PLANIFICACIÓN AÑO ESCOLAR 2019
Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Principios Nogalinos:
Unidad
Objetivo de Aprendizajes
Transversales (Dimensiones)
Habilidades de la Asignatura
Objetivos de Aprendizaje
Actitudinales
CURSO: 2do. Medio DOCENTE: Andrew Campos Vivallos
Formar educandos dignos con fomento al emprendimiento. Fecha inicio 5 de abril Fecha 1 de junio
Incentivar la identidad territorial y el respeto a los ancestros. termino
Respeto y conservación del medio ambiente.
Incentivar el fomento al arte, la estética, la tradicionalidad y la cultura.
Unidad 1 “Sobre la ausencia: exilio, migración e identidad (narrativa) Horas total: Clases:
Dimensión cognitiva- intelectual 58 29
Dimensión moral
Proactividad y trabajo
Tecnologías de la información y la comunicación
Analizar críticamente narraciones latinoamericanas.
Interpretar recursos narrativos de la literatura contemporánea.
Argumentar ideas en forma oral y escrita.
✓ Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y en diálogo con otros. (OA A)
✓ Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado. (OA G)
Respetar las opiniones de los demás.
Trabajar colaborativa y participativamente.
Valorar las ideas de los demás.
Valorar la literatura como expresión del sentir de los seres humanos.
 Criterios de evaluación Actividades Claves CLASE
Aprendizajes Esperados: Tº Habilidades y Conceptos (habilidad + contenido + estrategia docente S v/s Espacio/Materiales Evaluación
Actitudes + estrategia estudiante +actitud Fecha
3. Analizar las narraciones leídas para > Analizan el planteamiento de los > Narrador. Sala de clase
enriquecer su comprensión, personajes de las Conocer y > Contraargumentación. Recordar elementos perteneciente al Biblioteca CRA
considerando, cuando sea pertinente: narraciones leídas, considerando Comprender > Punto de vista. género narrativo a través de la realización de
- El o los conflictos de la historia. sus características, > Crítica literaria. test de diagnóstico, en el cual, los
- Un análisis de los personajes que relaciones entre ellos, sus diálogos, Relacionar conceptos estudiantes escriben en una hoja las Cuaderno
considere su relación con otro mundo personal y Cuento latinoamericano preguntas señaladas en la pizarra y anotan Lápices Evaluación diagnostica
personaje, qué dicen, qué se dice de social, y sus conflictos y Apliquen estrategias su respuesta. Se realiza revisión de manera Libros con (test diagnostico)
ellos, sus acciones y motivaciones, sus motivaciones. 180 de comprensión participativa y ordenada a través de Clase información
convicciones y los dilemas que > Relacionan las creencias, min. lectora Infografía retroalimentación. 1y2 Tijeras
enfrenta. prejuicios y estereotipos 05/04 Pegamento
- La relación de un fragmento de la presentes en las narraciones leídas Expresen sus ideas Reportaje 08/04 Pizarra
obra con el total. con la visión de con fundamentos y Recordar elementos pertenecientes al Plumones
-Cómo influye en el relato la narración mundo de su contexto de estructuralmente Carta al director genero narrativo. A través de la exposición
en primera o tercera persona. producción, el contexto actual adecuada. de los contenidos anotados en la pizarra los
-Personajes tipo (por ejemplo, el y sus experiencias de lectura. Columna de opinión estudiantes profundizan de manera general Data
pícaro, el avaro, el seductor, la > Interpretan el sentido de los Extraer información acerca del género narrativo (concepto, Alargador (Ticket de salida)
madrastra, etc.), símbolos y tópicos recursos narrativos y las explicita e implícita subgénero, estructura y elementos de la
literarios presentes en el texto. relaciones de intertextualidad dadas narración). La clase será de manera
-Las creencias, prejuicios y estereotipos en las narraciones Analizar obras expositiva, motivando e instando a los Videos
presentes en el relato, a la luz de la leídas. narrativas y líricas. estudiantes a tener anotada la información Guía de trabajo.
visión de mundo de la época en la que en sus cuadernos de forma ordenada.
fue escrito y su conexión con el mundo Interpretar lenguaje
actual. figurado y símbolos.
-El efecto producido por el orden en Desarrollo de diagnóstico evaluado n°1 “el
que se presentan los acontecimientos. 90 Debatir sobre temas género narrativo”. Se evalúa el contenido
-Relaciones intertextuales Min. literarios. revisado referente a todo el contenido visto Clase Evaluación formativa
referente al género narrativo a través de la 3 (diagnostico elementos género
realización de diagnóstico evaluado. Se 9/04 narrativo )
>Infieren algunas de las realiza y se monitorea el manejo de los
características en común de contenidos trabajados.
Leer y comprender cuentos los cuentos latinoamericanos a partir
latinoamericanos modernos y del análisis de diferentes
contemporáneos, considerando sus narraciones.
características y el contexto en el que se > Interpretan los cuentos Conocer y comprender la temática cuentos
enmarcan latinoamericanos leídos a partir latino americanos. Los estudiantes realizan
de las características propias de los una aproximación a los cuentos
textos y de las relaciones latinoamericanos, y aplican estrategias de Clase
establecidas con sus contextos de 90 comprensión lectora. Anotan la definición y 4
producción y de recepción. Min. sus características de forma ordenada en sus 12/04
cuadernos. Se les presenta además la
estrategia de hallar la idea principal de todo
texto, la cual utilizan en la instancia de
lectura comprensiva. Será necesario volver (Ticket de salida)
sobre estrategia y preguntar sobre su
importancia en el cierre de la clase.

> Relacionan información de los

Leer y comprender textos no literarios
para contextualizar y complementar las
lecturas literarias realizadas en clases.
textos leídos con las obras literarias Recuperación de información. Reconocer
revisadas. palabras que comunican características de
> Fundamentan una opinión sobre los personajes del cuento. Por medio del la
las obras literarias leídas, a partir de lectura los buques suicidantes de Horacio
las ideas de los textos no literarios. Quiroga, los estudiantes aplican estrategia

Escribir, con el propósito de explicar un
tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes,
reportajes, etc.) caracterizados por:
> Una presentación clara del tema en
que se esbozan los aspectos que se
abordarán.
> Una organización y redacción propias
de la información.
> La inclusión de hechos, descripciones,
ejemplos o explicaciones que reflejen
una reflexión personal sobre el tema.
> Una progresión temática clara, con
especial atención al empleo de recursos
anafóricos y conectores.
> El uso de recursos variados que
favorezcan el interés y la comprensión
del lector, tales como anécdotas, citas,
imágenes, infografías, etc.
> Un cierre coherente con las
características del género y el propósito
del autor.
> El uso de citas y referencias según un
formato previamente acordado.
Evaluar el punto de vista de un emisor,
su razonamiento y uso de recursos
retóricos (vocabulario, organización de
las ideas, desarrollo y progresión de los
argumentos, etc.).
> Organizan sus ideas de acuerdo al
género, adecuándose a la situación
comunicativa y al propósito de
explicar.
> Desarrollan las ideas de sus textos
incorporando distintas formas
discursivas y otros recursos no
verbales.
> Relacionan las ideas de sus textos
empleando recursos de cohesión
como referencias catafóricas y
anafóricas, y conectores textuales.
> Evalúan los recursos discursivos
(coherencia, uso del vocabulario,
progresión de sus argumentos) de un
emisor al plantear y fundamentar su
punto de vista.
> Determinan el punto de vista del
emisor considerando el desarrollo
argumentativo.
90 de comprensión lectora centrada en la Clase
Min. recuperación de la información recordando 5
hechos y detalles, aplican además la 15/04 (Ticket de salida)
estrategia de hallar la idea principal por
párrafo. Describen el espacio, los tipos de
narrador presente, etc. El trabajo se hará en
pareja.
Busca en biblioteca o en internet un cuento
latinoamericano indicando quien es su
autor, que tipo de narrador presenta, donde
suceden los acontecimientos, quienes son
los personajes. Esta información es anotada
en los cuadernos por parte de los alumnos de
forma ordenada.
Interpretación del texto. Interpretar
elementos que dan cuenta del contexto de
90 producción del cuento. Se hace lectura de un
Min. fragmento referente a la vida de Horacio
Quiroga. Los estudiantes aplican estrategia
de hallar la idea principal de cada párrafo, de
igual forman recuerdan hechos y detalles. De Clase
esta forma sabrán identificar de lo que trata 6
el texto en general. Relacionan el texto 16/04
biográfico con el cuento trabajado y
contestan preguntas de interpretación. La (Ticket de salida)
información teórica referente al contexto de
producción será anotada en la pizarra y
registrada en los cuadernos por parte de los
alumnos de forma ordenada.
Averiguan en internet sobre la vida del autor
del cuento seleccionado. Centran su
búsqueda en: año en que escribió el cuento,
que estaba ocurriendo en la época en que lo
escribió, antecedentes sobre su vida.
Temáticas recurrentes que presenta la
mayor parte de su obra, principales obras
etc.
90 Reflexión y valoración. Evaluar la recepción
Min. del cuento leído y emitir una opinión. A
través de la lectura de la reseña presente en
el libro Cuentos de amor, locura y muerte
(1917) los estudiantes reflexionan acerca de
la importancia de la obra del autor uruguayo, Clase
de igual forma elaboran una opinión 7
personal acerca de la obra y del cuento en 22/04
cuestión, respondiendo pregunta en base a
la lectura. La importancia y las claves (Ticket de salida)
necesarias para reconocer la importancia de
la creación de todo autor se les presentara
 en la pizarra la cual registraran en sus
cuadernos..

El grupo de trabajo del curso deberán buscan

información relevante acerca de las
opiniones que genero en los lectores el
cuento seleccionado. Seleccionada la reseña
deberán identifican la idea principal.
Destacar hechos y detalles presente en cada
una de ellos.

90 Diagnostico n°2 evaluado “aplicación de

Min. estrategias”. Por medio de la lectura Lo Clase Evaluación formativa
Secreto de María Luisa Bombal, los 8 (diagnostico elementos género
estudiantes aplican las estrategias e 23/04 narrativo )
comprensión lectora.

Desarrollo de trabajo practico “ perfiles de

autores del boom latinoamericano” Los
estudiantes ordenan la información
90 referente a la obra seleccionada y diseñan Clase
Min. perfiles de Facebook para su autor 9
seleccionado. Será necesario indicar que los 26/04
elementos que debe contener el perfil, los Evaluación formativa
materiales a utilizar imágenes, elementos (Realización de afiche )
claves del cuanto analizado, etc. De esta
manera se evaluara el contenido revisado
durante el mes centrado en los autores del
boom latinoamericano. Se trabajara en
grupos de 4 estudiantes, para el diseño y
confección del material visual.

90 Conocer y comprender el concepto de crítica

Min. literaria. Los estudiantes conocen la
definición de critica literaria y exploran su
estructura a través de la comprensión del Clase
texto ”los libros que no fueron siempre así” 10 (Ticket de salida)
de Pilar Echeverria. Reconocen el tema 29/04
central, recuerdan hechos y detalles.
Conocen la estrategia de comparar y
contrastar la cual deben aplicar en cada una
de la sesiones.

Localizar información sobre la obra que se

90 critica. A través de la lectura comprensiva del
Min. texto ¿Quién fue? De Claudio Aguilera los
estudiantes localizan información referente
a la obra leída. Anotan cada dato escrito en
la pizarra de forma ordenada. Trabajan con
 el texto para lo cual contestan preguntas de Clase
comprensión. Identifican el tema principal, 10 (Ticket de salida)
recuerdan hechos y detalles dados a conocer 29/04
por el critico de la obra en cuestión, y
analizan otras versiones de critica
90 presentadas de la misma obra. Aplicación de
Min. la estrategia comparación y contraste.

Interpretación del texto. Reconocimiento e

interpretación a través del uso de
calificaciones valorativas referente a una
obra. Analizan el texto leído de la critica del
libro “¿Quién fue? Y contestan preguntas de
compresión lectora, en base a las
interpretaciones.

Clase
Investigan sobre narrativa regional y 10
seleccionan una obra de algún autor de la 30/04
90 zona de la Araucanía para lo cual deben (Ticket de salida)
Min. determinar de qué se trata, antecedentes
biográficos de su autor, artículos críticos
referente a la obra seleccionada,
determinación de la idea principal de la obra.
Principales hecho y detalles que pudieran ser
valorados y que están presentes en la obra.
Comparan a demás la literatura investigada
con la literatura propia del boom
latinoamericano.

Construyendo una crítica literaria. En base al

texto investigado realizan crítica literaria, en
90 la que señalan el tema principal de la obra,
Min. opinan sobre su elección, hechos y detalles, Clase
de igual forma leen otros comentarios 11 Evaluación formativa
emitidos acerca de la obra y comparan su 03/05 (Realización de crítica literaria )
elección frente a la literatura y las temáticas
del boom latinoamericano. Realizan entrega
de informe. El trabajo se realiza en pareja de
forma ordena y participativa.

Desarrollo de informe Boom latino

americano, vida y obra de distintos autores
Los estudiantes de manera participativa Clase
elaboran informe sobre los autores que 12
investigaron. A través de pauta y rubrica de 06/05
trabajo los estudiantes diseñan sus trabajos
y aclaran sus dudas referente a la
información encontrada.
 90
Min. Adquirir habilidades de comprensión de
textos a través del análisis de textos literarios,
enfocadas para las pruebas SIMCE y PSU. Los Clase
estudiantes ponen en práctica y conocen 13
distintas estrategias de comprensión lectora 07/05
las cueles aplican en diferentes textos.
Trabajan con la temática “tema central” ,
respondiendo de forma autónoma y dando a
conocer de forma participativa sus repuestas.

90 Adquirir habilidades de comprensión de

Min. textos a través del análisis de textos literarios,
enfocadas para las pruebas SIMCE y PSU. Los
estudiantes ponen en práctica y conocen Clase
distintas estrategias de comprensión lectora 14
las cueles aplican en diferentes textos. 10/05
Trabajan con la temática “tema central” ,
respondiendo de forma autónoma y dando a
conocer de forma participativa sus repuestas.

Aplican información sobre la repetición del

90 tema en los textos por medio la utilización de Clase
Min. recursos tales como los sinónimos, perífrasis, 15
homónimos, hiperónimos, pronombres. 13/05
Trabajan guía de contenidos referente a la
materia y retroalimentan de forma
participativa.

Identificación de distintos tipos de textos. A

90 partir de la lectura comprensiva los Clase
Min. estudiantes identifican las características 16
fundamentales de diferentes textos, por 14/05
medio del cual refuerzan la estrategia vista
anteriormente correspondiente al tema de
cada uno de ellos. Participan y dialogan a
cerca de cada uno de ellos.

Evaluación
90 Desarrollo de mini ensayo SIMCE en el cual Taller estrategia de comprensión N°1
Min. se trabaja las distintas estrategias de Clase y mini ensayo SIMCE
comprensión lectora. Los estudiantes , a 17
partir de la lectura comprensiva aplican las 17/05
distintas estrategias de comprensión lectora,
revisadas durante el mes en diferentes
textos y de distinta complejidad.
 (Ticket de salida)
90 Guía de trabajo
Min. Reconocimiento de la secuencia cronológica
de los textos. Reconocen a partir de la Clase
lectura comprensiva los hechos secuenciales 18
presente en cada texto. Ejercitan y 20/05
retroalimentan de forma participativa y
ordenada.

Reconocimiento de las causas y las

consecuencias de los textos. Los estudiantes
reconocen la importancia de la estrategia de (Ticket de salida)
90 causa y consecuencia presente en cada Clase Guía de trabajo
Min. texto. A través de la lectura comprensiva los 19
estudiantes identifican distintas formas en 24/05
que se presentan los acontecimientos en la
narraciones o desarrollo de las acciones, de
igual forma identifican las causas y las
distintas consecuencias de los textos.

Conocen y comprenden las estrategia

90 correspondiente a las inferencias generadas
Min. a partir de la lectura. Los estudiantes a partir Clase
de la lectura comprensiva logran hacer uso 20
de la estrategia que les permite hacer 27/05
inferencias a partir de imágenes y textos
escritos . resuelven de manera participativa
distintos ejercicios de lectura.

Desarrollo de mini ensayo SIMCE en el cual

se trabaja las distintas estrategias de Clase
90 comprensión lectora. Los estudiantes , a 21
Min. partir de la lectura comprensiva aplican las 28/05 Evaluación
distintas estrategias de comprensión lectora, Taller estrategia de comprensión N°2
revisadas durante el mes en diferentes y mini ensayo SIMCE
textos y de distinta complejidad.

Aproximación a la estrategia de léxico

contextual. Los estudiantes a partir de la Clase
lectura comprensiva se aproximan en 22
90 conocer acerca de la estrategia 31/05
Min. correspondiente al léxico contextual.
Realizan ejercicios y se revisan de forma
ordenada y participativa
 Aproximación a la estrategia de léxico Evaluación sumativa
90 contextual. Los estudiantes a partir de la Clase
Min. lectura comprensiva se aproximan en 23
conocer acerca de la estrategia 03/06
correspondiente al léxico contextual.
Realizan ejercicios y se revisan de forma Heteroevaluación
ordenada y participativa