicos de los aceros
 Tratamientos termoquímicos de los aceros.

4.2.2 Sistemas de habilidades.


 Realizar el estudio técnico para el tratamiento térmico de los aceros.
 Establecer la diferencia entre tratamiento térmico y termoquímico de los
aceros.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

Página 266 de 532


4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las  discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el mismo


es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la capacidad para
incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de comprensión y orientarla
durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan técnicas de aprendizaje
activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos, formas de construir
conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y aptitudes.

Página 267 de 532


6. Acreditación de la unidad de aprendizaje
Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el desarrollo del


proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las capacidades y los conocimientos
previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso de


enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y bloqueos.
en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes, resolución de
ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias de desempeño y
producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales correspondientes a


cada tema, y un examen final escrito como evidencia e resultado y producto, para
acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa) y
para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios de
desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la unidad
de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA

Página 268 de 532


7.1 Bibliografía básica

 “Ciencia e Ingeniería de los Materiales” W.D.Callister, Ed. Reverté, 1.995.


 “Fundamentos de la Ciencia e Ingeniería de los Materiales” W.F.Smith, Ed. Mc
Graw Hill, 1.993.

 “Introducción a la Ciencia de Materiales para Ingenieros” J.F.Shakelford y A.


Güemes. Ed. Prentice Hall 1.998.

 “Structural Materials” G.Weidmann, Ed. The Open University, 1.990.

 Tratamiento del Acero Las Heras Esteban Sedel 1978

7.2 Bibliografía complementaria


 Tratamientos Térmicos Luchéis Labor 1978.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir
la unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Página 269 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
CALCULO INTEGRAL CIN321

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 24 64 128 4

Página 270 de 532


1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Básica
Presencial Tercero Obligatoria
especifica

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


FEBRERO DEL 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Tercer semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:

Las derivadas y las integrales tienen diferentes campos de aplicación, pero en este
caso en particular, nos referiremos a los beneficios que se obtienen mediante el uso
de las integrales.

Para llevar a cabo estas aplicaciones, usaremos dos herramientas elementales:

 Las integrales definidas y

 El Teorema Fundamental del Cálculo Integral

Al tener el conocimiento necesario sobre estos dos puntos se podrá llevar a cabo
cualquiera de las aplicaciones aquí mencionadas, sumado claro, con las reglas
individuales de cada caso en mención.

Con pocas modificaciones podemos extender la aplicación de las integrales definidas


para el cálculo de una región situada por debajo de una curva, al área comprendida
de una región entre dos curvas, podemos interpretar geométricamente el área de la

Página 271 de 532


región entre gráficas como el área de la región situada debajo de la misma.

2.2 Objetivo general:

Aplicar criterios de integración matemática orientada al dimensionamiento y


verificación de la resistencia y deformación de elementos de máquinas y equipos.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.3 Realizar diagnósticos en talleres, industrias o empresas donde se emplean
máquinas y herramientas entre otros con el propósito de elaborar un plan de
asesoría técnica.

Página 272 de 532


3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:
UNIDAD 1:
INTEGRACIÓN.
UNIDAD 2:
MÉTODOS Y APLICACIONES DE LA INTEGRACIÓN.
UNIDAD 3:
CALCULO DE VARIAS VARIABLES.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
INTEGRACIÓN.

4.2. - Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Diferenciales.
 La integral indefinida.
 Integración con condiciones iníciales.
 Formulas de integración.
 Técnicas de integración.
 La integral definida.
 Teorema fundamental del cálculo integral.
 Integración aproximada.
 Área.
 Área entre curvas.
 Excedentes de los consumidores y los productores.

4.2.2 Sistema de habilidades

 Reconocer los diferentes tipos de integrales.


 Interpretar los teoremas fundamentales del calculo integral.
 Establecer los excedentes de los consumidores y los productores.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
MÉTODOS Y APLICACIONES DE LA INTEGRACIÓN.
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.

Página 273 de 532


 Integración por partes.
 Integración mediante fracciones parciales.
 Integración por medio de tablas.
 Valor promedio de una función.
 Ecuaciones diferenciales.
 Más aplicaciones de las ecuaciones diferenciales.
 Integrales impropias.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Aplicar la integración por partes y mediante fracciones parciales.
 Utilizar las tablas de Integración.
 Aplicar las ecuaciones diferenciales, en Integrales impropias.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
CALCULO DE VARIAS VARIABLES.
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Variables aleatorias continuas.
 La distribución normal.
 Aproximación normal a la distribución Binomial.
 Funciones de varias variables.
 Derivadas parciales.
 Aplicaciones de las variables parciales.
 Diferenciación parcial implícita.
 Derivadas parciales de orden superior.
 Regla de la cadena.
 Máximos y mínimos para funciones de dos variables.
 Multiplicadores de lagrange.
 Rectas de regresión.
 Integrales múltiples.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Utilizar la aproximación normal a la distribución Binomial.
 Aplicación adecuada de las variables parciales.
 Determinar máximos y mínimos para funciones de dos variables.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.

Página 274 de 532


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.

 Método de trabajo independiente.


 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de desempeño.
Desempeño. Productos o aplicación.

Página 275 de 532


 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el


mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 276 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso


de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1Bibliografía básica
 Michael Spivak. Cálculo Infinitesimal (Vol. 1 y 2). Editorial Reverté: Barcelona,
1970.

Página 277 de 532


 Fernando Peláz Bruno. Cálculo. Oficina de Apuntes CECEA: Montevideo, 2001.
 Elon Lages Lima. Curso de Analise. Vol. 1. Instituto de Matematica Pura e
Aplicada, CNPQ: Rio de Janeiro, 1982.
 Apostol, Tom. Calculus. Volúmenes 1 y 2. Editorial Reverte: Barcelona, 1975.
 Richard Courant, Fritz Jhon. Introducción al Cálculo y al Análisis Matemático.
Vol. 1 y 2 Limusa: Mexico 1979.

 Tom Apostol. Analisis matemático. Editorial Reverte: Barcelona, 1991.

7.2 Bibliografía complementaria


 Richard Courant, Fritz Jhon. Introducción al Cálculo y al Análisis Matemático.
Vol. 1 y 2 Limusa: Mexico 1979.

 Tom Apostol. Analisis matemático. Editorial Reverte: Barcelona, 1991.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir
la unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo

Página 278 de 532


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
ALGEBRA LINEAL ALI321

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 24 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial General Tercero Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


FEBRERO DEL 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Tercer semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

Página 279 de 532


2.1 Presentación del programa:
El Álgebra Lineal es materia habitual en estudios técnicos y científicos, y es también
habitual que su presentación al alumno sea o demasiado abstracta, olvidando la
necesidad de insistir en la resolución de ejercicios, o un amplio recetario en el que se
obvia la justificación de los métodos utilizados. En este texto se hace una
presentación en la que, sin renunciar al formalismo matemático y a la inclusión de la
demostración de cada resultado, la materia tiene un marcado carácter práctico y se
llega en todos los casos a adquirir técnicas de cálculo efectivo. Las transformaciones
elementales de filas y columnas de matrices juegan, en este sentido, un importante
papel y se usan no sólo como herramienta en la resolución de ejercicios sino en el
centro mismo de la teoría, formando parte de muchas de las demostraciones.

2.2 Objetivo general:


Resolver problemas relacionados con situaciones concretas de la realidad, mediante
la construcción de modelos matemáticos y la aplicación de los conocimientos
apropiados, correspondiente al algebra lineal.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.

Página 280 de 532


C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.3 Realizar diagnósticos en talleres, industrias o empresas donde se emplean
máquinas y herramientas entre otros con el propósito de elaborar un plan de
asesoría técnica.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD I
ECUACIONES LINEALES, MATRICES Y DETERMINANTES
UNIDAD II.
VECTORES EN R2 Y RN
UNIDAD III:
ESPACIOS VECTORIALES REALES Y SUB ESPACIOS
UNIDAD IV:
VALORES Y VECTORES PROPIOS
UNIDAD V:
BASE Y DIMENSIÓN

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
ECUACIONES LINEALES, MATRICES Y DETERMINANTES

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Sistemas lineales
 Matrices
 Producto punto y multiplicación de matrices
 Propiedades de las operaciones con matrices
 Soluciones de sistemas de ecuaciones lineales
 La inversa de una matriz
 Definición y propiedades de los determinantes
 Cálculo del determinante de una matriz por cofactores
 Cálculo de un determinante de “N” orden.
 Aplicaciones.

Página 281 de 532


4.2.2 Sistema de habilidades

 Identificar las propiedades de las operaciones con matrices.


 Resolver sistemas de ecuaciones lineales por medio de matrices.
 Desarrollar determinantes por diferentes métodos.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
VECTORES EN R2 Y RN
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
 Vectores en el plano.
 Adición de vectores y multiplicación por escalar
 Producto Interno
 n-vectores
 Introducción a las transformaciones lineales
 Rectas y planos
 Números Complejos.
 Vectores en Cn.
 Operadores en Cn.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Desarrollar operaciones con vectores.
 Representar transformaciones lineales de rectas y planos.
 Identificar números complejos.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
ESPACIOS VECTORIALES REALES Y SUB ESPACIOS
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Espacios vectoriales
 Subespacios
 Independencia lineal
 Bases y dimensión
 Sistemas homogéneos
 Rango de una matriz
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Página 282 de 532


 Desarrollar sistemas homogéneos de espacios vectoriales.
 Determinar bases y dimensión de sistemas homogéneos.
 Determinar el rango de una raíz.
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
VALORES Y VECTORES PROPIOS
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Valores y vectores propios


 Diagonalización.
 Diagonalización ortogonal. Matrices simétricas
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Determinar valores de vectores propios.


 Desarrollar diagonalización ortogonal con matrices simétricas.
4.1 Unidad de competencia : N.- 5
BASE Y DIMENSIÓN
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Dependencia Lineal.
 Bases y Dimensiones.
 Dimensión y Sub espacio.
 Rango de una matriz.
 Aplicaciones a las Ecuaciones Lineales.
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Determinar dimensión y Subespacios considerando el rango de la matriz.


 Desarrollar planteamientos con ecuaciones lineales
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Responsable por hacer las cosas correctamente, centrado en el trabajo,


perseverante a la hora de responder ante grandes retos, siempre dispuesto a
afrontar las situaciones.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su
entorno.

Página 283 de 532


4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.

Página 284 de 532


 Porcentaje de asistencia a las  discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el


mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.

6. Acreditación de la unidad de aprendizaje


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

Página 285 de 532


 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso


de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 Howard Anton. (2003). Introducción al Álgebra Lineal. Tercera Edición. Limusa
Wiley.
 Stanley. I. Grossman. (1996). Algebra Lineal. Editorial Mc Graw Hill.

 Apostol Tom. Calculus. Vol I. Segunda edición. Editorial Reverté.

Página 286 de 532


7.2 Bibliografía complementaria
 Gareth Williams. (2001). Álgebra Lineal con aplicaciones. Cuarta edición. Edit.
Mc Graw Hill.

 Bernard Colman. (1999). Álgebra Lineal con aplicaciones. Sexta edición. Edit.
Pearson

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico

Página 287 de 532


Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÒN PAD321

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 40 80 160 5

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial Profesional Tercero Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


FEBRERO DEL 2010
Harold Escobar Terán

Elizabeth Racinez

1.18 Período académico Tercer semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

Página 288 de 532


2.1 Presentación del programa:
Esta enseñanza no podrá, hacer de todos buenos administradores, como tampoco
puede la enseñanza técnica lograr que todos los suyos sean excelentes técnicos.

Es necesario esforzarse, pues, en inculcar las nociones administrativas en todas las


clases sociales.

La función administrativa solo tiene por órgano y por instrumento al cuerpo social.
Mientras que las otras funciones ponen en juego la materia prima y las máquinas, la
función administrativa solo obra sobre el personal. La salud y el buen funcionamiento
del cuerpo social dependen de un cierto número de condiciones, a las cuales se les
da indiferentemente el nombre de principios, de leyes o de reglas.

Emplear con preferencia la palabra principios, desembarazándola de toda idea de


rigidez. No existe nada rígido ni absoluto en materia administrativa; en ella todo es
cuestión de medida. Casi nunca puede aplicarse dos veces el mismo principio en
condiciones idénticas: es necesario tener en cuenta las circunstancias diversas y
cambiantes, los hombres igualmente diversos y cambiantes y muchos otros
elementos variables.

Además, los principios son flexibles y susceptibles de adaptarse a todas las


necesidades. La cuestión consiste en saber servirse de ellos: es éste un arte difícil
que exige inteligencia, experiencia, decisión y mesura.
2.2 Objetivo general:
Aplicar herramientas técnicas para la administración y control de los procesos
productivos y administrativos.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.

Página 289 de 532


C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del medio
ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.3 Realizar diagnósticos en talleres, industrias o empresas donde se emplean
máquinas y herramientas entre otros con el propósito de elaborar un plan de
asesoría técnica.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1:
INTRODUCCION A LA ADMINISTRACION
UNIDAD 2:
CULTURA Y ENTORNO DE LAS ORGANIZACIONES
UNIDAD 3:
PLANEACION
UNIDAD 4:
PROCESO DE LA ADMINISTACION ESTRATEGICA
UNIDAD 5:
CONTROL Y LIDERAZGO

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
CULTURA Y ENTORNO DE LAS ORGANIZACIONES

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos

Página 290 de 532


 Concepto e importancia de Organización
 Principios de la Organización
 Sistemas de Organización
 Organización Funcional y Lineal
 Organigramas, clases
 Concepto de Dirección, importancia
 Principios de la Dirección
 Comunicación definición, elementos
 Principios de la comunicación
 El Liderazgo personalidad y rasgos
 Actitudes en el Liderazgo
 Comportamientos y estilos de liderazgo
 Manejo de conflictos

4.2.2 Sistema de habilidades

 Identificar la organización funcional y lineal.


 Determinar principios de la dirección.
 Establecer el liderazgo, la personalidad y sus respectivos rasgos.
 Aplicar estrategias para el manejo de conflictos.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
CULTURA Y ENTORNO DE LAS ORGANIZACIONES
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Cultura de la Organización, origen
 Creación de una cultura ética, innovadora y sensible a los clientes
 Responsabilidad social ética y administrativa
 Administración por valores
 Liderazgo ético
 Análisis de casos
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Incentivar una cultura innovadora y sensible en los clientes.
 Demostrar responsabilidad social basado en la ética administrativa.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
PLANEACION

Página 291 de 532


4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Concepto de planeación, objetivos
 Metas y planes en la planeación
 Tipos de planes
 Pasos para la fijación de metas
 Planeación eficaz
 Técnicas para evaluar el entorno y técnicas de pronóstico
 Benchmarking
 Técnicas para asignar recursos
 Elaboración de presupuestos y Punto de Equilibrio
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Establecer metas y planes en la organización.
 Estructurar una planeación eficaz.
 Determinar técnicas para asignar recursos.
 Elaborar presupuesto y punto de equilibrio.
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
PROCESO DE LA ADMINISTACION ESTRATEGICA
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Procesos Administrativos
 Análisis interno y externo
 Formulación de estrategias y evaluación de los resultados
 Estrategia empresarial
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Desarrollar análisis interno y externo de la organización.


 Diseñar estrategias empresariales para mejorar la productividad de la
empresa.
4.1 Unidad de competencia : N.- 5
CONTROL Y LIDERAZGO
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Procesos
 Análisis interno y externo
 Formulación de estrategias y evaluación de los resultados

Página 292 de 532


 Estrategia empresarial
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Controlar el desarrollo interno y externo de la organización.


 Diseñar estrategias empresariales basados en técnicas de liderazgo para
mejorar la productividad de la empresa.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.

Página 293 de 532


 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el


mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.

6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 294 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso


de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA

Página 295 de 532


7.1 Bibliografía básica
 . El Pensamiento Organizativo, de Bernardo Kliksberg, Editorial Tesis (1990).
 Ciencia de la Administración, de Jorge A.Hermida, Ed.Cont.Moderna (1983).
 Introd. Teoría Gral. Adm., de I.Chiavenato, Ed.McGraw-Hill (1989).
 Teoría y Técnica de la Administración, de Vicente Perel y otros, Editorial
Macchi (1977).
 Organización y Control de Empresas, de Vicente Perel y otros, Editorial Macchi
(1978).
 Adm.: pasado, pte. y futuro, de Vicente Perel y otros, Editorial Macchi (1984).
 Sistemas y Estructuras de Organización, de Jorge Etkin, Editorial Macchi
(1978).
 Teoría de Adm.de Organizaciones, de R.Solana y A.Pienovi, Ed.Cont.Moderna
(1980).

7.2 Bibliografía complementaria


 Administración de Organizaciones, de R. Solana, Ed.Interoceánica (1993).
 Administración, de David R. Hampton, Editorial McGraw-Hill (1997).
 Organización y Estructuras p/peq.y med.empresa, de J.C.Fresco, Ed.Macchi
(1984).
 Organizaciones, de Jorge Ader y otros, Editorial Paidós (1990).
 Especializada:
 Teoría de la Burocracia Estatal, de Oscar Oszlak, Editorial Paidós (1984).
 Administración y Estrategia, de J.Hermida, R.Serra y otros, Ed.Ed.Mascchi
(1993).
 Introd. al Tema de Plan., de L.M.Ghiglione, J.C.Gómez Fulao, Ed.El Coloquio
(1976).
 Descripción de Operac.de una Empresa, de A..Díaz, Ed.Club de Estudio (1981).
 Invest.s/La Estructura Microemp.,de O.López Quintela y docentes de la cátedra,
UNLZ (1998/2000)..

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Página 296 de 532


Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
TERMODINAMICA TER321

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 24 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

Página 297 de 532


1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la
de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Básica
Presencial Tercero Obligatoria
especifica

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


FEBRERO DEL 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Tercer semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


Esta unidad de aprendizaje estudia las propiedades de las sustancias que
intervienen en las trasformaciones energéticas, aplicando los principios de
conservación de la materia y energía, con el fin de cuantificar las necesidades
energéticas a través de las leyes de la termodinámica, para determinar la viabilidad y
espontaneidad de un proceso mediante su análisis termodinámico.
La palabra termodinámica proviene del vocablo griego termos (calor) dynamics
(potencia).
Es la ciencia que estudia los cambios de energía y transformaciones incluida la
producción de potencia y la refrigeración.

La ley de conservación de energía, establece que la energía en un proceso puede


cambiar de forma, pero la cantidad de energía total permanece constante, la energía
ni se crea ni se destruye, si no que se transforma.

Desde la creación del universo han existido los procesos termodinámicos, esta
aparece como ciencia hasta la construcción de la maquina de vapor en Inglaterra,
por Thomas Savery en 1697.

Página 298 de 532


La primera y segunda ley de la termodinámica fueron postulados simultáneos en la
década de 1850, por los trabajos de William Ranking, Rudolph Clausius, Lord Kelvin.
El término de termodinámica es utilizado por primera vez en 1849 por Lord Kelvin, en
su obra maestra. El primer libro de termodinámica lo escribió William Ranking. La
termodinámica es aplicada en cualquier actividad de ingeniería y en nuestra vida se
aplica en la cocina, en el carro, en el refrigerador, en el aire acondicionado.
2.2 Objetivo general:
Determinar las propiedades de sustancias, en estado líquido, gaseoso o en cambio
de fase, utilizando apropiadamente modelos de sustancias en procesos industriales.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.3 Realizar diagnósticos en talleres, industrias o empresas donde se emplean
máquinas y herramientas entre otros con el propósito de elaborar un plan de
asesoría técnica.

Página 299 de 532


3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:
UNIDAD 1:
FUNDAMENTOS BASICOS DETERMODINAMICA
UNIDAD II:
PRIMERA LEY DE TERMODINAMICA
UNIDAD III:
SEGUNDA LEY DE LA TERMODINÁMICA
UNIDAD IV:
ENERGÍA INTERNA U Y ENTALPIA H

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
FUNDAMENTOS BASICOS DE TERMODINAMICA

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Termodinámica
 Generalidades
 Definiciones de termodinámica
 Funciones de la termodinámica
 Energía Interna
 Sistema Termodinámico
 Léxico Termodinámico
 Funciones de Estado
 Entalpía

4.2.2 Sistema de habilidades

 Establecer las funciones de la termodinámica.


 Identificar La energía interna en sistemas termodinámicos.
4.2 Unidad de competencia : N.- 2
PRIMERA LEY DE TERMODINAMICA
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Primer Principio de Termodinámica
 Primera Ley de termodinámica

Página 300 de 532


 Cambios de energía de un sistema
 Nomenclatura
 Diversas formas de la Primera Ley
Trabajo y Calor
 Trabajo
 Calor
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Aplicar los principios dela termodinámica.
 Fundamentar la primera ley de la termodinámica.
 Establecer el trabajo y el calor en sistemas cerrados y abiertos.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
SEGUNDA LEY DE LA TERMODINÁMICA
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Generalidades
 Enunciados de la Ley Termodinámica
 Enunciado de Clausius
 Enunciado de Kelvin
 Otra interpretación
 Termometría
 Demostración de la existencia de la temperatura empírica de un sistema en
base a la ley cero
 Propiedades termométricas
 Escalas de temperatura
 Escala Celsius
 Escala Kelvin o absoluta
 Escala Fahrenheit
 Sistema Y Ambiente
 Sistema
 Medio externo
 Equilibrio térmico
 Variables termodinámicas
 Estado de un sistema
 Equilibrio térmico

Página 301 de 532


 Procesos termodinámicos
 Rendimiento termodinámico o eficiencia
 Teorema de Carnot
 Dilatación térmica
 Dilatación lineal
 Dilatación superficial
 Dilatación volumétrica
 Benchmarking
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Capacidad de interpretar los enunciados de la Ley Termodinámica
 Demostrar de la existencia de la temperatura empírica de un sistema en base a
la ley cero
 Diagnosticar las variables termodinámicas
 Establecer rendimiento termodinámico o eficiencia en sistemas cerrados y
abiertos.
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
ENERGÍA INTERNA U Y ENTALPIA H
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Energía interna
 Entalpia, Una Medida Útil
 Más sobre la ecuación de la primera ley para sistemas de conjunto
 Debemos Utilizar U O H
 Estados estándar para u y h
 ∆u y ∆h para cambios físicos
 ∆u y ∆h para un cambio de temperatura
 ∆u y ∆h para un cambio de fases
 ∆u y ∆h para sistemas con reacciones químicas y nucleares
 Reacción en un sistema a volumen constante1
 Reacción en un sistema a presión constante
 Red de reacciones en condiciones estándar, 25ºc y 1 atm
 Reacciones en condiciones diferentes de la estándar
 Extensiones

Página 302 de 532


 ∆u debida a un cambio de masa
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Determinar las diversas reacciones en sistemas termodinámicos.


 Analizar el incremento o variable de cambio en condiciones diferentes de la
estándar
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.
 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.

Página 303 de 532


 Crea soluciones innovadoras problemáticas. Presentación de informes
para solucionar problemas. Planteamiento parciales.
 Asume una actitud de problemas y Evaluación sumativa.
responsable por el estudio su posible Presentación de una
independiente. solución. memoria escrita.
 Utilizar diversas Presentación de informes.
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:
El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el
mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 304 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:
 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.
 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.
 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales
correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%
La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica

 Castellan, G.W., Fisicoquímica, 2ª ed. U.S.A., Addison-Wesley Iberoamericana,


1987.
 Atkins, P.W., Fisicoquímica, 3ª ed. U.S.A., Addison-Wesley Iberoamericana,
1991.

 Levine, I.N., Fisicoquímica, 4 Ed. Vol. I, España, McGraw-Hill, 1996.

Página 305 de 532


7.2 Bibliografía complementaria
 Laidler, K.J., Fisicoquímica, 1ª Ed. México, CECSA, 1997
 David W. Ball, Physical Chemistry, U.S.A., Thomson, Brooks/Cole, 2003.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir
la unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Página 306 de 532


I. DATOS GENERALES

1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:

INGLÉS BÁSICO IBA321

1.3 Nombre de la Unidad Académica

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombres de la Carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.5 Horas 1.6 Horas 1.7 Horas de 1.8 Total de 1.9 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
52 6 6 64 2

1.10 Prerrequisitos:

1.11 Modalidad 1.12 Área de 1.13 Módulo al 1.14 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial general Módulo III Obligatoria

1.15 Responsable (s) de la elaboración: 1.16 Fecha de elaboración:

Fernando Peñafiel P. Director del CEDI FEBRERO DEL 2010

1.17 Período académico


Tercer Semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1. Presentación del programa:

Página 307 de 532


INTRODUCCIÓN:

Por ser el Inglés actualmente el idioma internacional de las comunicaciones, la


ciencia y la tecnología y la globalización en todos sus aspectos, su estudio radica en
la importancia que este idioma tiene en el currículo de las carreras, proyectando al
egresado a su desarrollo integral para hacerlo competitivo y eficiente en el
desempeño de sus tareas profesionales.

De esta forma el NIVEL BASICO 2 de Inglés en la UTEQ, tienen un enfoque


funcional, comunicativo integral con el cual se pretende que el alumno desarrolle
sus competencias lingüísticas orales y escritas primero en forma receptiva de
escuchar y leer y luego las productivas de hablar y escribir.

2.2. Objetivos generales:

Demostrar las competencias comunicativas básicas a través de la comprensión


lingüística usando diferentes estructuras gramaticales de Tiempo pasado simple y
progresivo así como un vocabulario básico del entorno.

2.3. Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:

C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para


conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el

Página 308 de 532


aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencias específica:


C.E.3 Realizar diagnósticos en talleres, industrias o empresas donde se emplean
máquinas y herramientas entre otros con el propósito de elaborar un plan de
asesoría técnica.

3. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

3.1. TOPIC 1. OUT AND ABOUT


3.1.2 COMPETENCIES: Listen. Talk, read and write about sports and exercise in
present continuous.

3.2. TOPIC 2 SHOPPING;


3.2.1. COMPETENCIES: Read, write and talk about prices of gifts, Shopping habits.

3.3 TOPIC 3 A WIDE WORLD


3.3.1 COMPETENCIES: Listen, talk, and write about giving information to travel.
Learn names of countries, regions, languages, and nationalities.
3.4. TOPIC 4 BUSY LIVES
3.4.1 COMPETENCIES: Listen, read write and discuss about activities in the recent
past: work, vacation, school. the weekend,

3.5. TOPIC 5: LOOKING BACK.


3.5.1 COMPETENCIES:

Listen, write and discuss about recent past experiences: vacation, school or work. The
simple past tense. Mark stress intonation in Qs. And As.

3.6 TOPIC 6 FABULOUS FOOD

Página 309 de 532


3.6.1 COMPETENCIES.
Listen, talk, read and write about eating in a restaurant. Use quality adjectives to
describe and recommend place.

3.7. ATTITUDES AND VALUES.

The students will show and practice in class, a set of good attitudes, respect for the
teacher and the others, and themselves, They will also be asked for punctuality,
responsibility in doing homework’s, not cheating in exams, and honesty in all their
activities. Have fun in class but not being clumsy, Confidence in themselves and the
teacher, also self esteem and tolerance for the others.

4. DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1.UNIDAD DE COMPETECNIA No.1

OUT AND ABOUT


4.2 Elemento de competencia
4.2.1 Sistema de conocimientos
Affirmative, negative and interrogative statements,

In present progressive. The ING form. Spelling Rules.

4.2.2 Sistema de habilidades.


Listen, read and speak using: is, am, are, in affirmative negative and interrogative
sentences of the present progressive.

4.1 UNIDAD DE COMPETENCIA No. 2

SHOPPING.
4.2 Elemento de competencia
4.2.1 Sistema de conocimientos:
Listen, read and write using the verbs: NED TO, WANT TO, AND HAVE TO,
Questions with: how about……..? Use of demonstratives: THIS, THAT, THESE,
THOSE.

Página 310 de 532


4.2.2 Sistema de habilidades:
Ask y answer working in pairs, name things in class and from the workbook.

4.1 UNIDAD DE COMPETENCIA No 3

A WIDE WORLD
4.2 Elemento de competencia
4.2.1 Sistema de conocimientos:
Sightseeing information, countries you want to travel, I international people, food
and places.

4.2.2 Sistema de habilidades.

Listen, to description of international people food and places, describe .famous


restaurants in town, or in your home town.

4.1 UNIDAD DE COMPETENCIA No 4.

BUSY LIVES
4.2 Elemento de competencia
4.2.1 Sistema de conocimientos :
Simple past statements, yes-no questions, and short answers, events in the past.
4.2.2 Sistema de habilidades:

Making the simple past of regular verbs, use of ED. Spelling Rules .Writing a personal
journal, drawing charts of past tense. Information Questions What did ….? Where did
…? When did…? Why did…? Pronunciation of ED forms in past. tense

4.1 UNIDAD DE COMPETENCIA No 5.

LOOKING BACK
4.4.2 Elemento de competencia
4.4.2.1 Sistema de conocimientos :
The past tense to describe recent past events like: vacation, school, work, a trip, a
visit, etc..
4.4.2.2 Sistema de habilidades:

Describe a recent past event: your vacation, end of school, etc. using the simple past
tense, and ed verb forms.

Página 311 de 532


4.1 UNIDAD DE COMPETENCIA No 6.

FABULOUS FOOD.
4.4.2 Elemento de competencia
4.4.2.1 Sistema de conocimientos
Countable and no countable nouns,-use of how much? How many___? Would you like
to…? Expressions of quantity:: much-many, a lot (of),some, any ,many.
4.2.2 Sistema de habilidades:
Talk about food likes and dislikes, eating habits, make suggestions, invite someone
for a meal, and make recommendations about good places.
4.2.3 Actitudes y valores.
 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.

4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje


 El dictado de palabras, oraciones y párrafos.
 La técnica de Cloze.
 El estudio independiente- (self-study)
 La explicación –ilustración.
 Búsqueda parcial (scanning)
 Resolución de ejercicios y diagramas.
 La repetición oral- personal y en grupos.
 El dialogo-
 El Método cognitivo.
 El método constructivo.
 La lectura rápida
 La técnica del subrayado.
 Practica de canciones.
 El mapa mental
 El resumen.

Página 312 de 532


4.4. Recursos didácticos

Libro Guía Didáctica de la serie TOUCHSTONE 1B, para el docente con


instrucciones página por página y Test parciales y finales.

 AUDIO CD‘s originales Serie Touchstone 1B PARA DESARROLLO DE


clase,
 Radiograbadora
 Diccionarios
 Libro de texto para el alumno Touchstone 1B
 Workbooks. 1B ( libro de tareas)
 DVD y CD‘s de video 1B
 Audífonos y consola de laboratorio.
 PósterS y authentic materials.
 Marcadores tiza liquida.
 Póster
 Recortes de libros, revistas y periódicos.

4.5. Elementos para la Evaluación.


4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 evidencias
Criterios de desempeño Desempeño Productos
- Participación Grupal. Elaboración de resúmenes, Presentación de
parciales de tópico o resúmenes
- Calidad de la
finales de curso.
pronunciación. Presentación de tareas
Elaborar oraciones en desarrolladas del
- Creatividad e n las tareas
Ingles. WORKBOOK.
orales y escritas.
Habilidad de manejo del Presentación de
- Asumir actitud positiva
diccionario. vocabulario especial de
para el estudio autónomo
Uso de Internet en Ingles. del modulo en orden
- Facilidad y fluidez al
alfabético.
hablar Utilizar diversas fuentes
Evaluaciones parciales
bibliografiítas en Ingles.
en Ingles.
de tema de MIDTERM
- Orden y corrección Y FINAL.

Página 313 de 532


gramatical

5. Escenarios de aprendizaje:
La clase. El laboratorio de Idiomas. Biblioteca,

La sala de Internet. La televisión. El Cine cable.


6. Criterios normativos para la evaluación y acreditación de la Unidad de
aprendizaje
Evaluación diagnostica.- A Inicio de curso para conocer debilidades y vacíos que
lleva el alumno. Y proyectar el nuevo material en ese ámbito.
Evaluación sistemática: por temas o competencias.

Evaluación sumativa: en parciales, medio curso y final.

Aplicación de sistema ponderado de notas, en los diferentes componentes

Evaluación formativa, para mejorar procesos.

Se adopta el sistema de evaluación sobre 100

REQUISITO MINIMO de Aprobación de nivel de Ingles 70%

La CALIFICACION FINAL abarca los siguientes componentes

40% para tareas varias, orales o escritas, de tópicos relevantes.

30% para evaluaciones de medio curso( MIDTERM)

30% par la evaluación final acumulativa..

Una prueba de recuperación antes del Final para los que no acumulan 40% antes
del final.

Cada docente explicará a satisfacción el modelo de evaluación al inicio del curso

El estudiante acredita su nivel de Ingles, cuando su calificación ha sido receptada


en Secretaría.

El Centro de Idiomas emite un certificado de aprobación de nivel.

7 BIBLIOGRAFIA

Página 314 de 532


7.1 Bibliografía básica
TOUCHSTONE STUDENTS BOOK 1B
a) Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press.
USA.
b) Touchstone Workbook 1B.
Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press.
USA
c) Touchstone Audio CD`s 1B. Third Printing. Cambridge University Press. USA
d) Touchstone self study audio CD 1B Cambridge University Press.

7.2 Bibliografía complementaria


Cutting Edges. Basic. Longman 2005. Oxford University Press.

WWW.cambridge.org

www.oxford.org.

www.longman.org

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

 Licenciado en Ciencias de la Educación, especialización Enseñanza de Ingles


(TEFL)
 Certificado de PROFICIENCY en Ingles
 Magíster en Educación Superior, o Investigación Educativa y/o Curricular.
 Master in Lingüística o Literatura Inglesa.
 Experiencia mínima 3 años en la cátedra,
 Buen dominio de Ingles hablado y escrito.

Página 315 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje 1.2 Clave:
BASE DE DATOS (ACCESS) BDA321

1.3 Nombre de la Facultad


CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de las carreras:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.8 Horas de
1.6 Horas 1.7 Horas estudio 1.9 Total de 1.10 Valor en
Teóricas Prácticas: independiente horas: créditos:
:
8 24 32 64 2

1.11 Prerrequisitos
Tener aprobado la Unidad de Aprendizaje 7 del Módulo I

1.15 Carácter de la
1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al
Unidad de
de estudio Formación: que pertenece
aprendizaje
Presencial General Módulo III Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la 1.17 Fecha de Elaboración:


elaboración:
Ing. Lider Briones Chilán
Ing. Janeth Mora Secaira
Ing. Jefferson Bravo Salvatierra

Página 316 de 532


Ing. Normandi Tirado Ríos 29 de enero del 2010
Ing. Jorge Saa Saltos
Ing. Freddy Triana Litardo
Ing. Sara Franco Castro
Ing. Joel Cedeño Muñoz
Ing. Italo Serrano Quevedo

1.18 Periodo académico


III Semestre
II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1. Presentación del programa:

Una de las aportaciones más positivas en los procesos de gestión y toma de


decisiones son las Base de Datos (BD), porque es un “almacén” que nos permite
guardar grandes cantidades de información de forma organizada y eficiente.

Las bases de datos en la actualidad, ocupan un lugar importante en cualquier


área comercial, y tecnológico.

No sólo las personas involucradas en el área de Informática, sino todas las


personas administrativas, técnicas y con mayor razón los profesionales de
cualquier carrera, deben de tener los conocimientos necesarios para poder
utilizar las bases de datos.
Durante el desarrollo de la unidad, podrán diseñarse bases de datos relacionales
a través de la utilización de las herramientas de abstracción de la información. El
gestor de base de datos que se utilizara es Microsoft Access, integrado en el
paquete Office, que nos permite generar bases de datos para almacenar
información mediante la creación y modificación de tablas, así como realizar
consultas para ver, modificar y analizar datos de forma diferente, utilizar
formularios para presentar e ingresar los datos, crear informes destinados a
presentar la información de manera impresa, crear macros que nos permita
interactuar con los elementos creados mediante la utilización del panel de
control, importar y exportar datos para respaldar la integridad de la información.

2.2. Objetivo general:

Página 317 de 532


Aplicar Microsoft Access como una herramienta de trabajo que le permita
elaborar una base de datos con información económica y financiera de las
organizaciones.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a


la unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.31.2 Competencias especificas:


C.E.3 Realizar diagnósticos en talleres, industrias o empresas donde se emplean
máquinas y herramientas entre otros con el propósito de elaborar un plan de
asesoría técnica.

3. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


TEMA 1: Introducción a Base de Datos
TEMA 2: Análisis y diseño de base de datos
TEMA 3: Entorno de Microsoft Access
TEMA 4: Creación de una Base de Datos

Página 318 de 532


TEMA 5: Consultas
TEMA 6: Formularios
TEMA 7: Informes
TEMA 8: Macros
TEMA 9: Seguridad y respaldo de la base de datos
TEMA 10: Diseño de panel de control

4. DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia No 1:
TEMA 1. INTRODUCCIÓN A BASE DE DATOS

4.2 Elementos de competencia:


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Introducción a los conceptos elementales de bases de datos.
 Objetivos de una base de datos.
 Modelos de base de datos.
 Gestores de base de datos.
 Seguridad en base de datos.
4.2.2 Sistema de habilidades
 Aplicar conocimientos básicos sobre el funcionamiento de una base de
datos.
 Explicar la importancia sobre las seguridades en una base de datos.

III.1 Unidad de competencia No 2:


TEMA 2. ANÁLISIS Y DISEÑO DE BASE DE DATOS

4.2 Elementos de competencia:


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Diagrama Entidad Relación
 Entidad
 Atributos
 Relación
 Normalización de una base de datos
 Primera forma normal
 Segunda forma normal
 Tercera forma normal

Página 319 de 532


 Cuarta forma normal
 Quinta forma normal
 Pasos para diseñar una base de datos
 Definición y análisis del tema.
 Recopilar información
 Identificar entidades
 Identificar los tipos de atributos de las entidades
 Establecer, modificar y eliminar relaciones
4.2.2 Sistema de habilidades
 Establecer los canales adecuados de recopilación de información.
 Diseñar eficiente de una base de datos.

4.1 Unidad de competencia No 3:


TEMA 3. ENTORNO DE MICROSOFT ACCESS

4.2 Elementos de competencia:


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Ejecutar el programa
 Interfaz gráfica del programa
 Conocer y manipular el entorno de Access
 Crear una base de datos
 Plantillas
 En blanco
 Elementos de una base de datos en Access
 Sistema de ayuda
4.2.2 Sistema de habilidades
 Aplicar las distintas opciones del programa
 Manipular las diferentes herramientas para crear una base de datos

4.1 Unidad de competencia No 4:


TEMA 4. CREACIÓN DE TABLAS Y RELACIONES

4.2 Elementos de competencia:


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Tablas
 Tipos de datos

Página 320 de 532


 Crear una tabla
 Ficha crear
 Vista diseño
 Creación de la estructura de la tabla
 Clave Principal
 Modificar la estructura de una tabla
 Establecer relaciones entre tablas
 Modificar las relaciones entre tablas
 Campos de conexión entre tablas
 Integridad referencial
 Actualizar en cascada los campos relacionados
 Eliminar en cascada los registros relacionados
 Eliminar relaciones
 Ingresar datos en las tablas
4.2.2 Sistema de habilidades
 Crear tablas.

4.1 Unidad de competencia No 5:


TEMA 5. CONSULTAS

4.2 Elementos de competencia:


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Vista de consultas
 Crear diseño de consulta
 Una tabla
 Con múltiples tablas
 Con criterios
 Con campos calculados
 Consultas con parámetros
 Referencias cruzadas
 Actualización, eliminación y de selección
 Diseño de consultas SQL (Lenguaje de Consulta Estructurado)
 Consultas de inserción, eliminación, actualización y de selección
 Asistentes para consultas
4.2.2 Sistema de habilidades

Página 321 de 532


 Extraer información sobre la base de datos.

4.1 Unidad de competencia No 6:


TEMA 6. FORMULARIO

4.2 Elementos de competencia:


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Vistas de formularios
 Vista formulario
 Vista presentación
 Vista de diseño
 Agregar campos existentes
 Utilizar los controles de formulario
 Propiedades de controles
 Asistente para formularios
 Formularios divididos
 Formularios con campos calculados
 Formularios de varios elementos
 Formularios avanzados
 Guardar formulario
4.2.2 Sistema de habilidades
 Diseñar interfaz gráfica.

4.1 Unidad de competencia No 7:


TEMA 7. INFORME

4.2 Elementos de competencia:


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Vistas de informes
 Vista informes
 Vista preliminar
 Vista de diseño
 Agregar campos existentes
 Utilizar los controles de informes
 Propiedades de controles
 Asistente para informes

Página 322 de 532


 Informes con campos calculados
 Informes avanzados
 Impresión del informe
 Grabar informes
4.2.2 Sistema de habilidades
 Diseñar un informe con datos fiables.

4.1 Unidad de competencia No 8:


TEMA 8. MACRO

4.2 Elementos de competencia:


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Definición de una macro
 Acciones que puede realizar una macro
 Crear una macro independiente
 Crear una macro incrustada
 Ejecutar macro directamente
 Editar una macro
4.2.2 Sistema de habilidades
 Facilitar la interacción de los elementos de la base de datos.

4.1 Unidad de competencia No 9:


TEMA 9. SEGURIDAD Y RESPALDO DE LA BASE DE DATOS
4.2 Elementos de competencia:
4.2.1 Sistema de conocimientos
 Exportar datos desde Access
 Utilizar exportación nueva
 Utilizar exportación existente
 Importar datos hacia Access
 Utilizar importación nueva
 Utilizar importación existente
 Establecer una contraseña para la base de datos
 Abrir la base de datos en modo exclusivo
 Administrar
 Compactar y reparar bases de datos
 Realizar copia de seguridad de la base de datos

Página 323 de 532


 Propiedad de la base de datos
4.2.2 Sistema de habilidades
 Respaldar la información de la base de datos.
 Migrar información desde y hacia programas compatible.
 Restringir el acceso a los datos.

4.1 Unidad de competencia No 10:


TEMA 10. DISEÑO DE PANEL DE CONTROL

4.2 Elementos de competencia:


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Crear el panel de control
 Opciones de Acceso
 Establecer formulario principal de la base de datos
 Ocultar el explorador de objetos
4.2.2 Sistema de habilidades
 Elaborar una interfaz amigable y fácil de manejar.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores
 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.

4.3 Métodos de enseñanzas y aprendizaje


 Trabajos independientes.
 Investigativos.
 Resolución de ejercicios y problemas.
 Aprendizaje basado en problemas y orientados a proyectos.
 Explicativos – Ilustrativos.

4.4 Recursos didácticos


 Computadoras
 Proyectores

Página 324 de 532


 Internet
 Herramientas de Software (Sistema operativo y Microsoft office)
 Marcadores
 Pizarra
 Libros

4.5 Elementos para la evaluación


4.5.1 Indicadores y/o Criterios 4.5.2 Evidencias

de desempeño. Desempeño Productos o aplicación


 Participación de las  Elaborar un trabajo  Presentación del
actividades del grupo. de investigación trabajo de
 Aplica diferentes técnicas sobre los gestores investigación.
para la solución de de base de datos.
problemas.  Realizar el análisis y  Exponer el análisis y
 Emplea la tecnología, para la diseño de una base diseño de la base de
solución de los diferentes de datos de una datos de la
problemas. microempresa del microempresa del
 Adapta críticamente sus entorno local. entorno local.
propios conceptos y  Crear una  Presentación de la
comportamientos a normas, aplicación de una aplicación de la base
ambiente y situaciones base de datos de de datos de una
cambiantes. una microempresa microempresa del
 Crea soluciones innovadoras del entorno local. entorno local.
y utiliza formas no  Evaluaciones
convencionales en la parciales y finales.
solución de problemas.
 Asume una actitud
responsable por el estudio
independiente.

5. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Escenarios áulico:
Salas de clases de los laboratorios (equipada con herramientas Hardware y
Software necesarios y servicios de Internet).

Página 325 de 532


6. CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACREDITACION DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Evaluación diagnostica. Se realiza al inicio de cada tema para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes. Consiste en un
cuestionario de preguntas relacionadas con ejercicios previos a la unidad de
aprendizaje para que el docente retroalimente el proceso

V.1.1 Evaluación formativa o sistemática. Se realizará a lo largo del proceso para


comprobar, dificultades en los estudiantes, las evidencias de este tipo de evaluación
serán preguntas orales, escritas, participación en el aula, entrega de tareas,
participación en el laboratorio.

Evaluación sumativa. Durante el período se realizarán tres evaluaciones parciales,


la primera corresponde a los temas I y II, la segunda sobre el tema III, IV, V y VI la
tercera sobre el tema VII, VIII, IX y X. También se considera una evaluación final
que consiste en un examen final práctico

El porcentaje para evaluar el proceso y el producto se relaciona a continuación:

 Evaluaciones frecuente seguimiento (30%) mediante trabajos prácticos


individuales, grupales, participación en el laboratorio, consultas sustentadas
en forma individual y/o grupal y pruebas prácticas.
 Evaluaciones parciales por cada unidad (30%)
 Evaluación final (40%).

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía Básica
 Juan Casas Luengo, Manual Imprescindible, Microsoft Office Access
2007, Ediciones Anaya Multimedia (grupo Anaya S.A.), 2007, España
Madrid.

 Alejandro A. Pazos; Matias S. García Frenti, Microsoft Access para


Contadores, Omicron System S.A., 2005

 Maribel Sabana Mendoza, Descubriendo Access 2007, Grupo Editorial

Página 326 de 532


Megabyte S.A.C, 2007.

7.2 Bibliografía complementaria


 http://www.ecaformacion.com/MuestraCurso.aspx?identificadorCurso=458
 http://office.microsoft.com/es-es/access/HA100644503082.aspx
 http://es.wikipedia.org/wiki/Base_de_datos
 http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_entidad-relaci%C3%B3n
 http://office.microsoft.com/es-es/access/HA012142023082.aspx
 http://office.microsoft.com/es-es/access/CH100645663082.aspx
 http://office.microsoft.com/es-es/access/HA102093063082.aspx
 http://www.monografias.com/trabajos34/microsoft-access/microsoft-
access.shtml

8. PERFIL DEL DOCENTE QUE IMPARTE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Profesional universitario en Informática o afines.
Experiencia en aplicaciones.
Experiencia para impartir clases.
Profesionales con título de cuarto Nivel.

Página 327 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
SOCIOLOGIA INDUSTRIAL SIN322

1.3 Nombre de la Facultad


CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor en
Teóricas Prácticas: estudio horas: créditos:
independiente:
18 30 48 96 3

1.11 Prerrequisitos:
NINGUNO.

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial General Tercero Optativa

Página 328 de 532


1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:
Ab. Eliceo Ramírez Chávez
Abril del 2010

1.18 Período académico


TERCER SEMESTRE

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


La aplicación correcta del manejo de personal y mejoramiento de productividad,
importancia del desempeño del profesional en las empresa industrial, desarrollo de
habilidades en la preparación y elaboración de informes técnicos, y el correcto
dominio del inglés técnico que le permita estar actualizado en lo que respecta a
innovaciones tecnológicas.
El entorno global en el que está inmerso el ingeniero Industrial demanda nuevos
perfiles profesionales que atiendan no sólo lo disciplinario, sino también la capacidad
de socializar con el resto de los grupos sociales. El ámbito de trabajo en el que se va
a desempeñar el profesional de la Industria, implica la adquisición de un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan insertarse rápidamente en los
sucesos y procesos sociales que giran en torno a la empresa, desde aquellos que
tienen que ver con los comportamientos colectivos de los sujetos, como los que se
refieren a la organización social de los procesos de trabajo; e incluso comprender
las actitudes que asumen las personas en las distintas formas de organización del
trabajo.

De allí la importancia que guarda la sociología como una ciencia que permite tener
una mejor perspectiva del entorno próximo, sin desconocer el escenario global.

2.2 Objetivo general:

Analizar los fenómenos sociales que suceden en la realización de los procesos de


trabajo de cualquier ámbito, y que a su vez le permitan participar activamente en la
mejora de los mismos desde el punto de vista macrosociológico (nuevas tecnologías

Página 329 de 532


y micro sociológico.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencias específicas:


C.E.3 Realizar diagnósticos en talleres, industrias o empresas donde se emplean
máquinas y herramientas entre otros con el propósito de elaborar un plan de
asesoría técnica.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


Tema 1. LA SOCIEDAD INDUSTRIAL COMO OBJETO DE ESTUDIO
Tema 2. EL MERCADO DE TRABAJO COMO INSTITUCIÓN SOCIAL
Tema 3. LAS SOCIEDADES INDUSTRIALES COMO OBJETO DE ESTUDIO
Tema 4. GLOBALIZACIÓN ECONOMICA Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

Página 330 de 532


IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

4.1 Unidad de competencia: No.- 1


LAS SOCIEDADES INDUSTRIALES COMO OBJETO DE ESTUDIO.

4.2.- Elementos de competencia:

4.2.1 Sistema de conocimientos


 Qué es la sociología
 Estructura Sociales
 Ética Social
 Los Grupos Sociales
 Las Instituciones Sociales
 Clases Sociales
 Roles Sociales

4.2.2 Sistema de habilidades.


 Definir concepto de sociología.
 Explicar la relación entre las estructuras sociales e instituciones sociales.
 Establecer los roles en las sociedades.
4.1 Unidad de competencia: N.- 2
EL MERCADO DE TRABAJO COMO INSTITUCIÓN SOCIAL

4.2..- Elementos de competencia:

4.2.1. Sistema de conocimientos

 Niveles de Organización
 Organizaciones de Primer Grado
 Organizaciones de Segundo Grado
 Organizaciones de Tercer Grado
 Clases de Clubes
 Cooperativas
 Asociaciones
 Fundaciones
4.2.2 Sistema de habilidades.
 Describir los diferentes niveles de las organizaciones.
 Comparar cooperativas y asociaciones.

4.1 Unidad de competencia: N.- 3


LAS SOCIEDADES INDUSTRIALES COMO OBJETO DE ESTUDIO.
4.2.- Elementos de competencia:

4.2.1 Sistema de conocimientos

Página 331 de 532


 La Importancia de la Industrialización en los países tercer mundistas.
 Nuevas Tecnologías y Evolución de la Estructura Ocupacional y del Mercado
de Trabajo. .
 El Recurso Humano
 Las Organizaciones Sindicales
 Las Organizaciones empresariales
 La Intervención Estatal en las Relaciones Laborales
4.2.2 Sistema de habilidades.
 Explicar la importancia de la industrialización en países del tercer mundo.
 Valorar el papel de las organizaciones sindicales y empresariales.

4.1 Unidad de competencia : No.- 4


GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

4.2.- Elementos de competencia:

4.2.1 Sistema de conocimientos


 Sociedades de la Información
 Sociedad del Conocimiento
 Definiciones Alternativas
 La Tecnología de la Globalización
 La Economía del conocimiento
 El Futuro de la globalización
 El Impacto de la Globalización sobre la Innovación en los países en vías de
Desarrollo.
 Los Sistemas de Innovación Frente a la globalización.

4.2.2 Sistema de habilidades.


 Valorar la importancia de la sociedad del conocimiento.
 Explicar el impacto de la globalización en los países del tercer mundo.

4.2.3 Sistema de actitudes y valores

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.

Página 332 de 532


 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.

4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.

 Método de trabajo independiente.


 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de desempeño. Desempeño. Productos o aplicación.

 Participación en las Toma de posición en la Presentación de


actividades de grupo. discusión de las tareas informes parciales.
 Porcentaje de asistencia a las problemáticas. Evaluación sumativa.
actividades docentes. Planteamiento de Presentación de una
memoria escrita.

Página 333 de 532


 Crea soluciones innovadoras  problemas y su posible 
para solucionar problemas. solución.
 Asume una actitud  Utilizar diversas
responsable por el estudio fuentes de información
independiente. bibliográfica en español
e ingles.
 Elaborar informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:
Escenario real. L o s e s t u d i a n t e s r e a l i z a r a n o b s e r v a c i o n e s e n l a s
e n t i d a d e s , p a r a fortalecer y consolidar su formación profesional en forma
gradual, a través de la vinculación con los sectores productivo, social y de
servicios lo cual le permite desarrollar habilidades específicas, actitudes, aptitudes,
hábitos y valores frente a problemáticas del campo profesional para generar
propuestas e innovaciones. Incorpora la reflexión y análisis respecto de éstos en la
dinámica social y del medio ambiente.
Escenario áulico. En este escenario el estudiante desarrolla procesos de
crecimiento personal, la capacidad para incorporar los saberes, construir
progresivamente su lógica de comprensión y orientarla durante el proceso de
formación; con este fin se desarrollan técnicas de aprendizaje activas que favorezcan
el respeto a la diversidad de talentos, formas de construir el conocimientos, valores,
hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y aptitudes a través de prácticas que
fomenten la interacción académica en el trabajo cooperativo y colaborativo.
6. Criterios normativos para la evaluación y acreditación de la unidad de
aprendizaje

Página 334 de 532


Evaluación diagnostica. Se realizará al inicio de cada tema para adecuar el
proceso de enseñanza y aprendizaje y las experiencias previas de los estudiantes en
relación con el sistema de conocimiento que se desarrolla en la unidad de aprendizaje
en función de determinar las necesidades de formación.
Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará durante el desarrollo del proceso
para comprobar, dificultades, bloqueos en el proceso de aprendizaje mediante
preguntas, informes, tareas, revisión del trabajo independiente
Evaluación sumativa.-
Se realizarán dos evaluaciones parciales, la primera sobre los temas del 1 y 2. Y
consiste en una prueba parcial escrita, la segunda evaluación parcial consiste en un
informe investigativo que el estudiante elabora y defiende mediante un debate en el
grupo, en esta evaluación se califica la presentación del informe y su exposición
individual por cada estudiante. La unidad de aprendizaje tiene además un examen
final escrito.
El porcentaje del proceso y del producto para acreditar la unidad de aprendizaje es el
siguiente:
 Evaluación Frecuente (30%).
 Evaluación parcial mediante una prueba y un trabajo de Investigación y
exposición del mismo ( 30%)
 Evaluación Final (40%)
 El porcentaje de asistencia mínimo para aprobar la unidad de aprendizaje debe ser del
80% .

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 Constitución Política del Ecuador,2008 -Corporación de Estudios y
Publicaciones
 Código del Trabajo.- Corporación de Estudios y Publicaciones.
 Lic. Gilberto Sánchez Carrión – Ediciones y Publicaciones Ecuatorianas.
 Exitotal ediciones-

7.2 Bibliografía complementaria


 Colon Bustamante Fuentes – Manual de derecho Laboral –Editorial Jurídica del
Ecuador

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Página 335 de 532


Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de competencia son:
Académicos: Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.
Docentes: Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas
afines.
Profesionales: Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Página 336 de 532


MODULO IV

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
ESTADISTICA DESCRIPTIVA EDE421

1.3 Nombre de la Facultad

Página 337 de 532


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 24 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial Investigación Cuarto Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


Abril del 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Cuarto semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


La estadística es el área de las matemáticas que permite recoger, organizar, resumir,
presentar y analizar datos sobre fenómenos y procesos. Pero, el trabajo del
especialista en estadística no consiste sólo en reunir y tabular los datos, sino sobre
todo en el proceso de interpretación de esa información para obtener conclusiones y
tomar decisiones basadas en esos análisis. Su aplicación es muy amplia, por
ejemplo, en la interpretación de fenómenos físicos, meteorológicos, biológicos, de las
ciencias sociales y de las organizaciones. El avance de la computación numérica y el

Página 338 de 532


desarrollo de la teoría de la probabilidad ha aumentado el alcance de las
aplicaciones de la estadística. Hoy en día, la estadística ayuda a investigar en todas
las áreas de las Ciencias de la vida (biología, ecología, medicina, entre otras) en
donde los datos observados presentan una gran variabilidad.

La Estadística es una disciplina que utiliza recursos matemáticos para organizar y


resumir una gran cantidad de datos obtenidos de la realidad, e inferir conclusiones
respecto de ellos.

Por ejemplo, la estadística interviene cuando se quiere conocer el estado sanitario de


un país, a través de ciertos parámetros como la tasa de morbilidad o mortalidad de la
población.

En este caso la estadística describe la muestra en términos de datos organizados y


resumidos, y luego infiere conclusiones respecto de la población.

Aplicada a la investigación científica, también infiere cuando provee los medios


matemáticos para establecer si una hipótesis debe o no ser rechazada.

La estadística puede aplicarse a cualquier ámbito de la realidad, y por ello es


utilizada en física, química, biología, medicina, astronomía, psicología, sociología,
lingüística, demografía, etc.
2.2 Objetivo general:
Seleccionar adecuadamente métodos estadísticos para la solución de problemas de
ingeniería industrial.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las

Página 339 de 532


comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.4 Optimizar la distribución de equipos, máquinas herramientas y partes para
mejorar los procesos productivos en las empresas industriales

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD I:
AGRUPACIÓN Y PRESENTACIÓN DE DATOS.
UNIDAD II:
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSIÓN
UNIDAD III:
PROBABILIDAD
UNIDAD IV:
DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDADES.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
AGRUPACIÓN Y PRESENTACIÓN DE DATOS.

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Como podemos ordenar datos.
 Ejemplos de datos sin procesar.
 Ordenamientos de datos y distribuciones de frecuencia.
 Construcción de una distribución de frecuencia.
 Distribución de frecuencias relativas.
 Representación grafica de distribución de frecuencias.

Página 340 de 532


 Histograma.
 Polígono de frecuencia.
 Ojivas.

4.2.2 Sistema de habilidades

 Ordenar datos sin procesar.


 Elaborar tablas de distribución de frecuencias.
 Estructurar graficas estadísticas.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSIÓN
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Estadística sumaria.
 Media aritmética.
 Calculo de la media a partir de datos no agrupados.
 Calculo de la media a partir de datos agrupados.
 Ventajas y desventajas de la media aritmética.
 La media ponderada.
 La media geométrica.
 La mediana.
 Calculo de la mediana a partir de datos no agrupados.
 Calculo de la mediana a partir de datos agrupados.
 Ventajas y desventajas de la mediana.
 La moda.
 Calculo de la moda a partir de datos agrupados.
 Distribuciones multimodales.
 Ventajas y desventajas de la moda.
 Dispersión: importancia.
 Rangos: medida de dispersión útiles.
 Rango interfractil.
 Rango intercuartil.
 Medidas de desviación.
 Varianza de la población.
 Uso de la desviación estándar.

Página 341 de 532


 Calculo de la varianza y la desviación estándar para datos agrupados.
 Desviación estándar de una muestra.
 El coeficiente de variación.
 Análisis exploratorios de datos (AED).
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Interpretar las medidas de tendencia central.
 Desarrollar distribuciones multimodales.
 Calcular la varianza y la desviación estándar para datos agrupados.
 Establecer análisis exploratorio de datos.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
PROBABILIDAD
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Historia y relevancia de la teoría de la probabilidad.
 Terminología básica en probabilidad.
 Tipos de probabilidad.
 Probabilidad clásica.
 Frecuencia relativa de presentación.
 Probabilidad subjetiva.
 Reglas de probabilidad.
 Probabilidad bajo condiciones de independencia estadística.
 Teorema de bayes.
4.3.2 Sistemas de habilidades.
 Aplicar los diferentes tipos de probabilidad.
 Establecer las reglas de probabilidad
 Desarrollar el teorema de bayes.
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDADES.

4.2 Elementos de competencia.


4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Que es una distribución de probabilidades.


 Tipos de distribución de probabilidades.
 Variables aleatorias.
 Uso del valor esperado en la toma de decisiones.

Página 342 de 532


 Distribución binomial.
 Proceso de bernoulli.
 Medidas de tendencia central y de dispersión para la distribución binomial.
 Distribución de poisson.
 La distribución normal: variable aleatoria continua.
 Aéreas bajo la curva.
 Uso de la tabla de distribución normal.
 Limitaciones de la distribución normal.
 Selección de la distribución de probabilidad correcta.
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Tomar decisiones basados en el uso del valor esperado.


 Analizar datos utilizando la distribución normal con variable aleatoria continua.
 Seleccionar la distribución de probabilidad correcta.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.

Página 343 de 532


 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de desempeño.
Desempeño. Productos o aplicación.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.

 actividades docentes.  tareas Presentación de una


 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

Página 344 de 532


El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el
mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.

6. Acreditación de la unidad de aprendizaje


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

Página 345 de 532


 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 QUESADA V., ISIDORO, LÓPEZ: "Curso y Ejercicios de Estadística", Ed.
Alhambra, 1989.

 RUIZ CAMACHO M., MORCILLO AIXELÁ M.C., GARCÍA GALISTEO J.,


CASTILLO VÁZQUEZ C.: "Curso de Probabilidad y Estadística", Ed.
Universidad de Málaga / Manuales, 2000.

Página 346 de 532


7.2 Bibliografía complementaria
 SARABIA VIEJO A., MATE JIMÉNEZ C.: "Problemas de Probabilidad y
Estadística. Elementos teóricos, cuestiones, aplicaciones con Statgraphics",
Ed. CLAGSA, 1993.

 WALPOLE R.E., MYERS R.H., MYERS S.L.: "Probabilidad y Estadística para


Ingenieros", Ed. Prentice Hall, 1998, 6ª edición.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir
la unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

Página 347 de 532


1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
CONTABILIDAD GENERAL CGE421

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 24 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Básica
Presencial Cuarto Obligatoria
especifica

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora

Harold Escobar Terán Abril del 2010

Laura Tachong

1.18 Período académico Cuarto semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


La Contabilidad se define como un sistema adaptado para clasificar los hechos

Página 348 de 532


económicos que ocurren en un negocio. De tal manera que, se constituya en el eje
central para llevar a cabo los diversos procedimientos que conducirán a la obtención
del máximo rendimiento económico que implica el constituir una empresa
determinada.
De modo que, la presente unidad de aprendizaje contiene una visión introductoria en
torno a la reseña histórica de la contabilidad, su definición, objetivos, importancia,
diferencia entre éste y la contabilidad y principios y procedimientos contables, entre
otros aspectos relacionado con el tópico tratado.

La contabilidad es una técnica que se ocupa de registrar, clasificar y resumir las


operaciones mercantiles de un negocio con el fin de interpretar sus resultados. Por
consiguiente, los gerentes o directores a través de la contabilidad podrán orientarse
sobre el curso que siguen sus negocios mediante datos contables y estadísticos.
Estos datos permiten conocer la estabilidad y solvencia de la compañía, la corriente
de cobros y pagos, las tendencias de las ventas, costos y gastos generales, entre
otros. De manera que se pueda conocer la capacidad financiera de la empresa.

La contabilidad es de gran importancia porque todas las empresas tienen la


necesidad de llevar un control de sus negociaciones mercantiles y financieras. Así
obtendrá mayor productividad y aprovechamiento de su patrimonio. Por otra parte,
los servicios aportados por la contabilidad son imprescindibles para obtener
información de carácter legal.
2.2 Objetivo general:
Clasificar las operaciones mercantiles de un negocio con el fin de interpretar sus
resultados.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:

Página 349 de 532


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.4 Optimizar la distribución de equipos, máquinas herramientas y partes para
mejorar los procesos productivos en las empresas industriales

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD I:
FUNDAMENTOS DE LA CONTABILIDAD E IMPUESTOS APLICADOS SEGÚN EL
CÓDIGO DE COMERCIO ECUATORIANO
UNIDAD II:
SISTEMA DE REMUNERACIONES
UNIDAD III:
LOS PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS REGISTROS CONTABLES

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
FUNDAMENTOS DE LA CONTABILIDAD E IMPUESTOS APLICADOS SEGÚN EL
CÓDIGO DE COMERCIO ECUATORIANO

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos

Página 350 de 532


 Fundamentos de la Contabilidad
 Clasificación de la Contabilidad
 Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados (P.C.G.A.)
 Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF)
 Cuentas Contables
 Personificación de la cuentas
 Clasificación de la cuentas
 Plan de Cuentas
 Codificación de cuentas
 Impuestos aplicados según el código de comercio
 Documentos Mercantiles
 Facturación
 Comprobante de venta
 IVA
 Bases gravables
 Retenciones

4.2.2 Sistema de habilidades

 Elaborar un plan de cuentas.


 Clasificar las cuentas.
 Analizar los impuestos aplicados según el código de comercio.
 Elaborar facturas y retenciones.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
SISTEMA DE REMUNERACIONES
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
 Las Remuneraciones
 Salario o sueldo.
 Cálculo de las horas extras
 Beneficios Sociales
 Obligaciones Patronales
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Establecer salarios y sueldos.

Página 351 de 532


 Calcular el pago de horas extras y beneficios sociales.
 Determinar las obligaciones patronales.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
LOS PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS REGISTROS CONTABLES
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Etapas preliminares de la Contabilidad
 Estado de Situación Inicial
 Diario General
 Mayor General y Auxiliar
 Balance de Comprobación de Sumas y Saldos
 Hoja de Trabajo Simple
 Estado de Resultado
 Estado de Situación Final
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Determinar las etapas preliminares de la contabilidad.
 Elaborar un estado de situación inicial.
 Analizar balance de comprobación de sumas y saldo.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

Página 352 de 532


 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

Página 353 de 532


5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el


mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje
Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

Página 354 de 532


 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso


de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 ALBENDEA, M. (1970): Gnoseología, Epistemología y el criterio de falsación o
refutabilidad. En Ensayos de Filosofía de la ciencia. En torno a la obra de Sir
Karl Popper. Ed. Tecnos, Madrid.

 ALCARRIA JAIME, J. (1996): Tratamiento contable de productos derivados,


Partida Doble, nº 73.

Página 355 de 532


7.2 Bibliografía complementaria
 ÁLVAREZ MELCON, S. Y SÁEZ TORRECILLA, A. (1976): Contabilidad
General, Confederación Española de Cajas de Ahorros, Madrid.

 ÁLVAREZ MELCÓN, S. (1978a): Memoria de Oposiciones a plazas de


Profesor Agregado de Contabilidad de la Empresa y Estadística de Costes,
Madrid.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo

Página 356 de 532


Facultad de Ciencias de La Ingeniería

MÓDULO IV

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2. Clave:


ETICA PROFESIONAL EPR321
1.3. Nombre de la Facultad
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
1.4. Nombre de la Escuela
ESCUELA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
1.5. Nombre de la carrera:
INGENIERÍA INDUSTRIAL
1.10. Valor
1.9. Total
1.7. Horas 1.8. Horas estudio en
1.6. Horas Teóricas de
Prácticas: independiente: crédi
horas:
tos:
32 32 64 128 4
1.11. Prerrequisitos:
1.15. Carácter de
1.12. Modalidad de 1.13. Área de 1.14. Módulo al
la Unidad de
estudio formación: que pertenece
aprendizaje
PRESENCIAL GENERAL MÓDULO IV OBLIGATORIA
1.16. Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:
Lcda. Inés Bajaña Mendieta. MSc FEBRERO, 2010
1.18. Período académico:
I V SEMESTRE
II. DATOS ESPECÍFICOS
2.1. Presentación del programa:
La ética profesional es un saber práctico fundamental, para que el estudiante
adquiera una formación humanística integral. La presente unidad de aprendizaje
proporciona elementos de análisis reales que contribuyen a reorientar y fortalecer
los principios éticos y morales, a fin de que los estudiantes de la Carrera de Ingeniera
Industrial asuman actitudes críticas bien fundamentadas que consoliden su formación

Página 357 de 532


personal y profesional.

2.2. Objetivo general:


Actuar bajo los parámetros de la ética profesional, fomentando la actitud de honradez
y honestidad, mediante un comportamiento basado en los principios éticos y
morales.

2.3. Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:
2.3.1. Competencias genéricas o transversales:
C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.
2.3.2. Competencias específicas:
C.E.4 Optimizar la distribución de equipos, máquinas herramientas y partes para
mejorar los procesos productivos en las empresas industriales
3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:
Tema 1: Principios Éticos y Morales
Tema 2: Alcance del código ético
Tema 3: Responsabilidad Social.
4. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje Nº 1:
4.1. Unidad de competencia
Principios Éticos y Morales
4.2. Elementos de competencia:

Página 358 de 532


4.2.1. Sistema de conocimientos:

Principios éticos y morales.


 Definición y objeto.
 Importancia de la Ética.
 Carácter histórico de la moral.
 Relación de la moral con la ciencia.
 Papel de la moral en la vida social.
 Los juicios morales y su justificación.
 Teoría de los valores
 Diversidad y tipos de valores.

4.2.2. Sistema de habilidades

Definir conceptos de Ética


Establecer la relación de la Ética y la moral con las demás ciencias.
Analizar casos relacionados con los principios morales.
Determinar con ejemplos la importancia de los valores.
4.1. Unidad de competencia
Alcance del Código de Ética.
4.2. Elementos de competencia:
4.2.1. Sistema de conocimientos:
 Alcance del Código de Ética.
 Aplicación universal del código
 Actuación profesional
 Actitud personal
 Independencia de criterio
 Sentido de pertenencia.
 Calidad profesional de los trabajos
 Preparación y calidad profesional
 Ejercicio de la profesión

4.2.2. Sistema de habilidades.


Analizar aspectos del código ético.
Presentar ejemplos relacionados con la actuación profesional.
Reconocer el valor de la independencia de criterios.
Debatir críticamente.
4.1. Unidad de competencia
Responsabilidad Social.
4.2. Elementos de competencia:

Página 359 de 532


4.2.1. Sistema de conocimientos:
 La Responsabilidad Social.
 Responsabilidad profesional
 - Derechos de autor
 - Discreción profesional
 - Honestidad profesional
 Ética publica
 El sentido de la Ética Empresarial.
 Conflictos de intereses en la profesión.
 La ética en los negocios.
4.2.2. Sistema de habilidades.
Analizar las características de la responsabilidad social.

Caracterizar Ética publica

Debatir críticamente.

Reconocer las causas que provocan conflictos en el desarrollo profesional.


4.2.3. Sistema de actitudes y valores.
 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3. Métodos de enseñanza y aprendizaje
.
Los métodos que se proponen utilizar en la Unidad de Aprendizaje son:
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Resolución de casos y problemas.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

Página 360 de 532


4.4. Recursos didácticos

 Data Show.
 Tiza líquida.
 Pizarrón.
 Libros.
 Computadoras e Internet.

4.5. Elementos para la evaluación


4.5.1. Indicadores y/o 4.5.2. Evidencias
Criterios de desempeño Desempeño Productos o aplicación
Podrán considerar los  Elabora un ensayo.  Presentación de un ensayo.
siguientes:  Presentación de una
 Participación en las  Toma de posición en memoria escrita.
actividades del grupo. la discusión de las  Presentación de informes.
 Porcentaje de asistencia a tareas  Informes obtenidos de las
las actividades docentes. problemáticas. visitas a monumentos
 Aplica las diferentes  Planteamiento de históricos
técnicas para la solución de problemas y su  Evaluación sumativa
casos. posible solución. (Exámenes parciales y
 Analiza las diferentes  Elabora informes finales)
situaciones que se originan parciales.
en relación a la ética.  Utilizar diversas
 Aplica la tecnología a la fuentes de
solución de problemáticas. información
 Emplea diferentes métodos bibliográfica en
de estudio. idioma español e
 Adapta críticamente sus inglés.
propios conceptos y
comportamientos a normas,
ambientes y situaciones
cambiantes.

Página 361 de 532


 Crea soluciones
innovadoras y presenta
análisis críticos
 Asume una actitud
responsable por el estudio
independiente.

5. Escenarios de aprendizaje:
El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el
mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se
desarrollan técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la
diversidad de talentos, formas de construir conocimientos, valores, hábitos,
habilidades, capacidades, actitudes y aptitudes.
6. Criterios normativos para la evaluación y acreditación de la unidad de
aprendizaje

Página 362 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:
 Evaluación diagnóstica.- Se realizara al inicio de cada tema durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.
 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizara durante el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos,
dificultades y bloqueos de los estudiantes y realizar el ajuste pedagógico. Se
podrán utilizar preguntas orales, escritas, informes, resúmenes, tareas de
trabajo independiente entre otras actividades evaluativas como evidencias de
desempeño y producto.
 Evaluación sumativa.- Se realizaran tres controles parciales correspondientes
a cada tema y una evaluación final en forma de cuestionario escrito para
acreditar la Unidad de Aprendizaje.

El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)


y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente :
 Evaluación sistemática……..30%
 Evaluaciones parciales………30%
 Evaluación sumativa final….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es de 7 puntos.


El porcentaje de asistencia que considera como mínimo para acreditar la unidad de
aprendizaje es de 80%.

7. BIBLIOGRAFIA.

7.1 Bibliografía básica:


 Aleman, María. 2005. Documento de cátedra: "Principios, Virtudes y Valores".
Aristóteles. Colombia.
 Cortina, Adela. 2000. ‘La Democracia como forma de vida’, en "Ética sin moral",
Ed. Tecnos, Madrid.
 Cullen, Carlos. 1999. "El debate ético contemporáneo". "Enoikos", Ed. Facultad

Página 363 de 532


de CCEE, Univ.Barcelona.

 Guariglia, Osvaldo.2000. En "Reflexión ética en educación y formación" Ed.


Novedades Educativas. Barcelona.
7.2 Bibliografía complementaria:

 Cullen, Carlos. 1999. "El debate ético contemporáneo". "


 Enoikos", Ed. Facultad de CCEE, Univ.Barcelona.

 Guariglia, Osvaldo.2000. En "Reflexión ética en educación y formación" Ed.


Novedades Educativas. Barcelona.
8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje.

El profesional para impartir esta unidad de aprendizaje deberá poseer aptitudes


de liderazgo y responsabilidad social.

 Experiencia académica en el área de competencia.


 Profesional con titulo en cuarto nivel.
 Integro Desempeño personal y laboral.
 Comportamiento ético.
 Dinámico.
 Empatía.
 Buen comunicador.
 Puntual.
 Responsable.
 Facilitador de los procesos de grupo, actualizado en las herramientas
informáticas que se deben usar como apoyo en el desarrollo permanente de la
Unidad de Aprendizaje.
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
INGENIERIA DE METODOS IME421

Página 364 de 532


1.3 Nombre de la Facultad
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 24 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial Profesional Cuarto Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


Abril del 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Cuarto semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:

El instrumento fundamental que origina una mayor productividad es la utilización de


métodos, el estudio de tiempos y un sistema de pago de salarios. Se debe
comprender claramente que todos los aspectos de un negocio o industria -ventas,
finanzas, producción, ingeniería, costos, mantenimiento y administración son áreas
fértiles para la aplicación de métodos, estudio de tiempos y sistemas adecuados de

Página 365 de 532


pago de salarios.

Las oportunidades que existen en el campo de la producción para los estudiantes de


las carreras de ingeniería, dirección industrial, administración de empresas,
psicología industrial y relaciones obrero patronal son:

La sección de producción de una industria puede considerarse como el corazón de la


misma, y si la actividad de esta sección se interrumpiese, toda la empresa dejaría de
ser productiva. Si se considera al departamento de producción como el corazón de
una empresa industrial, las actividades de métodos, estudio de tiempos y salarios
son el corazón del grupo de fabricación.

El objetivo de un gerente de fabricación o producción es laborar un producto de


calidad, oportunamente y al menor costo posible, con inversión mínima de capital y
con un máximo de satisfacción de sus empleados.

Alcance de la ingeniería de métodos y el estudio de tiempo -El campo de estas


actividades comprende el diseño, la formulación y la selección de los mejores
métodos, procesos, herramientas, equipos diversos y especialidades necesarias para
manufacturar un producto después de que han sido elaborados los dibujos y planos
de trabajo en la sección de ingeniería de trabajo.

Los términos análisis de operaciones, simplificación del trabajo e ingeniería de


métodos se utilizan con frecuencia como sinónimos. En la mayor parte de los casos
se refieren a una técnica para aumentar la producción por unidad de tiempo y, en
consecuencia, reducir el costo por unidad. La ingeniería de métodos implica trabajo
de análisis en dos etapas de la historia de un producto, continuamente estudiará una
y otra vez cada centro de trabajo para hallar una mejor manera de elaborar el
producto.
2.2 Objetivo general:
Valorar el uso de equipos y maquinarias en procesos productivos para establecer
una distribución adecuada de los mismos que permita optimizar los recursos en las
organizaciones.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

Página 366 de 532


2.3.1 Competencias genéricas o transversales:
C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.4 Optimizar la distribución de equipos, máquinas herramientas y partes para
mejorar los procesos productivos en las empresas industriales

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1.
INGENIERÍA DEL TRABAJO O SIMPLIFICACIÓN DEL MÉTODO
UNIDAD 2.
ORGANIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN
UNIDAD 3.
CONDICIONES DE TRABAJO
UNIDAD 4.
ESTUDIO DE LOS MÉTODOS DE TRABAJO
UNIDAD 5. DIAGRAMAS DE PROCESOS

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
INGENIERÍA DEL TRABAJO O SIMPLIFICACIÓN DEL MÉTODO

4.2.- Elementos de competencia

Página 367 de 532


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Diseño del trabajo o simplificación del método: aspectos generales.
 El diseño del trabajo y su objetivo
 Orígenes de la empresa industrial
 Evolución de la empresa industrial
 Concepto de empresa
 Clases de empresas
 Análisis de las industrias
 Características generales de las empresas según su tamaño
 Áreas de actividad de la ingeniería de métodos

4.2.2 Sistema de habilidades

 Diseñar puestos de trabajo simplificando los métodos.


 Determinar las clases de empresas.
 Caracterizar las empresas según su tamaño.
 Establecer las aéreas de aplicación de la ingeniería de métodos.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
ORGANIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 La productividad, un objetivo prioritario.
 Factores que restringen la productividad.
 Criterios para analizar la productividad.
 Productividad y nivel de vida.
 Temores al promover el aumento de la productividad.
 La dirección en el incremento de la productividad.
 Productividad de las instalaciones, de la maquinaria, del equipo y de la
mano de obra.
 Productividad en la industria.
 Indicadores importantes.
 Eficacia y eficiencia.

4.2.2 Sistemas de habilidades.

Página 368 de 532


 Determinar los factores que restringen la productividad.
 Establecer el rol de la dirección y como incide en el incremento de la
productividad.
 Analizar la productividad y su relación con eficacia y eficiencia.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
CONDICIONES DE TRABAJO
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Generalidades
 Limpieza
 Agua potable e higiene
 Ventilación, calefacción y refrigeración
 Acondicionamiento cromático
 Ruido y vibraciones
 Música ambiental
4.3.2 Sistemas de habilidades.

 Establecer las condiciones apropiadas en las aéreas de trabajo.


 Determinar la incidencia de ruidos y vibraciones en el área de trabajo.

4.1 Unidad de competencia : N.-4


ESTUDIO DE LOS MÉTODOS DE TRABAJO
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Estudio de métodos: su significación y utilidad.


 Simplificación del trabajo.
 Requisitos para simplificar el trabajo.
 Objetivos del estudio de métodos.
 Procedimientos del estudio de métodos.
 Seleccionar el trabajo que debe mejorarse.
 Registrar los detalles del trabajo.
 Analizar los detalles del trabajo.
 Desarrollar un nuevo método para hacer el trabajo.
 Administrar a los operadores en el nuevo método de trabajo.
 Aplicar el nuevo método de trabajo.

Página 369 de 532


4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Establecer parámetros que permitan simplificar el trabajo.


 Analizar los puestos de trabajo y seleccionar el que deba mejorarse
 Desarrollar nuevos métodos para hacer el trabajo.
4.1 Unidad de competencia : N.- 5
DIAGRAMAS DE PROCESOS
4.2.1 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Diagrama de procesos: objetivos y alcances


 Registro y análisis del proceso
 Diagrama de procesos
 Diagrama de proceso de flujo
 Cómo construir el diagrama de flujo
 Análisis de las operaciones
 Operación
 Análisis de movimientos
 Diagrama bimanual
 Análisis de movimientos básicos
 Principios de economía de movimientos
 Diseño de plantillas y dispositivos
 Estandarización de operaciones mediante la aplicación de la hoja del
método de trabajo
 Descripción de las etapas
 Relación de la estandarización con otras actividades
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Elaborar diagramas de flujo de procesos.


 Análisis de las operaciones y movimientos básicos en los puestos de
trabajo.
 Estandarizar las de operaciones mediante la aplicación de la hoja del
método de trabajo
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

Página 370 de 532


 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su
desempeño profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.
 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores 4.5.2 Evidencias.


y/o criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de discusión de las Evaluación sumativa.
asistencia a las tareas Presentación de una memoria
actividades docentes. problemáticas. escrita.
 Crea soluciones Planteamiento Presentación de informes.
innovadoras para de problemas y
solucionar problemas. su posible

Página 371 de 532


  solución.
 Asume una actitud  Utilizar diversas
responsable por el fuentes de
estudio independiente. información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el


mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se
desarrollan técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la
diversidad de talentos, formas de construir conocimientos, valores, hábitos,
habilidades, capacidades, actitudes y aptitudes.
Además desarrollara practicas de manejo de maquinas herramientas en
laboratorio de mecánica.

6. Acreditación de la unidad de aprendizaje


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

Página 372 de 532


 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos,
dificultades, y bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas
orales, escritas, informes, resolución de ejercicios, tareas de trabajo
independiente entre otras evidencias de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia
e resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.

El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación


formativa) y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los
indicadores y/o criterios de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar
la unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 Diseño de procesos de producción flexible
L. Cuatrecasas, Productivity, Madrid, 1996
 DWIGHT WALDO. Administración pública. EDITORIAL: TRILLAS.
 E. W. Nievel Ingeniería Industrial, estudio de tiempos y movimientos.
 Economía de la empresa aplicada / Eduardo Pérez Gorostegui (1991)
 Editorial REVERTÉ S.A.

Página 373 de 532


 El estudio de impacto ambiental Martin Cantarino, Carlos Editorial Univ.
De Alicante 1999.
 EMERY, Douglas; FINNERTY, John y STOURE John. 2000.
Fundamentos de Administración Financiera. Editorial Pearson
Educación. México.
 Euquerio Guerrero.- Manual de Derecho del Trabajo.- Editorial Porrúa.-
México.
 Evaluación del impacto Ambiental Gómez Orea, Domingo Editorial Mandí
Prensa 1999.

 Excel 2007 Stinson, Craig ; Dodge, Mark

 Excel. Aplicaciones Científicas y de Ingeniería

 F. Rey, TGP-Hoshin, S. L., Hacia la Excelencia en Mantenimiento Madrid,


1996

7.2 Bibliografía complementaria


 EMERY, Douglas; FINNERTY, John y STOURE John. 2000. Fundamentos de
Administración Financiera. Editorial Pearson Educación. México.
 Euquerio Guerrero.- Manual de Derecho del Trabajo.- Editorial Porrúa.-
México.
 Evaluación del impacto Ambiental Gómez Orea, Domingo Editorial Mandí Prensa
1999.

 Excel 2007 Stinson, Craig ; Dodge, Mark

 Excel. Aplicaciones Científicas y de Ingeniería

 F. Rey, TGP-Hoshin, S. L., Hacia la Excelencia en Mantenimiento Madrid, 1996

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir
la unidad de aprendizaje son:

Académicos:

Página 374 de 532


Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo

Página 375 de 532


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
SOCIO – ECONOMIA DE LA PRODUCCIÓN SEP421

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
24 24 48 96 3

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial General Cuarto Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


Abril del 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Cuarto semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

Página 376 de 532


2.1 Presentación del programa:

Sin que el ciudadano común y corriente desarrolle el conocimiento cabal de la


realidad socioeconómica conjugada con los niveles de industrialización en que vive,
mal puede participar activa y críticamente en la vida democrática de la sociedad. La
delegación de poder que implica la elección de un gobernante no es limitada y la
democracia que ello implica, no se compadece con la desigual distribución de ese
conocimiento entre las élites y las grandes mayorías de la sociedad.

Sin embargo, un lúcido conocimiento de la realidad socioeconómica es en extremo


complejo, por muchas razones: primero, porque los componentes y facetas de esta
realidad son innumerables; segundo, porque la percepción de esta realidad es
polémica: no hay una sola visión o interpretación del alcance de la industrialización y
con demasiada frecuencia las que existen son antagónicas entre sí; tercero, porque
es objeto de muchas mistificaciones, pues su concepción no es indiferente a los
grandes intereses y poderes sociales; finalmente, porque es extremadamente
“mediatizada” (utilizada por los medios de comunicación colectiva) y, sobre todo,
electorizada, es decir, presentada frecuentemente bajo ángulos en donde no
predomina el pensamiento reflexivo.

Para resolver este tipo de dificultades, es necesario concebir la educación sobre la


realidad socioeconómica de la producción del país bajo criterios inspirados en la
crítica racional y en la actitud tolerante.

Para ello, se propone distinguir los temas no polémicos, de aquellos que sí lo son:

a) Dar cierto privilegio a la enseñanza de los conceptos, las informaciones y las


interpretaciones más unánimemente aceptados o menos polémicos.
b) No excluir de la enseñanza los temas más polémicos, sino enseñar cuáles son los
términos de las divergencias, que generalmente versan tanto sobre las explicaciones
e interpretaciones de la realidad socioeconómica, cuanto sobre las soluciones de los
problemas que ella implica.

En otras palabras, de lo que se trata es de fomentar en el estudiante, además de una


información sólida sobre la cuestión socioeconómica del país, habilidades de
razonamiento y discusión socioeconómicos dentro de una atmósfera de tolerancia y

Página 377 de 532


respeto a las diferentes posiciones.

2.2 Objetivo general:


Evaluar las actividades planificadas por la organización considerando el desarrollo
socioeconómico de la producción del entorno nacional e internacional que permita
alcanzar los objetivos planteados por la empresa.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.4 Optimizar la distribución de equipos, máquinas herramientas y partes para
mejorar los procesos productivos en las empresas industriales

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


Unidad 1
INTRODUCCIÓN A LA INDUSTRIALIZACIÓN
Unidad 2

Página 378 de 532


LA INDUSTRIALIZACIÓN Y EL EMPRESARIO
Unidad 3
ECONOMÍA DEL ECUADOR E IMPLICACIONES DE LA GLOBALIZACIÓN.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
INTRODUCCIÓN A LA INDUSTRIALIZACIÓN

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Revolución francesa
 Revolución industrial
 Sociedad industrial
 Países industrializados
 Nuevos países industrializados
 Evolución tecnológica
 Segunda Revolución Industrial
 Tercerización
 Teoría de Olduvai
 Mito del progreso

4.2.2 Sistema de habilidades

 Diferenciar la revolución industrial y la sociedad en países industrializados.


 Analizar la tercerización y evolución tecnológica.
 Explicar el mito del progreso en las sociedades.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
LA INDUSTRIALIZACIÓN Y EL EMPRESARIO
4.2.1 Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
 Introducción
 Antecedentes de la industrialización
 La revolución industrial
 Industria y economía
 La industrialización
 Modelos de industrialización

Página 379 de 532


 Estado latino y la industrialización
 Clasificación de las industrias
 Industrialización en Ecuador
 Evolución socio-económica del desarrollo industrial.
 Políticas en el proceso de industrialización
 Situación actual
 La confederación Venezolana de industrias
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Analizar los modelos de industrialización y la economía.
 Identificar ventajas del estado latino y la industrialización.
 Clasificar las diferentes industrias y sus procesos.
 Explicar la evolución socio-económica del desarrollo industrial.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
ECONOMÍA DEL ECUADOR E IMPLICACIONES DE LA GLOBALIZACIÓN.
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Introducción
 Tamaño
 Estructura el producto interno bruto (PIB)
 Objetivo de la economía.
 Sector Externo
El sector primario industrias comercio y servicios
 Agricultura y ganadería
 Las pesquerías
 Minería y petróleo
 Turismo.
 Instituciones Financieras.
 Ingresos y Gastos del Estado
Implicaciones de la globalización.
 Oportunidades y ventajas de la globalización
 Desventajas de la globalización
 Las empresas frente a la globalización
 Oportunidades de las empresas
 Amenazas de la empresa

Página 380 de 532


 El papel del mercado
 Efectos económicos de la globalización
 Diferentes puntos de vista sobre la globalización
 Acuerdos comerciales
 Mercado común del sur (mercosur)
 El consejo del mercado común (cmc)
 Comunidad del caribe (caricom)
 Asociación latinoamericana de integración (aladi)
 Organización mundial del comercio (omc)
 Sistemas de preferencias andinas.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Establecer objetivos de la economía orientado en el producto interno bruto.
 Identificar el sector primario industrias comercio y servicios.
 Identificar las implicaciones de la globalización.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:

Página 381 de 532


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de desempeño.
Desempeño. Productos o aplicación.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
memoria escrita.
Presentación de informes.
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. 
para solucionar problemas. Planteamiento
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

Página 382 de 532


El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el
mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.

6. Acreditación de la unidad de aprendizaje


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

Página 383 de 532


 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 Deheza, Guillermo."Comprender la Globalización" Alianza 2000.
 Martínez, Ángel. ¨ Economía Política de la Globalización ¨
 López de la Roche, Fabio. Globalización: Incertidumbres y Posibilidades
 Ortiz, R. ¨ Notas sobre la problemática de la globalización

7.2 Bibliografía complementaria


 Estefanía, Joaquín . ¨ La nueva economía: La globalización

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Página 384 de 532


Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

Página 385 de 532


PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
ELECTRICIDAD ELE421

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 24 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Básica
Presencial Cuarto Obligatoria
especifica

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


Abril del 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Segundo semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

Página 386 de 532


2.1 Presentación del programa:
Esta unidad de aprendizaje pretende ser una herramienta polivalente, cuya finalidad
es entre otros, dar a conocer la electricidad y sus conceptos básicos mediante
herramientas atractivas y de fácil manejo y comprensión, a la vez, los alumnos
adquieren una mayor capacidad de estudiar, interpretar y comprender lo que se
transmite.

2.2 Objetivo general:


Aplicar las leyes que implican el campo eléctrico y aplicar lenguaje técnico que
permita desarrollar cálculos en circuitos eléctricos.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del medio
ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.4 Optimizar la distribución de equipos, máquinas herramientas y partes para
mejorar los procesos productivos en las empresas industriales

Página 387 de 532


3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:
Unidad 1
Generalidades de la electricidad
Unidad 2
Instrumentos de medición
Unidad 3
Motores
Unidad 4
Controles de mando

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
GENERALIDADES DE LA ELECTRICIDAD

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
o Leyes fundamentales de la corriente alterna
 Transformadores.

4.2.2 Sistema de habilidades

 Expresar las leyes de la electricidad.


 Desarrollar afinamiento de maquinar aparatos de mando para el
funcionamiento de un motor de inducción monofásico.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
4.2.1 Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
o Tipos de Instrumentos electrónicos de medición.
 Aplicaciones de instrumentación
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Identificar instrumentos electrónicos de medición.
 Utilizar eficientemente instrumentos electrónicos de medición.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
MOTORES
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

Página 388 de 532


o Motor de corriente continúa.
 Motor de inducción monofásico.
 Instalación eléctrica de motores.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Identificar motores que funcionan con corriente continua.
 Desarrollar afinamiento en el funcionamiento de un motor de inducción
monofásico.
 Realizar instalaciones eléctricas en motores.
4.1 Unidad de competencia : N.-4
CONTROLES DE MANDO
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Circuitos para motores industriales. Diagramas de control y protección.


 Selección de equipos y aparatos de mando, protección y control.
 Control, protección y mando de motores
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Elaborar diagramas de control y protección en procesos industriales.


 Seleccionar equipos adecuados para la protección y mandos de motores.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Responsable por hacer las cosas correctamente, centrado en el trabajo,


perseverante a la hora de responder ante grandes retos, siempre dispuesto a
afrontar las situaciones.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

Página 389 de 532


4.4 Recursos didácticos:
 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de desempeño.
Desempeño. Productos o aplicación.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
memoria escrita.
Presentación de informes.
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. 
para solucionar problemas. Planteamiento
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

Página 390 de 532


El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el
mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.

6. Acreditación de la unidad de aprendizaje


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

Página 391 de 532


 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 Lévy - Leblond, J. M. y otros. Electricidad y magnetismo. Madrid: Alianza
Editorial, 1982.
 Llorente, Antonio y otros. La electrónica en tus manos. Madrid: Ediciones
Penthalón, 1988.

7.2 Bibliografía complementaria


 Purcell, E. M. Electricidad y magnetismo. Barcelona: Editorial
Reverte, 2ª ed., 1988.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para


impartir la unidad de aprendizaje son:

Página 392 de 532


Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en


asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
Ingles Intermedio IIT421

Página 393 de 532


1.3 Nombre de la Facultad
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
52 6 6 64 2

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de
aprendizaje
Presencial General Cuarto Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Fernando Peñafiel P. Director del CEDI
Abril del 2010

1.18 Período académico Cuarto semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:

INTRODUCCIÓN: Por ser el Inglés actualmente el idioma internacional de las


comunicaciones, la ciencia, tecnología, informática y la globalización en todos
sus aspectos, su estudio radica en la importancia que este idioma tiene en el
currículo de las carreras, proyectando al egresado a su desarrollo integral para
hacerlo competitivo y eficiente en el desempeño de sus tareas profesionales.

Página 394 de 532


De esta forma el NIVEL III de Inglés INTERMEDIO en el CEDI, tiene un
enfoque funcional, comunicativo con el cual se pretende que el alumno desarrolle
sus competencias lingüísticas orales y escritas primero en forma receptiva de
escuchar y leer y luego las productivas de hablar y escribir.

2.2 Objetivo general:


Desarrollar las competencias comunicativas básicas a través de la comprensión
lingüística usando estructuras de Pasado simple, futuro y uso de modales,
básicos un vocabulario intermedio de 600 palabras.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a


la unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios
para conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito
de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en
su entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.4 Optimizar la distribución de equipos, máquinas herramientas y partes para
mejorar los procesos productivos en las empresas industriales

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:

Página 395 de 532


TOPIC 1. MAKING FRIENDS
TOPIC 2: INTERESTS..
TOPIC 3 HEALTH
TOPIC 4 CELEBRATIONS.
TOPIC 5: GROWING UP
TOPIC 6 AROUND TOWN.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
MAKING FRIENDS.

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
Questions and answers in simple present with BE; Practice stress and intonation in
Qs. And As using TOO and EITHER.

4.2.2 Sistema de habilidades

Talk to your classmate about things you have in common. How to start a conversation
with someone you don’t know.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
INTERESTS.
4.2.1 Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
Verb forms after can, can’t, love, like want. Dislike, etc. use of prepositions of place;
Object pronouns: me, you, him, her, it, us, them and their position in sentences. Use of
everybody, nobody, everyone, and no one.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
Ask and answer working in pairs, about personal hobbies and interests.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
HEALTH
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
The simple present and present continuous. Joining clauses with IF and When. Use of
be and Do in simple present. Special vocabulary about aches and pains. Expressions to
show surprise. Answers.
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Página 396 de 532


Read, talk and write about how to stay healthy. Especial vocabulary. Talk about what you
do when you have a health problem Listen, to description of personalities and talk
about favourite people, talk about family and friends.

4.1 Unidad de competencia : N.-4


CELEBRATIONS
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

Future with BE+ GOING TO + verb, Indirect objects and pronouns. Present continuous
to the

Future. Use of vague expressions: like and everything; vague responses like: maybe and
it Depends especial vocabulary for birthdays and celebrations. What about and let’s.
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Read talk and write about favourite celebrations birthdays and holydays, in town or the

Country. Writing invitations for a festival. Notes to begin and end a letter or invitation
4.1 Unidad de competencia :
GROWING UP
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

General and specific use of determiners, a, an, the, some, any, all, most, a lot of, a few.

A little, Review the past simple .DID, ED the expressions: wait, actually, I mean. the form
be born.. Information Questions with: where did, what did, how did, Short affirmative
and negative answers
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Write questions for an interview, talk about teenage years.

4.1 Unidad de competencia :


AROUND TOWN
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

Questions with is there, are there, plus some and one. Offers and requests with can ?
and could…?Prepositions: of place across from and outside, use of can and could to

Página 397 de 532


help and give directions, locating key words in a reading or talk, use of it’s and there’s

4.2.2 Sistemas de habilidades.

Ask. And answer about places in town. Give directions. Offering help to move in town.

Asking for help in a new city or town Speak naturally with stress in compound nouns.

Use offers and requests. Talk about favourite places in town.


4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Responsable por hacer las cosas correctamente, centrado en el trabajo,


perseverante a la hora de responder ante grandes retos, siempre dispuesto a
afrontar las situaciones.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Libro Guía Didáctica para el docente, Serie TOUCHSTONE, 2A con
instrucciones página por página.
 Test parciales y finales.
 AUDIO CD‘s originales para desarrollo de clases.
 Self study audio CD touchstone 2ª,
 Radiograbadora
 Diccionarios
 Libro de texto para el alumno
 Workbooks. ( libro de tareas)
 DVD y CD‘s de video 2A
 Audífonos y consola de laboratorio.

Página 398 de 532


 Póster y authentic materials.
 Marcadores tiza liquida.
 Pósters
 Recortes de libros, revistas y periódicos

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de desempeño.
Desempeño. Productos o aplicación.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una memoria
escrita.
Presentación de informes.
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. 
para solucionar problemas. Planteamiento
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

Página 399 de 532


El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el mismo
es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la capacidad para
incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de comprensión y orientarla
durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan técnicas de aprendizaje
activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos, formas de construir
conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y aptitudes.
La clase- El laboratorio de Idiomas. Campus universitario la biblioteca.

La sala de Internet. . La televisión. El Cine cable.


6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 400 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el desarrollo


del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las capacidades y los
conocimientos previos de los estudiantes.
 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y bloqueos.
en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes, resolución
de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias de
desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales correspondientes a


cada tema, y un examen final escrito como evidencia e resultado y producto, para
acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa) y
para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios de
desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA

Página 401 de 532


7.1 Bibliografía básica
TOUCHSTONE STUDENTS BOOK 2A
a) Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press. USA.
b) Touchstone Workbook 2A.
Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press. USA
c) Touchstone Audio CD`s 2A. Third Printing. Cambridge University Press. USA
d) Touchstone Audio self study audio CD 2A

7.2 Bibliografía complementaria


Cutting Edges. Basic. Longman 2005. Oxford University Press.
www.cambridge.org
www.oxford.org.
www.longman.org

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

 Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialización Enseñanza de Ingles


(TEFL)
 Certificado de PROFICIENCY en Ingles
 Magíster en Educación Superior, o Investigación Educativa y/o Curricular.
 Master in Lingüística o Literatura Inglesa.
 Experiencia mínima 3 años en la cátedra,
 Buen dominio de Ingles hablado y escrito.

Página 402 de 532


MODULO V

Página 403 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
MECANICA INDUSTRIAL MIN531

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor en
Teóricas Prácticas: estudio horas: créditos:
independiente:
32 64 96 192 6

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial Profesional Quinto Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


Abril del 2010
Harold Escobar Terán

Página 404 de 532


1.18 Período académico Quinto semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


Esta unidad de aprendizaje se encarga de manejar todo lo relacionado con la industria
mecánica, todo lo referente a maquinaria mecánica, cómo maquinas ya sea para solo
desazolvar presas, , medición de gasto de carga y consumo de potencia, reparación de
pozos profundo y sumergibles, medidores de caudal válvulas y conexión, manómetros y
sondas de nivel.

Esta orientada a demostrar el grado de importancia del diseño y construcción Industrial,


su desarrollo técnico y científico dentro de las actividades relacionadas con la profesión.
Orientados a operar procesos de ajuste, corte y soldadura, respetando las
especificaciones técnicas de Seguridad Industrial requeridas en los procesos de trabajo.

Además Seleccionar adecuadamente velocidades y profundidades de corte en trabajos


de cilindrado, refrendado, roscado y todas aquellas actividades relacionadas con el
torno y diseñar y construir piezas y conjuntos mecánicos, operando máquinas
herramientas referente a actividades de fresado, de acuerdo a planos de trabajo y la
ayuda de catálogos.

Operar máquinas herramientas como tornos, fresadoras, cepilladuras y esmeriles


seleccionando adecuadamente los equipos y accesorios de servicio industrial.

2.2 Objetivo general:


Diseñar la instalación de maquinas y equipos de acuerdo a los procesos productivos.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:

Página 405 de 532


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del medio
ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.5 Orientar a directivos para la adquisición de equipos y maquinas en empresas
industriales que produzcan bienes o servicios con la finalidad de garantizar
eficiencia en el funcionamiento de las mismas.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1:
HERRAMIENTAS DE TRAZAR Y DE ACCIONAMIENTO MANUAL.
UNIDAD 2:
INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN, CONTROL, AJUSTES Y TOLERANCIAS
UNIDAD 3:
MÁQUINAS HERRAMIENTAS.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
HERRAMIENTAS DE TRAZAR Y DE ACCIONAMIENTO MANUAL.

4.2 - Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos

Página 406 de 532


 El trazado
 Clases de herramientas de trazado
 Herramientas manuales
 Prevención en el uso de herramientas
 Preservación de las herramientas manuales.

4.2.2 Sistema de habilidades

 Identificar las clases de herramientas de trazado.


 Prevenir el mal uso de herramientas manuales.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN, CONTROL, AJUSTES Y TOLERANCIAS
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
 Instrumentos de verificación y control.
 Tolerancia de fabricación.
 Tolerancia en un componente eléctrico.
 Tolerancia mecánica de un componente.
 Unidades y precisión.
 Ajuste de fabricación.
 Tipos de ajustes.
 Piezas machos y piezas hembra.
 Intercambiabilidad de componente.
 Representación de las tolerancias.
 Juego máximo y mínimo de un ajuste.
 Sistemas de ajustes.
 Sistema de agujero único o agujero de base.
 Calidad de mecanizado: rugosidad.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Utilizar diferentes instrumentos de verificación y control.
 Determinar la tolerancia mecánica de un componente.
 Representar gráficamente las tolerancias.
 Establecer la calidad de mecanizado: rugosidad.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
MÁQUINAS HERRAMIENTAS.
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.

Página 407 de 532


 El torno, funcionamiento, herramientas de corte, velocidades, seguridad.
 La fresa, funcionamiento, herramientas de corte, velocidades, seguridad.
 El taladro, funcionamiento, herramientas de corte, velocidades, seguridad.
 Movimiento de corte.
 Movimiento de avance, y; Movimiento de penetración.
 Movimiento Rotatorio,
 Movimiento Lineal.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Utilizar maquinas herramientas como torno, fresa.
 Establecer el movimiento de avance y penetración en las diferentes maquinas
herramientas.

4.3.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

Página 408 de 532


4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una memoria
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el mismo


es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la capacidad para
incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de comprensión y orientarla
durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan técnicas de aprendizaje
activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos, formas de construir
conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y aptitudes.
Se utilizara también laboratorios de física y operaciones unitarias, laboratorios y talleres
de maquinas herramientas.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 409 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el desarrollo


del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las capacidades y los
conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso de


enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y bloqueos.
en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes, resolución
de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias de
desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales correspondientes a


cada tema, y un examen final escrito como evidencia e resultado y producto, para
acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa) y
para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios de
desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
8.1 Bibliografía básica
 Beer y Johnston; Mecánica vectorial para ingenieros (Estática), McGraw Hill.
 Bedford Fowler; Mecánica para ingeniería (Estática), McGraw Hill.

Página 410 de 532


8.2 Bibliografía complementaria
 Groover, M.P.; Fundamentos de manufactura moderna, materiales, procesos y
sistemas, Prentice Hall, México, 1977.
 Kalpakjian, S.; Manufactura, ingeniería y tecnología, Pearson Educación,
México, 2002.
 Groover, M.P.; Fundamentos de manufactura moderna, Prentice Hall, México,
1997.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo

Página 411 de 532


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
RESISTENCIA DE MATERIALES RMA531

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
32 32 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Básica
Presencial Quinto Obligatoria
Especifica

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


Abril del 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Quinto semestre

Página 412 de 532


II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:

La Resistencia de materiales tiene como finalidad elaborar métodos simples de cálculo,


aceptables desde el punto de vista práctico, de los elementos típicos más frecuentes de
las estructuras, empleando para ello diversos procedimientos aproximados. La
necesidad de obtener resultados concretos al resolver los problemas prácticos nos
obliga a recurrir a hipótesis simplificativas, que pueden ser justificadas comparando los
resultados de cálculo con los ensayos, o los obtenidos aplicando teorías más exactas,
las cuales son más complicadas y por ende usualmente poco expeditivas.
2.2 Objetivo general:
Valorar el uso de equipos y maquinarias en el proceso productivos para minimizar los
tiempos improductivos.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

Página 413 de 532


2.3.2 Competencia específica:
C.E.5 Orientar a directivos para la adquisición de equipos y maquinas en empresas
industriales que produzcan bienes o servicios con la finalidad de garantizar
eficiencia en el funcionamiento de las mismas.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD I:
INTRODUCCIÓN A LA RESISTENCIA DE MATERIALES
UNIDAD II:
ESTADO TENSIONAL DE SOLIDOS
UNIDAD III:
TORSIÓN.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
INTRODUCCIÓN A LA RESISTENCIA DE MATERIALES

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Introducción
 Esfuerzo axial
 Tracción – Compresión
 Esfuerzo cortante
 Cortadura pura
 Flexión
 Flexión pura. Distribución de tensiones normales
 Vigas isostáticas. Diagramas de esfuerzos
 Deformación en vigas isostáticas
 Vigas hiperestáticas de un sólo vano
 Vigas continuas
 Pandeo Método de los coeficientes "w"

4.2.2 Sistema de habilidades

 Determinar características de materiales a utilizar en el proceso de


producción.
 Determinar los diferentes esfuerzos a aplicar a un determinado material

Página 414 de 532


4.1 Unidad de competencia : N.- 2
ESTADO TENSIONAL DE SOLIDOS

4.2. Elementos de competencia.


4.2..1 Sistema de conocimientos.
 Estado tensional en un punto de un sólido elástico
 Estado tensional en un punto de un sólido elástico
 Estado tensional plano
 Análisis de deformaciones
 Análisis de deformaciones
 Relación experimental entre tensión y deformación
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Determinar el esfuerzo y deformación de materiales a utilizar en el proceso de
producción industrial.
 Determinar los niveles de torsión a aplicar a un determinado material.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
TORSIÓN.
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Torsión
 Torsión en secciones circulares y anulares
 Teoría del potencial interno
 Teoría del potencial interno
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Identificar características y la fuerza de corte de materiales a utilizar en el
proceso de producción.

4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.

Página 415 de 532


 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.

4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.


 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.

Página 416 de 532


 Asume una actitud de problemas y 
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el


mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 417 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:
 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.
 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.
 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales
correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%
La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos
 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 BEER , Ferdinand Pierre Mecánica Vectorial para Ingenieros : Dinámica México
McGraw-Hill 1998 6a.
 BORESI Arthur P. Ingeniería mecánica : dinámica México International
Thomson 2001

Página 418 de 532


 Gere, James M., "Timoshenko resistencia de materiales", Madrid Thomson 2002
 HAMROCK, Bernard J. Elementos de Máquinas México McGraw-Hill 2000
 NORTON, Robert L. Diseño de maquinaria México McGraw-Hill 2000 2a.
 Ortiz Berrocal, Luis, "Resistencia de materiales", Madrid [etc.] McGraw-Hill
Interamericana D.L. 1999

7.2 Bibliografía complementaria


 Gere, J.M., Timoshenko S. "Mechanics of Materials". Stanley Thornes
Publishers(2000).
 Hibbeler, R.C. "Mechanics of Materials". Prentice Hall (2000).
 Vazquez, M. "Resistencia de Materiales". Ed. Noela (1994).

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Página 419 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA CAD531

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor en
Teóricas Prácticas: estudio horas: créditos:
independiente:
32 32 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Básica
Presencial Quinto Obligatoria
especifica

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora

Harold Escobar Terán Abril del 2010

Laura Tachong

1.18 Período académico Quinto semestre

Página 420 de 532


II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


Es aquella que proporciona informes basados en la técnica contable que ayuda a la
administración, a la creación de políticas para la planeación y control de las funciones
de una empresa.

Se ocupa de la comparación cuantitativa de lo realizado con lo planeado, analizando


por áreas de responsabilidad. Incluye todos los procedimientos contables e
informaciones existentes, para evaluar la eficiencia de cada área.

La tendencia moderna de los registros y procedimientos contables es la de facilitar las


decisiones de los administradores, pasando del aspecto histórico al de planeación y
control, desempeñando doble papel dentro de las funciones de la empresa, primero
como herramienta básica de la administración y segundo, como parte integrante de la
misma.

En nuestros días las cuentas se están diseñando con más frecuencia para fines
administrativos.

La contabilidad administrativa, incluye a la contabilidad financiera supervisando los


aspectos relacionados con el mantenimiento de cuentas necesarias en los libros
contables, observancia de los requisitos legales, establecimiento y operación con
razonable exactitud, de acuerdo con los planes y programas de acción de la compañía.

Esta contabilidad presenta una sola base: la Utilidad de su información, no importando


para los directores que los usos que de ella hagan, tengan validez en otras empresas,
interesándoles únicamente lo adecuado del contenido de sus cuadros y reportes
informativos.
2.2 Objetivo general:
Gestionar la compra de equipos, maquinas y herramientas necesarios que permitan
mejorar la producción en las organizaciones.

Página 421 de 532


2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la
unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.5 Orientar a directivos para la adquisición de equipos y maquinas en empresas
industriales que produzcan bienes o servicios con la finalidad de garantizar
eficiencia en el funcionamiento de las mismas.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:

UNIDAD 1

INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA

UNIDAD 2:

COSTO DIRECTO Y ABSORBENTE

UNIDAD 3:

PUNTO DE EQUILIBRIO

UNIDAD 4:

Página 422 de 532


LA CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA EN LA PLANEACIÓN

UNIDAD 5:

CONTROL PRESUPUESTAL

UNIDAD 6:

CONTABILIDAD POR ÁREAS DE RESPONSABILIDAD.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Conceptos Tipos De Contabilidad
 Contabilidad General
 Contabilidad Financiera
 Contabilidad Administrativa Conceptos
 Contabilidad Fiscal
 Comparación Contabilidad Financiera y Administrativa
 Importancia Contabilidad Administrativa en la planeación control y la toma de
decisiones

4.2.2 Sistema de habilidades

 Identificar tipos de Contabilidad.


 Comparar la Contabilidad Financiera y Administrativa
 Analizar la importancia de la Contabilidad Administrativa en la planeación
control y la toma de decisiones
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
COSTO DIRECTO Y ABSORBENTE
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Fundamentos costeo directo y absorbente
 Diferencias Básicas entre Costeo Directo y Absorbente
 Ventajas desventajas costeo directo y absorbente
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Página 423 de 532


 Fundamentar los costeo directo y absorbente
 Establecer diferencias básicas entre costeo directo y absorbente
 Analizar las ventajas desventajas costeo directo y absorbente
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
PUNTO DE EQUILIBRIO
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 El punto de equilibrio
 Formas determinarlo y presentar punto de equilibrio
 Planeación utilidades a partir punto de equilibrio
 Modelo costo volumen utilidad
 Punto De Equilibrio Multiproducto
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Explicar el punto de equilibrio.
 Establecer modelo costo volumen de utilidad.
 Planear la utilidad a partir del punto de equilibrio.
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
LA CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA EN LA PLANEACIÓN
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Tipos de planeación
 Concepto de presupuesto
 Ventajas limitaciones de presupuestos
 Presupuesto base cero
 Presupuesto maestro
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Identificar tipos de planeación.


 Elaborar presupuesto maestro.
 Establecer las ventajas y desventajas del presupuesto.
4.1 Unidad de competencia : N.- 5
CONTROL PRESUPUESTAL
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

Página 424 de 532


 Presupuesto Financiero
 Naturaleza Presupuesto Financiero
 Presupuesto De Efectivo
 Objetivo Presupuesto De Efectivo
 Métodos Elaboración Presupuesto De Efectivo
 Estados Financieros Proforma
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Aplicar los métodos de elaboración de presupuestos.


 Establecer los estados financieros de la empresa.
4.1 Unidad de competencia : N.- 6
CONTABILIDAD POR ÁREAS DE RESPONSABILIDAD.
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Ventajas contabilidad por aéreas de responsabilidad


 Estructura organización sistema de contabilidad por áreas de responsabilidad
 Definición naturaleza importancia tipos de control
 Estándares evaluación aéreas de responsabilidad
 Ventajas sistema de contabilidad por aéreas de responsabilidad
 Evaluación aérea de responsabilidad
 Centros costos estándar
 Centros de ingresos
 Centros de gastos discrecionales
 Centros de utilidades
 Centros de inversión
4.2.2 Sistemas de habilidades.

 Aplicar estándares de evaluación en aéreas de responsabilidad.


 Establecer los diferentes centros de los gastos discrecionales.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño

Página 425 de 532


profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de desempeño.
Desempeño. Productos o aplicación.

Página 426 de 532


 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el


mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.

6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 427 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso


de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 BRIMSON, James A. 1995. Contabilidad por Actividades. Editorial
Marcombo. Barcelona, España.

 CAMPANELLA, Jack. 1992. Principios de los Costos de la Calidad. Díaz de


Santos. España.

Página 428 de 532


7.2 Bibliografía complementaria
 ALVAREZ, y Otros. 1996. Contabilidad de Gestión Avanzada. McGrawHill.
México.
 ALVAREZ, y Otros. 1996. Introducción a la Contabilidad de Gestión. Cálculo
de Costos. McGraw Hill. México.
 ANDERSON, H.R.; RAIBORM, M.H. 1980. Conceptos Básicos de
Contabilidad de Costos. CECSA, México.
 AMAT y Soldevila. 1998. Contabilidad de Gestión y Reducción de Costes.
Ediciones Gestión 2.000. España.
 BACKER, Jacobsen y Ramírez. 1997. Contabilidad de Costos: un enfoque
administrativo para la toma de decisiones. McgrawHill, México.

 BLANCO IBARRA, F. 1996. Contabilidad de Costos y Analítica de Gestión


para las Decisiones Estratégicas. Deusto. España.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Página 429 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
CONTROLES DE MANDO CMA531

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
32 32 64 128 4

1.11 Prerrequisitos:

Página 430 de 532


1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la
de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Básica
Presencial Quinto Obligatoria
especifica

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


Abril del 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Quinto semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


La revolución industrial del siglo XIX supuso la sustitución del trabajo humano o
animal mediante maquinaria u otras formas técnicas, con el fin de hacer más trabajo
en menos tiempo y con menor esfuerzo.

Esta maquinaria u otras formas técnicas, desde el punto de vista energético, supone
transformar un determinado tipo de energía en energía mecánica, es decir, producir
unos determinados movimientos, en unos determinados instantes de tiempo.
Para ello cualquier tipo de maquinaria o proceso industrial requiere que una parte de
la energía que toma la máquina se transforme en energía de potencia (producir
movimientos), y otra parte es destinada a los sistemas de información y mando, que
produce en la máquina o proceso, el control del movimiento, tanto en cantidad, como
espacialmente y temporalmente.
2.2 Objetivo general:
Optimizar los procesos productivos mediante la aplicación de controles de mando
con la finalidad de incrementar la productividad.

Página 431 de 532


2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la
unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.

C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.5 Orientar a directivos para la adquisición de equipos y maquinas en empresas
industriales que produzcan bienes o servicios con la finalidad de garantizar
eficiencia en el funcionamiento de las mismas.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1:
ELECTRICIDAD MONOFASICA Y TRIFÁSICA.
UNIDAD 2:
SIMBOLOGÍA
UNIDAD 3:
DIAGRAMAS Y PLANOS ELECTRICOS

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
ELECTRICIDAD MONOFASICA Y TRIFÁSICA

Página 432 de 532


4.2.- Elementos de competencia
4.2.1 Sistema de conocimientos
 Electricidad monofásica.
 Materiales – Componentes.
 Reglamentaciones y normas vigentes para instalaciones.
 Distribución de la energía eléctrica.
 Tableros – Protecciones.
 Instrumental: voltímetros, amperímetros, megóhmetros, vatímetros, pinzas
amperométricas analógica y digital, puntas de prueba.

4.2.2 Sistema de habilidades

 Aplicar las reglas y normas vigentes para instalaciones.


 Distribuir adecuadamente la energía eléctrica.
 Utilizar los instrumentos de medición.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
SIMBOLOGÍA

4.2. Elementos de competencia.


4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Interpretación de diagramas eléctricos y planos.
 Ejercitación de todos los conexionados.
 Práctica de instalaciones reales con contactores.
 Temas adicionales complementarios.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Interpretar diagramas eléctricos y planos.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
DIAGRAMAS Y PLANOS ELECTRICOS
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Interpretación de diagramas eléctricos – Planos.
 Cálculo de instalaciones y cañerías.
 Presupuestos.
 Conexión de motores eléctricos.
 Arranques en estrella, triángulo y combinaciones.
 Temas adicionales complementarios.

Página 433 de 532


Tableros trifásicos y automatización por contactores:
 Tipos distintos de conexionado de relays y contactores.
 Protecciones.
 Temporizadores.
 Circuitos de mando y de potencia.
 Arrancadores.
 Inversores.
 Montaje y cableado.
 Búsqueda de fallas.
 Instrumental y mediciones.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Calcular la cantidad de instalaciones y cañerías en sistemas eléctricos.
 Manejo de tableros trifásicos y automatización por contactores.

4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.

Página 434 de 532


 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1 Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de
Desempeño. Productos o aplicación.
desempeño.
 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y 
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

Página 435 de 532


El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el
mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se
desarrollan técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad
de talentos, formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades,
capacidades, actitudes y aptitudes.
Se utilizara laboratorios de electricidad.

6. Acreditación de la unidad de aprendizaje


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.
 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas,
informes, resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras
evidencias de desempeño y producto.
 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales
correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o
criterios de desempeño y las evidencias es el siguiente:

Página 436 de 532


 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 Boix, Oriol; Sanz, Luís; Suelves, Francesc J; Córcoles; Felipe.(1998).
Electricidad Industrial. cpda Publicacions d'abast, S.L.L.
 Mora, Jesús Fraile.(1996) Introducción a las instalaciones eléctricas. Servicio
de publicaciones del Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales y
Puertos:Colección escuelas.

 Spitta, A. F.(1981). Instalaciones eléctricas. Tomo I. Editorial Dossat

7.2 Bibliografía complementaria


 Fernández Mills, G; Fernández Ferrer, J.(1993). Electricidad, teoría de
circuitos y magnetismo.1ª ed. Edicions UPC: Aula ETSEIB, 4.
 Roller, D.E; Blum, R.(1986) Física. Vol II. Electricidad, Magnetismo y Óptica.
Ed Reverté.
 Ruiz Mansilla, R.; Bonals Muntada, L.A.(1994). Transmissió de calor. Teoría.
Edicions UPC: Aula Teòrica, 21.

 Tipler.(1994) Física. Vol II. Traducció de la tercera edició Nord-Americana. Ed


Reverté.

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Académicos:

Página 437 de 532


Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Universidad Técnica Estatal de Quevedo


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

Página 438 de 532


PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
ESTADISTICA INFERENCIAL EIN531

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 40 80 160 5

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial Investigación Quinto Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


Abril del 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Quinto semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:

Página 439 de 532


La Estadística es una disciplina que utiliza recursos matemáticos para organizar y
resumir una gran cantidad de datos obtenidos de la realidad, e inferir conclusiones
respecto de ellos.

Por ejemplo, la estadística interviene cuando se quiere conocer el estado sanitario


de un país, a través de ciertos parámetros como la tasa de morbilidad o mortalidad
de la población.

En este caso la estadística describe la muestra en términos de datos organizados y


resumidos, y luego infiere conclusiones respecto de la población.

Aplicada a la investigación científica, también infiere cuando provee los medios


matemáticos para establecer si una hipótesis debe o no ser rechazada.

La estadística puede aplicarse a cualquier ámbito de la realidad, y por ello es


utilizada en física, química, biología, medicina, astronomía, psicología, sociología,
lingüística, demografía, etc.

Puesto que la estadística se ocupa de una gran cantidad de datos, debe


primeramente definir de cuáles datos se va a ocupar. El conjunto de datos de los
cuales se ocupa un determinado estudio estadístico se llama población.

No debe confundirse la población en sentido demográfico y la población en sentido


estadístico.

La población en sentido demográfico es un conjunto de individuos (todos los


habitantes de un país, todas las ratas de una ciudad), mientras que una población
en sentido estadístico es un conjunto de datos referidos a determinada
característica o atributo de los individuos (las edades de todos los individuos de un
país, el color de todas las ratas de una ciudad).

Incluso una población en sentido estadístico no tiene porqué referirse a muchos


individuos. Una población estadística puede ser también el conjunto de
calificaciones obtenidas por un individuo a lo largo de sus estudios universitarios.

Los datos de la totalidad de una población pueden obtenerse a través de un censo.


Sin embargo, en la mayoría de los casos no es posible obtenerlos por razones de

Página 440 de 532


esfuerzo, tiempo y dinero, razón por la cual se extrae, de la población, una muestra,
mediante un procedimiento llamado muestreo
2.2 Objetivo general:
Aplicar herramientas estadísticas en los procesos que permitan comparar
estándares con el producto terminado.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito
de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el
aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.5 Orientara directivos para la adquisición de equipos y maquinas en empresas
industriales que produzcan bienes o servicios con la finalidad de garantizar
eficiencia en el funcionamiento de las mismas.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD I:
MUESTREO Y DISTRIBUCIÓN DE MUESTREO.
UNIDAD II:
ESTIMACIONES.

Página 441 de 532


UNIDAD III:
PRUEBA DE HIPÓTESIS: PRUEBA DE UNA SOLA MUESTRA.
UNIDAD IV:
PRUEBA DE HIPÓTESIS: PRUEBA DE DOS MUESTRAS.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
MUESTREO Y DISTRIBUCIÓN DE MUESTREO.

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos
 Introducción.
 Conceptos básicos en el procedimiento de prueba de hipótesis.
 Prueba de hipótesis.
 Prueba de hipótesis de medias cuando se conoce la desviación estándar de la
población.
 Medición de la potencia de una prueba de hipótesis.
 Prueba de hipótesis para proporciones: muestras grandes.
 Prueba de hipótesis de medias cuando no se conoce la desviación estándar de
la población.

4.2.2 Sistema de habilidades

 Plantear hipótesis basados en los procedimientos.


 Medir la potencia de una prueba de hipótesis.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
ESTIMACIONES.
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Introducción.
 Estimaciones puntuales.
 Estimaciones de intervalo: conceptos básicos.
 Estimaciones de intervalo e intervalos de confianza.
 Calculo de estimaciones de intervalo de la media a partir de muestras
grandes.
 Calculo de estimaciones de intervalo de la proporción a partir de muestras
grandes.

Página 442 de 532


 Estimación de intervalos con la distribución t.
 Determinación dl tamaño de la muestra para la estimación.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Estimar los intervalos de confianza.
 Determinar el tamaño de la muestra.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
PRUEBA DE HIPÓTESIS: PRUEBA DE UNA SOLA MUESTRA.
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Introducción.
 Conceptos básicos en el procedimiento de prueba de hipótesis.
 Prueba de hipótesis.
 Prueba de hipótesis de medias cuando se conoce la desviación estándar de la
población.
 Medición de la potencia de una prueba de hipótesis.
 Prueba de hipótesis para proporciones: muestras grandes.
 Prueba de hipótesis de medias cuando no se conoce la desviación estándar de
la población.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Establecer la prueba de hipótesis para muestras grandes.
 Realizar la prueba de hipótesis cuando no se conoce la desviación estándar.

4.1 Unidad de competencia : N.- 4


PRUEBA DE HIPÓTESIS: PRUEBA DE DOS MUESTRAS.
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Prueba de hipótesis para diferencias entre medias y proporciones.


 Pruebas para diferencias entre medias: muestras grandes.
 Pruebas para diferencias entre medias: muestras pequeñas.
 Pruebas de diferencias entre medias con muestras dependientes.
 Pruebas para diferencias entre proporciones: muestras grandes.
 Valor P: otra manera de ver las pruebas de hipótesis.
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Página 443 de 532


 Analizar la prueba de hipótesis para diferencias entre medias y proporciones.
 Establecer pruebas para diferencias entre proporciones: muestras grandes, y
valor P: otra manera de ver las pruebas de hipótesis.
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.
 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.

4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos.

 Resolución de ejercicios y problemas.

4.4 Recursos didácticos:


 Computadoras e Internet.
 Video proyector.
 Software para graficar funciones.
 Diapositivas y organizadores gráficos.
 Pizarra, tiza líquida y borrador de tiza líquida.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de desempeño.
Desempeño. Productos o aplicación.

Página 444 de 532


 Participación en las Toma de Presentación de informes
actividades de grupo. posición en la parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de informes.
 Asume una actitud de problemas y
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
  Utilizar diversas 
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:

El escenario que más se utiliza en esta unidad de aprendizaje es el áulico. En el


mismo es donde el estudiante desarrolla procesos de crecimiento personal, la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación; con este fin se desarrollan
técnicas de aprendizaje activas que favorecen el respeto a la diversidad de talentos,
formas de construir conocimientos, valores, hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes.
6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 445 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el proceso


de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos, dificultades, y
bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales, escritas, informes,
resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente entre otras evidencias
de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación formativa)
y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los indicadores y/o criterios
de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA
7.1 Bibliografía básica
 Devore, Jay L. Probabilidad y estadística para ingeniería y ciencias.
Internacional Thompson
 Hildebrand, David K. & Ott, Lyman R. Estadística aplicada a la administración y
la economía. Addison-Wesley Iberoamericana. México, 1997
 Lind, Douglas A.; Marchal, William G. & Mason, Robert D. Estadística para
administración y economía. Alfaomega Colombiana, S.A. Colombia 2004

Página 446 de 532


7.2 Bibliografía complementaria
 Mendenhall, William. Estadística para Administración Grupo Editorial
Iberoamérica. México 1990
 Walpole, Ronald E. & Myers, Raymond H. Probabilidad y estadística Prentice
Hall Latinoamericana. México 1998

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Página 447 de 532


Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
Inglés PRETÉCNICO IPT311

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
52 6 6 64 2

1.11 Prerrequisitos:

Página 448 de 532


1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la
de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial General Quinto Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Fernando Peñafiel P. Director del CEDI
Abril del 2010

1.18 Período académico Quinto semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:


Por ser el Inglés actualmente el idioma internacional de las comunicaciones, la
ciencia, la tecnología y la globalización en todos sus aspectos, su estudio radica en
la importancia que este idioma tiene en el currículo de las carreras, proyectando al
egresado a su desarrollo integral para hacerlo competitivo y eficiente en el
desempeño de sus tareas profesionales.

De esta forma el NIVEL IV avanzado de INGLES en la UTEQ, tiene un enfoque


funcional, comunicativo integral con el cual el alumno desarrollará sus
competencias lingüísticas orales y escritas en forma receptiva de escuchar y leer y
luego las productivas de hablar y escribir en un nivel avanzado técnico, suficiente,
de acuerdo a las competencias de su carrera.

2.2 Objetivo general:


Demostrar las competencias lingüísticas comunicativas orales y escritas, usando
estructuras gramaticales de Tiempos simples y perfectos, con un vocabulario
contextualizado avanzado del entorno y su carrera.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:

Página 449 de 532


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito
de facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.

C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el


aprendizaje, aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.5 Orientar a directivos para la adquisición de equipos y maquinas en empresas
industriales que produzcan bienes o servicios con la finalidad de garantizar
eficiencia en el funcionamiento de las mismas.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


TOPIC 1. GOING AWAY
TOPIC 2 AT HOME;
TOPIC 3 THINGS HAPPEN
TOPIC 4 COMMUNICATION
TOPIC 5: APPEARANCES
TOPIC 6 LOOKING AHEAD

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
GOING AWAY

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos

Página 450 de 532


Infinitives for reasons It’s + adjectives + infinitive .Modals for advice and
suggestions: should, shouldn’t ,could, couldn’t, want to, why don’t you,, don’t plus V.

4.2.2 Sistema de habilidades

Listen, read and speak using modals, should, can, could, etc to give advice and
suggestions.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
AT HOME
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
Use of WHOSE and possessive pronouns mine, yours, his, hers. Ours, theirs.

One and ones as pronouns. Using do you mind, would you ming + verb + ing.

Use of contractions in modals and auxiliaries.


4.2.2 Sistemas de habilidades.
Talk to identify objects at home. Listen to conversations and make requests...
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
THINGS HAPPEN
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Past continuous statements, affirmative, negative and questions, with short
answer.

 Practice the fall and rise intonation. Parts of the body.


4.2.2 Sistemas de habilidades.
Read and comment a story. .Linking ideas with WHEN and WHILE .Writing

About parts of the body and injuries.

4.1 Unidad de competencia : N.- 4


COMMUNICATION
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

 Comparatives: adjectives, more than, less than, as …as, not so ….as, fewer,
much more _

 Compare verbs and adjectives. Use of comparatives with it’s + adj. more,

Página 451 de 532


less + adj.

 Common adj: difficult, annoying, embarrassing, quicker, faster harder. Etc.


4.2.2 Sistemas de habilidades.

Listen to, speak and write with comparisons, talk about the pros and cons of
cell phones, Riding a motorcycle, travelling by plane, by ship, by bus, by taxi.
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
APPEARANCES.
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

Have got, has got, to describe people. Noun phrase with verb + ing + prepositions,
by, with in. Questions with who…?. .
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Read talk and write, about people, using noun phrases + verb + ing. Make
requests to questions about people.
4.1 Unidad de competencia : N.- 4
LOOKING AHEAD.
4.2 Elementos de competencia.

4.2.1 Sistema de conocimientos.

The future with will, may, might, the present continuous and going to + verb for
future. Sequential words, first, second third, fourth etc, then, later, finally.

Use of if, and when plus clauses. Will, won’t different structures with future
meaning.
4.2.2 Sistemas de habilidades.

Talk About plans and provisions for the future, Making requests, answers. Reading
about predictions for the future. .
4.2.3 Sistema de actitudes y valores.

 Liderazgo en equipos de trabajo multidisciplinarios.


 Tenacidad en la solución de problemas.
 Mantenerse actualizado en el área de trabajo.

Página 452 de 532


 Compromiso honestidad, profesionalismo y sentido ético en su desempeño
profesional.
 Conocimiento de la realidad social, económica de su entorno.
 Toma de decisiones acertadas en su campo profesional.
 Tolerancia a diferentes ambientes de trabajo y niveles de presión.
4.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje.
 El dictado de palabras, oraciones y párrafos.
 La técnica de Cloze.
 Escuchar audio CDs originales para promover motivación.
 El estudio independiente- (self-study)
 La explicación –ilustración.
 Búsqueda parcial (scanning)
 Resolución de ejercicios y diagramas.
 La repetición oral- personal y en grupos.
 El dialogo- y el trabajo grupal.
 El Método cognitivo.
 El método constructivo.
 La lectura rápida
 La técnica del subrayado.
 Práctica de canciones.
 El mapa mental
 El resumen.

4.4 Recursos didácticos:


Libro Guía Didáctica para el docente, con instrucciones pagina por página y
Test parciales y finales:

 Audio CD‘s originales motivación de en clase,


 Radiograbadora
 Diccionarios
 Libro de texto para el alumno
 Workbooks. ( libro de tareas)
 DVD y CD‘s de video
 Audífonos y consola de laboratorio.
 Póster y authentic materials.
 Marcadores tiza líquida.

Página 453 de 532


 Póster
 Recortes de libros, revistas, periódicos.

4.5. Elementos para la evaluación.

4.5.1Indicadores y/o 4.5.2 Evidencias.


criterios de desempeño.
Desempeño. Productos o aplicación.
 Participación en las Toma de Presentación de
actividades de grupo. posición en la informes parciales.
 Porcentaje de asistencia a las discusión de las Evaluación sumativa.
actividades docentes. tareas Presentación de una
 Crea soluciones innovadoras problemáticas. memoria escrita.
para solucionar problemas. Planteamiento Presentación de
 Asume una actitud de problemas y informes.
responsable por el estudio su posible
independiente. solución.
 Utilizar diversas
fuentes de
información
bibliográfica en
español e ingles.
 Elaborar
informes
parciales en las
unidades de
aprendizaje.

5. Escenarios de aprendizaje:
La clase. El laboratorio de Idiomas. La Biblioteca.

La sala de Internet. La televisión. El Cine cable.


6. Acreditación de la unidad de aprendizaje

Página 454 de 532


Los tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la unidad de
aprendizaje son:

 Evaluación diagnóstica.- Se realizará al inicio de cada tema durante el


desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los estudiantes.

 Evaluación formativa o sistemática.- Se realizará a lo largo de todo el


proceso de enseñanza y aprendizaje para comprobar los progresos,
dificultades, y bloqueos. en los estudiantes. Se utilizaran preguntas orales,
escritas, informes, resolución de ejercicios, tareas de trabajo independiente
entre otras evidencias de desempeño y producto.

 Evaluación sumativa.- Se realizará cuatro exámenes parciales


correspondientes a cada tema, y un examen final escrito como evidencia e
resultado y producto, para acreditar la unidad de aprendizaje.
El porcentaje que se considera para la evaluación del proceso (evaluación
formativa) y para la evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta los
indicadores y/o criterios de desempeño y las evidencias es el siguiente:
 Evaluación sistemática ……………. 30 %
 Evaluación sumativa parcial ……….30 %
 Evaluación sumativa final ………….40%

La calificación aprobatoria de la unidad de aprendizaje es 7 puntos


 El porcentaje de asistencia que se considera como mínimo para acreditar la
unidad de aprendizaje es el 80%.

7. BIBLIOGRAFIA

Página 455 de 532


7.1 Bibliografía básica
TOUCHSTONE STUDENTS BOOK 2B
a) Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press. USA.
b) Touchstone Workbook 2B.
Michael McCarthy, et al .2005.Third Printing. Cambridge University Press. USA
c) Touchstone Audio CD`s 2B. Third Printing. Cambridge University Press. USA

7.2 Bibliografía complementaria


 Cutting Edges. Basic. Longman 2005. Oxford University Press.

 www.cambridge.org

 Longman dictionary of American English. 3rd edition. 2005

 www.oxford.org.

 www.longman.org

8. Perfil del docente que imparte la Unidad de Aprendizaje

Los requisitos profesionales y académicos que debe reunir el docente para impartir la
unidad de aprendizaje son:

Académicos:
Titulo de cuarto nivel en una carrera afín a la cátedra.

Docentes:

Tener experiencia docente mínima de 2 años a nivel superior en asignaturas afines.

Profesionales:

Tener experiencia en investigación y aplicación en esta área.

Página 456 de 532


MODULO VI

Universidad Técnica Estatal de Quevedo

Página 457 de 532


Unidad de Planeamiento Académico
Modelo Pedagógico por Competencia

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 1.2 Clave:
OPERACIONES UNITARIAS OPU631

1.3 Nombre de la Facultad


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

1.4 Nombre de la Escuela


ESCUELA DE INGENIERIA PARA EL DESARROLLO AGROINDUSTRIAL

1.5 Nombre de la carrera:


INGENIERIA INDUSTRIAL

1.6 Horas 1.7 Horas 1.8 Horas de 1.9 Total de 1.10 Valor
Teóricas Prácticas: estudio horas: en
independiente: créditos:
40 40 80 160 5

1.11 Prerrequisitos:

1.12 Modalidad 1.13 Área de 1.14 Módulo al 1.15 Carácter de la


de estudio formación: que pertenece Unidad de aprendizaje
Presencial Profesional Sexto Obligatoria

1.16 Responsable (s) de la elaboración: 1.17 Fecha de elaboración:


Leonardo Baque Mite

Pedro Intriago Zamora


Abril del 2010
Harold Escobar Terán

1.18 Período académico Sexto semestre

II. DATOS ESPECÍFICOS

Página 458 de 532


2.1 Presentación del programa:

Los procesos químicos en general y cada operación unitaria en particular tienen


como objetivo el modificar las condiciones de una determinada cantidad de materia
en forma más útil a nuestros fines. Este cambio puede realizarse por tres caminos,
modificando su masa o composición (separación de fases, mezcla, reacción
química), modificando el nivel o calidad de la energía que posee (enfriamiento,
vaporización, aumento de presión, o modificando sus condiciones de movimiento
(aumentando o disminuyendo su velocidad o su dirección.

Los tres cambios mencionados anteriormente son los únicos cambios posibles que
un cuerpo puede experimentar. Un cuerpo está absolutamente definido cuando están
especificadas: cantidad de materia y composición, energía total (interna, eléctrica,
magnética, potencial, cinética), las componentes de velocidad de que está animado.

Este hecho experimental tiene su expresión matemática en tres leyes de


conservación: ley de conservación de la materia, ley de conservación de la energía y
la ley de conservación de la cantidad de movimiento.

Las operaciones unitarias se clasifican de acuerdo con la propiedad (materia,


energía, cantidad de movimiento) que se transfiera en la operación o el proceso
industrial y sea la más relevante en la misma.

2.2 Objetivo general:


Diseñar sistemas de purificación y transferencia de masa molecular para mejorar los
procesos de industrialización.

2.3 Competencias profesionales a desarrollar en el estudiante asociadas a la


unidad de aprendizaje:

2.3.1 Competencias genéricas o transversales:

Página 459 de 532


C.G.1 Aplicar técnicas de participación, trabajo con equipos interdisciplinarios para
conformar verdaderos y eficientes equipos de trabajo.
C.G.2 Dominar la pronunciación y la gramática del idioma inglés con el propósito de
facilitar fluidez en los dialogo.
C.G.3 Aplicar Principios y valores técnicos, humanísticos y culturales, para el
cumplimiento de sus responsabilidades sociales.
C.G.4 Aplicar paquetes informáticos que conlleven a agilizar los procesos y las
comunicaciones en diferentes medios.
C.G.5 Utilizar técnicas de análisis, síntesis y abstracción para mejorar el aprendizaje,
aplicar los conocimientos y resolver problemas.

C.G.6 Actuar con responsabilidad social y compromiso para la preservación del


medio ambiente.
C.G.7 Comunicarse en forma oral y escrita para relacionarse eficientemente en su
entorno.

2.3.2 Competencia específica:


C.E.6 Optimizar los procesos en sistemas productivos industriales para maximizar los
beneficios de la empresa.

3. Estructura de la Unidad de Aprendizaje:


UNIDAD 1.
MECÁNICA DE FLUIDOS.
UNIDAD 2
TRANSFERENCIA DE CALOR.
UNIDAD 3
TRANSFERENCIA DE MASA Y ESTADOS DE EQUILIBRIO.
UNIDAD 4
OPERACIONES CON PARTÍCULAS DE SÓLIDOS.

IV DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


4.1 Unidad de competencia : N.- 1
MECÁNICA DE FLUIDOS.

4.2.- Elementos de competencia


4.2.1 Sistema de conocimientos

Página 460 de 532


 La materia: clasificación.
 Principio de bernoulli
 Presión
 Densidades de algunas sustancias comunes
 Variación de la presión con la profundidad
 Ley de pascal
 Ley de pascal
 Medida de la presión
 Fuerzas de flotación y el principio de Arquímedes
 Fuerza de flotación
 Dinámica de fluidos
 Características del flujo
 Viscosidad
 Propiedades de un fluido ideal
 Líneas de corriente y la ecuación de continuidad

4.2.2 Sistema de habilidades

 Caracterizar el grado de fricción interna en el fluido.


 Describir las propiedades del fluido en cada punto como una función del
tiempo.
 Determinar la densidad de una sustancia,
 Establecer relaciones entre la presión, la densidad y la velocidad en cada
punto en un fluido.
4.1 Unidad de competencia : N.- 2
TRANSFERENCIA DE CALOR
4.2. Elementos de competencia.
4.2.1. Sistema de conocimientos.
 Conducción. Convección. Radiación. Mecanismos simultáneos de
transferencia de calor
 Radiación
 Mecanismos simultáneos de transferencia de calor
 Efecto invernadero
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Reconocer el calor como forma de energía en transito, entre sistemas que

Página 461 de 532


tienen diferente temperatura.
 Diferenciar el calor de otras formas de energía.
 Explicar la conducción térmica.
 Explicar la convección.
 Describir el proceso de transferencia de calor por radiación.
 Ejemplificar fenómenos de la forma de transmisión del calor por conducción,
convección y radiación.
4.1 Unidad de competencia : N.- 3
TRANSFERENCIA DE MASA Y ESTADOS DE EQUILIBRIO.
4.2 Elementos de competencia.
4.2.1 Sistema de conocimientos.
 Fundamentos de la difusión y de la transferencia de masa.
 Absorción de gases.
 Operaciones de humidificación.
 Operaciones de equilibrio de etapas.
 Destilación.
 Introducción a la destilación multicomponente.
 Lixiviación y extracción.
 Secado de sólidos.
 Separaciones en lechos fijos.
 Procesos de separación por membrana.
 Cristalización.
4.2.2 Sistemas de habilidades.
 Determinar los mecanismos de transferencia de masa en diferentes
fenómenos comunes en la vida diaria
 Aplicar los conocimientos básicos de la transferencia de masa, leyes
fundamentales y equipos utilizados.
 Analizar las situaciones físicas reales y las hipótesis y técnicas en el calculo
de condiciones de separación.
 Calcular condiciones de operación de los diferentes equipos empleados en los
procesos de separación.
 Diferenciar