"AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD"

“ESCUELA ACOGEDORA PRACTICANDO VALORES”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
N° UNIDAD 1 ÁREA MATEMÁTICA FECHA 1/ 04/ 2019
GRADO 2° SECCIÓN “A” TIEMPO 135 minutos
DOCENTE TURNO Mañana

TÍTULO Agrupamos de diversas maneras.

PROPÓSITO DE En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a realizar agrupaciones utilizando un
LA SESIÓN criterio o una característica común.

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?

Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
Emplea estrategias y procedimientos:
Estrategias heurísticas.
Organiza sus útiles escolares al
clasificarlos de acuerdo a su categoría o
distintos criterios. Asimismo, relacionar
sus características con formas
geométricas y otras características como
color, tamaño, grosor.

Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales
Enfoque de orientación al bien  Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el
común tiempo, con sentido de equidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Elaborar el dibujo de la situación problemática
planteada en el desarrollo.
 Tener listos todos los materiales que se requerirán
para realizar las actividades.
 Revisar la lista de cotejo
Materiales del sector de Matemática que puedan servir para
formar agrupaciones: regletas, Base Diez, bloques lógicos,
cuadernos de trabajo, etc.
Papelotes y plumones.

Ovillos de lana o pita (uno por equipo).

Cartulinas de forma rectangular (una por equipo).

Cuaderno de trabajo

I. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Se entrega a cada grupo los bloques lógicos y se les pide que cada niño los agrupe según un
criterio.
Luego preguntamos: ¿qué tuvieron en cuenta para agrupar los bloques lógicos?, ¿Cuál es el
criterio que han tenido en cuenta?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy agruparán objetos del sector de Matemática, según
su forma, color, uso, etc., es decir, por alguna característica en común.
Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un
ambiente favorable.
DESARROLLO
Se conversa con los estudiantes y se les presenta la siguiente situación:
Observa la imagen y responde:

¿Cuál es el criterio de agrupación de los bloques lógicos?

¿Qué otras formas de agrupación hay?

Se realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación: ¿Qué

material observan? ¿Qué formas hay? ¿Qué tamaños? ¿Qué colores? ¿Qué han realizado con
este material? ¿Por qué creen eso? ¿Qué nos pide el problema?

Se brinda un tiempo adecuado a fin de que los estudiantes respondan las preguntas.
Se propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias realizando las siguientes
preguntas: ¿cómo van a resolver la situación?, ¿qué materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el
criterio de agrupación?
Se invita a los equipos a elegir el material que van a agrupar. Cuando cada equipo haya formado
un grupo de acuerdo a un criterio en su mesa de trabajo se les entrega un pedazo de lana o pita
para que lo encierren.
Los estudiantes verbalizan la agrupación que realizaron de acuerdo a su criterio
y usando las palabras “todos”, “algunos” o “ninguno”. Así:

Se pregunta a cada equipo: ¿por qué agruparon los materiales de esa manera?, ¿cuál fue el
criterio de agrupación?, ¿cuántos objetos han agrupado? Entrega una cartulina rectangular por
equipo y pide que escriban la cantidad de objetos agrupados. Por ejemplo:
Para iniciar el juego, preguntamos a los equipos, por ejemplo: ¿me pueden alcanzar 8 objetos?
El integrante de un equipo que los agrupe primero deberá entregarlos y decir: de mis 10
triángulos, te doy 8.
Se realiza esta situación varias veces con distintas cantidades.
Se orienta a los niños y a las niñas para que reconozcan que en sus colecciones de objetos no
solo pueden hallar una determinada cantidad, sino diversas cantidades. Con este fin, si un
equipo tiene 15 objetos, pregunta: ¿en su colección tienen un objeto?, ¿también tienen 2, 3,

4,5… objetos?
Se entrega a cada equipo un papelote para que dibuje su agrupación de objetos y escriba la
característica en común que los ayudó a agruparlos.
Se les invita a verbalizar lo que hicieron al agrupar los objetos.
Se solicita que ubiquen los materiales agrupados, en orden, en el sector de Matemática.
Concluye lo siguiente junto con los estudiantes:
Para agrupar una colección de objetos, se puede tener en cuenta una o más características
comunes entre ellos.
Una colección de objetos puede estar formada por diversas cantidades.
Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados, preguntando,
¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué les pareció
difícil?, ¿por qué?, etc.
Plantea otras situaciones
Se indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de su cuaderno de trabajo las páginas
CIERRE
 TAREITA PARA LA CASA : Matemática

1.- Dibuja 2 colecciones de objetos agrupados por una característica en común.

Luego escribe y completa para cada colección.

Todas son ……………………………………

Algunas son …………………………….…..

Ninguna es ………………………..…………
Todas son ……………………………………

Algunas son …………………………….…..

Ninguna es ………………………..…………
Todas son ……………………………………

Algunas son …………………………….…..

Ninguna es ………………………..…………
TAREA

Con ayuda de sus padres, dibujen 4 colecciones de objetos agrupados por una
característica en común
Luego, utilizando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” , escribe 3
oraciones.

¿qué aprendieron?,
¿cómo aprendieron?;
¿qué característica común
usaron para agrupar los
materiales?;
¿en qué situaciones de la
vida podrían aplicar lo
aprendido?;
¿les pareció fácil o difícil?,
¿por qué?;
¿qué les gustó más?, ¿por
qué?

TAREA
1.- Recorta las figuras y agrúpalas por un criterio.
2 .- Recorta las figuras y agrúpalas por un criterio diferente al anterior.