Escenarios de la Educación

Universitaria en Bolivia,
consideraciones para generar calidad
y desarrollo
*Por: José Luis Choque C.
Periodista

RESUMEN
La creación y consolidación de la sociedad del conocimiento, la internacionalización de la
economía, la pobreza, el desempleo y la búsqueda de la convivencia y de la paz son los retos
actuales y del futuro para la educación universitaria en nuestro país, en la que se pregona que el
desarrollo de Bolivia es producto de la capacidad intelectual y analítica que fueron desarrollando
las universidades públicas en los últimos años.
Sin embargo, también se maneja el concepto de calidad como excelencia, basado en la
definición tradicional, equivalente a poseer estudiantes sobresalientes y académicos
destacados y de primer nivel. Hoy, para nadie es desconocido que este concepto es aplicable
en una educación superior de élite, pero la educación superior, particularmente boliviana,
se enfrenta al fenómeno de la masificación que es un reto que requiere una respuesta.
Los procesos políticos, económicos y sociales que se desarrollan en Bolivia imponen nuevos
requerimientos para los egresados de las instituciones de educación superior, lo que genera una
mayor demanda a dichas universidades con respecto a la innovación educativa, un aprendizaje
más profundo y la orientación hacia una cultura de trabajo en los participantes, de modo que los
nuevos profesionales proporcionen una respuesta satisfactoria a necesidades reales que se
puedan presentar en diferentes escenarios. El hecho de implementar y profundizar una cultura
de calidad educativa permitirá direccionar a la organización y establecer los objetivos con bases
sólidas y con miras a lograr la mejora en los procesos de formación profesional. En el presente
artículo se muestra una descripción sobre la calidad y proceso de la educación superior en
Bolivia, los aportes realizados en la educación universitaria, como mecanismos para asegurar la
eficacia, mejorar el desempeño organizacional y por ende lograr un impacto satisfactorio en el
desarrollo local, regional y nacional.
Este nuevo enfoque de Enseñanza – Aprendizaje, que ya se ha empezado a adoptar en algunos
ámbitos universitarios y por docentes emprendedores visionarios dedicados a la docencia e
investigación, es sin duda el que está marcando las pautas del sistema universitario boliviano
del futuro.
Finalmente, en el escenario de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC’s)
como perspectiva para una universidad competitiva, se plantea la necesidad de redimensionar a
la Universidad sobre paradigmas tecnológicos, sustentados en la pertinencia y excelencia para
hacerla competitiva, y para que ofrezca respuestas a las perspectivas del desarrollo social a
través del cumplimiento de sus funciones: Docencia, Investigación, Extensión y de la
transferencia de conocimientos a la producción, sujeta a un proceso de evaluación constante.
PALABRAS CLAVE: Título, Calidad Educativa, Universidad Boliviana, Pedagogía, Educación
Superior.
INTRODUCCIÓN
En el siglo XXI las universidades tienen una importancia central para el desarrollo de nuestro
país porque vivimos en una ‘sociedad del conocimiento’, donde los niveles de empleo y
salariales podrían depender del nivel educativo; el conocimiento es la principal plataforma de
desarrollo personal y también de desarrollo en general, ya que la formación permite extrapolar
resultados al contexto. En nuestro presente, millones de personas acceden o aspiran a acceder
a la educación superior y esto ha llevado a una gran expansión de los sistemas universitarios;
habrá que analizar sus varios aspectos y su impacto.
El concepto de calidad como respuesta a los requerimientos del medio, basada en una
definición donde prima la pertinencia, trae el peligro de que la calidad se tome solamente sobre
la base de los requerimientos que realicen agentes interesados sólo en formar aspectos
puramente técnicos y no los aspectos culturales y de valores en los graduados universitarios,
lo cual provoca el abandono de la misión universitaria como difusora de la cultura y la
degradación de la formación de los profesionales.
No hay definiciones universalmente aceptadas de calidad académica. La calidad es percibida en
función de valores personales, familiares y grupales y lo que una persona considera de buena
calidad a otro puede parecerle mediocre. Cuando en encuestas le preguntan a la gente qué es lo
que busca en la universidad, algunos contestan que “quiero transformarme en un hombre de
bien, en un ciudadano cabal”. Otros dicen que buscan identidad social y desarrollo de vínculos.
Otros, por el contrario, ponen el énfasis en el desarrollo profesional.
LA EDUCACIÓN EN EL SISTEMA UNIVERSITARIO BOLIVIANO
Las Universidades Públicas y Autónomas son iguales en jerarquía, constituyen en uso de su
autonomía la Universidad Boliviana (Sistema de la Universidad Boliviana). El Sistema de la
Universidad Boliviana coordina y programa sus fines y funciones mediante un organismo central,
el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), de acuerdo con un plan de desarrollo a
escala nacional.
Entre otras, podemos recabar el criterio de las funciones de las universidades públicas que son:
formar profesionales idóneos de reconocida calidad humana y excelencia científica con
conciencia crítica y capacidad de crear, adaptar y
enriquecer la ciencia y la tecnología universal para
el desarrollo sostenible del país, impulsando el
progreso y la integración nacional, promover la
investigación científica y los estudios
humanísticos; defender los recursos naturales y
los derechos humanos, difundir y acrecentar el
patrimonio cultural y contribuir a defender la
soberanía nacional.
La sociedad actual está demandando, no sólo
profesionales con muchos conocimientos (estudios de posgrado), sino también con las
competencias y las actitudes necesarias para hacer frente a los nuevos retos que están
deparando los nuevos tiempos. El docente universitario no puede actuar sólo como simple
transmisor de conocimientos, sino que tiene que ser impulsor y facilitador del aprendizaje. Los
cambios en la formación universitaria pasan por diseñar e implantar nuevos programas
académicos, donde se especifiquen objetivos claros a lograr para conseguir un aprendizaje
integral. La clave está en dejar de pensar en aquello que el docente enseña y centrarse en
aquello que realmente los estudiantes están aprendiendo y aplicando.
Lo transcrito en el párrafo anterior supone la utilización de nuevas metodologías o estrategias
docentes con clases más dinámicas, fomentando el trabajo individual y en grupo, con más
interacción social entre el profesor y el estudiante y con una reducción importante de las clases
magistrales unidireccionales (donde se suponía que el docente posee el conocimiento absoluto).
Sólo si se consigue esta interacción social, se puede analizar si el proceso de formación superior
está funcionando. Paralelamente se deben desarrollar cambios en los métodos tradicionales de
evaluación, donde sólo se tenía en cuenta la asimilación de contenidos mediante un examen
escrito memorístico igual o casi igual que el texto o fotocopia que el docente deja en aula o en la
fotocopiadora.
NTIC’s, EXPERIENCIAS VIRTUALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Sistemáticamente, la universidad boliviana está empezando a plantearse el cambio, no sólo de
su formato y estructura clásicos sino de su propio enfoque de la Educación Superior. Mismo que
se convierte en una necesidad profunda a los cambios actuales de la sociedad mayormente
mediatizados por el impacto y la emergencia del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en los distintos ámbitos de la vida cotidiana.
En consecuencia, el uso intensivo de las tecnologías para permitir un mayor acceso a la
formación y a la educación es una nueva etapa en la existencia de las casas de educación
superior, con la aparición de las denominadas universidades virtuales. Aunque de hecho sean
una evolución moderna, pensadas para una nueva era, la de las universidades a distancia, a
menudo se encuentran ante la necesidad de demostrar la existencia de calidad en su
funcionamiento y en su oferta formativa.
Haciendo un paréntesis, definamos los términos que se dejan escuchar con mayor frecuencia
cuando se aborda la educación a través de las nuevas tecnologías, el término universidad virtual
debería englobar un concepto sistémico de la universidad ofrecida a los estudiantes y a la
comunidad docente e investigadora, un concepto integral, de universidad en sí misma; el campus
virtual es una metáfora del entorno de enseñanza, aprendizaje e investigación creado por la
convergencia de las poderosas nuevas tecnologías de la educación y la comunicación y,
finalmente, los cursos on line se encuentran en un tercer estadio de concreción, al que preceden
los dos anteriores. Se tratan de la oferta directa de contenidos, sin pretender establecer una
relación de pertenencia con la institución que los ofrece.
En Bolivia, las experiencias se centran en el intercambio y la reutilización de una amplia gama de
recursos educativos. De este modo, se ofrece una alternativa a los materiales publicados
tradicionalmente, como los libros de texto. Las universidades bolivianas van aplicando y
desarrollando tecnología educativa, utilizando métodos y modelos apoyados en los medios
tecnológicos de última generación, que mejoran el proceso de enseñanza y aprendizaje, las
TIC’s permiten complementar y coadyuvar la formación de profesionales proactivos y
competitivos con una visión global de las actividades humanas y de la resolución de sus
problemas.
CONCLUSIONES
La sociedad actual está demandando, no sólo profesionales con muchos conocimientos tales
como estudios de posgrado, diplomados, maestrías y doctorados, sino también con las
competencias y las actitudes necesarias por hacer frente a los nuevos retos que están perfilados
en el Estado Plurinacional de Bolivia. Las casas de estudios superiores del país se enfrentan al
desafío de insertarse e insertan a sus profesionales en un mundo complejo, con nuevas
exigencias de profesionalismo y competencias emergentes asociadas a la sociedad del
conocimiento. Se trata de construir una universidad (de calidad) que tenga buenas relaciones
con la comunidad académica, que incorpore valor agregado a la experiencia de sus estudiantes,
que disponga de los ambientes adecuados, que tenga un currículo apropiado, que implementen
investigaciones relevantes para la sociedad, que realice una evaluación pertinente y que genere
una gestión de la calidad de la educación superior.
Asimilando la Pedagogía como ciencia, considerando la relación del individuo con la cultura,
educación y sociedad, además moviéndonos en el marco de las funciones de la educación, se
debe caminar hacia una formación global de la persona, en la que se valoren otros aspectos más
allá de la simple adquisición
de conocimientos.
En ese contexto, se hace
necesaria una revisión del
papel que juegan los
docentes universitarios para
conseguir resultados óptimos
y mejorar la calidad de la
Educación Superior en
Bolivia.
Es importante lograr una
equiparación de
oportunidades en el acceso a la educación superior porque hoy la cantidad y calidad de
educación es determinante en el futuro de los individuos. En el siglo XXI es imperativo que todas
las personas sientan que con suficiente dedicación y sacrificio van a poder alcanzar sus objetivos
personales y aportar al desarrollo del país.
La UNESCO acuñó en 2003 que “la calidad de las universidades es el referente más importante
para juzgar el desarrollo de estas instituciones”. Dentro de este panorama, la Educación Superior
puede generar cambios significativos que contribuyan a elevar la calidad de vida de los
individuos que se desarrollan en su entorno y del país.