UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

SEMINARIO DE GRADUACIÓN
“Investigación”

CAPITULO I
EL PROBLEMA
¿Cúal es el objeto de Investigación?

• Enunciación que sintetiza el trabajo investigativo

1. Tema de • Vincula variables que han de veretebrar el proceso
Investigación investigativo

Qué se quiere investigar?

Contextualización macro, meso y micro

(percepción del fenómeno conflictivo)
Análisis crítico (cuestionamiento del fenómeno a
2.- Planteamiento del partir de un paradigma)
Problema Prognosis
Formulación del problema
Preguntas directrices. Cada pregunta directriz se
refiere a un aspecto importante del problema
Cuál es la realidad a investigar?
Delimitación

Interés por investigar

Importancia teórica y práctica
3.- Justificación Novedad en algún aspecto
Utilidad(beneficiarios)
Impacto
Factibilidad

Por qué investigar?

General (abarca todo el problema)

4.- Objetivos Específicos (en relación con interrogantes de
investigación)

Para qué investigar?

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EL PROBLEMA

1.- Qué es un problema

Problema es una dificultad que requiere solución.

Problema es una cuestión que requiere solución teórica o práctica mediante investigación
metodológica.

2.- Como detectar problemas?

El punto de partida es el análisis crítico de una realidad contextual

Para ello se recomienda:

Observar críticamente el entorno (Por qué observar así y no de otra manera?

Consultar a profesores o especialistas del área que interesa investigar
Trabajar junto a investigadores
Leer críticamente fuentes escritas sobre áreas de interés investigativo
Entrevistas a personas afectadas por situaciones conflictivas
Practicar la técnica de “lluvia de ideas” entre compañeros

La aplicación de estos procedimientos facilita formar un listado de posibles problemas de los

que se puede escoger el que ofrezca mejores posibilidades de éxito investigativo, luego de

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una evaluación del problema y la autoevaluación del investigador.

Condiciones para seleccionar un problema

¿En qué consiste el planteamiento del problema?

Desde el enfoque crítico propositivo de investigación, es necesario conocer el problema de

“cuerpo entero” en su contexto y en su red de relaciones, sin ningún tipo de encubrimiento,

para buscar alternativas de solución y aplicar la más adecuada, antes de que el conflicto se
agudice más y las consecuencias sean más graves.

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El planteamiento del problema consiste en un proceso de compresión-interpretación de un

objeto de estudio mediante investigación exploratoria; la misma que implica
contextualización, análisis crítico, prognosis, formulación del problema específico,
interrogantes (subproblemas) y delimitación.

Aspectos a tener en cuenta

El problema debe expresar la relación entre dos o más variables.
Debe estar formulado claramente sin ambigüedades.
El planteamiento debe permitir la posibilidad de una prueba empírica, es decir debe
ser observable en la realidad.
Para detectar un problema debemos conocer previamente la situación, el hecho o el
proceso. Sólo así seremos capaces de elaborar algún tipo de explicación de lo que
estamos observando
El problema debe ser útil, es decir realizar un aporte.
Tener en cuenta la originalidad, en lo posible que no haya sido investigado o al
menos desde esa faceta.

Contextualización
La contextualización se debe realizar desde el nivel macro, meso y micro.

Consiste en recoger y organizar evidencias de un problema en su contexto histórico-social,

respecto a su origen, desarrollo y situación actual.

Las fuentes para esta tarea pueden encontrarse en archivos, estadísticas, libros, revistas,
boletines, memorias, y más.

Para obtener información de campo pueden aplicarse diversas técnicas, observación,

entrevistas, encuetas, sociodramas, test, y otros.

Análisis crítico

El punto inicial en el análisis crítico del problema es la identificación del mismo tanto como
sea posible, de las causas y efectos respectivos, esto va a permitir hacer más visibles las
posibles hipótesis de intervención y dimensionar la posibilidad de éxito del proyecto en
función de las múltiples causas y variables que intervienen en el problema elegido, como es
evidente en cualquier análisis de un sistema los problemas varían de acuerdo al tipo de
participante. Un problema no es la ausencia de una solución sino un estado existente
negativo.

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Uno de los recursos metodológicos que conlleva al análisis básico del problema es “el árbol
de problemas”.

Efectos Inmediatos

Problema Central

Causas Inmediatas

Prógnosis.
Al respecto conviene preguntarse:

¿Qué podría pasar en el futuro si no se soluciona el problema?

Consiste en construir una visión hipotética acerca de los cambios futuros en el problema
basándose en su realidad pasada y presente, en caso de no afrontarlo.

Al respecto convendría preguntarse como afectaría a la organización N-N. la falta de

solución al problema.

Formulación del Problema

Es la consecuencia lógica de los pasos anteriores.

De la problemática descubierta y analizada, la intención investigativa se concentra en un

problema específico, el mismo que se formula en forma clara, breve y precisa evitando
palabras ociosas.

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Metodológicamente el problema es una interrogante acerca de la relación entre variables

concretas que se trata de estudiar en un contexto determinado.

Dichas variables deben mantenerse sistemáticamente en todos los pasos del proyecto,
porque constituyen la columna vertebral del proceso de investigación.

Preguntas Directrices

Son interrogantes que ayudan a considerar ciertos aspectos importantes del problema. Cada
una de ellas equivale a un problema. Son referentes básicas para formular los objetivos
específicos de la investigación.

En ciertas modalidades de investigación que no tienen hipótesis las preguntas directrices

orientan el proceso investigativo.

La práctica investigativa recomienda formular preguntas directrices fundamentales y

articuladas entre si que permitan desentrañar la esencia del problema.

Delimitación del problema.

El problema debidamente delimitado, facilita la viabilidad y profundización del mismo.

Básicamente se requiere hacer una delimitación de contenido, espacial y temporal.

De contenido: consiste en señalar el campo científico, área y aspecto en que se ubica

el objeto de investigación.
Espacial: consiste en determinar el espacio geográfico específico en el que se
produce el problema.
Temporal: consiste en ubicar el problema en el tiempo en el que se está produciendo.

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Relación Tema- Problema

Problema 1

Problema 2

TEMA INVESTIGADOR

Problema 3

El tema hace referencia a la parte global del contenido de la investigación; mientras que el
problema se reduce a algo más específico, es el núcleo del tema; es lo que se trata de
resolver con el trabajo de investigación.

El tema se enuncia con una frase clara y precisa que dé una idea general de los hechos que
se van a investigar.

Justificación.

Responde a la pregunta “¿por qué investigar”?. Son razones o motivos por los cuales
merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al interés por investigar el tema, al
aspecto social, a la responsabilidad social de la institución, a la necesidad de resolver el
problema antes de que se agrave más a la factibilidad de estudio, entre otros.

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INTERES

ORIGINALIDAD
FACTIBILIDAD
PROBLEMA

IMPORTANCIA
MISIÓN - VISIÓN

INSTITUCIONAL

Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos casos, en

resultados de investigaciones anteriores en otras, o en datos estadísticos que evidencien el
problema (señalas la fuente de dichos datos).

La justificación se redacta como una mirada hacia el futuro del problema solucionado.

Se recomienda redactar la justificación de cada parámetro en párrafo aparte

Objetivos

Conceptualización del Objetivo

El objetivo en el contexto de problema científico, es el enunciado que expresa el resultado
que se espera alcanzar mediante el proceso de investigación. Es la respuesta a la pregunta
¿Para qué se investiga?

Clasificación

Objetivo General.-
Es el resultado global que se desea alcanzar respecto a la totalidad del problema.

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El objetivo general implica cierto grado de imprecisión que se supera con la

formulación de los objetivos específicos.

Objetivos Específicos.-
Son los resultados desagregados del objetivo general.

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Objetivo Específico
Objetivo Específico OBJETIVO
GENERAL

Objetivo Específico

Interrelaciones entre los Objetivos generales, específicos y actividades

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Características de los objetivos Específicos

El conjunto de objetivos específicos debe cubrir la totalidad del problema planteado.

Ordenados lógicamente en relación al análisis y solución del problema
Relevantes en cuanto cubren aspectos importantes del problema, tales aspectos
sugieren el número de objetivos específicos de la investigación
Claros y precisos
Verificables mediante técnicas y recursos disponibles
Subordinados al objetivo general
Alcanzables mediante investigación.

Formulación de objetivos

Un objetivo de investigación consta de dos partes fundamentales:

- de un verbo en infinitivo, y
- de la variable a medirse.

Verbos.- En el objetivo Genral se emplean verbos que impliquen divesidad de resultados

integrados; por lo tanto son imprecisos

Por ejemplo los siguientes verbos:

Estudiar Propender
Interesar Indagar
Profundizar Iniciar
Aportar Desentrañar

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Para los objetivos Específicos, se emplean verbos que indiquen logros concretos y bien
delimitados, por ejemplo:

Comprobar Describir Identificar

Confirmar Discriminar Localizar
Construir Diseñar Presentar
Definir Elaborar Refutar
Discernir Establecer Tipificar
Demostrar Evaluar Verificar
Detectar Formular Ubicar
Determinar Generar

Es necesario descartar verbos ambiguos: Conocer, apreciar, saber, comprender, captar,

pensar y, otros que no sean de acción observable.

Variable.- En los objetivos las variables son las mismas relacionadas con el problema.

Funciones de los Objetivos

Objetivo General.- Orienta de manera global la investigación del problema

Objetivos Específicos:
Responden a preguntas directrices desglosados del problema
Delimitan el problema, al señalar los aspectos a investigarse
Guían la formulación de hipótesis
Son pautas para desarrollar la metodología de Investigación

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EJEMPLO PRÁCTICO DEL DESARROLLO DEL CAPÍTULO I

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema

“Técnicas Didácticas Activas y los Aprendizajes Significativos en el Área de Matemática en

los Octavos, Novenos y Décimos Años de Educación Básica del Colegio Técnico Industrial
“Miguel de Santiago” de la Ciudad de Quito. Año Lectivo 2003 -2004”

1.2. Planteamiento del Problema

1.2.1. Contextualización (Son referencias empíricas)

Macro

Técnicas activas y aprendizaje significativo en el Ecuador (Mundo)

Meso

Técnicas activas y aprendizaje significativo en la Provincia (Ecuador)

Micro

Situación problemica de las Técnicas activas y aprendizaje significativo en los Octavos,

Novenos y Décimos Años de Educación Básica del Colegio Técnico Industrial “Miguel de
Santiago”.

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ÁRBOL DE PROBLEMAS

Cuadro N: 01 Relación Causa-Efecto

EFECTOS

-Creatividad
Los estudiantes
Los estudiantes -Razonamiento
no generan
no desarrollan
aprendizajes
-Criticidad
significativos
-Reflexibilidad

-Propositividad
-Monótonas
Las Clases son:
-Rutinarias

-Cansinas

-Aburridas
Cuál es la incidencia de la Falta de
Técnicas Didácticas Activas en los
PROBLEMA Aprendizajes Significativos en el área de
Matemáticas

Autoridades no Los profesores emplean No aplicación

capacitan a los técnicas tradicionales. de técnicas
CAUSAS docentes en activas en el
técnicas activas aula por parte
de aprendizaje de los
docentes

Fuente: Grupo investigador

Elaborado por: Grupo investigador

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1.2.2. Análisis Crítico

(Descripción de la Relación Causa-Efecto)

Las Autoridades no capacitan a los docentes en técnicas activas de aprendizaje debido a un

limitado presupuesto de la institución y la falta de interés de los docentes por capacitarse,
por lo que los estudiantes no generan aprendizajes significativos.

1.2.3. Prognosis

(Qué sucedería si no se soluciona el problema)

Si no se logra solucionar esta problemática los aprendizajes significativos en la Matemática

no se generarán, pues el aprendizaje seguirá siendo memorista y de simple repetición, pues
se cree erróneamente que esta materia se aprende bien con la repetición constante de los
problemas y ejercicios, utilizando los textos, libros, la pizarra y nada más.

1.2.4. Formulación del Problema

¿Cuál es la incidencia de la falta de las Técnicas Didácticas Activas en los Aprendizajes

Significativos en el área de Matemática en los Octavos, Novenos y Décimos Años de
Educación Básica del Colegio Técnico Industrial “Miguel de Santiago de la Ciudad de Quito?

Variable Independiente: Técnicas Didácticas Activas

Variable Dependiente: Aprendizajes Significativos

1.2.5. Preguntas Directrices

Sirve para plantear los objetivos específicos

 ¿Qué técnicas activas emplean los profesores en el proceso de enseñanza de

Matemáticas?

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 ¿Cómo se genera el aprendizaje significativo en los estudiantes en el área de

Matemática?

 ¿Con qué estrategias se generarían aprendizajes significativos a partir de las técnicas

didácticas activas en Matemáticas en el colegio “Miguel de Santiago?

1.2.6. Delimitación del Problema

Delimitación de Contenidos

CAMPO: Educación

ÁREA: Pedagógica

ASPECTO: Técnicas Didácticas Activas-Aprendizajes Significativos

Delimitación Espacial

Colegio Técnico Industrial “Miguel de Santiago”

Delimitación Temporal

Año lectivo 2011-2012

1.3. Justificación

Se justifica de acuerdo siguientes parámetros:

Interés por resolver el problema con espíritu solidario y actitud científica

Novedad de la Investigación en el contexto
Importancia Social del Problema
Beneficiarios a quien va dirigida la investigación con una visión de solución
Factibilidad del estudio

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1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Estudiar las Técnicas Didácticas Activas y los Aprendizajes Significativos en el Área de

Matemática en los Octavos, Novenos y Décimos Años de Educación Básica del Colegio
Técnico Industrial “Miguel de Santiago” de la Ciudad de Quito. Año Lectivo 2011 -2012”.

1.4.2. Objetivos Específicos

• Establecer qué técnicas activas emplean los profesores en el proceso de enseñanza de

Matemáticas

• Determinar cómo se genera el aprendizaje significativo en los estudiantes en el área de

Matemática

• Diseñar estrategias se generen aprendizajes significativos a partir de las técnicas

didácticas activas en Matemáticas en el colegio “Miguel de Santiago”

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