Sesión de aprendizaje

I. DATOS GENERALES
a. I.E. Nº 18332
b. Área: Comunicación
c. Grado y sección: 5to
d. Fecha: 17-05-19
e. Duración: 90 minutos
f. Profesora:
II. . NOMBRE DE LA SESIÓN:
Comprensión de texto poético: «poema del éxito» o «poema de Barnard»
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDAD ACTITTUDES
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS
El estudiante comprende críticamente textos Recuperan información de diversos textos -Leen oralmente en forma fluida y con entonación Muestran una actitud
Comprende textos escritos

escritos de diverso tipo y complejidad en escritos. adecuada el texto poético, acomodando su lectura crítica y reflexiva con
variadas situaciones comunicativas. Para ello, Localizan información en diversos tipos de textos a la estructura del texto. relación a los textos que
COMUNICAICÓN

debe construir el significado de diversos textos con varios elementos complejos en su estructura y -Reconocen la información explícita e implícita leen y escuchan.
escritos basándose en el propósito con que lo con vocabulario variado. del texto poético leído. -Son perseverantes en
hace, en sus conocimientos, en sus Infieren el significado de los textos escritos. -Explican el significado de las palabras y la realización de las
experiencias previas y en el uso de estrategias Formulan hipótesis sobre el contenido a partir de los expresiones del texto poético leído. actividades propuestas.
específicas. indicios que le ofrece el texto: imágenes, título, -Construyen un mapa semántico con información
Además, a partir de la recuperación de párrafos, palabras y expresiones clavesy diálogos. del texto poético leído.
información explícita e inferida, y según la Reorganizan información de diversos textos
intención del emisor, evalúa y reflexiona para escritos.
tomar una postura personal sobre lo leído. Representan el contenido del texto a través de la
construcción de un mapa semántico.
EVALUACIÓN (TÉCNICA EINSTRUMENTO)
Técnica:
- Observación sistemática.
- Dinámica de formación de grupos.
Instrumentos:
- Evaluaciones orales (diálogo, intervenciones y lista de cotejo).
- Prácticas escritas (fichas de lectura y de extensión).
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
RECURSOS Y/O
MOMENTOS PEDAGÓG ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DESEMPEÑOS TIEMPO
MATERIALES
ICOS
Actividad  El profesor saluda a los estudiantes y pone énfasis en recordar las normas de convivencia y las Afiches en
es Perma reglas para trabajar la sesión. Seguidamente se procede a la formación de grupos y se propone la forma
dinámica de los puntos. de nube
nentes.  Se formulan las siguientes preguntas orientadas a despertar el interés de los estudiantes: “¿Les
gustaría participar en el juego “Tira el dado y responde”?”
Dado
 Se coloca en la pizarra 5 pequeños afiches en forma de nube de diferentes colores, cada grupo Recuerdan las normas
INICIO (Antes de la lectura)

Motiva lanzará el dado y de acuerdo al color que le toque realizará la actividad o responderá a la pregunta de convivencia.
ción planteada. (Ver anexo 1):
Se reconocen como
inicial
grupo para trabajar en
conjunto.
Observan con interés los
materiales que se les
entrega.

Explora El profesora inicia el juego y cada grupo va respondiendo la pregunta o

ción de realizando la actividad que le tocó:
los saberes
previos
Construye una rima con la palabra serrucho.
¿Qué significa la expresión estar en la luna?
Los niños(as) responden de
Menciona dos palabras que rimen.
Pizarra manera espontánea a las preguntas
Menciona una palabra que rime con llama. Plumones
planteadas.
Intercambian ideas con sus
Escribe una rima con la palabra amistad. Compañeros (socialización).
Genera Para generar un conflicto cognitivo en los estudiantes se
ción del formula la siguiente pregunta:
Conflicto ¿Qué tipo de texto contiene en su estructura rimas?
cognitivo ¿Será necesario utilizar gestos y buena entonación
para decir esos tipos de textos?
Propósito de Se hace tomar conciencia a los estudiantes para que sepan por qué leerán el texto,
la Comprenden el
lectura para ello se mencionará lo siguiente: “Luego de leer esta lectura aprenderán propósito del
que debes valorar lo que posees y buscar metas posibles de alcanzar”.
 Además se les debe indicar que leerán el texto para que puedan elaborar un mapa texto que leerán.
semántico con las ideas más relevantes.
Sondeo para Se coloca la imagen del poema que se leerá “El enano de Aticuí” (Ver Anexo 2).
plantear Observan con
predicciones Se estimula a que los estudiantes realicen la formulación de hipótesis a partir de Text o poético: atención la
la imagen que observan. “El enano de
imagen.
Se coloca en la pizarra, sobre la imagen, el título del texto y se solicita a los Aticuí
Realizan hipótesis
estudiantes que infieran sobre el contenido del texto a través de las preguntas:
acerca del texto a
¿Quiénes será el personaje principal del texto que leeremos?
partir del título y la imagen
¿Qué mensaje nos dejará el enano?
propuesta.
¿Qué papel desempeñarán el perro y el conejo?
¿Qué significará Aticuí?
Lectura Se entrega el texto poético: El enano de Aticuí. (Ver Anexo 3).
activa Escuchan con atención
Se inicia la lectura de manera activa, es decir, con la participación directa de los cuando la docente lee.
estudiantes. Para ello se utilizará el “Método MIN”, en el cual la docente y los
Respetan los signos de
estudiantes leen de manera simultánea (la docente en voz alta y los estudiantes
la acompañan con la lectura silenciosa), de esta manera se muestra la entonación puntuación y la
entonanción al momento
adecuada para la lectura de textos poéticos y ante los signos de puntuación.
de leer.
Realizamos algunas pausas para descubrir el significado de algunas palabras que
sean desconocidas para los estudiantes y/o formular preguntas saber si los Plantean hipótesis
estudiantes conocen el significado de algunas expresiones como: sobre lo que leen.
¿Qué significa la expresión: “el perrito pendenciero”? Reconocen el
significado de las
¿Qué significa la expresión: “aprende a labrar tu vida con tonos de realidad”?
expresiones del texto.
¿Qué significa la expresión: “estrellita coqueta que me guiña desde lejos”?
Parafraseo Se expresa lo siguiente: “Ahora que hemos leído el texto traten de contármela Recuerdan el texto
la lectura)
(Después

con sus propias palabras (Si olvidan detalles importantes pueden revisar y lo expresan con sus
nuevamente el texto)”. propias palabras.

Regla de Se incentiva a los estudiantes a que supriman las ideas irrelevantes de estrofa
supresión Utilizan la técnica
seleccionar las ideas resaltantes formando la siguiente indicación: del subrayado para
‐ El enano vive en… resaltar las ideas
‐ El enano tiene… relevantes.
‐El enano quería robar una estrella para…
‐El enano dijo en su reflexión…
 Regla de Se incentiva a los estudiantes que construyan un mapa semántico con los criterios Mapa semántico
construcción (ampelógrafo) Intervienen en la
anteriormente redactados. (Ver anexo 4)
Los estudiantes construyen su organizador valiéndose de las ideas del texto leído. Es necesario
Plumones elaboración del
que los estudiantes analicen el texto de forma minuciosa para que puedan construir su mapa semántico
organizador gráfico con las ideas que se piden. del texto.
Exponen sus trabajos (mapas semánticos) a través de la técnica del museo para que sus
compañeros valoren y aprecien sus trabajos.
Aplicación de Luego de haber interiorizado los conocimientos se entrega a cada estudiante una ficha de Ficha aplicativa
lo aprendido “¡Demuestro lo Resuelven con
DESARROLLO

comprensión, donde responderán preguntas del tipo literal (muy sencillas cuya respuesta está
aprendido!” autonomía las preguntas
explícita en el texto) del tipo inferencial y también del tipo criterial. (Ver anexo 5).
propuestas.
Analizan las preguntas
de tipo inferencial y crítico.
Reflexión Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que
sobre lo Capacidad de reflexión.
aprendido
siguieron para leer el texto y lograr su comprensión.
Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: Expresan sus ideas
¿Qué hemos aprendido hoy? oralmente de manera clara
y precisa.
¿Qué actividades realizamos para aprender?
¿Qué dificultades tuvimos para aprender? ¿Cómo lo superamos?
¿Qué puedo hacer para mejorar lo aprendido?
Cierre.

¿Para qué me sirve lo aprendido?

Retroaliment Se refuerzan los conocimientos deficientemente aprendidos a través de una
ación Muestran interés por
recopilación de todos los pasos que se han seguido para adquirir el nuevo
reforzar sus aprendizajes.
aprendizaje.
Se entrega una ficha informativa (Ver anexo 6).
Evaluación Los estudiantes son evaluados en todo el desarrollo de la sesión, en las diversas Resuelven con gran interés
actividades grupales y en las intervenciones orales a nivel individual ‐lista de cotejo‐ la ficha de extensión.
(Ver anexo 7).
Extensión Se proporciona a los estudiantes una ficha de extensión (Ver anexo 8). Ficha de extensión: Resuelven con gran interés
“En casa
aprendemos la ficha de extensión.
más”

V. ESTRATEGIAS Y MÉTODOLOGÍA
ESTRATEGIAS:
Presentación de objetivos o intenciones: Son enunciados que establecen con claridad los aprendizajes que se esperan lograr al finalizar la sesión.
Presentación de ilustraciones (fotografías): Utilizadas como fuente de motivación para despertar el interés los estudiantes.
Preguntas intercaladas: Planteadas a los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza‐ aprendizaje.
 Pistas discursivas: Estrategia que se utiliza para destacar alguna información o hacer algún comentario enfático durante la explicación de la clase.
Técnica del aprendizaje colaborativo: Utilizada para lograr que los estudiantes dependan unos de otros para lograr los objetivos y de esa forma estén orientados a la convivencia y coordinación dentro del
equipo de trabajo.
Técnica del subrayado: Utilizada para ayudar a los estudiantes a reconocer las ideas principales de un texto.
Técnica del museo: Los estudiantes exponen sus trabajos con la finalidad de que sus demás compañeros aprecien y valoren sus trabajos.
METODOLOGÍA:
Método activo: Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la máxima participación de los alumnos.
Método por descubrimiento: Implica dar al estudiante las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.

VI. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
PERÚ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del V ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
PARA ELALUMNO:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Comunicación 5
Anexo 1
 Anexo 2
1. El poema es un clásico de la literatura de motivación personal, autosuperación o autocultivación personal.
2. En lengua castellana lo suelen llamar «poema del éxito» o «poema de Barnard» y se lo suelen atribuir, como no ocurre en lengua inglesa, al médico cirujano sudafricano Christiaan N.
Barnard (Es con doble «a», no es «Christian»). Lo real es que este doctor no es para nada el autor de tal poema. Es más, no se sabe a ciencia cierta quién fue el autor de tan famosa construcción,
que circula con diversas variantes desde hace ya varios años. He aquí una versión, tomada de aquí:
POEMA DEL DR. CHRISTIAN BARNARD
El éxito comienza con el pensamiento
Si piensas que estás vencido, lo estás.
Si piensas que no te atreves, no lo harás.
Si piensas que te gustaría ganar pero no puedes, no lo lograrás.
Si piensas que perderás, ya has perdido.
Porque en el mundo encontrarás
que el éxito comienza con el pensamiento del hombre.
Todo está en el estado mental.
Porque muchas carreras se han perdido
antes de haberse corrido,
y muchos cobardes han fracasado
antes de haber su trabajo empezado.
Piensa en grande y tus hechos crecerán.
Piensa en pequeño y quedarás atrás.
Piensa que puedes y podrás.
Todo está en el estado mental.
Si piensas que estás aventajado, lo estás.
Tienes que pensar bien para elevarte.
Tienes que estar seguro de ti mismo
antes de intentar ganar un premio.
La batalla de la vida no siempre la gana
el hombre más fuerte, o el más ligero,
porque, tarde o temprano, el hombre que gana
es el que cree poder hacerlo.
2. No queda claro cuándo la motivación personal llegó al Perú. Tengo la impresión de que se trata de una actividad contra-cíclica. A finales del gobierno militar, durante Morales Bermúdez en
plena crisis, había el «Piensa, sí puedes, es en beneficio tuyo y de los que te rodean, demuéstrate y demuéstrales que eres capaz de emprender la conquista de ti mismo, de Victor Vich, en un
canal de televisión. También se ve algo en el corto «Mercadotecnia», parte de «Cuentos Inmorales» de 1978, de Juan José Carlos Huayhuaca. Durante la hiperinflación de los ochentas las librerías
de Lima se llenaron de libros de motivación personal, no sólo las librerías formales, sino también las informales. Entonces Ricardo Belmont, con un discurso «positivo» ganó las elecciones
municipales. Algunos elementos del discurso motivador saltaron a la política peruana, con algún éxito. En la película peruana de 1990 «Caídos del cielo» de Francisco Lombardi, un entusiasmado
locutor radial lee este poema, aquí. En tiempos de crisis la motivación personal parece que fue algo más importante, y siguió siéndolo durante el fujimorismo. Entonces vino al Perú un par de
veces el mexicano Miguel Ángel Cornejo dando charlas a las que asistían los empleados de los sectores público y privado. Luego vendría el «Sí se puede» del Cienciano. Tocaría hacer la historia
de la motivación personal en el país y su relación con los eventos históricos y hasta con la psicología nacional. Sin embargo, definitivamente, toda persona necesita un refuerzo moral de vez en
cuando, un apoyo, un consuelo, un acicate. En un país de ilusiones muchas veces rotas y de decepciones seriales, como varios otros países, este componente puede ser, comprensiblemente,
muy atractivo para muchas personas.

Anexo 3
Demuestro lo leído
Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………….
Grado y sección: ………………………………………………………………………
Nivel literal
a. ¿En dónde y con quiénes vivía el enano? ………………………………………………………………………………………………………………......
b. ¿Por qué quería robar una estrella el enano? ………………………………………………………………………………………………………………......
3. NIVEL CRITERIAL
a. ¿Alguna vez tuviste un sueño que no estaba ligado a la realidad? ¿Menciónalo? …………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………………………………......………………………………………………………………………………
……………………………......
2. NIVEL INFERENCIAL
a. ¿Por qué la estrella no podría defender al enano de los ladrones? ………………………………………………………………………………………………………......
b. ¿Cómo se dio cuenta el enano de qué a su lado tenía mucho amor? …………………………………………………………………………………………………......
c. ¿Por qué existen sueños que son solo son ilusión? ………………………………………………………………………………………………………………......

Anexo 4
Lista de cotejo.
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Comprende textos escritos: textos poéticos
Conductas observables
N° Nombres y apellidos Leen oralmente en forma fluida el Reconocen la información Explican el significado de Construyen un mapa
texto poético, acomodando su explícita e implícita del texto las palabras y expresiones semántico con información
lectura a la estructura del texto. poético leído. del texto poético leído. del texto poético leído.

Anexo 5
Colócale un título al poema practicando en casa aprendo mas
……………………..
Un duendecillo travieso
anoche me despertó
con dulzura y con cariño
esta noticia me dio:
"¿Sabes ya pequeño niño
lo que pronto va a pasar?
Que faltan muy pocos días
para el santo de Papá.
Habrás de pensar en algo
que le puedas regalar,
si tienes poco dinero
yo te podré ayudar,
y con mucho amor
en el "cole" podrás preparar
algo que recuerde
que le quieres de verdad"
¡Te quiero mucho Papá!
¿Cuál es el mensaje del poema?
……………………………………………………………………………………........................................…………………………………………………………………………………
…………………………........……………………………………………………………………………………………………………........
Anexo 6
Texto poético
Construyen un mapa semántico con información del texto poético leído.

POEMA

es
Una
composición
poética
Formado por

VERSO Estrofa Rima

es Es un Es la

Linea de un Conjunto de Semejanza de

poema versos sonidos
FIGURAS LITERARIAS PARA EMBELLECER EL POEMA:
Metáfora: Consiste en mencionar algo, pero con el nombre de otras cosa, con la uqe comparte alguna (s) características. Ejemplo: La esfera de fuego (el sol) brilla
durante el verano.
Símil: Consiste en mencionar que dos cosas se parecen porque poseen una(s) característica(s) común(es). Ejemplo: El sol es como una esfera de fuego.
Hipérbole: Consiste en mencionar algo pero de manera exagerada. Ejemplo: Se veían un millón de estrellas en el cielo esa noche.
Hiperbatón: Consiste en el cambio del orden normal de las palabras en un enunciado. Ejemplo:
Al amanecer cantan para a las personas despertar los pajaritos en el parque.
Anáfora: Consiste en mencionar varisa veces la(s) misma(s) palabra(s) al comienzo de distintos versos de un mismo poema. Ejemplo: Hoy el cielo y la tierra me
sonríen;
Hoy llega al fondo de mi alma el sol;
Hoy la he visto…, la he visto y me ha mirado…
¡Hoy creo en Dios!
ANEXO 7
Mapa semántico
Nombre ……………………………………………….