 Concepto de psicología diferencial: es el área de la psicología que se ocupa de estudiar las diferencias entre las conductas

de
los individuos y los procesos que subyacen a estas diferencias. Este campo se distingue de otros aspectos de la psicología en que,
a pesar que la psicología consiste en el estudio de los individuos, los psicólogos modernos estudian frecuentemente también a
los grupos. La medida de las diferencias en las aptitudes y habilidades mentales y conductuales y de la diferencia en la
personalidad se ha convertido en una de sus más claras preocupaciones. El uso de la estadística y la influencia del enfoque del
evolucionismo, con la importancia que este enfoque da a las diferencias entre los individuos de una misma especie, llevaron a
Galton (1822-1911) a la creación de la primera psicología diferencial.
 El objeto de estudio de la psicología diferencial: va más allá de detectar las diferencias, también analiza la naturaleza de las
mismas, el conocimiento de sus causas, y de cómo se pueden modular a través del entrenamiento.
La Psicología Diferencial se ocupa de tres aspectos de su objeto de estudio:
Las variables interindividuales son aquellas observadas sobre un grupo de individuos de tal forma que cada uno de ellos pueda
estar afectado por uno de los valores posibles de la variable,
Las variables intraindividuales son las dimensiones de personalidad o habilidades de los sujetos.
Las variables inter grupos son aquellas que caracterizan a un grupo porque los individuos que lo componen están afectados por
un valor preciso de las mismas (edad, sexo, raza, etc.).
 Las etapas de la psicología diferencial:
 Etapa Mítica: las explicaciones del comportamiento humano se fundaban en la astrología. La obra clásica más importante El
“Tetrabiblos” de Ptolomeo, aparece en el año 140 a.C., planteaba que los individuos desde el nacimiento eran particularmente
sensibles a la influencia de los planetas y dependiendo de la posición relativa de los mismos, se configuraba un tipo de persona
en concreto.
 Etapa Pre-científica: primeros intentos por sistematizar las diferencias individuales. Conjunto de saberes y creencias que han
ido formulándose para explicar la variabilidad de los individuos y su comportamiento.
 Etapa Científica: aparecen distintas aportaciones de diversas disciplinas científicas, como la Psicofísica, la Estadística, la
Biología, la Medicina o la Educación, se han identificado diferencias entre los individuos que no sólo dan cuenta de la enorme
variabilidad entre los humanos, sino que de la importancia del estudio sistemático de las diferencias a todos los niveles.
Psicofísica: Fechner (1801-1887) estudió los umbrales diferenciales para sopesar objetos de individuos para conocer la diferencia
pequeña de peso que pudieran percibir. Descubrió que las estimaciones individuales eran constantes.
Estadística: estudio medidas de talla, peso y amplitud del pecho como medidas estándar naturales que estaban en la media y, las
variaciones reflejaban defectos por exceso o defecto.
Biología: Lamarck, Darwin y Spencer estudiaron las variaciones de las especies en diversos lugares del mundo. Algunas especies
cambiaban para adaptarse al medio. Mendel (1822-1884) experimentó con el cruce de plantas y demostró que los factores
hereditarios determinaban la singularidad del ser vivo.
Fisiología: Müller (1801- 1858): planteó la cualidad de las sensaciones como dependientes de los nervios, más que de los
estímulos.
Medicina: Pinel (1745-1826): hizo aportaciones en la Psiquiatría al clasificar las alteraciones mentales sentó las bases de los
sistemas caracterológicos.
Educación: en el afán de educar a todas las personas del mismo modo, se precisó de psicólogos especializados en detectar las
diferencias de aprendizaje con el objetivo de solucionar las diferencias. En esta etapa se diseñaron pruebas que pretendían
evaluar la capacidad cognitiva y/o intelectuales de los individuos.
 Etapa de Consolidación: constitución de la psicología diferencial como disciplina.
Francis Galton (1822-1911): padre de la Psicología Diferencial, fue el primero en analizar experimentalmente las diferencias
humanas. En base a la teoría de su primo Darwin sobre la evolución, propone que la selección natural es responsable de las
diferencias individuales entre los miembros de una especie. Estudiando familias inglesas en las que el progenitor era un hombre
eminente, observó que sus descendientes seguían la misma línea en cuanto al nivel de ejecución; de ahí llega a pensar que la
inteligencia podía heredarse. Estableció un área de estudio propia siendo el primero en plantear las diferencias individuales, en
promover el uso de los test y en emplear procedimientos matemáticos para construir y analizar las diferencias.
James Cattel (1860-1944): integró las ideas de Galton sobre la importancia de los procesos sensoriales en la comprensión de la
inteligencia, interesándose en la medida y la evaluación.
Alfred Binet (1857-1911): incorpora la medición de procesos complejos que tienen lugar en distintas situaciones vitales y que
reflejan la inteligencia del individuo. En 1904 aparece el primer test de inteligencia, una batería de 30 pruebas ordenadas en
función de dificultad y agrupadas en niveles de edad. Las diferencias con la media del grupo permitían clasificar al niño
“aventajado o desventajado” con respecto al grupo.
Terman (1877-1956): hizo revisiones en las escalas de Binet y surgió así la conocida como Stanford-Binet y es aquí donde se
habla por primera vez del Cociente de Inteligencia (CI), definido como el cociente entre la edad mental y la edad cronológica del
individuo, obteniendo así un índice sobre el desarrollo mental de un individuo.
William Stern (1871-1938): publica el primer libro sobre diferencias individuales en el que plantea las diferencias entre grupos y
analizando los factores que determinan estas diferencias (hereditarios, sociales, culturales o climáticos).
 Cuáles son las técnicas de investigación de la psicología diferencial
• De un solo registro temporal R y Q
Técnica R: el muestreo de los datos se hace en un único momento temporal se correlacionan pares de variables o conductas
(focos de covariación) registradas en múltiples personas (unidades de observación). No da la posibilidad de generalización en el
tiempo ni ofrece información sobre la variación intraindividual. Se suele usar en investigaciones sobre la Personalidad y la
Inteligencia para encontrar factores que agrupen variables como la inteligencia verbal.
Técnica Q: los individuos son los que correlacionan a través de las variables (situaciones). El muestreo de los datos se hace en un
único momento temporal. Objetivo: la descripción de Clusters de individuos que podrán o no identificarse como tipos, en función
de que puntúen de una manera determinada en ciertas variables. Se parte de la matriz de correlaciones entre individuos a través
de las distintas variables (situaciones).
• De un solo sujeto P Y O
Técnica P: estudia los modelos de conductas que covarían en el tiempo. Sirve para determinar patrones de cambio
intraindividual en la conducta. Se parte de la matriz de tiempo por variables (situaciones). Útil para identificar oscilaciones
emotivas del individuo con el paso del tiempo.
Técnica O: Complementaria de la P en tanto que permite observar la relación de distintas situaciones de observación,
agrupándolas en patrones situativos a través de las conductas registradas en cada contexto. Se determinan grupos de situaciones
con una fuente común de variación.
• De una sola variable o conducta registrada S y T
Técnica S: Sirve para determinar semejanzas entre personas con respecto a la conducta en cuestión, a lo largo del tiempo.
Permite determinar tipos evolutivos de individuos con respecto a una variable: frecuencia de relaciones sexuales en un grupo
amplio de sujetos a través de diferentes etapas de su vida.
Técnica T: Estudia semejanzas y diferencias entre ocasiones de observación de esa variable en la muestra de personas. Ej.:
estudiar el miedo en distintas situaciones y distintos sujetos.
En la práctica sólo se utilizan con frecuencia R y P. En la matriz de correlaciones las:
Diferencias interindividuales: se definen a partir de las comparaciones que efectuamos entre las puntuaciones que obtienen
diversos individuos en una única variable y un único momento temporal. Se muestrean los individuos dejando constantes las
variables y las ocasiones.
Diferencias intraindividuales: se definen comparando la puntuación que obtiene un único sujeto e un único momento temporal
en diferentes variables. Se muestrean las variables, manteniendo constantes los individuos y las ocasiones.
Cambio intraindividual: se define observando a un mismo individuo en diferentes ocasiones y en una única variable. Se
muestrea la variable tiempo, dejando constantes las dimensiones de individuos y de variables.
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 Se pueden heredar algunos rasgos de conducta: Las conductas de los individuos dependen de las situaciones; existen varios
casos de humanos que estuvieron bajo el cuidado de animales, o durante un periodo estuvieron expuestos a un ambiente
salvaje, produciendo grandes cambios en la conducta de los mismo; pero, a pesar de que las situaciones determinen las
conductas, la variabilidad interindividual de estas, dependen de las características estructurales y funcionales de quien la ejecuta.
 Qué factor influye más en la conducta. La herencia o el medio ambiente. La Herencia, según los estudios biológicos, es la
dotación cromosómica de cada uno de nosotros. Es el proceso por el cual el ser humano origina nuevos seres parecidos a ellos,
mediante la transmisión de caracteres de ascendientes a descendientes. Y el Ambiente es todo lo que sucede alrededor de cada
individuo con la dotación cromosómica. Se puede afirmar que la herencia está enlazada con el ambiente. La conducta es el
resultado de la interacción entre la experiencia, las emociones, el ambiente y los genes. Por consiguiente: tanto la variación
genética como ambiental afectan al comportamiento, los genes definen el potencial de cada uno, pero es el entorno lo que
determina la conducta.
 Cuál es la diferencia entre los gemelos idénticos y los gemelos fraternos: Los gemelos fraternos, o dicigóticos: son dos
óvulos
diferentes fertilizados, generalmente desarrollan dos sacos amnióticos separados, dos placentas y dos estructuras de soporte. Si
los gemelos son niño y niña, son gemelos fraternos, pues no comparten el mismo ADN; tienen una semejanza genética igual a la
de los simples hermanos. Los gemelos idénticos, o monocigóticos, pueden o no compartir el mismo saco amniótico,
dependiendo de cuán temprano se divide en 2 el único óvulo fertilizado. Los gemelos idénticos tienen la misma estructura
genética.
 Consideras que un niño adoptado puede tener características semejantes a las de su familia adoptiva. Se han realizado
numerosos estudios en relación a las características semejantes del niño adoptado y su familia adoptiva; se considera que
alrededor del 60% de nuestro CI lo heredamos de nuestros padres, pero también se considera que las variables que más influyen
a nivel intelectual son los estilos de crianza y el nivel socioeconómico de la familia. En cuanto a personalidad, los hijos adoptados
se parecen más sus padres adoptivos que a sus padres biológicos. La respuesta a esta pregunta es que ambos son importantes,
pero ninguno es determinante. La genética no determina el futuro de los niños porque la crianza de los padres es un factor igual
de importante en su desarrollo. La genética no determina lo que somos, los factores ambientales pueden modificar los genes.
 Cuáles son los métodos para estudiar la relación entre los genes y la conducta.
Los estudios de descendencia: Sirven para investigar la posibilidad de heredar ciertas características en animales criados en
forma endogámica.
Los estudios de selección: Estudian la heredabilidad de un rasgo cruzando a los animales con otros que también lo tiene. Por
medio de los estudios sobre la familia los científicos examinan las influencias genéticas en la conducta humana.
Los estudios sobre gemelos: Estudian a los gemelos idénticos que tienen la misma estructura genética, a diferencia de los
gemelos fraternos quienes tienen una semejanza genética igual a la de los simples hermanos.
Los estudios de adopción: Sirven para determinar la influencia que la herencia y el ambiente tienen en la conducta humana.
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 Análisis factorial - concepto: Es un método inductivo diseñado para descubrir un conjunto óptimo de variables latentes que
permiten explicar la variación conjunta de un determinado número de variables observadas. Pretende justificar la variación de
una muestra de datos proveniente de una serie de variables utilizando el menos número de variables latentes o factores. Se da
por supuestos, que cada variable original puede ser expresada como una combinación lineal de estos nuevos factores más un
error. A partir de estas combinaciones podemos observar la independencia mutua de las variables entre sí.
 Hay dos tipos principales de análisis basados en el modelo de factor común:
 El análisis factorial exploratorio (EFA); es generalmente un procedimiento descriptivo o exploratorio donde todos los
indicadores cargan libremente en todos los factores (no es necesario saber mucho). En un análisis exploratorio el investigador
analiza un conjunto de datos sin tener ninguna hipótesis previa acerca de su estructura, y deja que el resultado del análisis le
proporcionase información al respecto.
 El análisis factorial confirmatorio (CFA); se debe especificar previamente todos los aspectos del modelo factorial (fuerte
fundamentación empírica y conceptual para poder guiar la especificación y evaluación del modelo factorial). El investigador
plantea una serie de hipótesis bien específicas, que pone a prueba evaluando el ajuste de un modelo. Estas hipótesis serían de
tres tipos: *número de factores, *patrón de relaciones entre las variables y los factores, *relaciones entre los factores.
 Los pasos a seguir en un análisis factorial
Estudiar la matriz de correlación: Para que las condiciones sean adecuadas las variables ha de estar altamente correlacionada y
la matriz de correlación ha de tener una cierta estructura.
 Primero: se calculan las correlaciones entre una serie de medidas, o sea la muestra: en cualquier estudio factorial, más
en aquellos en que se desarrolla o adapta un test, debe tenerse una idea relativamente clara de la población de interés. Por
tanto, el AF debería basarse una muestra representativa de esta población.
 Segundo: se analiza la estructura de dichas correlaciones. Es decir, las variables: el AF es un modelo para variables continuas
e ilimitadas. Ni las puntuaciones de los ítems ni las de los test lo son. Por tanto, en la mayor parte de las aplicaciones psicológicas
el AF deberá verse como un modelo aproximado cuya ventaja es la simplicidad. Las dificultades que se presenta es en torno a los
datos que han de tomarse para el análisis. La comprobación de esta condición se puede hacer utilizando las siguientes técnicas:
*La visualización de la matriz de correlaciones, puede dar una idea inicial de por dónde podemos movernos. La dificultad
principal se presenta en que, si el número de variables del modelo es alto, es difícil extraer conclusiones ya que la matriz de
correlaciones será muy grande y, por lo tanto, difícil de visualizar en su conjunto.
*El estudio de unos determinados coeficientes, por ejemplo: el determinante de la matriz de correlaciones: valor bajo → alta
adecuación del AF.
*Test de esfericidad de Barlett H₀: R = I frente a H₁: R ≠ I.
*La medida de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), basada en estudios de coeficientes de correlación parcial: KMO alto → alta adecuación
del AF (por debajo de 0.5 no es aceptable el AF).
*Coeficiente de correlación múltiple: Valor alto → alta adecuación del AF. Este coeficiente coincide con la comunalidad inicial
cuando el método de extracción no es el de Componentes principales.
*La matriz de correlación anti-imagen, está formada por los negativos de los coeficientes de correlación parcial: Elementos no
diagonales pequeños → alta adecuación del AF. (La diagonal principal de esta matriz es la medida de adecuación muestral (MSA):
Si estos coeficientes son bajos es desaconsejable el AF. Se puede considerar eliminar variables con MSA bajo, siempre que estos
valores sean bajos en unas pocas variables.
 Extracción de los factores: Después de comprobar que el análisis factorial, se debe pasar a la parte técnica de la extracción
de dichos factores. No se puede determinar cuál de los métodos es el mejor, lo usual es probar con todos y ver qué método
explica nuestro problema con mayor efectividad. El método más popular es el de componentes principales. Una vez que hemos
decidido el método de extracción de los factores debemos decidir también el número de factores con el que nos vamos a quedar.
Esta elección es importante ya que nuestro objetivo es la reducción de la dimensión del problema sin demasiada pérdida de
información.
Para ello se cuenta con dos criterios:
 Considerar los auto valores (eigenvalues) mayores que la unidad. Este es el método por defecto.
 Fijar número de factores según varianza explicada. En este caso nos quedaremos con una cantidad de factores de forma que
la varianza explicada por el modelo sea satisfactoria para el investigador.
 Rotación de los factores: El análisis factorial es inútil si no se pueden interpretar los factores. Los métodos de extracción de
factores pueden no proporcionar matrices de cargas factoriales adecuadas para la interpretación. Para contrarrestar este
problema están los procedimientos de Rotación de Factores que, a partir de la solución inicial, buscan factores cuya matriz de
cargas factoriales los hagan más fácilmente interpretables.
La matriz de cargas factoriales debe reunir las tres siguientes características:
• Cada factor debe tener unos pocos pesos altos y los demás próximos a cero.
• Cada variable no debe estar saturada más que en un factor.
• No deben existir factores con la misma distribución, es decir, dos factores distintos deben presentar distribuciones diferentes
de cargas altas y bajas.
De esta manera, dado que hay más variables que factores comunes, cada factor tendrá una correlación alta con un grupo de
variables y baja con el resto de las variables.
Tipos de rotaciones ortogonales
 Varimax: optimización por factores, maximizando la suma de las varianzas de las cargas factoriales al cuadrado dentro de
cada factor.
 Quartimax: Hace que se optimice por variables.
 Equimax: Es un híbrido de las anteriores en intenta optimizar a la vez por variables y por factores.
Tipos de rotaciones no ortogonales: se conocen como rotaciones oblicuas. Estos métodos se utilizan si las rotaciones
ortogonales no producen resultados satisfactorios. Los más utilizados son los métodos oblimin y promax.
Oblimin Directo: • A los factores se les permite estar correlacionados. • Disminuye la interpretabilidad.
Promax (se recomienda usar este si no está seguro): * Más rápida computabilidad que el Oblimin Directo. • Utilizado en grandes
conjuntos de datos
 Puntuaciones factoriales: Después de estimar la matriz de cargas factorial y de haberle dado una explicación semántica a los
factores habremos obtenido un conjunto de variables (factores) más reducido que el que teníamos originalmente. Una vez hecho
esto, podemos usar este nuevo conjunto de variables para posteriores análisis estadísticos para lo cual tendremos que ver qué
valor toma cada individuo o unidad experimental en cada uno de los factores. Por ejemplo, si estamos hablando de un test de
capacidad, nos puede interesar ver que puntuación tiene un determinado individuo en la capacidad visual o en su capacidad
verbal. Realmente, los valores observados serán los obtenidos en la batería de preguntas y los que nos interesan son los valores
obtenidos en los factores construidos a partir de las preguntas.
A estas puntuaciones las denominaremos puntuaciones factoriales y su cálculo no es sencillo ya que disponemos del modelo
X = AF + U donde A es estimada y U desconocida, por lo que, dado un conjunto de observaciones no podemos obtener los
valores en F de forma explícita. Lo que en realidad se hace es estimarlos para lo que hay varios métodos propuestos en la
literatura.
Representantes
 Los factores latentes de Francis Galton y los ejes principales de Karl Pearson fueron los precedentes más inmediatos del
análisis factorial.
 Charles Separan planteó una teoría de la inteligencia basada en la existencia de factor común al que denominó g. De
acuerdo
con esta teoría, la inteligencia de los individuos podía ordenarse a lo largo de una sola dimensión.
 En la obra Múltiple Factor Analysis de Louis León Thurstone se plantea un análisis factorial con más de un factor común y se
introducen la estructura simple y las rotaciones de factores.
 Los métodos modernos para extraer los factores son los del análisis factorial canónico de C.R. Rao, el método Alfa (H.F.
Kaiser,
J. Carey) y el método de la máxima verosimilitud (D.N. Lawley, Karl Jöreskog).
 El método varimax de rotación ortogonal es de Kaiser. J.B. Carroll introdujo la rotación oblicua quartimin y A.E. Hendrickson
y P.O. White la promax.
 Hasta los años sesenta, el análisis factorial era exploratorio. En esa época nació el análisis factorial confirmatorio que
permite
confirmar o rechazar hipótesis planteadas en forma de una cierta estructura subyacente.
 TIPOLOGÍA DE KRETSCHMER: Kretschmer (1888—1964), Realiza su estudio sobre la relación entre la constitución física y
temperamento partiendo de enfermos que sufrían esquizofrenia y psicosis maníaco depresiva. Observa que entre sus pacientes
existe cierta correspondencia entre la estructura somática y la psíquica. Esto le lleva a sistematizar el estudio y a establecer una
clasificación tipológica doble: tipos morfológicos o corporales, tipos temperamentales.
 Tipos somáticos o morfológicos: Distingue tres tipos con características diferenciadas:
Leptosoma: Caracterizado por caja torácica plana y alargada; pelvis ancha; relieve superficial delgado y tendinoso, con poco
tejido adiposo; extremidades largas y delgadas, con manos y pies largos y estrechos; cabeza pequeña y cuello largo y delgado;
cara estrecha y ovalada; nariz estrecha y afilada; cabello recio.
Pícnico: Caracterizado por caja torácica abombada y corta; relieve de formas redondas suaves, con mucho tejido adiposo;
extremidades cortas, manos y pies anchos y cortos; huesos finos; cabeza redondeada y relativamente grande, cuello corto y
macizo; cara ancha; cabello flojo y tendencia a la calvicie.
Atlético: Caracterizado por hombros fuertes y anchos; tronco trapezoidal con pelvis estrecha; relieve muscular sobre una recia
armazón ósea; brazos y piernas fuertes, manos y pies grandes cara tosca con salientes pronunciados y de forma oval alargada;
cabello fuerte.
Después de haber clasificado estos tres grupos, Kretschmer se encontró con que había sujetos que no era posible incluirlos
dentro de ninguna de estas clasificaciones. Para poderlos clasificar formó un nuevo grupo:
Displásicos: Incluye los casos de anomalías constitucionales como: enanismo y gigantismo; los casos extremos de los otros tipos
y los tipos mixtos imposibles de clasificar. Los llama así porque la displasia es una desviación o detención del proceso de
"plastificación", es decir, adquisición y moldeamiento de la forma física normal.
 Tipos psíquicos: Correlativamente a los tres tipos somáticos establece los tipos psíquicos:
Esquizotímico: Se desconecta fácilmente de la realidad y se aísla; su sensitividad es bipolar: o muy exagerada o muy disminuida;
es muy susceptible y suspicaz o totalmente indiferente y frío; sus impresiones son más de orden psíquico que sensorial;
exterioriza poco, es callado y reservado; su intimidad difícilmente puede ser penetrada; es poco influenciable por el ambiente y
poco práctico.
 Ciclotímico: son sociables, abiertos, cordiales; su vida está condicionada por el estado de ánimo fluctuando entre la alegría y
la tristeza (ciclo), sin que haya causas externas que lo motiven; no tiene lógica fuerte; su capacidad de trabajo tiene orientación
práctica.
 Gliscrotímico: predominio del aspecto psicomotor, necesitando mucha actividad física; son sujetos poco flexibles; persisten
insistentemente en lo que piensan; su conversación tiende a ser monotemática; son pegajosos en el trato social; pueden ser
apáticos o impulsivos.
 Críticas a la teoría tipológica de kretschmer: *presenta los tipos extremos, no los tipos promedio. *divide en forma drástica
y precisa a los individuos, olvidando muchas diferencias individuales. *no tiene en cuenta los cambios físicos que pueden ocurrir
con una simple variación en la alimentación. *las investigaciones realizadas confirman la interpretación en los casos de
psicóticos, mientras que no lo confirman al tratarse de individuos normales.
TIPOLOGÍA DE SHELDON: tiene como fundamento la existencia de tres componentes corporales: el endomorfismo, el
mesomorfismo y el ectomorfismo. y tres componentes temperamentales.
 Los componentes corporales son: el endomorfismo, el mesomorfismo y el ectomorfismo.
 Las dimensiones temperamentales correspondientes son: la visceroctonía, la somatotonía y la cerebrotonía.
Tipos morfológicos: La base para esta clasificación es el mayor desarrollo de uno de los folículos embrionales: endodermo,
folículo embrional interno; mesodermo, folículo embrional medio; ectodermo, folículo embrional externo.
 Endomorfo: Caracterizado por el predominio del desarrollo visceral; gordura; su estructura ósea y muscular está poco
desarrollada y es débil. Corresponde al tipo pícnico de Kretschmer.
 Mesomorfo: Caracterizado por el predominio de las estructuras corporales: huesos, músculos y tejido conjuntivo lo que
proporciona un aspecto físico fuerte y resistente; el tronco es largo y musculoso; el volumen del tórax es superior al del
abdomen; la piel es gruesa.
 Ectomorfo: Caracterizado por un organismo demacrado, de músculos pobres y huesos delicados; pecho aplastado;
extremidades largas y delgadas. Corresponde al leptosoma.
Tipos temperamentales:
 Viscerotonia: inclinación a la comodidad y sociabilidad; glotonería de alimentos, de gente y de afecto; amabilidad
indiscriminada. Corresponde al ciclotímico.
 Somatotonia: predominio de la actividad muscular y el vigor; afán de dominio y deseo de poder; indiferencia ante el dolor;
insensibilidad psicológica; agresividad competitiva. Corresponde al gliscrotimico.
 Cerebrotonia: tendencia a encerrarse en sí mismo, a disimular y a inhibirse; la huida de la sociabilidad; la represión de la
expresión corporal; la rigidez de la postura y de los movimientos; el control emocional y el ocultamiento de los sentimientos.
Corresponde al esquizotimico de Kretschmer.
 Críticas a la teoría tipológica de Sheldon: ha sido poco sometida al estudio de otros investigadores. Con relación a la de
Kretschmer tiene la ventaja de que no presenta categorías totalmente definidas, sino distintas graduaciones a lo largo de las
cuales todos los individuos pueden clasificarse.
Bifactorial Chales Factor general y factores secundarios
Spearma Las personas son brillantes en un área, a menudo destacan también en otras áreas
n Factor G: energía mental general: operaciones deductivas ligadas a la habilidad, velocidad,
intensidad y el grado de resultado intelectual
Multidimensio Luis L. La inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas: espaciales, rapidez perceptual,
nal Thurston habilidad numérica, fluidez mental, memoria, fluidez verbal y razonamiento.
e Son independientes
Estructura del Joy Paul La estructura del intelecto:
intelecto Guilford Eje operaciones: procesamiento mental aplicado, por ejemplo: *Cognición *Registro de memoria
*Retención de memoria *Producción divergente: soluciones alternas o inusuales. *Producción
convergente: una respuesta. Evaluación
Eje del contenido: define la clase de material a la que se aplican las operaciones o procesos
mentales: Visual, Auditivo, Simbólico, Semántico, Conductual.
Eje de productos: define el tipo de asociación o conexión relacionada con el problema.
Inteligencia Raymond Identifican 2 grupos de inteligencia:
fluida e B Cattell Cristalizada: habilidades como el razonamiento, habilidades verbales y numéricas.
inteligencia y John Fluida: habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles
cristalizada Horn visuales y la memorización.
Modelo de Vernon Factores v: ed y k: m
inteligencia Factores específicos: líneas verticales en la parte inferior representan capacidades específicas.
jerárquico. Factores de grupo menor: las capacidades específicas se agrupan bajo diversos factores.
Factores de grupo mayores: los factores de grupos menores se agrupan en dos grupos.
Analítico John B. Existen muchas diferencias individuales distintas en la capacidad cognitiva
factorial de los Carroll Limitado a 65 capacidades (razonamiento secuencial general, comprensión lectora, entre otros)
3 estratos de Amplio 8 factores: inteligencia fluida, cristalizada, memoria y aprendizaje, percepción visual,
las auditiva, capacidad de recuperación amplia, velocidad cognitiva amplia y velocidad de
capacidades procesamiento.
cognitiva General: factor general o “g”.
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 Cuáles son los factores que influyen en las diferencias individuales: están influenciadas por condicionantes ambientales
que son los factores adquiridos en el ambiente; y las variaciones individuales.
 Condicionantes ambientales:
La familia: el primer lugar donde el individuo tiene contacto con el ambiente es en el hogar, la manera en que su entorno se
comporte o se relacione con él y los demás, determinarán algunas características de su personalidad. Como el estilo de crianza,
la atención recibida de los padres, su interés o no por determinadas cosas, etc.
Nivel socioeconómico: el nivel de preparación académica de los padres, determina la capacidad económica de la familia; contar
con poco o muchos recursos determina el nivel de stress en el entorno del niño. La existencia o no de cuidados sustitutos y la
relación que se da con ellos.
Acceso a recursos: el inicio de la actividad escolar temprana o tardía, ya sea por falta de instalaciones educativas o falta de
recursos.
 Variaciones individuales:
La inteligencia: es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas.
La personalidad: está formada por una serie de características que utilizamos para describirnos y que se encuentran integradas
mediante lo que llamamos el yo “si mismo” formando una unidad coherente.
Aptitudes físicas: es la capacidad que tiene el organismo humano, de efectuar diferentes actividades físicas en forma eficiente,
retardando la aparición de la fatiga y disminuyendo el tiempo necesario para recuperarse luego de las actividades.
Formas de expresión emocional: hay una serie de emociones básicas universales.
El género: distinción de características biológicas o fisiológicas típicamente asociadas tanto con hembras o machos de una
especie en general.
 Las cuatro principales razones para estudiar las diferencias individuales según Cooper.
 Las diferencias individuales son interesantes por sí misma. Tratar de entender la naturaleza de las diferencias individuales,
abarca primero la naturaleza de las diferencias individuales y la otra a cómo y porqué surgen las diferencias en diversos estados.
 Los test psicológicos son útiles en la psicología aplicada. El estudio de las diferencias individuales provoca, casi de forma
invariable, la publicación de test psicológicos. Estos test miden habilidades, conocimientos, personalidad, estados de ánimo y
otras muchas características que son de un gran valor para los psicólogos educativos, ocupacionales y clínicos.
 Los test son variables dependientes útiles en otras ramas de la psicología.
 Otras ramas de la psicología pueden predecir mejor la conducta cuando tienen en cuenta las diferencias individuales.
 Cómo podemos descubrir las diferencias individuales
Teorías clínicas: Muchas teorías se han olvidado de las experiencias de los psicólogos clínicos y señalan que las formas en las que
aquellos conceptualizaban conducta anormal, puede también ser útiles a la hora de entender las diferencias individuales en la
población normal.
Estudios detallados de los individuos: Se entiende como el hecho de conocer todos los detalles de una persona que conocemos
a través de la experiencia, se puede creer que se tiene un conocimiento intuitivo de las cosas que son importante para ellos. Este
conocimiento permite situarse en su punto de vista y predecir una conducta. Este tipo de instinto sería un aspecto importante en
la investigación de las diferencias individuales.
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 Historia de la psicología diferencial
Desarrollo histórico de la psicología diferencial: Es difícil sistematizar los fundamentos de la psicología diferencial, debido a la
falta de unanimidad sobre la forma de entender la materia, en cuanto a sus contenidos y sus métodos, su estatus dentro del
marco de la psicología científica, sus límites y qué relación debe mantener con las demás ramas de la psicología.
Amelang y Bartusseck (1981), colocan a la psicología diferencial en una categoría superior que engloba a la psicología de la
personalidad con tendencia a ser sinónimas. Aunque el estudio de la personalidad entra dentro del contenido de la psicología
diferencial, es solo desde una óptica particular. La psicología de la personalidad aborda el estudio de la personalidad desde
perspectivas más amplias.
La teoría de los rasgos de Cattell y de Eysenck entran dentro del campo de la psicología diferencial, porque analizan las
diferencias inter e intraindividuales y, por la metodología multivariada empleada. La psicología de la personalidad debe abarcar
toda la teorización, así como toda la investigación derivada de la revolución cognitiva.
La constitución de la psicología diferencial, como ciencia empírica, data de finales del siglo XIX, muchos de los conocimientos ya
estaban planteados y se habían formulado en la cultura situada en la Grecia clásica, debido a que la variabilidad de los individuos
y su comportamiento, había interesado a numerosos pensadores desde el principio de la civilización moderna.
El desarrollo histórico de cualquier ciencia, hace referencia a todo un conjunto de conocimientos que el hombre va acumulando
a lo largo de su existencia. A modo de sintetizar la historia de la psicología diferencial se divide en dos grandes períodos: el
período pre científico y el período científico.
 El período pre científico: Está constituido por hechos históricos en los que se hace referencia al estudio de las diferencias
individuales. Hay un acuerdo en considerar a los chinos (año 2000 a. C.) como los precursores del estudio de las diferencias
individuales. El emperador chino instituyó un sistema de servicio civil, donde después de 3 años de prueba, sus funcionarios,
eran sometidos a exámenes que determinaban si eran aptos para realizar sus deberes gubernamentales.
Dentro de este período pre científico, podemos señalar las siguientes fases:
La teoría de Platón sobre diferencias individuales: Precursor del estudio de las diferencias individuales, señalaba que los
hombres tienen diferentes capacidades y habilidades y que cada individuo desarrolla aquello que más tiene por naturaleza, de
tal manera que estas diferencias determinan también los diferentes trabajos de los individuos en la sociedad. En su obra La
República, a partir de las diferentes necesidades que existen en una sociedad, se deduce la necesaria existencia de tres clases
sociales, cada una con características propias y distintas a los demás. Donde a cada clase social le corresponde un tipo de alma y
un tipo de virtud.
La clase de los artesanos: sería la menos virtuosa, encargada de realizar las actividades productivas, con derecho a la propiedad
privada y a la familia. La virtud de la clase es la templanza y el alma concupiscible
La clase de los guerreros o auxiliares: ejercen cargos funcionariales en la república. Actúan como soldados, no pueden tener
acceso a la riqueza para evitar la tentación de defender sus intereses en vez de los intereses públicos. No tienen derecho a la
propiedad privada y a la familia, vivirán en unos barracones con todo lo necesario para poder realizar sus actividades. La virtud
de la clase de los guerreros o auxiliares es la valentía o coraje y el alma que corresponde a esta clase social es el alma irascible.
La clase de los guardianes o gobernantes: debido a sus responsabilidades y a las tareas encomendadas, no tendrá acceso a la
propiedad, su función es velar por el buen gobierno de la sociedad y tendrán lo mínimo necesario para cumplir su función. La
virtud de los guardianes o gobernantes es la sabiduría y en esta clase el alma es racional.
La doctrina de los humores: Se inicia con Empédocles (495-435 a. C. aproximadamente), que postula la teoría de las cuatro
raíces, a las que Aristóteles les dio el nombre de cuatro elementos: el aire, el fuego, la tierra y el agua, cada uno con sus
respectivas características, los elementos se combinan de forma distintas; en el hombre, los cuatro elementos debían estar en
armonía para garantizar una buena salud. Posteriormente, Hipócrates (460-336 a. C.) amplió esta teoría asimilando los cuatro
elementos a los cuatro humores (o líquidos) que recorren el cuerpo humano. Postuló que los cuatro humores se corresponden
con los cuatro elementos: sangre (procedente del corazón), bilis amarilla (procedente del hígado), bilis negra (procedente del
bazo y del estómago) y flema (procedente del cerebro). La teoría del comportamiento humano de los humores-temperamentos,
pertenece a Epéndocle.
Galeno (130-200 d. C.), a través de la tipología básica de Hipócrates; señala que cada tipo de humor concreto se caracterizará por
el predominio de un rasgo temperamental determinado. Partiendo de estos cuatro temperamentos, establece cuatro
personalidades básicas:
Personalidad sanguínea: la sangre, cálida y húmeda, da lugar a un temperamento alegre, despreocupado, superficial y poco
constante. Es sociable, hace muchos planes, pero normalmente no suele llegar al final. Es alegre y esperanzado.
Personalidad melancólica: la bilis negra, fría y seca, da lugar a un temperamento depresivo, ansioso, persona pesimista, triste y
aburrida, todo le preocupa, delante de cualquier situación solo ve los problemas y aspectos negativos. Es receloso, tímido, evita
el contacto con los demás y no suele ser una persona feliz.
Personalidad colérica: la bilis amarilla, cálida y seca, da lugar a un temperamento irascible persona amargada, impulsiva e
irritable.
Se acalora con facilidad, pero también se le pasa rápido, le gustan las apariencias, es orgulloso y sufre bastante.
Personalidad flemática: la flema, fría y húmeda, da lugar a un temperamento apagado y una persona impasible, apática y
controlada. Es frío y poco emotivo, lento pero persistente, razonable ante los demás, pero terco (aunque en apariencia ceda), no
es demasiado sociable.
Kant, en el siglo XVII, considera estos cuatro temperamentos humorales en torno a dos dimensiones: de sentimiento y de
actividad para crear una tipología de cuatro temperamentos simples que enfatizan su naturaleza psicológica. Las personas se
podían diferenciar según si tenían un comportamiento inmutable o un comportamiento más variable o mutable. La observación
se basaba en la poca influencia que producían los hechos externos en algunas personas que manifestaban un comportamiento
constante en el tiempo y en las situaciones, por muy diferentes que fuesen. También se basaba en la constatación de que otras
personas fácilmente cambiaban su conducta a lo largo del tiempo o ante situaciones muy diferentes.
Wundt (1905), hace una distribución de los cuatro temperamentos en un esquema definido por dos continuos dimensionales,
referidos a la reactividad emocional: un continuo recogería la existencia de diferencias individuales en función de la intensidad
de las reacciones emocionales (emocional-no emocional), mientras que la otra dimensión guardaría relación con las diferencias
individuales existentes en la rapidez con que cambian los estados emocionales (estables-inestables).
Esta tipología de Wundt, fue adoptada por Eysenck, aunque este autor ya no habla de emociones fuertes o débiles, sino de
neuroticismo o estabilidad emocional, en el sentido de que una persona que, según Wundt, tenía emociones fuertes será un tipo
emocional propenso al neuroticismo, a la irritabilidad; mientras que en el otro extremo de esta dimensión encontramos al tipo
no emotivo, estable y no neurótico.
La teoría de Teofrasto: Su libro más importante fue Caracteres éticos, en el que compila 30 descripciones de tipos psicológicos.
Su método de clasificación era sencillo, consideraba el rasgo predominante, por ejemplo: la avaricia, y posteriormente proponía
una serie de situaciones en las que se ponía de manifiesto dicho rasgo. Este escrito inspiró posteriores planteamientos de
características y rasgos de personalidad.
La figura de Juan Huarte de San Juan como precursor del estudio de las diferencias individuales: Psicólogo, médico y filósofo
español, estudió humanidades y medicina en la universidad de Alcalá de Henares entre 1553 y 1559. Su obra Examen de ingenios
para las ciencias publicada en 1575, se considera precursora de la psicología diferencial. Le confiere carácter de antecedente la
psicología diferencial y la psicología en general. Busca establecer una ciencia, independiente del saber teológico, para encontrar
una explicación de la realidad basándose en causas naturales. Su obra influye en el pensamiento médico-humanístico de la
época. Representa la voluntad de integrar la filosófica de Platón y Aristóteles y la médica de Hipócrates y Galeno. Es un tratado
teórico-práctico sobre las diferencias individuales en las habilidades naturales humanas, e incluye un apartado sobre la
utilización de estas diferencias con vistas a la orientación vocacional.
Se le considera como el primer antecedente del estudio de las diferencias individuales:
Por el método que utiliza (observación real de diferencias entre los individuos).
Por la fundamentación teórica (tradición filosófica-naturalista griega, biología, antropología y caracterología).
Por los tópicos que estudia (determinantes herencia-medio de las aptitudes, diferencias sexo y edad en las facultades mentales,
preeminencia de las funciones constitucionales en la determinación de las funciones psíquicas).
Por los objetivos aplicativos que persigue (por lo que es considerado antecesor de la orientación y selección profesional).
En su obra estudia los diferentes temperamentos humanos desde la teoría de los cuatro humores, considera a estos diferentes
temperamentos, fruto de la herencia familiar y el ambiente, y se plantea muchas de las cuestiones fundamentales que van a
caracterizar a la psicología diferencial, como son: *La existencia de las diferencias individuales. *El origen de esas diferencias.
*La interacción entre factores hereditarios y ambientales. *Las diferencias relacionadas con la edad, el sexo y la raza.
La frenología de Franz Joseph Gall: En torno al año 1800, Gall desarrolló la craneoscopia, un método para determinar la
personalidad y el desarrollo de las facultades mentales y morales sobre la base de la forma externa del cerebro, posteriormente
recibirá el nombre de frenología o psicología popular de las facultades, afirmaba que existía una relación entre los contornos del
cerebro y los poderes o capacidades de la mente; es decir, la persona puede relacionarse con su apariencia corporal. Gall
consideraba que los rasgos comportamentales consistían en una larga lista de facultades mentales complejas (el ingenio, el
interés, la fe, la prudencia…) y funciones más sencillas (la memoria, la capacidad de cálculo…) que estaban localizadas en
regiones específicas del cerebro, que él llamó órganos, y que la conducta humana dependía de estas funciones que eran innatas
y no podían modificarse. El primer concepto fue comprobado cuando Paul Broca localizó el centro del habla en el cerebro. El
segundo concepto fue invalidado cuando se descubrió que el grosor del cráneo varía, de tal manera que su forma no refleja al
cerebro en sí.
Elaboró una doctrina del cráneo, sugirió que estaba dividido en veintisiete órganos separados. Cada órgano supuestamente
correspondía a una discreta facultad humana, señaló que diecinueve de estos órganos eran compartidos con las otras especies
animales y los ocho restantes eran específicos del género humano. Para terminar, podemos señalar que el sistema de Gall se
basaba en la observación de conductas y prominencias cerebrales, no en la introspección de la mente, y, por lo tanto, fue la
primera psicología objetiva interesada en demostrar que el intelecto y el cerebro contribuyen en la adaptación de una persona.
Era una psicología que hablaba de diferencias individuales y, por lo tanto, rechazaba el estudio generalizado.
 El período científico: La etapa científica de la psicología diferencial comienza a finales del siglo XIX y principios del XX. La
psicología se instaura como ciencia oficialmente, dotada de objeto y métodos propios de estudio, y coincide con el inicio de la
psicología general. La psiquiatría empieza a considerar al individuo como un todo respecto a su enfermedad, teniendo en cuenta
las variables personales. Influye en la psicología diferencial a través de la concepción de la enfermedad como un estado
cuantitativamente diferente de la normalidad. Se desarrolla la antropología moderna, junto con la geografía humana y la
etnografía; la antropometría, con el estudio de las variaciones humanas en el plano físico. Se producen también los avances de la
biología junto con la teoría evolucionista (mecanismos hereditarios). La biometría, la teoría evolucionista y la genética,
constituirá, en el siglo XX, el movimiento eugenésico (darwinismo social). Tradicionalmente, se considera como antecedente del
estudio de las diferencias individuales el hecho conocido como la ecuación personal. El uso de las técnicas estadísticas en las
medidas, hace que la psicología científica y el estudio de las diferencias individuales se inserten en el marco de las ciencias.
Bessel establece la ecuación personal del error, comprueba que la variabilidad de la ecuación está en función de las diversas
situaciones en que se encuentre cada observador.
 Los principales autores que forman la base del nacimiento y desarrollo de la psicología diferencial.
Francis Galton, padre de la psicología diferencial: Los primeros intentos de medir las diferencias individuales en inteligencia se
sitúan a finales del siglo XIX.
Gustav Fechner (1801-1887) y Herman Ebbinghaus (1850-1909). Los trabajos de estos psicólogos mostraron que era posible
medir las diferentes características psicológicas.
Ebbinghaus demostró que la memoria y el olvido se podían estudiar de forma empírica, mientras que Fechner estudió la relación
entre los estímulos y las sensaciones.
Francis Galton (1822-1911), elaboró su teoría de las habilidades humanas en la que defendía la existencia de una habilidad
mental general. Empieza a aplicar los principios de la variación, selección y adaptación al estudio de los seres humanos y las
razas, y empieza a estudiar las diferencias individuales de las capacidades humanas, siempre desde una perspectiva adaptativa y
biológica. Refutó la teoría de la pangénesis de Darwin (defendida anteriormente por Anaxágoras, Demócrito y los tratados
hipocráticos), que planteaba que, a través de las gémulas, los elementos portadores de la herencia que circulaban por todo el
organismo, era posible la transmisión y que se podían ver afectadas por incidentes ambientales. Mediante una serie de
experimentos con ratones y experimentos de transfusión sanguínea en conejos, formula su teoría de la herencia en 1875,
apoyándose en sus conocimientos de estadística. Aplica los principios de Darwin al estudio de las diferencias individuales. Aplicó
las teorías de Darwin a los seres humanos. En 1869, publica su famoso libro El genio hereditario, en el que, mediante el empleo
de la estadística, intenta mostrar la estrecha relación entre los determinantes genéticos y la habilidad competente, que según él
incluía tres componentes básicos:
1- La inteligencia. 2- El entusiasmo. 3- El compromiso de trabajar duro para lograr altos niveles de competencia.
Para el, la herencia determina las características de la especie humana, y para él todas las características de una raza o grupo
social vienen determinadas exclusivamente por la herencia y la selección a la que consideró el motor natural del proceso
evolutivo,
Destacó por el estudio del ser humano y las diferencias individuales, por este motivo es considerado, el padre de la psicología
diferencial. En 1884, fundó su famoso laboratorio antropométrico en Londres e inició la medida del funcionamiento intelectual a
partir de pruebas de habilidades básicas de discriminación sensorial, tiempo de reacción y desempeño en diversas tareas e
índices de retención y asociación, entre otras medidas. Consiguió numerosos datos sobre diferentes características de las
personas, él tenía un interés especial en medir la inteligencia y lo hizo mediante el método biométrico que se utiliza para medir
distintas características físicas. Recogió medidas como fuerza, tamaño del cráneo, tiempo de reacción, etc., consideraba que las
diferencias en estas características se podrían utilizar como medidas de la capacidad intelectual del hombre.
Con estos datos aplicó la campana de Gauss, en ella la mayoría de sujetos se encontraba en el centro, pero un pequeño grupo
estaba por debajo o por encima. A través de estas medidas, llegó a la conclusión de que el factor más importante de la
inteligencia era el genético. Se preocupó también de la medida de la estructura corporal en antropometría. Estas mediciones
antropométricas influyeron mucho en la idea que tenía de las capacidades mentales, ya que siempre las consideró susceptibles
de ser medidas objetivamente, al igual que los rasgos físicos (Andrés-Pueyo, 1996). Utiliza por primera vez el concepto de
eugenesia en 1883 con la publicación de su libro Inquiries into Human Faculty and ist Development y marca el comienzo del
estudio científico de las diferencias individuales. Distingue dos tipos de eugenesia, la negativa, que sería la limitación de la
reproducción de los portadores de caracteres indeseables con la finalidad de eliminar los defectos genéticos en las poblaciones
humanas, y la positiva, que consiste en favorecer al máximo la multiplicación de las constituciones hereditarias óptimas.
Contribuciones fundamentales de Galton, en el aspecto psicológico:
1. La concepción cuantitativa de las diferencias individuales, que se basa en la aplicación y extensión de los métodos estadísticos.
2. La creación de los primeros test mentales. Para demostrar la distribución normal en la mayoría de las características
psicológicas, necesitaba recoger una gran cantidad de datos; y para recoger esos datos, tuvo que idear diversos instrumentos que
le permitían medir mejor la discriminación sensorial y así mismo estimular otras funciones de manera que fueran cuantitativas.
3. El empleo de métodos estadísticos.
4.Consideraba que el psiquismo humano estaba compuesto por distintos tipos de características: las cognitivas (inteligencia), las
afectivas y las conativas. Influido por la psicología experimental alemana, su concepción de la inteligencia estaba cercana a la
idea de la eficacia sensorial, porque en aquella tradición se consideraba que los datos proporcionados por los órganos de los
sentidos son los datos que utiliza la inteligencia. Por esto, en su laboratorio de antropometría en Inglaterra se obtenían de los
individuos dos tipos de medidas: antropométricas (altura, peso…) y psicológicas (medidas sensoriales y motoras simples,
medidas de procesos asociativos y medidas de procesos mentales superiores [razonamiento]).
5. Consideró que la inteligencia estaba compuesta por dos elementos: uno de carácter general y otro de carácter específico.
6. Su creencia de que las habilidades humanas, al igual que las características físicas, eran heredadas le llevó a inventar métodos
para probarlo. En este sentido, creó dos métodos fundamentales: los árboles genealógicos (en este método postula la regresión
a la media) y las correlaciones entre padres e hijos. Es el primero que habla sobre la ley de regresión a la media.
Los nuevos psicólogos y los test mentales: El desarrollo de la psicología diferencial está relacionado, por una parte, con la
creación de los test mentales de las capacidades cognitivas y, por la otra, con la obra de autores como J. Mc. Cattell, A. Binet y W.
Stern. Estos autores compartieron entre sí el deseo de conocer al individuo a través de la medición de sus características o
atributos mentales y denominaron a su trabajo psicología individual,
James McKeen Cattell: fue el primer americano en disertar sobre temas de psicología e intentó explorar los interiores de su
propia mente mediante el consumo de la entonces legal droga hachís. En 1889, fundó su primer laboratorio psicométrico en la
Universidad de Pensilvania y tres años después fundó otro laboratorio en la Universidad de Columbia. Fue el primero que utilizó
la palabra test mental, una de sus aportaciones más significativas fue la conversión que hizo de determinadas técnicas
experimentales (especialmente de tipo sensorial y psicofísico) en formas de evaluación de capacidades.
Entre 1883 y 1886, Cattell publicó nueve artículos en los que discutía el tiempo de reacción y las diferencias individuales.
Las aportaciones de J. Mc. Cattell al estudio de las diferencias individuales se pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Desarrolló los tests mentales. Dota a la psicología de una base cuantitativa útil para la orientación educativa y clínica.
2. Convirtió determinadas técnicas experimentales (especialmente de tipo sensorial y psicofísico) en formas de evaluación de
capacidades.
3. Potenció la vertiente aplicada del estudio diferencial.
4. Perfeccionó la precisión de los cronómetros.
5. Corrigió estadísticamente la variabilidad del tiempo de reacción.
6. Interpretó las causas de esa variabilidad en términos de procesos sensoriales (se les asociaba entonces con la inteligencia).
7. Con el tiempo de reacción estudió la atención, la fatiga, los efectos de la práctica, etc.
Alfred Binet: Entre las principales aportaciones de Binet, cabe destacar dos:
La introducción del concepto de edad mental (EM).
La elaboración de la primera escala eficaz de inteligencia, porque presenta buenas correlaciones con el éxito académico y
constituye el modelo de lo que va a ser el posterior desarrollo de los test de inteligencia.
En cualquier caso, donde la escala de Binet tuvo más éxito fue en Estados Unidos, y esto por dos razones:
James McKeen Cattell, había extendido las ideas de Galton a su regreso a los Estados Unidos.
Terman realiza la adaptación americana del test de Binet dando lugar a la aparición del Stanford-Binet en 1916. Esta adaptación
incluye la novedad de introducir el concepto de cociente intelectual (concepto que había sido elaborado por Stern en Alemania).
En 1917, al entrar Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial, un comité de psicólogos presidido por Yerkes utiliza el test de
Stanford-Binet para seleccionar a los hombres que debían ser jefes y a los hombres que debían ser soldados.
William Stern: La psicología de la educación y la psicometría, se desarrollaron en Alemania. Stern se ocupa de las diferencias en
capacidades y rasgos entre individuos en función de la edad, del sexo y de la raza. Fue el primero que realizó las primeras
aportaciones metodológicas a la psicología diferencial y distinguió entre:
El estudio de la variación: si se quería estudiar las variaciones interindividuales de un rasgo.
El estudio de la correlación: si se quería estudiar las variaciones interindividuales de más de un rasgo y ver si guardaban algún
tipo de relación.
La pictografía: si se quería estudiar la variabilidad intraindividual de una característica, son los llamados perfiles psicológicos.
El examen comparativo: si se quería estudiar la variabilidad intraindividual de muchas características.
Qué es la Personalidad: Son los rasgos emocionales y conductuales relativamente estables y predecibles, que caracterizan a una
persona. Estos rasgos y conductas determinan la manera, que cada uno posee, de relacionarse con los otros y de enfrentarse con
el mundo.
Cuáles son las diferencias entre carácter y temperamento: Carácter Conjunto de reacciones y hábitos de comportamiento que
se han adquirido durante la vida y que dan especificidad al modo de ser individual. Temperamento Algo constitucional e
inmodificable, es un estado orgánico y neuropsíquico, base de las acciones físicas y mentales.
Cita por medio de un cuadro sinóptico formas de evaluación de la personalidad
Evaluación *Test de Rorschach Test de las Potencial creativo. Iniciativa Inteligencia. Orientación sexual. Patología
proyectista manchas (10 láminas) para adultos. Relaciones interpersonales. Percepción de sí mismo.
Variables que evalúa:
*Test de apercepción temática para Autoestima. Auto concepto. Relaciones interpersonales. Percepción de
adultos TAT. Variables que evalúa: su entorno. Relaciones familiares. Tendencias sexuales.
*Test de apercepción temática para
niños CAT. Variables que evalúa: Autoestima. Auto concepto. Relaciones interpersonales. Percepción de
*Test de la figura humana su entorno. Relaciones familiares.
*Test del árbol
*Dibujo de la familia
*Persona bajo la lluvia
*Test de la casa
*Test de Luscher (test de los colores). Percepción de sí mismo. Orientación de energía. Percepción del
Variables que evalúa trabajo
Emociones actuales
Evaluación *Cuestionario de preferencias *Orden. Logro. Persistencia. Intrasepción. Agresividad.
escrita personales EPPS. Variables que evalúa Heterosexualidad. Cambio. Ser protegido.
*Cuestionario de preferencias *Protección. Deferencia. Degradación. Autonomía.
personales EPPS Variables que evalúa
*MMPI Evalúa tendencia a la *Depresión. Histeria. Psicopatía. Obsesión-compulsión. Esquizofrenia
psicopatología. Variables que evalúa.
 Determina los orígenes de la personalidad de acuerdo a las Teorías Psicodinámicas, Cognoscitivo-Sociales y Humanistas y
quiénes son sus principales referentes:
Teorías Psicodinámicas: Identifican los orígenes de la personalidad en los motivos y en los conflictos inconscientes,
frecuentemente de índole sexual. La privación de placer o excesiva gratificación en la parte del cuerpo que domina cierta etapa,
parte de la energía sexual permanecerá ligada a esa parte del cuerpo en vez de seguir la secuencia normal que brindará al
individuo una personalidad plenamente integrada. “FIJACION”
 Alfred Adler: nació en el seno de una familia judía vienesa en el año 1870, un par de décadas antes de que el psicoanálisis
empezase a tomar forma a través de los trabajos de Sigmund Freud y Josef Breuer.
Cognoscitivo-Sociales: Encuentran los orígenes de la personalidad en la forma en la que concebimos, operamos y respondemos
al ambiente. El ser humano organiza en forma interna sus expectativas y sus valores para dirigir su conducta. La conducta es el
resultado de la interacción de cogniciones, del aprendizaje y de las experiencias pasadas, así como del ambiente inmediato.
 Albert Bandura: (Mundara, Canadá, 1925) Psicólogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en la Universidad de
Columbia Británica, estudió posteriormente psicología clínica en la Universidad de Iowa y prosiguió luego su formación en
Wichita y Stanford.
Humanistas: Destacan los motivos positivos del crecimiento y la realización del potencial en el moldeamiento de la personalidad.
La existencia humana no se limita tan sólo a resolver conflictos latentes. En condiciones razonables, el individuo se desarrolla en
la dirección deseable.
 Carl Rogers: Psicólogo estadounidense, nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois. Cursó estudios de Ciencias Agrarias,
luego concurrió a un seminario de Teología en Nueva York, en cuyo marco viajó a China en 1922 a una conferencia internacional
que influyó en un cambio de dirección profesional, volcándose hacia la Psicología. Estudió esta disciplina en la Universidad de
Columbia, obteniendo su título de Master en Psicología en 1928, y de Doctor en 1931.
 Qué son los rasgos: Los rasgos son constructos que permiten describir las diferencias individuales. Son disposiciones que
permiten describir a las personas y predecir su comportamiento. No son observables, sino que se infieren de observar ciertos
hechos.
 Teoría de los Rasgos: es una de las principales áreas teóricas en el estudio de la personalidad. Se centra en las diferencias
entre los individuos, identificando y midiendo esas características individuales que es única para cada individuo.
Teoría de los rasgos de Gordon Allport: En 1936 el psicólogo Gordon Allport encontró que un solo diccionario de inglés contiene
más de 4.000 palabras que describen los diferentes rasgos de personalidad. Categorizó estos rasgos en tres niveles:
Rasgos cardinales: Estos son los rasgos que predominan en toda la vida de un individuo, a menudo hasta el punto que la persona
se da a conocer específicamente en base a estos rasgos. Las personas a menudo se vuelven conocidas por estos rasgos como por
sus nombres, y son a menudo sinónimo de estas cualidades. Estos son los rasgos que dominan y moldean el comportamiento de
una persona. Allport también sugirió que los rasgos cardinales son raros y tienden a desarrollarse tarde en la vida.
Rasgos centrales: Estas son las características generales que forman los fundamentos básicos de la personalidad. Los rasgos
centrales, aunque no son tan dominantes como los rasgos cardinales, sus características principales se podrían utilizar para
describir a numerosas personas. Términos tales como inteligente, honesto, tímido o ansioso se consideran rasgos centrales.
Rasgos secundarios: Estos son los rasgos que a veces están relacionados con las actitudes o preferencias y a menudo aparecen
sólo en ciertas situaciones o bajo circunstancias específicas.
Los dieciséis tipos de personalidad de Raymond Cattell: La teoría de los rasgos de personalidad de Raymond Cattell reduce el
número de los principales rasgos de la personalidad de la lista inicial de Allport de más de 4.000 a 171, principalmente mediante
la eliminación de rasgos poco comunes y la combinación de características comunes. A continuación, Cattell clasifica una amplia
muestra de individuos dentro de estos 171 rasgos diferentes. Luego, utilizando una técnica estadística conocida como análisis
factorial, identificó términos estrechamente relacionados y, finalmente, redujo su lista a sólo 16 rasgos de personalidad.
Según Cattell, estas 16 características son la fuente de toda la personalidad humana. También desarrolló una de las evaluaciones
de personalidad más utilizadas y conocidas de todos los tiempos, que es el Cuestionario de Dieciséis Factores de la Personalidad.
Las tres dimensiones de la personalidad de Eysenck:
Introversión - extraversión: consiste en dirigir la atención en las experiencias internas, mientras que la extraversión se refiere a
centrar la atención hacia el exterior sobre otras personas y el medio ambiente. Así, una persona que puntúe alto en introversión,
podría ser tranquila y reservada, mientras que puntúa más en extraversión sería sociable y expansivo.
Neuroticismo - Estabilidad emocional: Esta dimensión se relaciona con la inestabilidad emocional frente a la templanza. El
Neuroticismo se refiere a la tendencia de un individuo sufrir inestabilidad a nivel emocional, mientras que la estabilidad se
refiere a la tendencia a permanecer emocionalmente constante o estable.
Psicoticismo: tras estudiar a las personas que sufren de enfermedades mentales, añadió una dimensión de la personalidad. Las
personas que tienen un alto contenido de este rasgo tienden a tener dificultades para hacer frente a la realidad y pueden ser
antisociales, hostiles, poco empáticos y manipuladores.
La teoría de los Cinco Factores de Personalidad: representa cinco rasgos fundamentales que interactúan para formar la
personalidad humana. Mientras que los investigadores a menudo no están de acuerdo acerca de las etiquetas exactas para cada
dimensión, se describen con mayor frecuencia los siguientes: Extraversión. Agradabilidad. Escrupulosidad. Neuroticismo.
Franqueza.
 Cita los ocho factores de la personalidad y determina su importancia
La actitud neurótica: refleja inestabilidad emocional e identifica a la gente proclive a sufrir problemas psicológicos y a enfrentar
las dificultades en forma improductivas. El rasgo asociado con este factor de la personalidad incluye a estar ansioso, nervioso, ser
inseguro, enojarse, sentirse avergonzado, deprimido. Una persona poco neurótica es tranquila y confiada, seguro, y por lo
general guarda el control.
La extraversión: refleja la cantidad o intensidad de las interacciones sociales, la necesidad de estímulo social, la confianza en sí
mismo y la competencia. Los rasgos que se asocian a la extraversión incluyen ser sociable, amable, asertivo, conversador, y
activo. A una persona sociable suele describírsele como extrovertida, en tanto que las personas introvertidas se le describe como
reservadas, tímidas y calladas.
La franqueza o apertura a la experiencia: refleja la búsqueda de nuevas experiencias por el mero gusto de hacerlo. Los rasgos
asociados con la franqueza comprenden ser creativo y culto, tener curiosidad intelectual, una mente abierta y sensibilidad
artística. La gente con un bajo grado de este factor de la personalidad es práctica, con escasos intereses.
La afabilidad o amabilidad: refleja la calidad de la propia orientación interpersonal. Los rasgos asociados a este factor incluyen
ser cortés, flexible, confiado, generoso, cooperador, saber perdonar, ser bondadoso y tolerante. En el otro extremo se encuentra
la gente antipática, fría y hostil
La escrupulosidad o responsabilidad: refleja organización, moderación, persistencia y motivación para alcanzar las metas. Los
rasgos asociados con la escrupulosidad incluyen trabajar de manera ardua, ser confiable, bien organizado. La persona con poca
escrupulosidad es perezosa, desorganizada y poco confiable.
La vigilancia del propio comportamiento: se refiere al proceso de observar y controlar la manera como nos perciben los demás.
Quienes vigilan muy bien sus propios comportamientos son pragmáticos. Quienes vigilan poco su propio comportamiento evitan
situaciones que les exigen adaptarse a cuestiones externas. La poca vigilancia del propio comportamiento con frecuencia
conduce a la inflexibilidad.
Asumir riesgos y buscar emociones: se refiere a la tendencia de correr riesgos e ir en pos de emociones. Las personas que tiene
una alta puntuación en estos rasgos de la personalidad buscan sensaciones que representen experiencias nuevas, intensas y
complejas. Están dispuestas asumir riesgos por el simple hecho de tener estas experiencias.
El optimismo: se refiere a la tendencia a experimentar estados emocionales positivos y a creer que casi todas las actividades
arrojarán resultados positivos. El otro extremo de escala es el pesimismo. Este rasgo se considera muy importante en la
personalidad. La tendencia de alguien hacia el optimismo versus al pesimismo también tiene influencia en la satisfacción en el
trabajo.
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Para qué sirven los estudios científicos de las diferencias entre los grupos sociales: Los estudios sirven para ilustrar como se
suelen estudiar las diferencias entre grupos humanos, no para extraer conclusiones. Las diferencias entre grupos humanos son
diferencias promedio, no se pueden aplicar a un individuo concreto de los grupos comparados. Las diferencias individuales
dentro de cada grupo son más importantes que las diferencias promedio en cada grupo. Las personas no son lo que son por el
grupo humano al que pertenecen, por consiguiente: el estudio de los grupos humanos no parte del supuesto de que existen
diferencias entre ellos, solo se llega a conclusiones transitorias sobre en que se parecen y en que se distinguen determinados
grupos sociales. Y no sirven para explicar las posibles diferencias cotidianas de conducta. Algunos estudios se preguntan si las
diferencias entre varones y mujeres se pueden atribuir a la cultura o al proceso evolucionista por el que ha pasado la especie
humana.
Paralelismo sobre las diferencias entre varones y mujeres realizadas por Lott, M. Buss, Feingold y estudios clásicos.
Estudios Hombres Mujeres
Lott Catalogar como iguales o diferentes a varones y mujeres no contribuye a la psicología científica, puesto que
(1996) ignora el hecho de que la conducta siempre tiene lugar y está influida por la circunstancia.
M. Buss *Las habilidades de las mujeres han contribuido mucho a la supervivencia evolucionista.
(1996) *Los seres humanos son parecidos y diferentes a otras especies.
*Las relaciones sexuales casuales pueden ser beneficiosas para varones y mujeres.
*Hay varios parecidos en las características psicológicas entre ambos
*La teoría de la selección sexual tiene relación con la garantía de la paternidad sexual
Feingold *Valoran en gran medida el atractivo físico de la *Valoran en mayor medida el status socioeconómico y el nivel
pareja. de ambición de la pareja.
* No diferencia en la valoración del sentido del *Valoran más que los varones el carácter, la honestidad, la
humor ni de la personalidad. sinceridad y la inteligencia de la pareja.
Estudios *Son más agresivos. *En las tareas típicas son más eficaces que los varones.
clásicos *Cooperan más cuando compiten. *Su autoconfianza disminuye al ser comparadas.
*Se ciñen menos a la autoridad.
Cómo influencia la cultura el desarrollo de la personalidad y el medio social: La individualidad es una de las características
primarias de nuestra especie, sobre esta individualidad tanto la cultura como el medio social comienzan a crear presiones que de
una u otra forma van moldeando y convirtiendo al individuo en un ser social, es así que el niño es sólo una persona, y a través del
proceso de socialización que se convierte en personalidad. La personalidad se va modificando en la medida en que va creciendo
el individuo, estos cambios son graduales y sutiles. Con el desarrollo orgánico y el aumento de la capacidad de aprendizaje, el
individuo va involucrándose más en lo que la cultura que los rodea considera como “normal” o sea como bueno y aceptable.
Se puede decir entonces; no hay medio que actúe en forma idéntica en dos individuos diferentes; ni la herencia, ni el medio son
dados al sujeto, considerado individualmente, tomando en cuenta sus rasgos corporales o psicológicos; por otro lado, ni el bagaje
cultural, ni el genético, se pueden dar por aparte, ambos forman una combinación indivisible, que limita en gran parte la clara
definición de cuál es la mayor influencia en el desarrollo de la personalidad.
Las motivaciones son los motores que producen los cambios, tanto a nivel psíquico como social, pero éstas no surgen
independientes y por sí mismas, sino que se crean a partir de las condiciones existentes, por lo que cada cultura motiva a los
individuos a perpetuarla y cada individuo a su vez, se siente realizado a través de su cultura.
 Las tres teorías específicas del desarrollo de la personalidad (Freud, Erickson y Piaget).
 Sigmund Freud: Creía que el comportamiento y la personalidad derivan de la interacción constante y única de fuerzas
psicológicas conflictivas que operan en tres diferentes niveles de conciencia:
El preconsciente: es la parte de la mente que representa la memoria ordinaria. Si bien no somos conscientes de esta información
en cualquier momento dado, podemos recuperarla y tirar de ella en la conciencia cuando sea necesario.
El consciente: Incluye todo aquello de lo que somos conscientes. Es nuestro proceso mental que nos permite pensar y hablar de
forma racional. A parte de esto, incluye nuestra memoria, que no siempre es parte de la conciencia, pero se puede recuperar
fácilmente en cualquier momento y se pone en nuestro conocimiento.
El inconsciente: es donde guardamos nuestros sentimientos, pensamientos, impulsos y los recuerdos que se encuentran fuera de
nuestro conocimiento consciente. La mayor parte de los contenidos del inconsciente, según Freud, son inaceptables o
desagradables, como los sentimientos de dolor, ansiedad o conflicto. Para él, el inconsciente puede influir en nuestra conducta y
experiencia, a pesar de que no somos conscientes de estas influencias subyacentes.
Estructuras básicas de la personalidad: Según Sigmund Freud, cada componente añade su propia contribución única a la
personalidad y los tres elementos trabajan juntos para formar comportamientos humanos complejos. De acuerdo con esta la
teoría, ciertos aspectos de nuestra personalidad son más primitivos y nos pueden presionar para actuar sobre nuestros impulsos
más básicos. Otras partes de la personalidad pueden lograr contrarrestar estos impulsos y se esfuerzan por hacer que se ajusten
a las exigencias de la realidad.
El Ello: Es el único componente de la personalidad que está presente desde el nacimiento. Este aspecto de la personalidad es
completamente inconsciente e incluye los comportamientos instintivos y primitivos. Es la fuente de toda la energía psíquica y es
componente principal de la personalidad. Es impulsado por el principio del placer, que se esfuerza por lograr la satisfacción
inmediata de todos los deseos y necesidades. Si estas necesidades no se satisfacen inmediatamente, el resultado es un estado de
ansiedad o tensión. El Ello es importante desde los momentos más tempranos de la vida, asegura que se satisfagan las
necesidades de un bebé. Si el bebé tiene hambre o se siente incómodo, va a llorar hasta que las demandas del Ello sean
satisfechas.
El Yo: El componente de la personalidad que se encarga de tratar con la realidad. El Yo se desarrolla a partir del Ello y asegura
que los impulsos del Ello puedan expresarse de una manera aceptable en el mundo real. Las funciones del Yo son utilizadas en el
consciente, el preconsciente y el inconsciente de la mente. El Yo funciona en el principio de la realidad, que se esfuerza por
satisfacer los deseos del Ello de forma realista y socialmente adecuada. El principio de realidad evalúa los costos y beneficios de
una acción antes de decidirse a actuar sobre los impulsos o abandonar. En muchos casos, los impulsos del Ello pueden ser
satisfechos a través de un proceso de retraso de la gratificación. El Yo finalmente permitirá el comportamiento que busca el Ello,
pero sólo en el lugar y momento adecuado. El Yo también descarga la tensión creada por los impulsos no satisfechos a través de
un proceso secundario, en el que el Yo trata de encontrar un objeto en el mundo real que coincida con la imagen mental creada
por el proceso primario del Ello.
El Superyó: Es el aspecto de la personalidad que contiene todos nuestros estándares morales interiorizados e ideales que
adquirimos de ambos padres y de la sociedad; nuestro sentido del bien y el mal. El Superyó nos proporciona directrices para
hacer juicios, comienza a surgir en torno a los cinco años. Existen dos partes fundamentales del Superyó:
El ideal del Yo: incluye las reglas y normas para el buen comportamiento. Incluyen aquellos que son aprobados por las figuras de
autoridad de los padres y otros. Aquí se encontrarían los sentimientos de orgullo, valor y logro.
La conciencia: incluye información acerca de las cosas que son consideradas por los padres y la sociedad. Se trata de
comportamientos que a menudo están prohibidos y dan lugar a malas consecuencias, castigos o sentimientos de culpa y
remordimientos.
El Superyó actúa para perfeccionar y civilizar nuestro comportamiento. Trabaja para suprimir todos los impulsos inaceptables del
Ello y se esfuerza por hacer que los actos de Yo se encuadren en las normas sociales, más que en principios realistas. Está
presente en el consciente, preconsciente e inconsciente.
 Erikson: Plantea un desarrollo a nivel social y cultural, que va desde el primer año hasta la vejez. Otorga menor importancia
a los impulsos sexuales y a la maduración. Erikson también propone una teoría de la competencia. Cada una de las etapas vitales
da pie al desarrollo de una serie de competencias. Cuando la persona ha logrado la competencia correspondiente a ese
momento vital, esa persona experimentará una sensación de dominio, conceptualizada como fuerza del ego. Al adquirir una
competencia, ayudará a resolver las metas de la siguiente etapa.
Cada una de las etapas presentan un conflicto que permite el desarrollo individual al resolver. En la resolución de estos conflictos
la persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso si no
se logra superar el conflicto propio de esa etapa vital.
Los 8 estadios psicosociales:
1. Confianza versus desconfianza: transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y depende de la relación o
vínculo que se haya creado con la madre. La relación con la madre determinará los futuros vínculos que se establecerán con las
personas a lo largo de su vida. Es la sensación de confianza, vulnerabilidad, frustración, satisfacción, seguridad, que puede
determinar la calidad de las relaciones.
2. Autonomía versus vergüenza y duda: empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño. El niño emprende su
desarrollo cognitivo y muscular, cuando comienza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las excreciones
corporales. Este proceso de aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y de vergüenza. Los logros en esta etapa
desencadenan sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo independiente.
3. Iniciativa versus culpa: desde los 3 hasta los 5 años de edad, crece su interés por relacionarse con otros niños, poniendo a
prueba sus habilidades y capacidades.
4. Laboriosidad versus inferioridad: entre 6-7 años hasta los 12 años: muestran un interés por el funcionamiento de las cosas e
intentan llevar a cabo muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus conocimientos y
habilidades.
5. Exploración de la identidad versus difusión de identidad: este estadio tiene lugar durante la adolescencia. Empiezan a
mostrarse más independientes y a tomar distancia de los padres, pasan más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el
futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc.
6. Intimidad frente al aislamiento: comprende desde los 20 años hasta los 40, aproximadamente. La forma de relacionarse con
otras personas se modifica, el individuo empieza a priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso
recíproco, una intimidad que genere una sensación de seguridad, de compañía, de confianza.
7. Generatividad frente al Estancamiento: transcurre entre los 40 hasta los 60 años. Es un lapso de la vida en el que la persona
dedica su tiempo a su familia. Se prioriza la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad
que está vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas generaciones, es la búsqueda de sentirse necesitado por
los demás, ser y sentirse útil.
8. Integridad del yo frente a la Desesperación: se produce desde los 60 años hasta la muerte. El que el individuo deja de ser
productivo, o no produce tanto antes. Una etapa en la que la vida y la forma de vivir se ven alteradas totalmente, los amigos y
familiares fallecen, tiene que afrontar los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los demás.
 Piaget: Para él, todos los atributos de la personalidad dependen del desarrollo de la capacidad intelectual del individuo para
organizar su experiencia, concibe la conducta cognoscitiva humana como la combinación de:
1. Maduración, que es la diferenciación del sistema nervioso
2. Experiencia, que se determina por la interacción con el mundo físico
3. Transmisión social, que se representa en la educación para influir sobre la naturaleza de la experiencia del individuo
4. Equilibrio, que logra el individuo a través de un esfuerzo cognoscitivo para adaptar su ego a su ambiente.
Los valores humanos fundamentales son la igualdad recíproca y la madurez intelectual y esto se logra por medio de un proceso
de identificación, juego y percepción.
En las etapas del desarrollo propuestas por Piaget se centran en el desarrollo cognoscitivo del niño en relación con su propio
cuerpo, con el entorno y los objetos que le rodea. Va desde el nacimiento a los 12 años de edad. No siempre se logra debido a las
diferentes maneras de enfrentar las experiencias. Estas fases son:
Etapa sensomotriz (0-2 años): se resume en la reacción del niño hacia objetos distantes y la diferenciación que establece entre lo
que es causa y lo que es efecto, va logrando incrementar los procesos de conducta humana sobre todo por la invitación; cuando
el niño puede interpretar signos, prevén la acción y perciben su propio universo más allá de su esfera de acción sensorio motriz,
comienza a perfilarse su capacidad de razonamiento inteligente. La identificación se alcanza en la capacidad de diferenciar el
incentivo a imitar y de transformar su experiencia en juego.
Etapa pre operacional (2-7 años): el niño coordina las experiencias de otros con las suyas propias, integra el mundo en su ego,
aún no es capaz de distinguir el todo, o sea ver las cosas como partes no integradas, pero sí con relación.
Etapa de operaciones concretas (7-12 años): tiene un pensamiento operacional que le permite ordenar y relacionar su
experiencia como un todo organizado. Aprende a deducir a través de experiencias simples y egocéntricas.
Etapa de operaciones formales (de 12 en delante): solo se da en un individuo maduro, por tanto, es la última en el desarrollo
intelectual.
Qué es la endoculturación: es el proceso por el cual las personas adoptan determinados patrones de conducta de la sociedad o
cultura donde viven. Indica o establece la forma en la que una generación anterior le transmite a otra, de manera consciente o
inconsciente, su legado cultural. El proceso de endoculturación establece límites y correcciones en torno a lo que es permitido
por la sociedad y lo que no lo es. El término cultura encierra todas las características y conocimientos de un determinado grupo
de personas. Abarca distintos elementos como el lenguaje, la religión, las costumbres, la cocina, la música y las artes. La cultura
es producto de un largo proceso que se desarrolla durante la vida a través de la exposición al ambiente social.
Cada cultura transmite a sus miembros un cuadro claro de definiciones de conducta para el hombre, para la mujer, para cada
edad y cada función. La cultura se aprende, consiste en transmitir al niño las normas de comportamiento y el conjunto de valores
de la sociedad global en que está destinado a vivir.
Cómo intervienen en el proceso de desarrollo de la personalidad lo biológico, lo psicológico y lo social.
Proceso de desarrollo de la personalidad
B El desarrollo biológico involucra factores orgánicos que es nuestra herencia, el proceso de maduración, la influencia hormonal y el sistema nervioso
i determinarán una personalidad especifica. Se hereda la apariencia física, la inteligencia, la raza, el temperamento. Psicólogos consideran que los bebes
o nacen genéticamente determinados por su temperamento, es decir, por la disposición de responder al ambiente de cierta manera. El temperamento es
l bastante estable en el tiempo y es la base para desarrollar la personalidad. Se considera que el temperamento es algo biológico que influye en la
ó personalidad. Hipócrates identificó al comportamiento con base en temperamentos. Galeno los describió.
g Flemático: disciplinado, trabaja lento, constante, cordial, sistemático, cuidadoso, conservador, cooperativo, poco imaginativo, calmado, le gusta clasificar
i sus cosas. Sanguíneo: inquieto, dócil y sumiso con los superiores, comunicativo, atento, vanidoso, optimista, adicto a la adulación, divertido, seductor,
c satisfacción de sí mismo. Melancólico: tendencia reflexión, soledad, tristeza, busca el bien para la humanidad, desconfiado, pasivo, paciente, leal, sigue
o instrucciones, buen escucha, soñador, aptitud para la ciencia. Colérico: impulsado a reaccionar de inmediato, activo, sociable, creativo, sincero,
imprudente, mandón, explosivo, impaciente, persistente, productivo, soluciona problemas.
P Quedan incluidas las facultades humanas cognitivas como los sentidos, la imaginación, la memoria y la inteligencia. El nivel de desarrollo psicológico
s depende directamente del nivel biológico alcanzado, particularmente del sistema nervioso, del cual dependen todas las características psicológicas
i fundamentales del hombre. Una forma de evaluar el desarrollo de los factores psicológicos es el reconocimiento de las cualidades específicamente
c humanas: conciencia, inteligencia humana, pensamiento, palabra.
S Integra los factores sociales que son producto del ambiente social y cultural que rodea al individuo como son la familia, los amigos, la escuela, la iglesia,
o los medios de comunicación, etc.
c El desarrollo social y el desarrollo de la personalidad se consideran como las dos caras de una misma moneda.
i La sociabilidad es un rasgo que se construye y se desarrolla a lo largo de la vida. El factor social depende del desarrollo, la evolución y la maduración del
a desarrollo psicológico. Así como se piensa que las personas nacen con un temperamento dado genéticamente, se cree que el carácter es la personalidad
l que se forma en el contacto con el ambiente y las relaciones sociales.
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Normalidad: la normalidad es un constructo social que engloba a los comportamientos, ideas y características que se adaptan a
la vida en sociedad. Se trata de una manera de autorregulación con la que cuenta la sociedad.
Anormalidad: hace referencia a comportamientos y funciones psicológicas, que son consideradas diferentes de la “norma”.
Cuadro diferencial sobre la anormalidad desde las perspectivas
Estadística. Desviación de las normas sociales. Falla para funcionar adecuadamente.
Este enfoque se basa en que ciertos Todas las sociedades tienen estándares y La mayoría de las sociedades tienen expectativas acerca de cómo las
comportamientos son normas (patrones de conducta esperados / personas deberían vivir sus vidas y contribuir a los grupos sociales a
estadísticamente raros en una apropiados p. e. formar fila). Esta definición su alrededor, cuando un individuo no puede cumplir estas
población. Cualquier conducta que sostiene que esa persona que actúa en una obligaciones, la sociedad y los individuos consideran que no están
caiga fuera del rango de lo que es manera socialmente desviada o rompe los funcionando adecuadamente.
considerado típico para la mayoría de estándares de la sociedad es anormal. Si el comportamiento, humor o forma de pensar de un individuo
las personas se considera anormal. Esto se basa en un comportamiento adversamente afecta su: bienestar, ej.: su habilidad para
Rasgos humanos como agresión o anormal que se percibe como impredecible, permanecer en empleos o relaciones. Se convierte en un peligro
niveles de CI se pueden representar que causa malestar observador y viola las para sí mismo. Se convierten en un peligro para los demás, entonces
en una curva de distribución y la normas morales. Pensamiento anormal es son considerados anormales.
mayoría de los individuos se irracional porque difiere de las formas más Rosenhan y Seligman determinaron 7 características. Estos signos
agruparían alrededor de la media comunes de pensamiento. por sí solos no son suficientes para causar un problema, pero
cuando muchos de ellos se hacen presente son síntomas de
anormalidad.
Limitaciones de la infrecuencia Limitaciones de la Desviación de las normas Limitaciones de la falla para funcionar adecuadamente.
estadística. sociales .
Algunas de las conductas Esta definición depende demasiado del Todavía está sujeto al juicio de valores – ¿Qué grado de falla para
características infrecuentes son contexto. funcionar normalmente se considera anormal?
deseables, p. e. nivel elevado de CI. Esta definición depende del tiempo y el A veces la falla de algunas funciones es una reacción normal a la
Aun así, esta definición los clasificaría contexto. situación. Ej.: un estado de shock después de un accidente.
como anormales. La desviación social no siempre es algo No todas las personas que padecen desórdenes mentales se dan
La definición no está libre del juicio negativo, algunas desviaciones son buenas, cuenta de que no funcionan normalmente.
de los valores – lo que es p. e. las personas que no se conforman con
estadísticamente raro en una los regímenes políticos represivos.
cultura / país puede no ser raro en
otra – por lo tanto, la definición no es
tan simple. Con el enfoque
 estadístico es difícil de decidir que
tanto debe desviarse una conducta
para considerarla anormal – el punto
de corte no es claro.
Siete características que según Rosenhan y Seligman clasifican a una persona como anormal. - Sufrimiento. - Inadaptación (no
se puede adaptar). - Comportamiento no convencional. - Comportamiento impredecible. - Irracionalidad. - Disconformidad de
quienes lo observan. - Violación de los estándares morales.
Cada uno de estos signos por sí solos no son suficientes para causar un problema, pero cuando muchos de ellos se hacen
presente son síntomas de anormalidad.
Seis características de la salud mental ideal que Marie Jahoda determinó: - Actitud positiva sobre sí mismo, sentido de
identidad, auto-respeto. - Crecimiento personal, se esfuerza para alcanzar su mayor potencial (basado en el trabajo de Maslow).
- Resiliencia, la habilidad de enfrentar situaciones altamente estresantes. - Autonomía, el grado en que una persona puede
sostenerse por sus propios recursos (independencia). - Percepción de la realidad, verse a uno mismo y al mundo que le rodea
de una forma realista, no distorsionada. - Adaptación al medio ambiente, ser flexible y adaptable a las situaciones. Habilidad de
amar, trabajar, jugar, etc.
Sobre qué habla el relativismo cultural: Es una posición que afirma que todas las culturas, en todas partes y en todos los
momentos, son iguales y tienen un mismo valor legítimo y sólido, lo que impide que ellas puedan ser evaluadas entre sí. Esta
corriente, que se presenta como «particularismo cultural», surge en el contexto anti positivista, que reacciona contra la ideología
imperante en las últimas décadas del s. XIX. El anti positivismo incorpora los principios de contexto, sistema y estructura; al
principio de sustancia defendido por el positivismo (considerar cada hecho por lo que es y no por su función o finalidad), opone
los de función y forma; prefiere los estudios sincrónicos o descriptivos a los diacrónicos del evolucionismo; distingue las ciencias
de la naturaleza de las ciencias de la cultura, frente a la consideración de la ciencia natural como modelo de toda ciencia —con
sus principios de causalidad y necesidad— propia del pensamiento positivista.
Paralelismo entre los modelos biológicos y psicológicos de la anormalidad.
Asume como Supuestos del Modelo Médico Evaluación del Modelo Médico. Es fundamentado en sólidas y fundamentadas
principio que el Bioquímicas: desbalance de bioquímicos en el ciencias (Bioquímica, Médicas). Un individuo que padece de una enfermedad
trastorno sistema nervioso y el sistema endocrino. mental no puede ser responsable por sus acciones. Las terapias con fármacos son
mental es una
MODELO BIOLÓGICO
Infección: enfermedades mentales relacionadas a efectivas, al reducir los síntomas de las personas que padecen desórdenes
enfermedad conocidos gérmenes o microorganismos, podrían mentales. Siempre existe una causa biológica que puede llevar a diagnósticos
igual que otra, producir desórdenes psicológicos. incorrectos y tratamientos inadecuados. Algunos desórdenes tienen bases
se producen por Neuroanatomía: el comportamiento anormal psicológicas: el modelo médico no puede explicar las fobias. El presupuesto de
que existe aparece cuando la estructura del cerebro está de que las personas con enfermedades mentales son diferentes puede llevar a una
anormalidad alguna manera dañada. etiquetación y discriminación. Es más fácil establecer las causas de las
biológica Herencia genética: predisposición a desarrollar enfermedades físicas que de las mentales. Puede aplicarse mejor a algunos
subyacente. ciertas enfermedades o desórdenes mentales, por desórdenes que a otros. Es difícil determinar si las diferencias biológicas entre los
la presencia de ciertos genes. individuos con desórdenes mentales y los que no poseen desórdenes son
causadas por el desorden o son la causa de la misma. Se enfoca en los síntomas y
no en la experiencia del paciente y los procesos interno. Asume que todos los
trastornos mentales tienen una causa biológica, (micro-organismos, genética,
bioquímica, o neuroanatomía).
Conflictos no Presupuestos del Modelo Psicodinámico. Evaluación del Modelo Psicodinámico. Es el primer modelo en considerar las
resueltos
MODELO e Infancia: Freud creía que los trastornos tienen su
PICODINÁMICO causas psicológicas de los desórdenes. Preparó el camino para otros modelos
inconscientes origen en conflictos no resueltos de la infancia. psicológicos. Identificó eventos traumáticos en la infancia que causaban
que se derivan Inconsciente: aunque el inconsciente no es trastornos en la etapa adulta. Es difícil de probar científicamente. Se enfoca
de la infancia” accesible a la mente consciente, juega el rol demasiado en factores sexuales más que en factores interpersonales o sociales. El
son la principal principal en determinar la conducta. paciente debe confiar en la interpretación del terapeuta y su experiencia. El
causa de los Personalidad: los conflictos entre el ID, EGO y Psicoanálisis puede revelar eventos perturbadores reprimidos. A pesar de haber
trastornos SUPEREGO crean ansiedad. El Ego debe protegerse investigado los problemas de la infancia, no investigó los problemas de la
mentales. a sí mismo con los mecanismos de defensa p. e. experiencia adulta.
represión y desplazamiento. Es limitado porque ignora cualquier factor biológico (genético) que pudo haber
Experiencias tempranas: en la infancia, el EGO no causado el trastorno mental.
está suficientemente desarrollado para enfrentar
los traumas entonces son reprimidos.
Presupuestos del Modelo Conductual. Evaluación del Modelo Conductual.
Considera las Todo comportamiento es aprendido por Los conceptos en este modelo estimulo; respuesta; reforzamiento; modelado son
EL MODELO CONDUCTUAL
condiciones del condicionamiento clásico u operante. El más fáciles de observar y medir que los conceptos de los otros modelos. Es difícil
ambiente y condicionamiento clásico se puede aplicar al de probar sólidamente en tanto no se sepan con seguridad los detalles de los
afirma que la comportamiento anormal. aprendizajes de las personas que sufren trastornos mentales. Exagera la
anormalidad es Condicionamiento operante se aprende a través de importancia de los factores ambientes e ignora el rol de la genética en el
el resultado de las consecuencias del comportamiento. Si se desarrollo de los trastornos. Minimiza el rol de los procesos Internos,
un aprendizaje recompensa, el comportamiento se repite. pensamientos y sentimientos. Esto es más relevante para los trastornos en los
fallido Conducta: el modelo supone que la mente es un que se observan fácilmente los síntomas conductuales, pero no es tan relevante
concepto innecesario, solo la conducta observable en trastornos con síntomas poco claros. Las experiencias de las personas en sus
es importante. vidas incluyendo las formas de sus condicionamientos juegan una parte
Extinción: la conducta anormal puede ser importante en el desarrollo de trastornos mentales. Solo una pequeña fracción de
desaprendida usando ciertas técnicas, las fobias los trastornos dependen en la historia de condicionamientos de la persona. Al
pueden ser superadas. enfocarse en experiencias Individuales, historia de condicionamiento, el modelo
es sensible a factores sociales y culturales. Asume que los trastornos mentales se
deben a factores ambientales. El modelo afirma que el trastorno mental no debe
considerarse enfermedad ya que es algo aprendido. La terapia es usualmente
efectiva pero estresante. Es reduccionista (Reducido a un modelo particular). Sus
EL MODELO COGNITIVO estudios pasados fueron basados en animales.
La anormalidad Presupuestos del modelo Cognitivo Evaluación del modelo Cognitivo.
 psicológica es el Pensamiento erróneo: asumen que la anormalidad El pasado. Se enfoca en los disturbios mentales actuales del individuo.
resultado de es causada por el pensamiento, expectativas y Empoderamiento. Enfatiza los factores internos y el poder del individuo de
“errores” en el actitudes erróneas. Sobre-generalización: una reformar su pensamiento. Influencial. El enfoque es favorecido en varios campos
pensamiento, conclusión basada en un solo evento. de la psicología. No científico. Como los pensamientos no son observables,
“supuestos Magnificación y minimización: Exagerar las fallas y algunos lo consideran no científico. Biología. El modelo ignora posibles causas
irracionales” y minimizar los éxitos. Control: el individuo tiene el biológicas de los trastornos. Causa y Efecto. Hay incertidumbre acerca de si las
“perepciones control en la manera en que percibe e interpreta creencias irracionales causan los trastornos de ansiedad o son productos del
negativas”, que los eventos. Anormalidad es un control fallido. desorden. Culpabilidad del individuo. Si los desórdenes son causados por un
pueden ser Cambio Cognitivo: Un cambio en pensamiento erróneo, esto sugiere que la culpa es de los individuos.
dañinas para el patrones cognitivos llevará a un cambio de
individuo. conducta.

Mapa conceptual sobre los trastornos de la personalidad

Factores: Biológicos.
Genéticos. Psíquicos.
Contexto
Concepto: Perturbaciones o anormalidades que se dan en las dimensiones emocionales, afectivas,
motivacionales y de relación social de los individuos.
Criterios e indicadores: alteraciones del razonamiento y comportamiento, la percepción que se tiene de la
realidad, sintomatología física, afectiva, cognitiva y del comportamiento, dificultad de adaptarse al entorno.

Lista de trastornos de personalidad definidos en el DSM

Grupo A Grupo B Grupo C
Personalidad paranoide: Personas despegadas,
Trastorno antisocial: Individuos cuya personalidadPersonalidad fóbica: inhibe la expresión de sus impulsos,
contenidos en sí mismos, hipersensibles, les impulsa a comportarse en forma que esde sus deseos y de sus sentimientos; viven siempre
vigilantes, hipercríticos e inclinados incompatible
a con el bienestar de los demás. Carentestemerosas de fracasar, de ser humilladas o criticadas, y por
sospechar intenciones hostiles en quienes los
de sentido de responsabilidad, egoísta e impulsivas,tal motivo evitan participar, competir, y aun cuando tengan
rodean y a sentirse amenazados o agredidos cuyo comportamiento no influyen las experiencias ysensibilidad y talento, persiguen metas que están por debajo
por ellos. los castigos, por ello repiten sus actos antisocialesde sus capacidades reales.
Personalidad esquizoide: Personas frías, una y otra vez.
Personalidad dependiente: se distingue dos modalidades:
despegadas y se experimentan así mismas
como separada de los demás; sufren por Personalidad
su límite: Personas que actúan de formapasivo-receptoras y pasivo agresivas. En un caso se trata de
separación, pero al mismo tiempo temen inesperada
el y sin tomar en cuenta las consecuencias;sujetos en cuya personalidad predomina la tendencia a ser
contacto personal. sus estados de ánimos son inestables, caprichosos.pasivo y a obtener siempre de los demás lo que necesitan.
Presentan un trastorno de identidad, de laLa tendencia agresiva que se expresan por obstruccionismo,
renuencia a cumplir órdenes, ineficaz y terquedad. En las
autoimagen y de las preferencias sexuales.
Personalidad esquisotípica: Dificultad con las personas pasivas, las tendencias agresivas se acentúan
relaciones interpersonales y alteraciones enPersonalidad histriónica: personas que viven en unacuando no obtienen las gratificaciones que creen merecer.
los patrones de pensamiento, apariencia ycontinua actuación teatral, sin tener advertencia de
comportamiento. Incomodidad en situacionessu impostura. Nada de lo que se dicen o hacen es Personalidad obsesiva-compulsiva: El sujeto es frugal,
sociales, manifestación inapropiada deauténtico. escrupuloso y obcecado. Su adhesión al orden, la
sentimientos, ausencia de amigos cercanos, puntualidad, la limpieza y la rutina e conspicua. Se trata de
comportamientos o apariencia extraña,Personalidad narcisista: personas que tienen un personas despegadas e inhibidas en su expresión
creencias, fantasías o preocupacionessentido exagerado de egocentrismo, extrema emocional, con una tendencia acusada a la indecisión y
extrañas y discurso extraño preocupación por sí mismas y falta de empatía con duda.
Trastornos de la personalidad otras personas. Reaccionan a la crítica con sentimientos
de rabia, vergüenza o humillación, Se aprovechan de
otros para lograr sus propias metas. Exagerar sus logros
y talentos, Están preocupado con fantasías de éxito,
poder, belleza, inteligencia o amor ideal, Requieren de
atención y admiración constantes.
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Qué es la neurociencia: La neurociencia es el conjunto de disciplinas científicas que estudian la estructura y la función, el
desarrollo, la bioquímica, la farmacología, y la patología del sistema nervioso y de cómo sus diferentes elementos interactúan,
dando lugar a las bases biológicas de la conducta. Es una ciencia moderna generada y desarrollada por seres humanos inmersos
en la creación consciente e inconsciente de un nuevo paradigma. Indaga con la tecnología y los conocimientos más modernos, la
esencia de fenómenos de naturaleza nerviosa, aun incompresibles, relacionados con la función de los neurotransmisores, el
control genético, los módulos, núcleos y redes neuronales, etc.
Cuál es la función de la neurociencia: Estudiar la relación entre la mente, la conducta y la actividad propia del sistema nervioso.
Ver como la actividad cerebral se relaciona con la psiquis y el comportamiento. Su estudio hace comprender nuestros
comportamientos y los procesos de aprendizaje. Aplicar herramientas que ayuden a la modelación de los estados emocionales.
Qué es la neurociencia cognitiva: Las neurociencias al combinarse con la psicología, dan paso a la neurociencia cognitiva. Esta
disciplina proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio científico que une
disciplinas tales como la neurobiología, la psicobiología o la propia psicología cognitiva. Estudia más ampliamente el
funcionamiento del cerebro y la psicología cognitiva, que se enfoca sobre los sustratos neuronales de los procesos mentales y de
sus manifestaciones en el comportamiento.
Cuál es su objetivo principal: La investigación en neurociencia tiene como objetivo caracterizar los mecanismos de aprendizaje y
las fuentes de las diferencias individuales en la capacidad de aprendizaje.
Qué ocurre si no se producen suficientemente las conexiones neuronales: El conjunto de acciones ordenadas que se dan entre
las neuronas y otras regiones, tiene su inicio en la descarga química eléctrica en la membrana de la célula presinaptica. Cuando el
impuso llega al extremo del axión, la neurona segrega una sustancia que se aloja en el espacio sináptico, entre la neurona
trasmisora y la neurona receptora. Si las sinapsis se utilizan repetidamente en la vida del niño, se refuerzan y forman parte del
entramado permanente del cerebro. Si no son usadas repetida o suficientemente, estas son eliminadas en un proceso
denominado poda cerebral.
Explica la frase todo lo que es psicológico es a la vez biológico: Cada una de nuestras ideas, estados de ánimo, o pulsiones es un
hecho biológico. Sentimos, pensamos y actuamos con nuestro cuerpo. Nos relacionamos con el mundo a través del cuerpo.
Normalmente se hace mención a la biología y psicología por separado en cuanto a su influencia sobre la conducta sin tener muy
en cuenta que pensar, sentir o actuar sin un cuerpo es imposible.
Habla sobre la plasticidad cerebral: La plasticidad cerebral es el potencial que posee el sistema nervioso de adaptarse y
reestructurar sus conexiones nerviosas en repuesta a la experiencia sensorial, la entrada de nueva información, el proceso de
desarrollo e incluso el daño o la disfunción. La plasticidad cerebral se relaciona con el aprendizaje que tiene lugar en la infancia.
Tradicionalmente se pensaba que una vez alcanzada la adultez no existían posibilidades de adaptación y modificación de nuestra
estructura neuronal. La evidencia actual demuestra que nuestra estructura cerebral es capaz de adaptarse a diversas
circunstancias, tanto en la infancia, adolescencia y adultez, e incluso ante situaciones de importantes lesiones cerebrales.
Un déficit en la plasticidad implicará que el cerebro sea incapaz de ajustarse a las demandas ambientales. Por otro lado, si el
cerebro es demasiado plástico, las conexiones estructurales pueden ser inestables y los sistemas funcionales necesarios para la
cognición y el comportamiento pueden verse comprometidos. El proceso de plasticidad cerebral tiene un papel importante a lo
largo de toda vida, sin embargo, existen períodos en los que resulta más esencial. En el caso de la infancia, el cerebro se
encuentra en una situación altamente modificable debido a la entrada masiva de experiencias y nuevos conocimientos. La
plasticidad cerebral en el caso de los niños es máxima, lo que permite la incorporación de nuevos aprendizajes y memorias a su
repertorio cognitivo-conductual. Estos mecanismos plásticos, conforme el individuo crece, muestran una tendencia a la baja, es
decir existe una asociación entre la edad y la reducción de la magnitud de este proceso. A pesar de esta tendencia generalizada,
cada persona muestra una trayectoria diferente. En función de los factores genéticos intrínsecos y las influencias ambientales
específicas a las que estemos expuestos, cada individuo presentará una pendiente única de funcionamiento de la plasticidad
cerebral. Entre los factores que probablemente contribuyen a las diferencias, se encuentran mecanismos genéticos y
epigenéticos (por ejemplo, polimorfismos, expresión genética), factores hormonales (por ejemplo, género, ciclo menstrual), la
morbilidad (por ejemplo, diabetes, cáncer o infecciones) y experiencias de vida (por ejemplo, lesión cerebral traumática, la
exposición a toxinas, estrés, falta de sueño, el abuso de sustancias, la reserva cognitiva, la mala alimentación, sedentarismo,
etc.).
Como el ambiente afecta al cerebro que aprenda: Los factores de tipo ambiental van a contribuir de forma decisiva a las
diferencias individuales en la eficacia y funcionalidad. Las experiencias educativas formales e informales, las interacciones
sociales y familiares, los antecedentes culturales, la alimentación, los factores hormonales, de diferentes patologías, la exposición
a agentes nocivos como el abuso de sustancias, el estrés o la práctica regular de ejercicio físico, son algunos factores que la
evidencia científica destacada como moduladores de este mecanismo de adaptación. De hecho, la calidad del entorno social de
cada individuo puede tener profundas influencias en el desarrollo y la actividad de los sistemas neurales, con repercusiones en
una variedad de respuestas fisiológicas y de comportamiento. De ser así, los cambios en la plasticidad del cerebro en las
personas que viven en ambientes disfuncionales pueden ser distintos de los cambios de los que tienen protección y apoyo.
Los factores de estilo de vida, incluyendo la educación, la complejidad del trabajo, red social, y actividades contribuirán a generar
una mayor capacidad de reserva cognitiva, nos ayudará a crear “un almacén de reservas” que nos proteja de forma eficiente ante
el padecimiento de lesiones. Esta evidencia sugiere que la manifestación de los síntomas se retrasa, debido a una compensación
eficiente, gracias a la posición de una capacidad de reserva cognitiva mayor.
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Tradicionalmente, cómo definimos la discapacidad: Se define a la discapacidad como un castigo divino por un pecado cometido.
La voluntad de los dioses, una prueba de Dios. Las personas con discapacidad eran consideradas inútiles, dependientes, una
carga para la sociedad, destinadas a vivir de la caridad y con un estatus social inferior, objetos de lástima. Era considerado como
una vergüenza para las familias, que optaban por esconderlos.
Como se define la discapacidad actualmente tomando en cuenta el nuevo paradigma: Actualmente la discapacidad es definida
como una condición que afecta a las capacidades funcionales del individuo, haciendo esta condición un fenómeno esencialmente
social, más que un problema individual. Una condición definida por la interacción entre las capacidades físicas y mentales de las
personas en relación con su entorno cultural, social y físico.
Cuáles son los elementos para comprender el carácter evolutivo de la discapacidad: Factores personales: Sistema orgánico,
aptitudes.
Factores ambientales: Facilitador, Obstáculo.
La evolución de la percepción de la discapacidad: La discapacidad es una realidad humana percibida de manera diferente en
distintos períodos históricos y civilizaciones. A lo largo de la historia, las personas con discapacidad han sido uno de los colectivos
olvidados de la sociedad, se les atribuían males como castigos divinos y atrocidades, por lo que estas personas eran perseguidas
y asesinadas. Poco a poco se crearon instituciones para atender a este colectivo, que mendigaba por las calles y no tenía ningún
tipo de protección. La evolución de la sociedad ha ido mejorando desde los años 80 y se han desarrollado modelos sociales de
discapacidad que añaden nuevas apreciaciones al término. Se distingue entre una discapacidad, cuya habilidad es objetivamente
menor que la de la media, y una persona con capacidades distintas de las normales y que, aunque no representa ninguna ventaja
o inconveniente, a menudo es considerado un problema debido a la actitud de la sociedad o el hecho de que los estándares
están basados en características medias. Estos cambios posibilitaron cambios en la comprensión de determinadas características
físicas que antes eran consideradas como discapacidades. En la sociedad actual existe una tendencia a adaptar el entorno y los
espacios públicos a las necesidades de las personas con discapacidad, a fin de evitar su exclusión social, pues una discapacidad se
percibe como tal en tanto que la persona es incapaz de interactuar por sí misma con su propio entorno.
Cuáles son los dominios de funcionamiento que pueden verse afectados según el CIF (La Clasificación del funcionamiento de la
discapacidad y de la salud de la Organización Mundial de la Salud)
El CIF enumera 9 dominios de funcionamiento que pueden verse afectados: Aprendiendo y aplicando conocimiento. Tareas y
demandas generales. Comunicación. Movilidad. Cuidado en sí mismo. Vida doméstica. Interacciones y relaciones
interpersonales.
Áreas importantes de la vida. Vida de la comunidad, social y cívica.
Situación de las personas con discapacidad en nuestro país haz un resumen sobre el mismo.
Los datos más recientes sobre la situación de las Personas con Discapacidad en Paraguay, son presentados en el Censo Nacional
de Población y Vivienda del 2012, dichos datos, son aún muy generales. Según el Censo 2012: 11,6% de la población de PcD
arrojó una estimación de 514.635 personas con discapacidad a nivel nacional, de las cuales 275.271 son mujeres ym239.364 son
varones.
El Estado paraguayo utiliza modelos internacionales, buscando propiciar la adaptación de la normativa nacional, traduciéndose
en planes, programas, proyectos y acciones específicas con presupuesto suficientes que puedan acceder efectivamente a sus
derechos fundamentales. Sin embargo, las personas con discapacidades, aún encuentran una serie de barreras u obstáculos que
no son removidas por el Estado como garante y encargado de dar respuestas, impidiendo así a las PcD, el goce pleno sus
derechos.
Nuestro antecedente histórico:
Año 1.979
LEY N° 788/1979; Que crea el Instituto Nacional de Protección a Personas Excepcional
INPRO, dependiente del MEC.
Año: 2.012
Ley N° 4720/012 que crea la Secretaria Nacional por los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad (SENADIS)
La Secretaría Nacional por los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad (SENADIS), creado en el año 2.012, cuya
misión es garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión social, el respeto de los derechos, la participación en el diálogo
social, la accesibilidad de las Personas con Discapacidad, con miras a mejorar su calidad de vida y en consecuencia la de sus
familias y en el entorno.
Cuya visión es, ser una institución reconocida en el ámbito nacional e internacional por los importantes avances en el logro de la
construcción de una sociedad inclusiva, solidaria basada en el reconocimiento y goce pleno de los derechos humanos.
El Plan de Acción Nacional por los Derechos de las Personas con Discapacidad, diseñado con enfoque de derechos humanos, fue
adoptado en el 2015.
El mismo se fundamenta en los principios propuestos en la Convención Internacional por los derechos de las PcD y las
recomendaciones internacionales que recibió el Paraguay. Además, el Plan de Acción sintoniza con la agenda 2.030 para el
Desarrollo Sostenible, especificados en el ODS N° 8 (trabajo decente y crecimiento económico”) y el ODS N.°10: (“Reducción de
las desigualdades”), que además se articula con el Plan Nacional de Desarrollo - Paraguay 2.015 - 2030.
Educación: en nuestro sistema educativo, más de 10.000 estudiantes de entre 6 y 18 años presentan alguna forma de
discapacidad o una deficiencia identificada. La tasa de analfabetismo es del 43%. Muchos de las niñas y niños con capacidades
diferentes, no acuden a la escuela porque la misma no está habilitada para su atención, o porque sus padres y madres prefieren
mantenerles en sus hogares.
Sólo el 36% que tienen entre 6 y 18 años de edad asisten a algún establecimiento escolar. La gran mayoría no ha superado seis
años de la educación escolar básica, sólo el 8% de la población ha realizado algunos años de estudios secundarios y apenas un
2% ha logrado estudios superiores.
 La Educación inclusiva: Impulsa un cambio en el entendimiento de los desafíos educativos, dejando atrás el paradigma centrado
en el déficit y en las dificultades de aprendizaje y adaptación a la escuela, hacia un paradigma centrado en el potencial de las
personas, así como los desafíos que tiene la escuela para adaptarse a ellos y enseñarles de la mejor manera posible.
Salud: Unicef publica sobre la situación del derecho a la salud materna, infantil y adolescente en Paraguay 2013, que el 14% de
los niños, niñas y adolescentes vive con algún tipo de discapacidad. Señala también que las lesiones debidas al parto, es la
primera causa de muerte en menores de un año, entre las causas principales de discapacidad en la población menor de 9 años se
encuentran las asociadas a partos difíciles, en 69%. Los tipos más frecuentes de discapacidad son, la parálisis cerebral y el
síndrome de Down. Las discapacidades que prevalecen entre los niños, niñas y adolescentes de entre 10 a 19 años son el retraso
mental, la parálisis y el síndrome de Down, siendo las causas más frecuentes las de nacimiento (64%), los accidentes (7%) y por
enfermedad (20%) Observó que existe un aumento progresivo de la discapacidad posterior a accidentes de tránsito.
Rehabilitación: Es el proceso global y continuo de duración limitada y con objetivos definidos encaminados a permitir que una
persona con deficiencia alcance tanto un nivel físico como mental y social óptimo, dándole las herramientas necesarias para
poder alcanzar un nivel de independencia y libertad importantes para llevar su vida.
Habilitación: Es la asistencia prestada a personas que, sufriendo de una incapacidad congénita o desde temprana edad, no han
adquirido aún suficiente capacidad o habilidad para actuar en la vida educativa, profesional y/o social.
Accesibilidad: Es una condición previa para que las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar
plenamente en la sociedad en igualdad de condiciones. Sin acceso al entorno físico, el transporte, la información y las
comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e
instalaciones abiertos al público o de uso público, las personas con discapacidad no tendrían iguales oportunidades de participar
en sus respectivas sociedades.
Accesibilidad Universal: Es la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios; así como los
objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables por todas las personas en condiciones de
seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible.
Trabajo y empleo: Desde el 2013 con la creación del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social por Ley N°5115/13; se da
un avance importante de acuerdo a las recomendaciones internacionales, con el desafío de que dicho Ministerio asuma el rol
rector y articulador de la problemática del empleo, a través de la Dirección General de Empleo, Servicio Nacional de Promoción
Profesional (SNPP) y el Sistema Nacional de Formación y Capacitación Laboral (SINAFOCAL).
Ley de inclusión laboral en Instituciones Públicas: En el ámbito laboral, la existencia de la Ley N° 2479/04 establece la
Obligatoriedad de la Incorporación de Personas con Discapacidad en las Instituciones Públicas, y la Ley N° 3585/08 que modifica
varios de los artículos de la Ley Nº 2479/04.
La institución responsable de hacer cumplir lo establecido en la Ley Nº2479/04 es la Secretaría de la Función Pública (SFP).
Mesa Interinstitucional de Inclusión Laboral Efectiva: Con el objeto de garantizar la incorporación de las personas con
discapacidad a la función pública, se crea la Mesa Interinstitucional de la Función Pública, responsable de acompañar el proceso
de selección de concursos públicos de mérito y aptitudes, encargada de asesorar y avalar los llamados a concurso.
Resultados: Actualmente, trece (13) instituciones cuentan con Planes de Inclusión homologados por la SFP, y se acompañó, en
carácter de veedor 43 procesos de concursos públicos dirigidos a Personas con Discapacidad. Entre el 2016 y el 217, se incorporó
a 234 Funcionarios con Discapacidad a la administración pública.
Actualmente, de 409 Organismos y Entidades del Estado, solo 18 cuentan con al menos 5% de Personas Con Discapacidad (PCD)
en su plantel de servidores públicos, se registran 1.777 funcionarios con Discapacidad en toda la Administración Pública.
Dificultades.
Barreras Educacionales: Históricamente no se impulsó la educación inclusiva y no se crearon políticas que realicen los ajustes
necesarios para que las Personas con Discapacidad accedan a educación secundaria y menos aún terciaria y/ o universitaria, de
ahí que los perfiles requeridos en muchos casos no son alcanzados por las personas con discapacidad.
Barreras actitudinales: Existen mitos, en el ámbito empresarial con respecto a su contratación, se dice de ellas que: No son
capaces de utilizar ciertas herramientas o maquinaria normales. El entorno del trabajo en mi empresa es demasiado peligroso.
Son poco cumplidoras y faltan mucho al trabajo por enfermedad. Mis clientes pueden incomodarse al tratar con estas personas.
Mis trabajadores pueden tener problemas de comunicación con ellos.
Barreras arquitectónicas: el problema está en el entorno. Ley de Incentivo Fiscal. La Ley de Incentivo para la Contratación de
Personas con Discapacidad en empresas privadas”, (Nº 4962/13), elaborada por un grupo de organizaciones de y para personas
con discapacidad, establece beneficios para los Empleadores, a fin de incentivar la incorporación de personas con
discapacidad en empresas privadas.
Cambio en la mirada: De un enfoque Asistencialista a un enfoque de Derecho. Las personas podemos tener déficits, pero es el
entorno el que discapacita. Debemos generar un cambio cultural y eliminar barreras para permitir una sociedad más justa y
equitativa con Los Trabajadores con Discapacidad.
Paralelismo entre los modelos: tradicional, médico y social.
Modelo Tradicional M. Médico, Biológico o Rehabilitador. Modelo Social
*Las personas con discapacidad son El problema está en el ámbito individuo. *La *El problema está en el entorno y en la sociedad, en vez de
consideradas inútiles, dependientes. *Se los discapacidad resulta directamente de la deficiencia la persona. *Reconoce que la discapacidad forma parte de
consideran una carga para la sociedad, viven de la persona. *Es considerada como un problema de la sociedad. *Es más comprensivo y global, considera:
principalmente de la caridad y tienen un salud. Por lo tanto, es un asunto médico. *Las -Derechos civiles y políticos (votar, expresarse, equiparación
estatus social inferior. *Son objetos de lástima soluciones las piensan expertos, basados en y participación plena en la vida política). -Derechos
y se ven humillados en la relación con los diagnósticos. *Se hace hincapié en la eliminación o económicos, sociales y culturales (salud, educación). *Las
otros. *Las familias los esconden por cura de la discapacidad, normalización. *Los personas con discapacidad reclaman el reconocimiento y
vergüenza. *La sociedad asume con la profesionales ven con recelo el movimiento respeto efectivo de sus derechos.
discapacidad una actitud de caridad, organizativo de las PcD; existe una lucha por quien
limosnas. tiene el protagonismo.
Paradigmas y derechos
Modelo Tradicional M. Médico, Biológico o Rehabilitador. Modelo Social
Nulos o inexistentes. Pérdida de la ciudadanía. Derechos limitados en la práctica. Objeto de atención Ejercicio y disfrute de derechos plenos. Inclusión efectiva.
No se consideran como violaciones de médica y rehabilitación. Mas paciente que Ejercicio de la ciudadanía, independencia. Participación
derechos la dependencia, la falta de libertad, ciudadano. plena en igualdad de condiciones que las demás personas
la discriminación. No se le consultan temas importantes para su vida.
Políticas públicas y programas
Modelo Tradicional M. Médico, Biológico o Rehabilitador. Modelo Social
*El Estado no asume una responsabilidad *Políticas especiales para las personas con *Transversalidad: Personas con discapacidad aparecen en
principal. Dependencia de filantropía, y discapacidad. *Cobertura limitada de atención a todas las políticas públicas. *Los programas y las acciones
caridad. *Campañas, orientadas a recoger personas con discapacidad, porcentaje pequeño. del gobierno incluyen a todas las personas. *Se crean las
dinero a cambio de lástima. *Albergues. *Influencia principal de equipos técnicos, con condiciones, para el pleno disfrute de los derechos.
*Institucionalización. limitada participación o consulta de PcD y sus
organizaciones
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Qué es un talento o capacidad excepcional: Las capacidades o talentos excepcionales es el alto potencial general o restringido
en un campo específico de la actividad humana, para aprender y desarrollar competencias, que superan al que se espera que
tengan otras personas de su edad y en su medio. Se acompaña además de altos niveles de creatividad y de dedicación a las
tareas que se emprenden. Igualmente, de habilidades meta-cognitivas superiores y auto maestría en una o varias áreas del saber.
La organización mundial de la salud (O.M.S) define a una persona con talento o capacidad excepcional como “aquella que cuenta
con un coeficiente intelectual superior a 130”.
Citar características de la persona con capacidades o talentos excepcionales: Habilidades meta-cognitivas superiores. Desarrollo
precoz en una o varias de las esferas del desarrollo humano. Auto maestría en una o varias áreas del saber. Lectores precoces
Son perfeccionistas. Muestran curiosidad sobre los retos
La categoría de excepcionalidad aparece diferentes formas de expresión. Cita y describe cada uno de ellos.
Las personas con capacidades excepcionales globales: Se caracterizan por presentar un desempeño superior en múltiples áreas
acompañado por las características universales de precocidad, auto maestría y habilidades cognitivas.
Categoría de capacidad excepcional según IAM:
*Nivel intelectual muy superior: Alta capacidad para comprender, interpretar y relacionar procesos simbólicos y reales; fluidez en
el vocabulario y la construcción gramatical y altos niveles de procesamiento de la información.
*Nivel de creatividad por encima de la población de su misma edad: Pensamiento fluido, flexible, original y elaborado. Capacidad
de asumir riesgos y “trabajar en terrenos intelectuales ambivalentes”.
*Altos niveles de interés por el conocimiento: Alta motivación por conocer que se manifiesta en preguntas.
*Altos niveles de autonomía o independencia: Capacidad de asumir responsabilidades en edades tempranas
*Las personas con talentos excepcionales específicos.: Se diferencian del global particularmente en que esta categoría incluye a
sujetos que presentan un desempeño superior y precocidad en un área específica del desarrollo.
*Capacidades o talentos excepcionales y discapacidades asociadas: doble excepcional. En esta categoría se reúnen aquellas
personas que presentan discapacidad en una o varias esferas del desarrollo y simultáneamente presentan capacidades o talentos
excepcionales en otras El término Idiot savant se refiere a sujetos que presentan un desorden social o comunicativo severo, pero
un talento en otras áreas (Winner, 1996). Esta conclusión sugiere que el Idiot savant con talentos excepcionales puede operar
casi completa e independientemente del Coeficiente Intelectual (por ejemplo, les falta inteligencia interpersonal y
autoconocimiento).
*Híper-estimulado: Indica sujetos que han recibido entrenamiento precoz para adelantar procesos en el conocimiento de áreas
académicas, artísticas o deportivas.
Cómo incide la educación familiar de niños con capacidades excepcionales: Los factores que de forma general suelen confluir
negativamente en la identificación de estos niños están encabezados por la falta de sensibilización social respecto al tema, los
estereotipos existentes acerca del niño superdotado y las falsas expectativas que se crean alrededor de él. Estos niños presentan
muchas veces comportamientos tímidos y falta de verbalizaciones que dificultan su identificación, sin contar con la falta de
información sobre el tema que suelen tener los padres y hasta sus maestros. En este sentido, es de vital importancia la
identificación de talento en las niñas, especialmente entre los 4 y 7 años, dada la dificultad de su identificación posterior como
consecuencia, entre otros factores, del miedo al éxito. La familia juega en el proceso de desarrollo de los niños superdotados
queda evidenciado a través de los múltiples estudios realizados al respecto.
Cuáles serían las practicas recomendadas en la educación del niño superdotados: Ser sensible a los problemas de ajuste con sus
hermanos. Evitar un énfasis monográfico en un área específica de interés. Evitar estereotipos y concepciones erróneas sobre lo
que es ser superdotado. Evitar que los padres proyecten en las relaciones con sus hijos sus propias necesidades personales y
emocionales. Fomentar la adaptación personal y no solo el rendimiento académico. Intervenir tempranamente para estimular su
desarrollo. Participar en los programas de apoyo a sus capacidades. Estimular la interacción con los iguales. No alentar el
perfeccionismo y la excesiva autocritica. Buscar apoyo emocional en los grupos de padres y asesores familiares.
Qué orientaciones a los padres de hijos con talento para crear un ambiente educativo apropiado: Proporcionar un lugar
apropiado para el trabajo creativo de su hijo/a. Proporcionar los materiales que necesite según sus aptitudes.
Fomentar el trabajo creativo sin evaluarlo explícitamente. Desarrollar actividades creativas y dejar que el niño observe su
realización. Valorar el trabajo creativo de otros, visitar museos, espectáculo, y charlar sobre libros, noticias, acontecimientos.
Prestar atención a lo que el sistema familiar y su fondo cultural está enseñando al niño. Evitar transmitirle estereotipos de
género.
Proporcionarle un currículo educativo complementario. Si vive algún trauma o crisis familiar, estimularle para que lo utilice
positivamente y pueda canalizar sus sentimientos a través de su talento. Enseñarle que el talento es solo una parte del trabajo
creativo y que debe acompañarse de disciplina práctica. Permitirle que sea diferente, aunque no a expensas de quedarse
aislado y no adquirir habilidades sociales. Disfrutar con su hijo/a.
Cita y explica las tendencias teóricas en el discurso de las capacidades o talentos excepcionales.
Psicométrica: Algunos autores conciben la superdotación desde el punto de vista de la normalidad psicométrica y han
desarrollado sus estudios clasificando la población considerada superdotada exclusivamente por la puntuación global o parcial
del Coeficiente Intelectual. Hollingworth (1942), Leroy–Boussion, I. (1971), Krutetskii, V.A. (1976), Fagan & McGrath (1981),
Coriat (1990), Eynseck (1995), Freeman (1997). Algunos de ellos, a pesar de hacer un fuerte énfasis en la importancia que tiene
la valoración del CI, han cuestionado la evaluación, toda vez que aceptan que existen: factores culturales y actitudinales que
intervienen en el resultado de las pruebas (Freeman, 1997), cuestionamientos que relativizan la confiabilidad de las pruebas
(Eynseck, 1995) y limitaciones para detectar la creatividad y la originalidad de los estudiantes con capacidades o talentos
excepcionales (Hollingworth, 1942).
Geográfica : La excepcionalidad se considera como una habilidad general que logra explicar los procesos cognitivos globales en el
comportamiento de los sujetos. Entre los autores ubicados en esta tendencia se resaltan Renzulli (1994), Verhaaren (1990),
Commissioned Advisory Council of Education of The United States (1990), Feldhusen (2001), Acereda y Sastre (1998), y Piirto
(1999), quienes sostienen que los factores generales se determinan por los procesos de creatividad y los específicos por las
habilidades de los sujetos; además plantean que los procesos cognitivos de niños, niñas y jóvenes con capacidades o talentos
excepcionales involucran superioridad en memoria, creatividad, capacidad de observación, combinación de ideas, métodos y
capacidad de generalización. Se considera que esta tendencia da cuenta de los procesos específicos en el aprendizaje de las
personas con capacidades o talentos excepcionales y logra explicar que dichas personas, a pesar de su condición, pueden
presentar problemas en el aprendizaje.
De desarrollo: Otro grupo de estudiosos se ha centrado en explicar la excepcionalidad desde el punto de vista del desarrollo.
Terrassier (1985); Piechhowski (1991); Mönks (1994); Benito (1997); Silverman (1998); Smutney (2000-2001); Cantos, Díaz y
Galisteo (2000); Hunt, Frost y Lunneborg (1973); Genovard & González, citado por Acereda y Sastre (1998), aportan estudios de
estructuración cognitiva y de desarrollo diferencial en las esferas humanas de la persona con capacidades o talentos
excepcionales. Afirman que la excepcionalidad se define teniendo en cuanta un desarrollo precoz en una o varias esferas (Mönks,
1994; Cantos, Díaz y Galisteo, 2000; Schwartz, 1997). Además, sugieren que dicho proceso depende en gran parte de las
características culturales del entorno, las cuales estimulan a una o a varias esferas del desarrollo humano. Esta tendencia
sostiene que la excepcionalidad no implica ser hábil en todas las áreas, sino precoz en algunas de ellas, con posibilidad de ser
deficientes en otras, de forma similar a la tendencia geográfica.
Sistémica: Esta tendencia teórica agrupa autores como Benbow (1992); Benbow, Arjmand & Walberg (1991); Castellano (1998);
Castelló (1992); De Zubiría, M. y De Zubiría, J. (1994); De Zubiría, J. (2003); Gifted And Talent Children Act (1978); Hermelin y
O’Connor (1986); Kanevsky (1992); Lewis (1975, 1985); Mönks (1994); Rogers (1986); Schwartz (1997); Sternberg (1986); Van
Tassel-Baska (1993); Winner (1996); Sternberg (2000); Gardner (1998). Este enfoque señala que las capacidades o talentos
excepcionales son una consecuencia de la interacción entre los procesos cognitivos y las habilidades específicas. Cada habilidad
tendrá un proceso de desarrollo específico y el sujeto con capacidades o talentos excepcionales podrá presentar desempeños
superiores en una o varias de ellas. Sin embargo, las fortalezas en los procesos meta cognitivos, es decir, las habilidades para
monitorear, auto dirigir y crear las propias estrategias de aprendizaje, independientemente del contenido, caracterizarán
cualquier tipo de capacidad o talento. La gran mayoría de propuestas con experiencia en la atención a esta población en el país,
se sustenta teóricamente en las posturas de autores tales como Sternberg, R., Gardner, H. Benito, Y. y algunas en Renzulli, J.
Teniendo en cuenta los enfoques que enmarcan la propuesta de estos autores se propone, como punto de partida, el concepto
de capacidad o talento excepcional como una abstracción que describe la exteriorización del desarrollo precoz en una o varias de
las esferas humanas y de las aptitudes para lograr desempeños en diferentes áreas del saber cómo producto de la interacción
entre procesos sociales y biológicos (Castelló, 1992), de tal manera que su desarrollo depende de un entorno que les ofrezca las
oportunidades para su realización. Así mismo, para la identificación de esta población, es fundamental determinar el desarrollo
precoz en la esfera en que sobresale y los altos niveles de desempeño creativo. El concepto de capacidad o talento excepcional
comprende el planteamiento de inteligencias múltiples desarrollado por Gardner y Col. (1998), superando una concepción
globalizante y academicista. Winner, E. (1996), afirma que no existe un solo tipo de capacidad o talento excepcional, sino
múltiples. Desarrolla exhaustivamente el concepto a través de diferentes casos y procesos de desarrollo en niños, niñas y jóvenes
con capacidades o talentos excepcionales específicos (artísticos, gráficos y musicales, con talentos excepcionales lingüísticos y
matemáticos, entre otros), e incluso describe diagnósticos de capacidades o talentos excepcionales en personas con alguna
discapacidad. Es importante resaltar que la teoría de Winner se apoya directamente en la teoría de Gardner y retoma
planteamientos del modelo triárquico de Stemberg, quien intenta explicar los procesos intelectuales desde tres dimensiones: la
inteligencia contextual, la inteligencia componencial y la inteligencia experiencial, que hacen referencia a la inteligencia práctica,
estructural y creativa respectivamente. Desde esta perspectiva las inteligencias múltiples propuestas por Gardner pueden ser
comprendidas como componentes de la inteligencia componencial o como elementos transversales a las dimensiones
propuestas por Sternberg. Sternberg comprende la inteligencia contextual como aquella que se requiere para resolver asuntos
del mundo de la vida cotidiana, así como las respuestas inteligentes que son aprendidas de y en un contexto o en una cultura
particular.
La inteligencia componencial: explica los mecanismos y los componentes internos y universales que son utilizados para actuar de
manera inteligente.
La inteligencia experiencial: explica los procesos de automatización de la información y la capacidad de responder a situaciones
nuevas. De esta manera, la inteligencia para Sternberg “no es primordialmente un problema de cantidad, sino de equilibrio, de
saber cuándo y cómo usar las habilidades analíticas, las creativas y las prácticas” (Sternberg, citado por De Zubiría, J. 2002, p.45).
Las características que describen los procesos cognitivos superiores del niño, niña y del joven con capacidades o talentos
excepcionales, están referidas a la posibilidad de desarrollar estrategias internas para tomar decisiones, planear, seleccionar
datos y resolver problemas académicos y cotidianos de manera asertiva, características éstas englobadas en una sola habilidad
denominada la meta cognición (Sternberg, 2000).
Otro teórico que aporta elementos para la comprensión de la persona con capacidades o talentos excepcionales es Renzulli, J. S,
el cual se ubica en la metáfora desarrollista. Este autor propone la teoría de los Tres anillos como la forma de explicar los
procesos involucrados en el desarrollo de las capacidades o talentos excepcionales, que son: capacidad intelectual superior a la
media, creatividad y compromiso con la tarea. Terrassier, por su parte, profundiza en el estudio de las disincronías6 sociales e
internas a las que se enfrenta el sujeto con capacidades o talentos excepcionales, aportando a la descripción de la persona
excepcional su relación con el entorno inmediato y la influencia de éste sobre su desarrollo. Considera que la di sincronía social
se expresa en los diversos contextos de la vida del niño, en el medio escolar, familiar y en las relaciones con sus pares. Indica que,
como consecuencia de las expectativas externas, el sujeto puede verse influido por el efecto Pigmalión negativo ocultando sus
habilidades como estrategia de mimetización en su contexto y limitando, como consecuencia, sus potencialidades de desarrollo.
Dentro de las di sincronías internas, Terrassier considera el desarrollo heterogéneo entre las dimensiones cognitiva, afectiva y
física como característica del sujeto excepcional. Ampliando el abanico de aportes a la conceptualización de la excepcionalidad,
aparece en escena Dabrowski, K. incursionando en el estudio de la personalidad como característica discriminativa de
excepcionalidad. Partiendo de su teoría de la Desintegración positiva, que considera la personalidad como el “resultado de la
interacción y funcionamiento de diferentes formas de sobre excitabilidad del individuo” (Sánchez y Díaz, 2002), se reconocen
cinco formas de sobre excitabilidades que coexisten: psicomotriz, sensual o sensorial, intelectual, imaginaria y emocional.
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Qué es un superdotado: La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona superdotada como "aquella que
cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130". Los niños/as superdotados y con talentos son aquellos que poseen
habilidades demostradas o potenciales que muestran evidencia de una gran capacidad de realización en áreas como la
intelectual, creativa, académica, de liderazgo o en las artes teatrales o visuales, y que por esta razón requieren servicios o
actividades que ordinariamente no son proporcionadas por la escuela.
Cita las características de los superdotados: *Gran sensibilidad hacia el mundo que los rodea y profundas preocupaciones en
cuanto temas de moralidad y justicia. *Capacidad de procesamiento de información por encima de lo esperado a su edad,
principalmente a nivel de percepción y memoria visual. *Búsqueda de mayor información y profundización. *Alta capacidad
creativa. *Elevada capacidad de aprendizaje. *Idealismo y deseo de alcanzar en sus trabajos la perfección. *Gran sentido del
humor. *Son independiente, prefieren el trabajo individualizado, confiando en ellos mismos. *Búsqueda de un “desarrollo social
adaptado”.
Cómo se realiza el proceso de identificación: Se basa en una concepción multidimensional, clara y en desarrollo y está orientado
a conocer las altas capacidades y poder atender adecuadamente a esta población. Esta detección y valoración del alumnado con
altas capacidades no debe ser una tarea que se realice en un momento concreto, con los datos aportados exclusivamente por
test o pruebas psicométricas o basadas únicamente en la capacidad intelectual del niño o niña. Deberá ser un proceso en el que
se utilicen estrategias y herramientas diversificadas, que atiende a su desarrollo emocional y social y a su creatividad, y en el que
participen todos los agentes dela comunidad educativa y la familia.
Por lo tanto, debe ser:
Multidimensional, considerando al alumnado en su globalidad: capacidades intelectuales, sociales, emocionales, creativas,
motivación, estilos de aprendizaje y contexto social. Sin olvidar que esta población es muy heterogénea y que no tiene por qué
mostrar alto rendimiento en todas las dimensiones antes citadas.
Cuantitativa: test y pruebas estandarizadas, calificaciones escolares.
Cualitativa: informes y observaciones del profesorado, información de las familias, nominaciones de iguales auto informes
Contextualizada: que recoja todos los aspectos y entornos (social, educativo, familiar).
Concebida como un proceso normalizado: con el fin de detectar las variables que pueden favorecer o dificultar la satisfacción de
sus necesidades.
Explica las etapas de la superdotación: El desarrollo de las capacidades intelectuales del superdotado se puede dividir en tres
etapas cruciales:
Infancia: Durante esta etapa el niño suele mostrar una amplia capacidad para realizar gran cantidad de trabajo al que dedicará
mucho tiempo y esfuerzo. También mostrará mayor competitividad con todos sus iguales en el campo del talento con un gran
afán de ser el mejor y habilidad para aprender con rapidez nuevas técnicas relacionadas con su talento. Ya en los bebes
superdotados puede apreciarse esta perseverancia y una alta gratificación personal cuando logran realizarla correctamente.
Adolescencia: Este periodo no es fácil para la vida de una persona, y se complica aún más cuando hablamos de los superdotados
porque es una etapa de grandes transformaciones. Las capacidades cognitivas cambian y los jóvenes reflexionan sobre sus
propios pensamientos, tienen opiniones sobre conceptos relacionados con los valores sociales y morales cada vez más concretos
y afianzados.
Madurez: El superdotado que ha conseguido un nivel de formación apropiada suele conseguir un buen puesto de trabajo,
normalmente de especialista, con una remuneración acorde con su nivel de responsabilidad y en el que trabajará con
comodidad.
Es corriente que trabaje aislado pero que sea valorado por sus compañeros por su alta capacidad para resolver problemas o
realizar un trabajo de alta calidad.
Cuáles serían las diferencias entre un niño y una niña con superdotación: Las niñas son mejores que los niños en destrezas
verbales que implican una preparación más avanzada para ir al colegio. Los niños suelen tener mayores problemas de lectura y
discapacidades para el aprendizaje que las niñas. Bien es cierto que estas ventajas comunicativas desaparecen con los años, y
llega un momento en que se igualan a las de los chicos.
Por el contrario, los chicos poseen mayor facilidad en las áreas como ciencias y matemáticas, mientras que éstas sólo les supera
en la escritura. También hay más chicos que chicas en el porcentaje de estudiantes que aceleran su preparación académica para
ingresar precozmente en las universidades. Esta razón puede deberse a que es más factible la aceleración en carreras de ciencias
y matemáticas que, en ciencias sociales, y que la mayoría de los chicos superdotados se inclinan por las dos primeras.
Identifica el papel de los padres de niños superdotados: Las investigaciones realizadas en el campo de la identificación de
capacidades o talentos excepcionales resaltan el papel de los padres como fuente importante de información, teniendo en
cuenta que son ellos los que mejor conocen y describen el desarrollo de sus hijos. Los padres aportan datos importantes, tales
como: desarrollo evolutivo, ritmo de crecimiento, primeros aprendizajes, edad en que comenzó a hablar, actividades preferidas,
situaciones en las que se encuentra más cómodo y entretenido, y relación con los miembros de la familia (Prieto Sánchez, 1997.
p.45). Los padres de familia, a pesar de ofrecer información fundamental, son una fuente que se ve influida por aspectos
emotivos que puedan alterar la descripción sobrevalorando e, incluso, infravalorando la habilidad de sus hijos. Por esta razón,
estos informes deben ser interpretados con cautela. Los instrumentos generalmente utilizados para recolectar dicha información
son las entrevistas, los cuestionarios y las listas de características o nominaciones. Los formatos que recogen afirmaciones que
definen al sujeto con capacidades o talentos excepcionales permiten orientar la observación de los padres hacia aquellos rasgos
realmente sensibles a la excepcionalidad.
Establece como debería ser la atención e intervención de los niños y jóvenes con superdotación a nivel educativo: Para
potenciar a la niña, el niño y joven con capacidades o talentos excepcionales se utilizan estrategias referidas básicamente al área
o áreas donde presenta la habilidad. Estas estrategias tienen que ver básicamente con la organización, flexibilización, adaptación
y enriquecimiento del currículo y del plan de estudios, pudiendo llegar, en algunas ocasiones, al agrupamiento o la
individualización de la enseñanza. Estas estrategias son: aceleración, tutorías y homeschooling. Las instituciones educativas
deben buscar que la transformación o la formación que obtengan para atender a la población en mención, sea institucional; es
decir, no pueden quedarse en acciones o actividades sueltas. La transformación debe tener las bases en el PEI, el cual desde la
misma comprensión del ser humano requiere contemplarlo como un ser diverso, en este caso con capacidades excepcionales.
Para esto se necesita:
Desarrollar un proyecto educativo institucional, donde se asuma la diversidad desde las condiciones básicas anteriormente
descritas y otras, pensadas por los actores institucionales que son los que conocen a profundidad la realidad de sus estudiantes y
el contexto.
Propiciar la formación institucional hacia la atención en y para la diversidad y, en este caso, los talentos y la excepcionalidad. Esta
sugerencia implica la capacitación de sus docentes, personal administrativo y la comunidad educativa, en el respeto, el apoyo a la
diversidad y en el permanente interés por la investigación sobre propuestas que potencien el desarrollo de sus estudiantes.
Articularse y asociarse con otras instituciones regionales, tanto con instituciones educativas que permitan potenciar sus recursos,
saberes, experiencias y especialidades, como con instituciones que fomenten el deporte, la cultura, los idiomas etc.
Construir planes de mejoramiento a corto y mediano plazo, desde los componentes de gestión administrativa, directiva,
académica y de comunidad, que le permita a la institución aprovechar las fortalezas y oportunidades (y las del medio), además
de mejorar sus debilidades e identificar las amenazas existentes, entorno a la atención educativa y promoción de esta población.
En cuanto al currículo: Un currículo flexible permite realizar adaptaciones que permiten al estudiante incrementar su motivación
frente al proceso de formación, al organizarse de acuerdo con su ritmo, estilo, interés y motivación de aprendizaje. Es necesario
tener en cuenta “qué, cómo, dónde, cuándo y para qué enseñar y evaluar” al realizar un currículo. Paralelo al trabajo por áreas
fundamentales y obligatorias incluir en las optativas el dominio o incremento de las habilidades específicas de los campos.