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Lectura Crítica 8°
Módulo de trabajo
Octavo grado.
Docente orientador.
Orlando Miguel Arias Monterroza.
Sahagún
2019
Tú que eres la verdadera fuente de luz y el soberano principio de la sabiduría, dígnate infundir en
Tú que haces elocuente la lengua de los niños, instruye mi lengua e infunde en mis labios la gracia
de tu bendición.
Dame agudeza para entender, capacidad para asimilar, facilidad y método para aprender, sutileza
Dame acierto al empezar, dirección al progresar y perfección al acabar. Tú que vives y reinas por
Tomás de Aquino.
Isabel Solé.
Seguramente ha pasado la mitad del día socializándose en su ordenador, pero difícilmente haya
llegado a terminar una novela desde enero del 2012 hasta el momento. O en toda su vida.
Sin embargo, tal vez nunca ha sido tan importante saber leer y comprender lo que se lee como
en esta época; en la cual la información fluye rápidamente y exige una comprensión casi
inmediata.
Quien no sabe hoy analizar un texto, difícilmente podrá hacer una buena utilización de las
Nuevas Tecnologías, en lo que comprende a un uso racional y coherente de las mismas.
La importancia del lenguaje se valora cada vez más en las sociedades modernas. Esto se debe a
que no solo define al ser humano, sino que también facilita y perfecciona las relaciones
humanas en sí y con el contexto que a éstas rodean.
L a lectura es el verdadero camino hacia el conocimiento y la libertad, ya que nos permite viajar
por los caminos del tiempo y el espacio, así como también conocer y comprender las diferentes
sociedades y sus culturas.
En los niños, la lectura no solo divierte y desarrolla su vocabulario, sino que incentiva su
imaginación, aumenta el conocimiento académico y de la vida diaria, y le facilita la interacción
con los demás integrantes de la sociedad.
Cada día surge ante ti la oportunidad de conseguir aquello que tanto deseas;
cada día es el mejor día para empezar a intentarlo.
En la motivación y a la hora de superar tus obstáculos,
la excusa es lo peor. ¡No busques excusas, actúa y triunfa!
PRESENTACIÓN.
El presente módulo es una propuesta del equipo de área de Lengua Castellana, bajo el
liderazgo del profesor Orlando Arias Monterroza y con el apoyo de la rectoría del plantel.
Con esta innovación se busca dedicar un capítulo especial para promover, fortalecer y
enriquecer el proceso lector de los educandos, dándole el verdadero sentido al placer de
leer por goce estético y por crecimiento académico, logrando así la emancipación del ser en
su más alta dimensión.
El módulo está diseñado con base en los lineamientos y las orientaciones pedagógicas de
Lengua Castellana que para tal fin diseñó el Ministerio de Educación Nacional. De igual
manera se tuvieron en cuenta las teorías más recientes y efectivas sobre las competencias
comunicativas, especialmente la lectora. Los textos trabajados en el módulo tendrán
presente los niveles: intertextual, intratextual y extratextual. Pasando por los componentes:
sintáctico, semántico y pragmático.
Se trabajarán tres unidades, cada una de ellas estará compuesta por actividades, talleres o
sesiones de trabajo. Las actividades se basarán en la lectura de textos continuos (Novela,
cuento, poesía, canción, dramaturgia, ensayo, columna de opinión, crónica) y de textos
discontinuos (Caricatura, cómic, etiqueta, infografía, tabla, diagrama, aviso publicitario,
manual, reglamento). Esto con el fin de evidenciar los niveles de comprensión: Literal,
inferencial y critico-intertextual de los educandos.
Cada una de las unidades iniciará con una prueba de calentamiento, la cual contendrá un
texto continuo o discontinuo alrededor del cual se harán preguntas tipo ICFES. Luego habrá
una serie de lecturas con sus respectivas indicaciones para el análisis, comprensión e
interpretación de las mismas de manera critica. Donde el estudiante demostrará su nivel de
desempeño a través diversas producciones orales y escritas. Al finalizar cada una de las
actividades habrá una realimentación sobre técnicas y métodos de lectura rápida y
comprensiva. Antes de cada actividad habrá un contenido que aclarará o mostrará
conceptos teóricos sobre los tópicos que requiere cada ejercicio. En ocasiones pueden ser
videos, audios, páginas de internet o diapositivas.
PLAN DE APOYO
CONTENIDO
1.Prueba de calentamiento.
Responde las preguntas 1 a 10 de acuerdo con la siguiente información
EL COSTUMBRISMO
Surgió inicialmente en Inglaterra, Francia y España, entre los años 30 y 50 del siglo XIX, el
costumbrismo echaría raíces en Colombia a mediados de dicho siglo, prolongándose hasta las
primeras décadas del XX. Esta escuela, que se desprendió del Romanticismo en la parte en que
dicho movimiento se identificaba con los valores del pueblo, se preocupó por plasmar en sus
contenidos las inquietudes y vivencias de la gente del común, llevando a la escritura los giros del
lenguaje oral. De este modo, haciendo énfasis en la descripción objetiva de las costumbres del
pueblo, los escritores costumbristas pretendieron mostrar en sus obras los modelos y hábitos
humanos que conformaban la sociedad: el campesino, el político, el cachaco, la criada, el vividor,
el petulante...
Tomado de Lenguaje Significativo 8. Editorial Libros & libres
A B C D
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Nombres__________________________________ Curso____ Grupo_______
Concepto de la lectura.
Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no copia
automáticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso que lleva su
tiempo. Normalmente éste implica leer y releer, para que de manera progresiva se vaya
estructurando el significado. La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y
lingüístico, porque está determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepción y
la motricidad: “A través de este proceso interactivo, el lector produce otro texto, recrea la
lectura. En este sentido, el texto que cada lector produce es diferente, aunque esté ligado al texto
leído, y el resultado del proceso de lectura será así un proceso creativo” (Mejía, 1995: 62).
El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad, que debe estar siempre
condicionada a la comprensión. ¿Qué significa comprender un texto? Significa dar cuenta del
mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y señalar la forma como se relacionan.
Ésta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se apropien de ella y
la terminen con rigor, contribuirá sensiblemente a mejorar la calidad de la educación, en la
medida que permitirá garantizar una apropiación de las redes conceptuales presentes en los
textos. Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superaría el
acercamiento superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general
de los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen.
La creación se manifiesta de varias formas, la más simple es aquélla en que con las mismas ideas
del texto se crean nuevas formas de relacionarlas. Claro que esta separación en dos fases es, ante
todo, metodológica, pues la comprensión requiere una alta dosis de creatividad para construir el
significado del texto. Pero lo que se plantea en la segunda fase tiene que ver fundamentalmente
con el aporte que el lector hace al texto.
La comprensión lectora está determinada por el lector, el texto y el contexto, cada uno de los
cuales desarrollaremos a continuación. (461 Palabras)
El lector
Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto; por
medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicación o el final de una
oración; es decir, la predicción permite construir hipótesis relacionadas con el desarrollo y con la
finalización de un texto.
Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto
que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece oscuro en el texto; al
respecto dice Goodman (1982, 22): La inferencia es un medio poderoso por el cual las personas
complementan la información disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los
esquemas que poseen. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para inferir lo que no está
explícito en el texto. Pero también infieren cosas que se harán explícitas más adelante; la
inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relación entre
caracteres, sobre las preferencias del autor, entre otras cosas.
La predicción, la inferencia y el muestreo son estrategias básicas, utilizadas por todos los lectores,
buenos o deficientes, para construir significados. Todo lector, conscientemente o no, muestrea,
predice e infiere; la diferencia está en la calidad con que se usan estas estrategias, las cuales
dependen del conocimiento previo que el lector posee de los temas que lee. Este tipo de
estrategias muestran la manera cómo opera la mente al intentar comprender una realidad,
aquélla al margen de un entrenamiento específico, anticipa y selecciona, de una manera
igualmente específica, los componentes principales para construir los significados, deduce y
concluye. Aunque el lector utiliza este tipo de estrategias intuitivamente, es posible cualificarlas
a través de la intervención pedagógica sobre la práctica de la lectura. (439 Palabras)
Los buenos lectores, además de estas tres estrategias básicas, utilizan de manera consciente,
otras dos que les permiten el control del proceso lector; éstas son la verificación y la
autocorrección. Por medio de la primera, a medida que el lector va leyendo constata si lo que
predijo o infirió es correcto; luego, apoyándose en la segunda, se autocorrige. Este proceso de
verificar y autocorregir es esencialmente cognitivo; es decir, el lector lo realiza internamente, no
es necesario que se manifieste de forma verbal.
Para comprender mejor la forma como el lector logra la comprensión lectora, también debe
considerarse, además de los anteriores, otros factores como los propósitos, el conocimiento
Una de las formas más exitosas para enriquecer el conocimiento previo es la lectura misma, con
lo cual se crea un importante proceso: mientras más se lee, se tienen más referentes –históricos,
culturales, científicos– para comprender nuevas lecturas.
Nivel del desarrollo cognitivo: Es la capacidad del sujeto para asimilar, lo que significa aplicar
los esquemas disponibles para resolver los problemas que se le presentan al sujeto y adquirir
más informaciones, y acomodar, o sea modificar los esquemas cuando ellos no son suficientes
para resolver los problemas, o comprender las nuevas informaciones. La competencia cognitiva
es diferente al conocimiento previo. Dos lectores pueden poseer el mismo conocimiento previo
frente a un tema en específico, pero cada uno puede comprenderlo de un modo diferente dada
su competencia cognitiva. Por ejemplo, dos sujetos pueden tener la misma información histórica
y geográfica sobre el Departamento de Antioquia, sin embargo, en el momento de leer una nueva
publicación relacionada con el tema en mención, ambos lectores pueden procesar la información
en forma diferente, inferir, predecir y establecer asociaciones y extrapolaciones distintas, esto
gracias esencialmente a su competencia cognitiva.
Otros aspectos que determinan la comprensión del lector y en los que no nos detendremos en
detalles son la situación de lectura, o sea las condiciones de tipo ambiental que rodean el acto
de leer, como el lugar o la temperatura; y el patrimonio cultural del lector, es decir, sus valores y
costumbres.
El texto.
El segundo factor que determina la comprensión lectora es el texto. Entre las muchas definiciones
del mismo queremos detenernos en tres:
Una construcción formal semántico-sintáctica usada en una situación concreta y que nos
refiere a un estado de cosas; estructuras funcionales de organización para los constituyentes
cuya importancia es socio-comunicativa. Constructo teórico abstracto que suele llamarse
discurso Por su parte Halliday, 1982, lo define como: Forma de conducta social cuyo objetivo es
que el significado que constituye el sistema social, pueda ser intercambiado entre sus miembros;
primero ha de representarse en alguna forma simbólica, susceptible de intercambios (la más
utilizable es la lengua); de esta manera, los significados se codifican (a través de) el sistema
semántico que los hablantes materializan en forma de texto.
Finalmente, Martínez (1994: 34) sostiene que: El texto está formado por proposiciones que se
relacionan entre sí por medio de lazos formales explícitos que ayudan a determinar el significado
de un texto. En síntesis, lo que determina al texto no es la extensión sino la intención
comunicativa, la cual está, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan
entre sí hasta construir el hilo argumental del tema. Cuando se concibe el texto de esta manera
se identifican también diferentes factores que facilitan u obstaculizan su comprensión por parte
del lector, que van desde el contenido, o el vocabulario, hasta la forma como está redactado.
Algunos textos dan excesivos rodeos para comunicar un mensaje, otros son poco concisos, otros
carecen de precisión y coherencia en las ideas que expresan. Los niños pueden experimentar
dificultad para comprender aquellas palabras que remiten a ideas desarrolladas en el texto, como
es el caso de los diferentes tipos de anáforas. En esta perspectiva Zarzosa (1992) identifica tres
componentes básicos a los que todo buen lector deberá ser sensible:
– El léxico, es decir, la claridad y precisión de las palabras usadas en el texto.
– La consistencia externa, o sea el contenido de la lectura y no la simple relación grafofónica de
la misma.
– La consistencia interna o temática, es decir, la habilidad para hacer una lectura integrada.
En esta misma perspectiva es importante considerar las reglas que permiten elaborar textos
según Cassany (1993): la adecuación, la coherencia, la cohesión y la corrección gramatical.
La coherencia: Está relacionada con el orden lógico con que se presentan las ideas, es decir, se
asocia con la manera como se introduce, desarrolla y concluye una idea, distinguiendo la
información relevante de la irrelevante.
La cohesión: Si la coherencia nos exige presentar ordenadamente las ideas, una después de la
otra para facilitar la unidad de sentido, la cohesión tiene que ver con la forma como se enlazan y
conectan las ideas.
El contexto
El último factor que debe considerarse en la comprensión lectora es el contexto, el cual alude a
las condiciones que rodean el acto de lectura. Existen tres tipos de contexto:
El textual: Éste está representado por las ideas presentes antes y después de un enunciado, o
sea, las relaciones intratextuales que permiten la delimitación y construcción de un significado.
En otras palabras, las relaciones que establece un enunciado con aquellos que lo rodean en el
mismo texto. Las palabras, como las oraciones, por sí mismas no comunican, lo hacen por las
relaciones entre ellas en una situación comunicativa particular.
El extratextual: Compuesto esencialmente por factores como el clima o el espacio físico donde
se realiza la lectura, pues es distinto leer en un medio de transporte que en una biblioteca;
también se considera aquí la posición que se utilice al leer: de pie, sentado o acostado. Si bien la
lectura es esencialmente un proceso lingüístico y cognitivo y por tanto quien procesa los
significados de un texto es la mente del lector, estos factores periféricos afectan la comprensión
textual.
El psicológico: Se refiere al estado anímico del lector en el momento de leer el texto. (195
Palabras)
ACTIVIDAD No 1.
Ejercicio de lectura critica
1. Escriba en dos renglones lo que usted cree que es la idea principal del texto a partir de la
lectura del título del mismo.
2. Escuche atentamente la lectura que se hará del texto.
3. Haga lectura silenciosa del texto.
4. Haga una segunda lectura del texto subrayando las palabras que no conoce su significado.
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5. Identifique el significado de los términos desconocidos a partir del contexto del texto.
6. Lea nuevamente el texto en forma silenciosa incorporando el significado indicado de las
palabras que no conocía su significado.
7. Escriba la idea principal de cada uno de los párrafos que componen el texto.
8. Escriba la idea principal de todo el texto.
9. Compare la idea principal de todo el texto con la de cada uno de los párrafos.
10. Haga una lista de los términos claves del texto leído.
ACTIVIDAD No 2
Responda las siguientes preguntas con base en el texto anterior.
1.Cuál cree usted que es el tipo de lectura que brinda mayore beneficios a los estudiantes.
Justifique su respuesta.
2.” Todos los tipos de lectura son útiles, solo hay que saber en qué momento usarlos”, Explique
la afirmación anterior mediante ejemplos concretos.
3.Con cuál de los tipos de lectura se identifica. Explique las ventajas que esta tiene para usted.
4. Si un amigo suyo le pide que le recomiende un tipo de lectura para disfrutar de la obra
Crónica de una muerte anunciada del escritor colombiana Gabriel García Márquez. ¿Qué tipo
de lectura le recomendaría? ¿por qué?
5.Haga un mapa conceptual donde sintetice todos los tipos de lectura.
6.De acuerdo a los conocimientos que ha obtenido (Qué es leer, velocidad lectora y tipos de
lectura) y a sus características personales ¿cuál es el tipo de lectura qué mejores resultados le
puede dar? Explique su respuesta.
7.Escriba un texto de tres párrafos donde indique la importancia de la lectura en el mundo
actual.
8. Explique el significado de la siguiente frase “Es bueno leer todo del algo y algo de todo” Lord
Henry P. Brougham
9.Cuáles son las principales ventajas de la lectura silenciosa. Qué otras le agregaría usted.
Después de pasar a través de la córnea, los rayos luminosos ya refractados cruzan la pupilag,
situada detrás del anillo coloreado del iris: El iris actúa agrandando o disminuyendo las
dimensiones de la pupila, con el fin de que entre siempre la cantidad adecuada de luz en la
cámara interna del ojo.
Los rayos de la luz que pasan a través de la pupila entran entonces en el cristalino, la parte
más compleja del sistema ocular. A diferencia de los lentes de cámara que son duros y rígidos,
este es un lente flexible y su forma puede ser modificada por la acción de un músculo circular
adherido a su circunferencia, el músculo ciliar, produciéndose así el conocido fenómeno de la
acomodación, del cual nos ocuparemos más adelante. Bástenos saber por ahora que, una vez el
cristalino ha realizado su trabajo, los rayos luminosos refractados pasando a través del humor
vítreo llegan en foco a su destino final, la retina.
La retina es una membrana transparente que contiene millones de diminutos y sensibles
receptores de luz (conos y bastones). La retina reacciona a las imágenes proyectadas sobre ella,
pero más que registrar las mismas como una película de cámara, lo que hace es transformar
múltiples sensaciones ópticas recibidas en corriente nervosa para enviarlas por el llamado nervio
óptico al centro visual del cerebro, produciéndose entonces la visión.
El campo visual.
El campo visual es aquella parcela de realidad, siempre limitada, que podemos captar con
nuestros ojos en actitud de reposo. En el centro del campo de visión de nuestra retina, se sitúa
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un diminuto punto que tiene la propiedad de captar la realidad con peculiar nitidez y agudeza; la
llamada marcha amarilla de la retina.
La explicación lógica de este fenómeno es la siguiente: en dicho punto la luz incide
directamente sobre las partículas fotosensibles de la retina (conos y bastones), ya que no tiene
que atravesar antes los tejidos de protección de la misma, aquí inexistentes.
El resto de la retina “ve” (recibe luz) con menos precisión. Pero además la amplitud del campo
de visión difiere según sean los colores que captemos. Esto no es ya de nuestra incumbencia:
leemos (al menos habitualmente) en blanco y negro, lo que nos permite poner en juego la
superficie total de la retina, ya que con estos colores en concreto el campo de visión se extiende
a toda ella. Pero tampoco debe preocuparnos el hecho que no veamos con tanta nitidez con el
resto de la superficie de la retina. Esto no perjudica en nada a nuestra lectura. Como vimos
anteriormente, al leer solo necesitamos captar las imágenes de las palabras para hacernos con
su pleno significado. Lo que sí es importante es saber que podemos ampliar nuestro campo de
visión con el adecuado entrenamiento de la movilidad ocular: aún con la cabeza quieta podemos
ampliar nuestro campo visual moviendo adecuadamente nuestros ojos; y aún quietos los ojos
podemos llegar a percibir mayor número de palabras con cada golpe de vista. Para ello podemos
educar nuestros ojos y poner todo nuestro empeño en el desarrollar la llamada “visión
periférica”, lo que supone ampliar al máximo el límite en el que percibimos las gráficas teniendo
los ojos quietos en un punto. Más adelante hablaremos más sobre ello. (314 Palabras)
Las fijaciones.
Muchos pueden suponer que durante la lectura nuestros ojos se deslizan de manera continua
y flexible sobre las líneas; pero al leer, por el contrario, nuestros ojos avanzan a saltos haciendo
pequeñas detenciones en diversos puntos de las líneas. A estas breves detenciones de la vista al
leer es a lo que llamamos fijaciones. Sólo durante éstas podemos decir con propiedad que
estamos leyendo: sólo entonces puede el ojo registrar un grupo más o menos amplio de palabras,
dependiendo de la amplitud de visión que hayamos podido desarrollar. Mientras hay
movimiento, en los intervalos entre salto y salto, nuestros ojos no pueden captar las palabras,
sencillamente nuestros ojos no ven.
Naturalmente, el cerebro tiene sus mecanismos para borrar esta parte de la actividad de
nuestros ojos; y esto, afortunadamente; si viéramos durante ese corto intervalo de tiempo, no
captáramos más que una mancha, un borrón. La sensación sería un extremo desagradable y
molesto: no podríamos leer en absoluto. Así cuando
nuestros ojos saltan de un punto a otro de la línea,
sencillamente la percepción del “salto” no es registrada
por el cerebro y no llegamos a tener conciencia del
mismo ni de la mancha borrosa.
(1) El hombre es un animal de costumbres.
__ ______ __ __ _____ __ _________
ACTIVIDAD No 3
A
1. Lea en forma vertical la siguiente pirámide
de palabras. Hágalo lo más rápido posible. poder
Y
entre otros
Con
varios jugadores
Bastón
estaba allí sentada
Conociendo
pero si no llega a ver
Por las cosas
no se sabe el número exacto
En los relojes
se inclinó sobre las madreselvas
Más tarde llegaba
disminuyó la velocidad y se detuvo
Bajaron al despacho
creo que va a quedar perfectamente bien
Nunca en la madrugada
sí me libro de esta situación tan violenta
Nada se sabe en esta casa
Había una vez un niño que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en la cama sin poder
moverse. Como además los niños no podían acercarse, sufría mucho por ello, y empezó a dejar
pasar los días triste y decaído, mirando el cielo a través de la ventana. Pasó algún tiempo, cada
vez más desanimado, hasta que un día vio una extraña sombra en la ventana: era un pingüino
comiendo un bocata de chorizo, que entró a la habitación, le dio las buenas - tardes, y se fue. El
niño quedó muy extrañado, y aún no sabía qué habría sido aquello, cuando vio aparecer por la
Allí pudo hablar con todos sus amigos, contándoles las cosas tan raras que había visto. Entonces,
mientras hablaba con su mejor amigo, vio asomar algo extraño en su mochila. Le preguntó qué
era, y tanto le insistió, que finalmente pudo ver el contenido de la mochila. ¡Allí estaban todos
los disfraces que había utilizado su buen amigo para intentar alegrarle!
Y desde entonces, nuestro niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un rato.
Nivel__________
Es conveniente tomar en cuenta los aspectos formales de la lengua escrita para que la
comunicación escrita sea más efectiva; es decir para que el mensaje llegue de modo claro y
directo a quienes lo leen.
A continuación, se explicarán cada uno de los aspectos formales de la lengua escrita:
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* Legibilidad: se define como la característica que nos permite leer con facilidad un escrito. Para
que esto se logre, tanto la letra como el mensaje deben ser claros y ordenados.
* Caligrafía: es la habilidad de escribir a mano con una letra bien formada o bien trazada. Tener
una buena letra ayuda a que el texto escrito se comprenda y a que despierte el interés de la
gente.
*Presentación: se refiere a la limpieza, la legibilidad, el espaciado y el orden de nuestros trabajos
escritos. También se refiere a la creatividad que ponemos para darle el aspecto que mejor
garantice una buena comunicación.
* Sangría: es el espacio que dejamos al inicio de cada párrafo.
* Margen: es el espacio en blanco que se deja entre los bordes del texto y de los bordes de la
página. Los márgenes son cuatro: el superior, el inferior, el derecho y el izquierdo.
* Uso de mayúsculas y minúsculas: la minúscula la utilizamos en los nombres comunes. Ejemplo:
casa, pelota. Esto si no están después de un punto. La mayúscula la usamos en los nombres
propios, al comenzar una oración y después de un punto. Ejemplo: María Barquisimeto.
*Signos de puntuación: son signos gráficos con los que imitamos o reproducimos las
entonaciones de la lengua hablada, pero así mismo podemos distinguir distintos significados de
las palabras o frases. sin estos signos no podríamos interpretar los mensajes con un sentido
totalmente diferente del que queremos transmitir.
Los signos de puntuación son herramientas específicamente creadas para ayudar a los lectores a
comprender el significado de los textos. En los inicios de la escritura alfabética los textos eran
muy diferentes de los actuales; estaban compuestos por letras que formaban una aglomeración
consecutiva y compacta, en la cual no había ninguna puntuación. Esto hacía tan difícil su lectura
que era indispensable leerlos en voz alta, para ir demarcando con el tono de la voz las palabras y
las frases. (373 Palabras)
¿Qué función cumplen los signos de puntuación?
La escritura es una forma de comunicación que implica una construcción lineal; dado que es
imposible escribirlo todo al mismo tiempo, es necesario separar las ideas, jerarquizarlas y
ponerlas en orden. En esta labor, los signos de puntuación sirven para:
Estructurar el texto, delimitar las frases y los párrafos, hacer énfasis en las ideas principales,
ordenar las ideas secundarias. eliminar ambigüedades
A continuación, tenemos algunos signos de puntuación:
a.- La coma (,): indica una pausa breve en la lectura. La colocamos al enumerar, ejemplo: en la
vitrina están las camisas, los pantalones, los suéteres y las medias.
b.- El punto (.): se utiliza para señalar una pausa más larga que la marcada por la coma. Existen
tres clases de puntos: punto, punto y aparte y punto y final.
c. Los Puntos Suspensivos. Se usan puntos suspensivos cuando queremos dejar la oración
incompleta y el sentido en suspenso. Estos pueden expresar incertidumbre, expectación, duda,
temor, ironía, indecisión, entre otros.
Para dividir dos oraciones largas que están unidas por una conjunción. También se usa para unir
dos oraciones, aunque no haya conjunción, si la extensión de la misma así lo justifica.
Ejemplo: El anuncio es el arma más eficaz con que cuenta un comerciante; y un buen programa
de anuncios aumentará las ventas y las ganancias de una corporación.
Para separar en una serie los elementos que contienen comas. En esta forma se evita confusión.
Para enmarcar la reproducción de citas textuales. Si bien antes se acudía normalmente a las
comillas, actualmente se utiliza el sangrado para diferenciarlas del resto del texto y generalmente
se reproduce en un cuerpo menor o en cursiva, por lo que ya no tiene sentido el uso de las
comillas. Ahora bien, es habitual el uso de las comillas para las palabras textuales que se enuncian
en estilo indirecto: Los conferenciantes reconocieron ayer sentir «impotencia y malestar» por
estos sucesos.
En obras literarias de carácter narrativo, las comillas encierran los pensamientos de los
personajes, como en el ejemplo siguiente de Clarín (Regenta, apud DPD, p. 149 y OLE, p. 382).
«¡Hasta en latín sabía maldecir el pillastre!», pensó el padre.
Para indicar que una palabra o expresión pertenece a otra lengua (extranjerismo crudo, salvo en
el caso de nombres propios, siglas y acrónimos tomados de otras lenguas), se utiliza
En obras de carácter lingüístico, las comillas simples se utilizan para indicar el significado de una
palabra: El verbo sexar, utilizado en Honduras, significa „tener relaciones sexuales‟.
Para citar títulos de artículos, poemas, capítulos de un libro, reportajes o artículos periodísticos
y, en general, cualquier parte dependiente en una publicación, a diferencia de los títulos de los
libros, periódicos y revistas (que se escriben en cursiva cuando aparecen en textos impresos en
letra redonda, o en redonda, si el texto normal va en cursiva)16: (a) Ha publicado un interesante
artículo titulado «Relatores discursivos en náhuatl clásico» en el volumen Estudios de Lengua y
Cultura Amerindias II.
En el idioma inglés sólo se usan los signos de clausura, o sea, al final de la oración admirativa o
de la pregunta. En el idioma español se usan dos: apertura (¡ ¿) y clausura (! ?).
Estos signos se deben colocar exactamente donde comience y termine la admiración o la
interrogación, aunque no empiece ni termine allí la oración gramatical.
No se deja espacio entre los signos de interrogación o de admiración y la letra que les sigue o
precede al abrirlos o cerrarlos, respectivamente. Si el signo ocurre al finalizar una oración, no se
usa el punto final de la oración; basta con el signo.
Se dejan dos espacios después del signo de interrogación o de admiración que finaliza una
pregunta u oración exclamativa, si a ésta le sigue otra pregunta, oración exclamativa o una
oración.
Si las oraciones interrogativas o las admirativas son varias, breves y seguidas, sólo será necesario
escribir con mayúscula la primera palabra de la primera oración. En este caso la serie se separa
por comas.
Los signos de interrogación y de admiración – ya bien los dos o únicamente el de cierre – a veces
se escriben entre paréntesis para llamar la atención sobre la expresión anterior. Cuando se
escribe un solo signo, el que se utiliza es el de cierre.
Si la pregunta o la admiración forma parte de la oración, se usa letra minúscula al comenzarla.
Ejemplo: Si tienes duda acerca de la hora de llegada del avión, ¿por qué no llamas a la línea
aérea?
En ocasiones, se combinan los signos de interrogación y de admiración, dependiendo del
sentido, énfasis o de la entonación que se le da a la oración.
ACTIVIDAD No 4
Lea y evalúe cada uno de los aspectos formales del siguiente texto.
1. En el texto se relata
A. la trágica desaparición de una automovilista joven.
B. el encuentro misterioso de una mujer con la muerte.
C. las distintas maneras como se presenta la muerte.
D. el encuentro de una automovilista con su propia muerte.
2. En el relato se intuye que algo grave puede ocurrirle a uno de los personajes. Esto se percibe
cuando
A. la muerte le pide a una mujer que la lleve en su auto.
B. la joven interroga a la automovilista sobre la inseguridad en los caminos.
C. la automovilista descubre que va a ser agredida y se lanza del automóvil.
D. la joven revela su verdadera e insólita identidad.
El descubrimiento sugiere que antiguas erupciones volcánicas podrían haber llenado Marte de
agua, creando un hábitat favorable a la vida tal y como la conocemos. Según parece, los
meteoritos de Marte contienen sorprendentes cantidades de minerales hidratados, que
incorporan agua en sus estructuras cristalinas. Los autores del estudio calculan que el manto del
planeta contiene entre 70 y 300 partes por millón de agua, suficiente para cubrir el planeta de
líquido entre 200 y 1.000 metros.
«Estamos hablando de incluso más agua de la que contiene el manto superior de la Tierra»,
afirma el director del estudio Francis McCubbin, de la Universidad de Nuevo México, en
Albuquerque. Y si todavía hay agua en el manto marciano, significa que probablemente había
mucha en su interior cuando se formó el planeta. «Después de todo, no tenemos que depender
de fuentes de agua como cometas o asteroides», añade McCubbin. De ser así, es probable que
ocurra lo mismo con otros planetas rocosos, como Mercurio, Venus y la Tierra, o algunos
asteroides de gran tamaño.
«La Tierra no es única», afirma McCubbin. «Deberíamos encontrar agua en casi todo el sistema
solar».
Tomado de: http://www.nationalgeographic.es/noticias/ciencia/espacio/reservas-agua-marte
9.Una de estas expresiones se relaciona directamente con lo que plantea Francis McCubbin al
final del texto:
A. “La Tierra se recupera en un millón de años, somos nosotros los que desaparecemos” (Nicanor
Parra).
B. “Si existe un desafío esencial del ser humano en la actual etapa histórica, es salvar la casa
común, es decir, la Tierra” (Leonardo Boff).
C. “No hay pasajeros en la nave espacial de la Tierra: todos somos tripulantes” (Herbert Marshall
McLuhan).
D. “¿Cómo sabes si la Tierra no es más que el infierno de otro planeta?” (Aldous Huxley).
10. Con base en lo que plantea McCubbin, se puede afirmar que para este científico la Tierra
es,
principalmente,
A. un espacio geográfico propicio como hábitat de muchas especies.
B. uno de los tantos espacios propicios para la vida en el universo.
C. un planeta hermoso cuya superficie está rodeada de bellos océanos.
D. el único lugar dispuesto para que el ser humano pueda sobrevivir.
De esta manera, se crearían unas nanoburbujas que oxigenarían las células de los organismos de
plantas, animales y humanos y garantizarían un mejor desempeño.
Sus explicaciones apuntan a un sistema denominado cavitación del agua, que significa darle más
energía a través del oxígeno: “Si se le pone suficiente energía al agua, se rompe el seudocristal
que la forma, se le pone oxígeno que está protegido por una estructura de cargas eléctricas. Es
una burbuja eléctrica”.
“Si le ponemos oxígeno al agua, se hace un proceso complejo y se generan nanoburbujas. Estas
tienen una estructura eléctrica por fuera, y por dentro oxígeno. Si las ponemos en presencia de
células, las nanoburbujas se adhieren a la superficie y sueltan el oxígeno y se distribuye; entonces
cambian las propiedades de la célula. Esto ya se sabía, pero no se sabía cómo funcionaba”, explicó
en su conferencia.
Palabras más, palabras menos, el doctor Llinás asegura que se trata de un progreso en el
perfeccionamiento vital ya que este descubrimiento “revolucionario” como él mismo lo llama,
sería una cura para las enfermedades como el cáncer o el Alzheimer. […]
12. A partir de la información del último párrafo se puede comprender mejor el porqué de la
expresión
A. “cavitación del agua”, referida en el segundo párrafo.
B. “generación de nanoburbujas”, citada en el segundo párrafo.
C. “optimizar la vida”, referida en el título.
D. “estructura del agua”, citada en el título.
13.Un autor que comparta la idea de las ventajas vitales de la oxigenación del agua, podría
afirmar:
A. “¿Se ha pensado en la relación riesgos / beneficios para arriesgarse en un proyecto de tanta
responsabilidad como lo es la cavitación del agua?”.
B. “Las empresas colombianas deberían invertir en este proyecto de oxigenación líquida, una vez
se demuestre que es posible y rentable”.
Nombres______________________________________Curso_____Grupo_____Fecha________
A B C D
1 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
2 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
3 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
4 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
5 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
6 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
7 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
8 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
9 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
10 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
11 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
12 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
13 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
14 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
Los cuentistas más destacados a nivel universal. Se destacan a nivel mundial los
siguientes autores:
Alice Munro. Ambrose Bierce , Anton Chejov, Charles Bukowski, Charles Perrault, Edgar Allan Poe,
Ernest Hemingway, Francis Scott Fitzgerald, Franz Kafka, Gabriel García Márquez, Guy de
Maupassant, Hans Christian Andersen, Haruki Murakami, Hermanos Grimm, Horacio Quiroga,
H.P. Lovecraft, Isaac Asimov, Jorge Luis Borges, Juan José Arreola, Juan Rulfo.
Llega el momento en que todo el mundo en el pueblo está esperando que pase algo. Se paralizan
las actividades, y de pronto, a las dos de la tarde, hace calor como siempre. Alguien dice: "se han
dado cuenta del calor que está haciendo?" "Pero en este pueblo siempre ha hecho calor". Tanto
calor que es un pueblo donde todos los músicos tenían instrumentos remendados con brea y
tocaban a la sombra porque si tocaban al sol se le caían los pedazos". Sin embargo –dice uno-
"nunca ha esta hora ha hecho tanto calor". "Pero si a las dos de la tarde es cuando hay más
calor"." Sí, pero no tanto como ahora". Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de pronto un
pajarito y se corre la voz: "Hay un pajarito". "Pero Señores, siempre ha habido pajaritos que
bajan". "Sí pero nunca a esta hora". Llega el momento de tal tensión para los habitantes del
pueblo que todos están desesperados por irse y no tienen el valor de hacerlo. " Yo si soy muy
macho –grita uno- yo me voy". Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en la carreta
y atraviesa la calle central donde está el pobre pueblo viéndole. Hasta el momento en que dicen:
"Si este se atreve a irse, pues nosotros también nos vamos", y empiezan a desmantelar
literalmente el pueblo. Se llevan las cosas, los animales, todo. Y uno de los últimos que abandona
el pueblo dice: "Que no venga la desgracia a caer sobre todo lo que queda de nuestra casa" y
entonces incendia la casa, y otros incendian otras casas. Huyen en un tremendo verdadero
pánico, como en éxodo de guerra, y en medio de ellos va la señora que tuvo el presagio clamando.
"Yo lo dije, que algo grave iba a pasar en este pueblo y me dijeron que estaba loca". (747
Palabras)
ACTIVIDAD No 5
Después de leer el cuento anterior, responda:
Orlando arias Monterroza
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Docente orientador.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ. Crítica 8°
1. Quienes son los personajes del cuento,
2. Describa el pueblo donde sucede la historia.
3. Cuál es el inicia del cuento.
4, Cuál es la situación que originó la tragedia.
5. Hay alguna relación entre lo narrado y lo que sucede a diario en nuestros pueblos costeños.
6. Qué simboliza el carnicero en el cuento.
7. Describa el final del cuento.
8. Realice una ilustración sobre el cuento.
9. Haga una síntesis de la biografía del autor.
10.Qué nuevos aprendizajes le deja el cuento.
11.Teniendo en cuenta lo narrado en el texto escriba en los espacios lo que corresponde a cada
una de las partes de la superestructura narrativa
INICIO
COMPLICACIÓN
RESOLUCIÓN
EVALUACIÓN
Partes de un relato
Planteamiento: El autor presenta a los personajes y el lugar donde se realiza la acción.
Nudo: Aparece el conflicto, es decir, una serie de acciones que complican la situación inicial.
Desenlace: Presenta la resolución del conflicto.
Relato literario.
Este tipo de relato es el que se encuentra en todos las manifestaciones literarias como
la leyenda, fábula, cuento, novela, epopeya, etcétera. Y por lo general se representa mediante la
escritura. El relato construye a los personajes, a los acontecimientos, tiempos y espacios, y se
desarrolla a partir de una, o varias, voces narrativas. Generalmente se asume valores estéticos
debido a que la literatura es considerada una forma de expresión artística.
Abel y Caín.
Jorge Luis Borges
Abel y Caín se encontraron después de la muerte de Abel. Caminaban por el desierto y se
reconocieron desde lejos, porque los dos eran muy altos. Los hermanos se sentaron en la
tierra, hicieron un fuego y comieron. Guardaban silencio, a la manera de la gente cansada
cuando declina el día. En el cielo asomaba alguna estrella, que aún no había recibido su
nombre. A la luz de las llamas, Caín advirtió en la frente de Abel la marca de la piedra y
dejó caer el pan que estaba por llevarse a la boca y pidió que le fuera perdonado su
crimen.
Abel contestó:
—¿Tú me has matado o yo te he matado? Ya no recuerdo; aquí estamos juntos como
antes.
—Ahora sé que en verdad me has perdonado —dijo Caín—, porque olvidar es perdonar.
Yo trataré también de olvidar.
Abel dijo despacio:
—Así es. Mientras dura el remordimiento dura la culpa. (153 Palabras)
El adivino
En Sumatra, alguien quiere doctorarse de adivino. El brujo examinador le pregunta si será
reprobado o si pasará. El candidato responde que será reprobado…
Jorge Luis Borges.
Orlando arias Monterroza
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Docente orientador.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ. Crítica 8°
Nada nos conmovió tanto
Nada nos conmovió tanto a los catorce años como la muerte de María, la niña pura del
libro de Jorge Isaacs. Este tomito, encuadernado en cuero rojo, con cantos y tafiletes
dorados había pertenecido a la biblioteca del abuelo Ricardo Alfonso, y lo hallé en uno de
sus baúles en la habitación frente al tanque. Solamente esas paredes saben cómo lloré
durante el proceso de enfermedad, muerte y entierro de María.
Entonces cuando iba al cementerio de arriba a visitar la tumba de Edda Eligia, la hermanita
muerta, me parecía ver la misma siniestra ave negra posada en el brazo de hierro de la
cruz. Al yo acercarme, el pajarraco levantaba el vuelo graznando lúgubremente.
Mi mayor felicidad entonces hubiera consistido en que la tuberculosis acabara con la hija
de Narciso Blanco, pero los Blanco eran tradicionalmente una familia de gente sana. (142
Palabras)
Alfredo Armas Alfonzo.
Actividad No 6
Aplique el siguiente esquema de interpretación a dos de los cuentos que aparecen en los
ejemplos.
1. ¿Qué motivó al autor para escribir el texto?
2. ¿Encuentras alguna relación entre lo leído y tú vida? Explica tu respuesta
3. ¿Cuál es el problema central del texto?
4. ¿Se rescata algún valor a lo largo del texto?
5. Describa el estado de ánimo del autor y del escenario ambiental donde se mueven los
personajes.
6. ¿Cuáles son tus conclusiones finales sobre el texto?
Características.
La fábula clásica reposa sobre una doble estructura; desde el título mismo se encuentra una
oposición entre dos personajes de posiciones subjetivas encontradas. Pero estos dos personajes
se encuentran siempre en desigualdad social: uno en posición alta y otro en posición baja y
desfavorable. Gracias a un evento narrativo imprevisto, el que estaba en posición alta se
encuentra en posición inferior y viceversa.
Género: Las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa.
La brevedad: Suelen ser historias breves.
Presencia de los elementos esenciales de la narración: Acostumbra a haber un narrador que
cuenta lo que les sucede (acción) a unos personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados.
Las fábulas, como los cuentos populares, no se sitúan en una época concreta. Son intemporales.
Estructura sencilla: El esquema de muchas fábulas empieza con la presentación de una situación
inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas veces tiene solución y otras no. La historia
finaliza con una moraleja.
Personajes: Los personajes son, en su mayoría, animales u objetos humanizados.
Temas: Los vicios son los temas tratados en las fábulas (la envidia, la avaricia, la arrogancia, la
mentira…).
Intención: Detrás de cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y actitudes,
que se disimula con el uso de personajes humanizados.
Moraleja: La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta. La
moraleja puede ser una frase o una estrofa. La más corriente es el pareado, una estrofa de dos
versos que riman entre sí.
Propiedades.
Esencialmente ofrece un contenido moralizante o didáctico.
Siempre contiene una moraleja. En las más antiguas se encuentra escrita al final del texto.
Generalmente es una pieza muy breve y con pocos personajes.
Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido.
Orlando arias Monterroza
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Es inverosímil.
Su exposición de vicios y virtudes es maliciosa, irónica.
Fabulistas famosos
Esopo, Jean de La Fontaine, Tomás de Iriarte, Fedro, Fernández de Lizardi, Augusto Monterroso,
Félix María de Samaniego, Rosas Moreno, Rafael Pombo
El águila y la flecha.
Un águila estaba en el pico de un árbol esperando encontrar una presa, cuando de repente, un
cazador la vio y le lanzo una flecha hiriéndola.
El águila vio la flecha que atravesaba su cuerpo y se dio cuenta que estaba hecha con plumas de
águila y dijo:
¡Qué triste es que mis días terminen a causa de las plumas de mí misma especie!
Moraleja: Más duro es nuestro dolor cuando nos vencen con nuestras propias armas.
En la oscuridad, ella no vio que la ratonera había atrapado la cola de una serpiente venenosa.
Ella volvió con fiebre alta. Todo el mundo sabe que para reconfortar a alguien nada mejor que
una nutritiva sopa.
El granjero agarró su cuchillo y fue a buscar el ingrediente principal: la gallina.
El lobo y el cordero
Un lobo que vio a un cordero en un río quiso comérselo con un pretexto verosímil. Por eso,
aunque estaba río arriba, le acusó de revolver el agua y no dejarle beber. El cordero contestó que
estaba bebiendo con la punta de los labios y que, además, era imposible que él, que estaba más
abajo, agitara el agua río arriba. El lobo, como fracasó con su acusación, dijo: «Pero el año pasado
tú insultaste a mi padre.» El cordero replicó que hace un año aún no había nacido. El lobo
entonces le dijo: «Pues, aunque te salgan bien tus justificaciones no voy a dejar de comerte.»
Actividad No 7
Aplicar este cuestionario a las fábulas que aparecen como ejemplos.
1. ¿Cuál fue el objetivo del autor al escribir el texto?
2. ¿Quién o quiénes son opositores de la lectura?
3. según lo leído, ¿qué valores lograste aprender?
4. ¿Cuál es el problema central de la lectura?
5. ¿Cuáles son tus conclusiones?
6. ¿Cuál es la moraleja de la fábula?
7. La moraleja está implícita o explicita.
8. Qué critica hace el autor, a qué comportamiento exactamente.
9. realiza un dibujo sobre la lectura.
Elementos de la novela.
La acción: Es la narrativa de los acontecimientos que suceden en la historia:
La introducción: Es la parte inicial de la narrativa donde se anuncia el tema e inicia el desarrollo
de los conflictos o presenta a las personas con sus características físicas y psicológicas. Además,
describe el ambiente.
El nudo: Es la parte central de la narrativa donde se enlazan los conflictos o acciones para alcanzar
un punto máximo.
El desenlace: Esta es considerada como la parte final, debido a que los conflictos o acciones de
la narrativa después de haber alcanzado un punto máximo desencadenan acciones que pueden
ser feliz o infeliz, lo que dependerá del objeto planteado en la narrativa.
Los personajes: son los que desarrollan la acción:
Los personajes principales: Son los protagonistas, los que conducen las acciones, y la narrativa
se desenvolverá alrededor de los mismos.
Los personajes secundarios: Son los que apuntalan la historia de los personajes principales con
sus propias historias.
Los personajes de relleno o fugaces: Son todos aquéllos que aparecen en la narrativa con una
función poco importante, y desaparecen.
El ambiente: Es el lugar donde se mueven los personajes. Estos pueden ser:
Físico: Todos los elementos que componen la escena, por ejemplo: casa, río, ciudad.
Orlando arias Monterroza
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Docente orientador.
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Social: Creencias, formas de vidas, pensamientos de una época o de una sociedad.
Emocional: Presentan los estados de ánimo, las angustias, los sentimientos que rodean a los
personajes.
Forma expresiva.
La narración: Esta forma de expresión es predominante en la novela donde esta puede ser:
Narración en primera persona: Cuando el personaje narra su propia la historia. (El protagonista
es el narrador.)
Narración en tercera persona: El narrador cuenta el relato (narrador omnisciente).
La descripción: Es una expresión utilizada para describir los aspectos físicos y psicológicos de los
personajes.
El diálogo: Forma de expresión para que los personajes se comuniquen entre sí.
Se refleja el lenguaje propio de quienes hablan de acuerdo a su edad, sexo, educación, nivel social
y emotivo.
El monólogo (conversación interior): Es una forma de expresión que consiste en mostrar lo que
el personaje piensa y que no dice. Meditaciones silenciosas del personaje.
La epístola: Esta expresión es poco utilizada, y consiste en narrar los acontecimientos a través de
una carta que se escriben los personajes entre sí.
Escritores de novelas: Gabriel García Márquez, Mario Vargas Llosa, Miguel Ángel Asturias, Julio
Cortázar, Frank Kafka, Miguel de Cervantes Saavedra, Dante Alighieri, Fedor Dostoievski, Albert
Camus, Camilo José Cela, Rómulo Gallegos, Ernesto Sábato, Fernando Soto Aparicio, Mark Twain,
Julio Verne, Jorge Isaacs, Tomás Carrasquilla, Juan Rulfo, James Joyce, Ernest Hemingway, Marcel
Proust, Virginia Woolf, Truman Capote, William Faulkner. (200 Palabras)
Fragmentos de novelas
El otoño del patriarca (1975)
“Durante el fin de semana los gallinazos se metieron por los balcones de la casa presidencial,
destrozaron a picotazos las mallas del alambre de las ventanas y removieron con sus alas el
tiempo estancado en el interior, y en la madrugada del lunes la ciudad despertó de su letargo de
siglos con una tibia y tierna brisa de muerto grande y de podrida grandeza. Sólo entonces nos
atrevimos a entrar sin embestir los carcomidos muros de piedra fortificada, como quería los más
Orlando arias Monterroza
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Docente orientador.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ. Crítica 8°
resueltos, ni desquiciar con yuntas de bueyes la entrada principal, como otros proponían, pues
bastó con que alguien los empujara para que cedieran en sus goznes los portones blindados que
en los tiempos heroicos de la casa había resistido las lombardas de William Dampier. Fue como
penetrar en el ámbito de otra época, porque el aire era más tenue en los pozos de escombros de
la vasta guarida del poder …” …
“…y ajeno a los clamores de las muchedumbres frenéticas que se echaban a las calles cantando
los himnos de júbilo de la noticia jubilosa de su muerte y ajeno para siempre jamás a las músicas
de liberación y los cohetes de gozo y las campanas de gloria que anunciaron al mundo la buena
nueva de que el tiempo incontable de la eternidad había por fin terminado” (220 palabras)
Gabriel García Márquez.
El Cristo de espaldas
LA NOCHE DEL JUEVES
DESDE la boca del monte, sobre un barranco negro tallado por la lluvia, bruñido por el viento
cortante que soplaba con fuerza, se veía allá abajo el estrecho valle iluminado por un rayo de sol.
Una mata de frailejón, peludo y gris como la oreja de un burro, brotaba entre las grietas del
barranco. Su flor amarilla tiritaba mecida por el viento. A la orilla de un rio que espejeaba en su
lecho de rocas, resplandecía el pueblo en medio del valle, blanco, limpio, luminoso. La torre de
la iglesia era la flor del frailejón, apuntando al cielo lechoso del páramo, que cernía la luz de las
primeras estrellas.
Fue un instante nada más, porque de pronto cayó la noche y un vapor frío y pegajoso disolvió los
contornos y los perfiles de las cosas. Tornó a ventear, y la llovizna que había dejado de caer un
momento, repicó en los flancos humeantes de las muías y en el cuero tieso de los zamarros. En
el fondo del valle, ahora negro como un abismo, comenzaron a parpadear unas luces.
—Ya prontico llegamos. Falta una legua de camino, —dijo el sacristán cuya voz baja y opaca rasgó
los oídos del cura como la espada de una mata de fique. Sacudió éste las riendas de la muía, se
arropó en el bayetón que tenía un rústico olor a oveja, se caló el sombrero cubierto con un forro
de hule, y se entregó dócilmente a la caprichosa voluntad de la bestia. Esta se dejaba ir por el
sendero abajo, con paso duro y cauteloso. El sacristán, que venía detrás con las alforjas y la
maleta de la cura atravesada en la delantera de la enjalma, encendió un cabo de chicote. Un
humo apestoso, empujado por el viento, llegó a las narices del cura. —¿Es grande el pueblo? —
preguntó. —¿Qué dice su Mercè? —¿Es grande el pueblo? (316 palabras)
Eduardo Caballero Calderón.
Actividad No 8.
A partir la lectura No 10 desarrolle lo siguiente
1. Para ¿usted que es novela literaria?
2. ¿Qué diferencias encuentra entre novela y cuento?
Orlando arias Monterroza
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Docente orientador.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ. Crítica 8°
3.Haga una sopa de letras donde incluya todas las clases de novelas.
4. Verifique que elementos de la novela están presentes en los fragmentos del Otoño del
patriarca y del Cristo de espaldas.
Es indudable que un autor refleja en su escrito parte importante del contexto donde vive, de la
época y de movimiento literario al que pertenece. Esto es lo que se conoce como contexto
externo.
Un texto literario siempre incluirá ciertas marcas que revelen su contexto. Es importante que el
lector pueda descifrar estas marcas para poder llegar a una lectura más profunda. Si un lector
muestra desinterés por una obra, probablemente sea porque su contexto y el del autor son muy
diferentes. En este caso, obtener la información necesaria (biografía del autor, contexto
histórico y político, etc.) puede ayudar a comprender mejor una obra literaria. Esta se ve
determinada por cinco elementos.
Estos elementos son:
Lugar y época histórica.
Acontecimientos sociales y políticos relevantes.
Costumbres y hábitos de la época.
Lugar en la historia de la literatura (movimiento literario).
Ideas religiosas o filosofía
Por ejemplo: El amor en los tiempos del cólera se desarrolla en una época imprecisa, sobre todo,
porque abarca momentos difíciles por los cuales atravesaba Colombia, quizás también con una
enfermedad que raras veces se presenta o desata en lugares tropicales como estos, la puedes
enmarcar en cualquier momento de la historia de nuestro país, quizás en los años sesenta, época
en la que supuesta mente existían fantasmas, se les veía en los patios ajenos, en situaciones
extraordinarias, febriles, macondianas.
En una obra literaria se pueden hacer dos tipos de lectura: lectura intrínseca y lectura extrínseca.
"Lectura intrínseca: No considera elementos externos a la obra (biografía del autor, período
histórico en que fue escrita, etc.)
Lectura extrínseca: Se propone la reconstrucción del contexto histórico, para determinar las
funciones de los elementos de la obra literaria”
Con todo lo anterior, se presentan las siguientes consideraciones para la lectura del contexto
extrínseco: (418 Palabras)
2. Comprende épocas literarias, de las artes y cultura anteriores y posteriores a la época que le
tocó vivir al autor, con ello verás si: refleja, contradice o se adelanta el estilo esperado a encontrar
en ésta (la época vivida por el autor)
Orlando arias Monterroza
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ. Crítica 8°
3. Preocúpate por conocer tanto las referencias de autores y/o expertos en la materia como la
del público general, al leer el texto verás con cuál de éstos compartes o en qué puntos no
compartes con las opiniones entregadas.
4. Intenta comprender a qué público objetivo está destinado el texto, pues de este objetivo
dependerá la forma de presentación, el vocabulario empleado y conocimientos ocultos,
implícitos y explícitos que la obra posee.
5. Obtiene la visión de mundo que nos quiere entregar el autor en relación al tema planteado,
puede ser que formules varias hipótesis al respecto.
6. Conoce los formatos en que la obra está disponible. Observa las modificaciones y similitudes
que posee con el texto original.
Tuluá jamás ha podido darse cuenta de cuándo comenzó todo, y aunque ha tenido durante años
la extraña sensación de que su martirio va a terminar por fin mañana en la mañana, cuando el
reloj de San Bartolomé dé las diez y Agobardo Potes haga quejar por última vez las campanas,
hoy ha vuelto a adoptar la misma posición que lo hizo un lugar maldito en donde la vida apenas
se palpó en la asistencia a misa de once los domingos y la muerte se midió por las hileras de
cruces en el cementerio. Quizás tampoco vaya a tener conciencia exacta de lo que va a vivir,
porque lleva tantos días y tantas noches acercándose cada vez más al final que mañana, cuando
se produzca oficialmente la muerte de su angustia, volverá a sentir por sus calles, por sus
entrañas, el mismo terror que sintió la noche del veintidós de octubre de mil novecientos
cuarenta y nueve, al oír los cinco balazos que acabaron con la vida de don Rosendo Zapata y le
notificaron que los muertos que habían estado encontrando todas las mañanas en las calles, sin
papeles de identificación y sin más seña de tortura que un tiro en la nuca, eran también de Tuluá
y no de las montañas y veredas, como inútilmente habían querido mostrarlo. Fue el primer
muerto oficial, como el de mañana será el último, y aun cuando muchos han querido mostrarlo
como el del comienzo de este transitar incierto de Tuluá, sus gentes saben muy bien que no es
así porque la noción de muerte que ha llenado sus casas empezó antes de que el nueve de abril
la chusma liberal colgara de las cuerdas del campanario a Martín Mejía, quemara el teatro Ángel,
saqueara la ferretería de don Lucio y repartiera en el parque Boyacá las cincuenta y seis cajas de
aguardiente que había en el estanco. Martín Mejía fue el único muerto de ese día y el único
muerto conservador de muchos meses. Aunque jamás se metió en política y la -única vez que
supieron de su conservatismo fue el día que llegó Ospina Pérez y él prestó su carro negro para
entrarlo desde Los Chancos hasta el parque; Tuluá no pudo olvidar en ese día que él era quien
desde hacía doce años venia vendiéndoles con recargo cereales, abarrotes y paños. Por eso
quizás lo colgaron del campanario y le vaciaron íntegramente su cadena de almacenes. Pero si
ese nueve de abril, Tuluá sintió terror y vio arder las casas y esquinas que más le significaban en
Orlando arias Monterroza
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Docente orientador.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ. Crítica 8°
su historia de ciudad antigua, no lo tomó en serio, y una semana después construyó, por colecta,
un mausoleo especial para Martín Mejía y contrató arquitectos para que las esquinas
tradicionales volvieran a ser lo que habían sido por siglos. (467 Palabras)
Gustavo Álvarez Gardeazábal.
Actividad No 9
Con base en la lectura realizada responda.
1. ¿Será cierto que hay una relación directa entre contexto-autor-obra, si o no? Sustente su
respuesta.
2.Por qué es importante tener conocimiento sobre los aspectos extrínseco de una obra literaria.
4.Cuando un lector muestra poco interés por una obra que está leyendo debido a que no logra
captar el mensaje de la misma. ¿A qué factor se le puede atribuir la desmotivación del
mencionado lector?
5. ¿Cuáles serian los pasos que seguirías para leer una obra literaria de tal manera que no se te
haga pesado leerle y puedas inferir el mensaje que el autor quiere dar a sus lectores?
6. Teniendo como base la lectura del fragmento de la obra Cóndores no entierran todos los días
del escritor colombiano Gustavo Álvarez Gardeazábal, establezca.
a. ¿En qué país se produce la obra, en qué región se desarrollan los hechos?
b. ¿Cómo es el ambiente político de la época?
c. ¿Quiénes se enfrentan?
d. ¿Por lo hechos ocurridos en que tipo de literatura colombiana se podría ubicar la obra?
e. ¿Qué ideas religiosas o filosóficas de superponen en la obra?
f. ¿Cuál es la intención del autor al escribir la obra?
UN CUENTO
Después de largos días de paciencia, logró armar un barquito de esos que se forman pieza por
pieza dentro de una botella.
Cerró la botella con un corcho y la puso en la sala de su casa, sobre la chimenea. Allí la mostraba
orgullosamente a sus amigos.
Un día, viendo el barquito, notó que una de sus pequeñas ventanas se había abierto, y a través
de ella observó algo que lo dejó asombrado: en una sala como la suya, estaba otra botella igual
a la suya, pero más pequeña, con otro barquito adentro como el suyo. Y la botella estaba siendo
mostrada a sus amigos por un hombrecito diminuto que no parecía sufrir por el hecho de estar
dentro de una botella.
Sacó el tapón y con unas pinzas cogió al hombrecito, pero lo apretó de tal manera que lo ahogó.
Entonces el hombre escuchó un ruido. Volvió la vista y descubrió asustado que una de las
ventanas de la sala se había abierto. Un ojo enorme lo atisbaba desde fuera. Lo último que
alcanzó a mirar fue unas enormes pinzas que avanzaban hacia él como las fauces de un animal
monstruoso.
Armando Fuentes Aguirre (México)
Tomado de: Antología de los 100 minicuentos, publicados por la revista Eukóreo. Aniversario 21.
Bustamante Zamudio Guillermo y Kremer Harold. (2003). Bogotá. Deriva Ediciones. p. 45
1. En el texto, el narrador
Escoja entonces los cuentos que más le gustan y, entre ellos, los que se puedan adaptar mejor a
su personalidad. Si usted es serio cuídese de los cuentos humorísticos; pero si es dicharachero y
gracioso, búsquelos. Si es tímido, tal vez los cuentos delicados por sus motivos sensibles le sean
más propicios. Usted, mejor que nadie, sabe cuáles son los temas y los asuntos más apropiados
para su personalidad.
Tomado de: Macías, Luis Fernando. (2003). El juego como método para la enseñanza de la
literatura a niños y jóvenes.
Biblioteca Pública Piloto. p. 54.
7. De acuerdo con lo planteado en el primer párrafo del texto, los cuentos que nos conmueven
profundamente son aquellos que
A. nos hacen sentir nostalgia por hechos del pasado.
Orlando arias Monterroza
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Docente orientador.
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B. nos permiten reflexionar sobre la literatura actual.
C. nos dan alegría, nos cuestionan o nos satisfacen.
D. nos ayudan a recordar lecturas de otros tiempos.
12. Tu profesor te ha pedido que elabores un escrito sobre el engrudo: qué es, para qué se
utiliza y algunas de sus características. Hasta el momento tienes las siguientes ideas:
A B C D
1 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
2 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
3 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
4 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
5 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
6 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
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7 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
8 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
9 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
10 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
11 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
12 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
13 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
14 ⃝ ⃝ ⃝ ⃝
Nombres______________________________________Curso_____Grupo_____Fecha_______
Ejercicio de calentamiento No 1
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Orlando arias Monterroza
Docente orientador.