INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL BICENTENARIO

MALLA CURRICULAR
AÑO: 2019

PLAN DE ÁREA MATEMÁTICAS

IDENTIFICACIÓN
Nombre del área:​ Matemáticas.
Asignaturas: ​Aritmética, Álgebra, Trigonometría, Cálculo.
Intensidad Horaria:
NIVEL ASIGNATURA HORAS
Básica Aritmética 5
primaria
Básica Aritmética, 5
secundaria Álgebra.
Media Trigonometría, 4
Cálculo

Docentes del área:

NOMBRE SEDE CORREO ELECTRÓNICO
Esperanza Beltrán Beltrán San Andrés yuliximena02@hotmail.com
Sandra Patricia Perez Caceres San Andrés sanadora001@gmail.com
María del Pilar Camargo Fajardo San José mapicafa16@hotmail.com
Ana Mercedes Téllez Bicentenario anamercedes18@yahoo.com
Angie Milena Martinez Cobos Bicentenario angiemile@gmail.com
Perla Juliana Barragán Sánchez Bicentenario alrepju@hotmail.com
Heysell Alexandra Ortiz Bicentenario heysellortiz22@hotmail.com
Ángel Leandro Romero Santiago Bicentenario leandro_0288@yahoo.com
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JUSTIFICACIÓN
​ as matemáticas se han constituido en un gran reto para los docentes, puesto que se hace necesario educar a los estudiantes en el
L
desarrollo del pensamiento lógico, creativo y su relación con la cotidianidad. Las matemáticas lo mismo así como las otras áreas del
saber, están presentes en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que
puedan asumir los retos del siglo XXI. Se piensa pues en una educación matemática que favorezca aprendizajes de mayor alcance y
más duraderos que los tradicionales, que no solo hagan énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de
pensamiento verdaderamente aplicables en aspectos como las artes plásticas, la arquitectura, las grandes obras de ingeniería, la
economía y el comercio, quehaceres que exigen realmente aprender a aprender. Igualmente el aprendizaje de las matemáticas debe
posibilitar al alumno la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar, donde el educando tome decisiones, se enfrente y
adapte a situaciones nuevas , exponga sus opiniones y sea receptivo a los demás.

Por otra parte al ser la matemática una ciencia exacta surge para los estudiantes el temor a equivocarse y llegar a un resultado
erróneo donde el maestro considere los ejercicios mal elaborados. Por eso, es rol del maestro quitar ese miedo, lo importante es que
el alumno haya comprendido el camino a seguir, los pasos empleados, considerando todo el proceso para evaluar y no solo el
resultado. ​Esto genera en el educando la posibilidad de ganar confianza en su capacidad lógica, para luego perfeccionar sus
habilidades.

Igualmente cabe resaltar la importancia de la matemática en el conocimiento de la informática; en tanto que el mundo social y laboral
tecnologizado del siglo XXI, requiere cada vez más herramientas proporcionadas por esta ciencia, donde se pueda lograr
desempeños eficientes y creativos en muchas labores en las que antes no se requería más que de la aritmética elemental. Otra razón
que alude al conocimiento matemático en todo ciudadano es desempeñarse en forma activa y crítica en su vida social y política, e
interpretar la información necesaria para así poder tomar decisiones.
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MARCO LEGAL

La enseñanza en Colombia es un derecho fundamental constitucional (art. 44 constitución política /91): “son derechos fundamentales
de los niños…. su nombre, nacionalidad…el cuidado y el amor, la educación y la cultura…“. De igual forma: “la educación para el
pueblo colombiano será gratuita en las instituciones del estado y corresponde al estado velar por la buena educación de los
colombianos preocupándose por una enseñanza a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica” (art. 67
constitución. /91). La ley 115 o ley general de Educación, plantea la obligatoriedad de la enseñanza de la matemática como área
fundamental en todos los grados de la educación básica y media de todos los establecimientos educativos colombianos (art. 23 y 31).

De esta manera se organiza un nivel de complejidad a medida que se avanza en los grados de enseñanza. Dentro de las normas
reglamentarias de la ley general de educación (ley 115/94) aparece la resolución 2343 de junio 5/96, emanada por el MEN y que
adopta, especifica y profundiza sobre los lineamientos generales de currículo e indicadores de logro de las diferentes áreas
obligatorias y fundamentales de la enseñanza académica. Igualmente desde el año 1978 se vienen formulando, con el liderazgo del
Ministerio de Educación, programas y propuestas curriculares como la Renovación Curricular y más recientemente los Lineamientos
Curriculares de Matemáticas (1998) y los Estándares Básicos de Competencias de Matemáticas (2006). Estos documentos proponen
organizaciones curriculares en la dirección de lograr que las matemáticas sean vistas y experimentadas como una herramienta útil,
accesible, necesaria e interesante para todos los estudiantes. Para ello, se definieron tres prioridades:

· La necesidad de una educación matemática básica de calidad para todos.

· La importancia de considerar la formación matemática como un valor social.

· El papel de la formación matemática en la consolidación de los valores democráticos. Los estándares básicos de competencias,
resumen estas tres prioridades en el objetivo de formar ciudadanos matemáticamente competentes. (MEN, 2006). Para ser
matemáticamente competente un estudiante debe poder: formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones
de la vida cotidiana, del mundo de las ciencias y del mundo de las matemáticas mismas.

.· Dominar el lenguaje matemático y su relación con el lenguaje cotidiano; así como usar diferentes representaciones.
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· Razonar y usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el contraejemplo, como medios de validar y rechazar
conjeturas, y avanzar en el camino hacia la demostración.

· Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo y por qué usarlos de manera flexible y eficaz.

El plan de estudios para la secundaria (Decreto 080 de 1974) se organizó secuencialmente, de la siguiente manera: aritmética,
álgebra, geometría analítica, trigonometría y cálculo. Estos programas, no solo acogen la tecnología educativa sino la propuesta de la
denominada matemática moderna, que tiene como fundamento la estructuración de la matemática escolar a partir de la teoría de
conjuntos y algunos aspectos de lógica matemática. Con el decreto 1002 de 1984, salen a la luz los programas de matemáticas de la
renovación curricular, cuya propuesta está basada en la teoría general de sistemas y estructura el currículo alrededor de cinco
sistemas: numéricos, geométricos, métricos, de datos y lógicos. Con la promulgación de la Ley General de Educación en 1994, se
reestructura y organiza el servicio educativo, se da autonomía a las instituciones educativas para establecer el Proyecto educativo
institucional, se establecen normas sobre la intencionalidad de la evaluación y la promoción (Decreto 1860 de 1994). En desarrollo de
la ley general de educación, se dictan los Lineamientos Curriculares para cada una de las áreas. Los Lineamientos son publicados en
1998 y proponen la reorganización de las propuestas curriculares a partir de la interacción entre conocimientos básicos, procesos y
contextos.

En cuanto al sistema de valoración de los aprendizajes se pasó de la calificación numérica sobre 10 a una valoración cualitativa con
equivalencia numérica, (Decreto 1002 de 1984 y resolución 17486 del año), con el decreto 1860 de 1994 se introduce la valoración
cualitativa con tres indicadores sin equivalencia numérica, con el decreto 230 de 2002 pasa a una escala conceptual sin equivalencia
numérica pero con cinco indicadores. Llegado el decreto 1290 de 2009, se otorga a cada establecimiento educativo la
responsabilidad de definir las escalas de valoración de los desempeños de los estudiantes. Sin embargo, y para efectos de
equivalencia, se establece una escala de valoración nacional integrada por cuatro desempeños: bajo, básico, alto y superior, y con el
decreto 1290, se amplían los ámbitos de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, incorporando las evaluaciones de las
pruebas internacionales y nacionales, con lo que se espera que estas sirvan de referente para las discusiones al interior de las
instituciones educativas​.
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Debido a las críticas sobre los resultados en calidad atribuidos a la aplicación del decreto 230, se expide una propuesta
curricular estructurada para el área de matemáticas a partir de, conocimientos básicos, que tienen que ver con el conocimiento
matemático, estructurado en cinco pensamientos y sus sistemas: Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos, Pensamiento
Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos, Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos, Pensamiento Métrico y Sistemas de
Medidas, y Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos.

En el caso del área de matemáticas, la evaluación del proceso de aprendizaje significa identificar y comprender el estado de
desarrollo de las competencias matemáticas que demuestran los estudiantes en sus diferentes desempeños. La evaluación es útil para
reconocer lo que los estudiantes ya saben, lo que van aprendiendo en interacción con lo que ya saben y lo que finalmente logran
aprender.

La revolución educativa pretende, en el campo del mejoramiento de la calidad, formular normas que lleven a desarrollar estrategias
con este fin. En estas condiciones los lineamientos curriculares aparecieron en la década del noventa buscando establecer
orientaciones para que las instituciones educativas realicen un trabajo permanente en torno a ciertas condiciones dadas por el MEN
para lograr una calidad óptima en matemáticas y otras áreas del conocimiento básico. Posteriormente, año 2003, el MEN promulga los
estándares de calidad, definidos como criterios claros y públicos que permiten conocer cuál es la enseñanza matemática y otras áreas,
que deben recibir los estudiantes del país. Los estándares organizan las temáticas y orientan la forma como debemos manejar el
currículo para obtener los logros propuestos. Igualmente aparece el concepto de competencia extendido a toda la enseñanza y que el
MEN para simplificar; recalca en tres principalmente para matemáticas como son: la interpretativa, la argumentativa y la propositiva. Lo
cierto es que debemos formar en competencias, de acuerdo a la propuesta del MEN, pero su significado aún no es muy claro,
brevemente podemos decir que es un saber-hacer flexible que puede actualizarse en los diferentes contextos, las competencias
además de ser un saber hacer, es un hacer sabiendo.
Por último en el año 2015 el gobierno lanza una nueva herramienta para maestros y padres de familia, llamados los derechos básicos
de aprendizaje o DBA donde se establece lo básico que un niño debe saber en matemáticas y las demás áreas de grado primero
hasta grado once. Estos DBA guardan coherencia con los lineamientos curriculares estándares básicos de competencia; el objetivo de
estos derechos básicos de aprendizaje son generar una oportunidad para que todos apoyemos el proceso de aprendizaje de los niños
(a) y jóvenes del país y así se logre a una Colombia más educada para el 2025. Cabe aclarar que en lo concerniente al proceso de
evaluación, nos regiremos según el nuevo decreto 1290/09.
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OBJETIVO GENERAL: ​Desarrollar habilidades basadas en el sustento conceptual de los pensamientos matemáticos a través de
situaciones problema contextualizadas; que contribuyan al fortalecimiento de aptitudes en la comprensión y uso del conocimiento
sobre los fenómenos sociales y científicos, generando una formación integral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR GRADO

PRIMERO​: Adquirir habilidades estableciendo relaciones, comparaciones y descripciones de situaciones de la vida cotidiana,
utilizando números naturales hasta de tres cifras en sus distintos significados e identificando patrones y regularidades, dentro de
contextos de la geometría, medición y la estadística de tal forma que reconozca y resuelva problemas sencillos para afianzar la toma
de decisiones.

SEGUNDO​: Reconocer significativamente los números naturales hasta de cinco cifras, aplicándolos en las operaciones suma y resta,
multiplicación y división por una cifra por medio del trabajo del valor posicional y las relaciones espaciales dentro de contextos de
medición, conteo, comparación, codificación, localización con situaciones de la vida cotidiana que permitan un trabajo autónomo y
comprensivo.

TERCERO​: Ampliar el concepto de los números naturales hasta de nueve dígitos, permitiendo la utilización de las cuatro operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación y división); por medio de su reconocimiento en diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización, altura, profundidad, temperatura, pérdida, ganancia) para la resolución de situaciones
problemas de la vida social.
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CUARTO​: Fortalecer la Estructura aditiva y multiplicativa utilizando números naturales hasta de 12 dígitos, fracciones,
figuras planas, tablas y gráficas donde se manipulen objetos concretos que permitan la representación de situaciones comunes y el
establecimiento de relaciones entre distintos fenómenos sociales y cercanos a sus realidades.

QUINTO: Analizar características y propiedades de los números naturales hasta de 15 dígitos, de las fracciones en sus distintas
interpretaciones y de las figuras planas, mediante la medición de magnitudes e interpretación y representación de datos, para la
resolución de situaciones problemas de la vida diaria.

SEXTO: ​Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas mostrando confianza en los conocimientos adquiridos y en las
propias capacidades para resolverlos, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

SÉPTIMO:​Comprende y resuelve problemas que incluyen números racionales en contextos escolares y extraescolares.

OCTAVO: ​Reconoce similitudes entre los lenguajes literario y algebraico con el fin de abstraer conceptos que nutran su conocimiento
y aporten a la realización de procesos matemáticos que den solución a determinada situación problema planteada en la cotidianidad
de su contexto.
NOVENO​:Cimentar y comprender el concepto de funciones algebraicas, número complejo y ejecutar demostraciones de teoremas
básicos, mediante modelos matemáticos utilizando magnitudes que le permitan solucionar ecuaciones lineales, cuadráticas y
experimentos aleatorios para conocer y entender los fenómenos sociales y científicos propios de su entorno.

DÉCIMO: ​Identifica el uso de la trigonometría como herramienta para la solución de situaciones problema del contexto cotidiano así
como la geometría analítica permite comparar situaciones u objetos reales para la manipulación de experimentos concretos.
ONCE: ​Identifica y desarrolla procedimientos operativos del cálculo, la formulación, análisis y solución de problemas del contexto real
y de las matemáticas buscando relacionar de esta forma los conocimientos matemáticos con otras disciplinas.
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APORTES DEL ÁREA A PROYECTOS TRANSVERSALES​:

Desde el área de matemáticas se espera apoyar tres proyectos transversales especificados de la siguiente manera:

a. PRAE

En el marco de la conceptualización del proyecto AMBIENTAL PRAE se espera implementar en el grado sexto un análisis de los
servicios públicos utilizados por nuestra institución en el presente año, en los cuales se buscará que el estudiante aplique a
actividades diarias y comunes, conocimientos matematicos basicos como análisis de gràficos y operaciones. ( los servicios públicos
analizados serán los correspondientes a luz y agua )

Personas:

Heysell Alexandra Ortiz, Angel Leandro Romero, Ana Mercedes Tellez , estudiantes de grado sexto.

Roles:

Heysell Alexandra Ortiz: Directora de proyecto

Ana Mercedes Téllez: Co-directora de proyecto e investigadora

Angel Leandro Romero y estudiantes de grado 6 : Colaboradores

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● Funciones

DIRECTORA CO - DIRECTORA COLABORADORES

Organización y recolección de
Análisis de los recibos
recibos .Revisión al proceso Recopilaciòn de información
con los niños
evaluativo.

● Materiales

Recibos de luz y agua mensuales de la institución.

b. Aprovechamiento del tiempo libre

Tomando como precedente los resultados académicos del año 2018 se evidenció una necesidad de realizar un refuerzo en conceptos
y habilidades matemáticas fundamentales, por ejemplo, el cálculo y la agilidad mental con la que cuentan los estudiantes. Por esta
razón en el marco del proyecto transversal APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE se proponen algunas actividades para
fortalecer las habilidades descritas anteriormente y generar en los estudiantes conciencia en cuanto al aprovechamiento del tiempo
libre en actividades lúdicas que generen algún aprendizaje. dichas actividades se presentan a continuación:

1. Escuelas de formación: Se utilizarán las escuelas de formación enfocando los entrenamientos en el desarrollo de las
habilidades de agilidad y estrategia en la solución de situaciones cotidianas.
2. Descansos: Durante el tiempo de descanso de los estudiantes hacer uso de los juegos disponibles en la institución, tales como
el ajedrez, que desarrolla las habilidades de planeación, estrategia y razonamiento de los estudiantes.
3. Tiempos extra: se realizarán talleres de elaboración de material didáctico a partir de las matemáticas, que potencialicen el
desarrollo de las actividades de los estudiantes de primaria.

Personas:
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Perla Juliana Barragán, Walter Yesid Ramos, estudiantes de bachillerato.

Roles:

Yesid Ramos: Director del proyecto transversal APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE y responsable de las escuelas de
formación.

Perla Barragán: Asesora de las actividades de escuelas de formación y responsable de las actividades de tiempos extra.

c. Plan Escolar de Gestión del Riesgo (PEGER)

La Dirección de Gestión del Riesgo del Ministerio del Interior y de Justicia en su continuo fortalecimiento del Sistema Nacional para la
Prevención y Atención de Desastres viene ejecutando la asistencia técnica en gestión del riesgo a nivel municipal y departamental, en
el marco de la cual ha desarrollado un instrumento metodológico que tiene como propósito orientar a la comunidad educativa en la
formulación e implementación de planes para la gestión del riesgo, que abarcan en general las acciones para el conocimiento del
riesgo asociado con fenómenos de origen natural, socio-natural y antrópico no intencional, su reducción y la preparación para la
respuesta y recuperación en casos de desastre y emergencias.

Personas:

Angie Milena Martinez Cobos, Elver Martínez, Oscar Gomez, estudiantes de bachillerato

Roles:
Angie Martínez: Directora del proyecto transversal PEGER.
Elver Martínez:
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METODOLOGÍA

Está fundamentada en el modelo de la “enseñanza para la comprensión”, el cual se ha convertido en una herramienta que permite
refinar la enseñanza y reflexionar sobre ella, a través del desarrollo de tópicos generativos que facilitan el desarrollo de
comprensiones profundas por parte del estudiante. La enseñanza de las matemáticas supone un conjunto de variados procesos,
mediante los cuales el docente planea, gestiona, y propone situaciones de aprendizaje matemático significativo y comprensivo, y en
particular situaciones problema para sus estudiantes, permitiendo así que ellos desarrollen su actividad matemática, e interactúen con
sus compañeros, profesores y materiales para reconstruir y validar personal y colectivamente el saber matemático. Por lo tanto los
estudiantes en el área de matemáticas, desarrollarán la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que saben para
aplicarlo a su vida cotidiana, desempeñándose flexiblemente; dicho de otra manera al educando se le enseñará a comprender el
porqué de los resultados, más no a memorizar.

PRIMER MOMENTO: Desde el modelo pedagógico de la institución el educador hará un sondeo de saberes previos sobre los
conceptos que el estudiante debe poseer; para así continuar con los contenidos que contiene el plan de estudios.

SEGUNDO MOMENTO: Aclaración de los contenidos poco comprendidos; sus procedimientos y conceptos; esto con el fin de que el
educando construya sus desempeños y demuestre que sabe hacer con ellos.

TERCER MOMENTO: Caracterización de los recursos didácticos que debe utilizar el educando para actuar matemáticamente en su
contexto personal, oportuno al saber , al planteamiento y resolución de problemas los cuales deben ser coherentes con los saberes,
los estándares, competencias y desempeños.

CUARTO MOMENTO: Planeación de escenarios donde el estudiante demuestre lo aprendido. Deberá interpretar, comprender y
argumentar la solución de problemas y actividades trabajadas en clase o en casa; esto se hará a través de talleres o investigaciones.

Las actividades realizadas por el estudiante le exigirá ejercitarse en procesos de análisis, síntesis, comparación y abstracción de
conceptos lo cual, le ayudará a mejorar en los procesos lógicos del pensamiento.
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QUINTO MOMENTO: Este quinto momento se utilizará para aplicar pruebas en donde el estudiante, pueda demostrar si
realmente ha comprendido los temas enseñados o aún quedan falencias de dicho contenido a evaluar. Para los educandos que aún
quedan con falencias, se realizará al final de cada periodo la recuperación de estos temas, se hará por medio de la aclaración de las
dificultades en que está fallando el educando, luego habrá talleres o evaluaciones según sea el caso que lo requiera.

SEXTO MOMENTO: En este sexto momento es importante resaltar el contexto en el cual está sumida la comunidad Bicentenarista. El
área de matemáticas logrará que el estudiante alcance unos conocimientos básicos, estimulando en ellos la creatividad frente al
propósito de seguir adelante con las actividades propuestas en el área, realmente se busca que los estudiantes comprendan de
verdad. Es decir, que aprendan lo que tienen que aprender y saber hacer como ciudadanos competentes, que conocen, piensan,
analizan y actúan con seguridad; lo cual permite que mejoren su nivel de vida, accediendo a la educación superior, mejorando sus
posibilidades de empleo, emprendimiento personal y familiar.

EVALUACIÓN

La evaluación es diagnóstica y continua. Tradicionalmente la evaluación se lleva a cabo al final de la clase o unidad y se centra en la
calificación y en la responsabilidad, ambas funciones sirven a importantes propósitos pero no son útiles para el verdadero aprendizaje
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del alumno. Cuando el alumno aprende con vista a comprender necesita criterios, realimentación y oportunidades para
reflexionar a la largo de la secuencia total de la enseñanza. En el marco conceptual de la enseñanza para la comprensión este
proceso se denomina evaluación diagnóstica continua. En la evaluación diagnóstica continua hay retroalimentación por parte del
docente, de los pares o del propio alumno (auto – evaluación). En otras ocasiones el docente suministra los criterios de evaluación
logrando que los alumnos los desarrollen, teniendo presente que estos criterios deben ser públicamente explícitos, la realimentación
regular y la reflexión debe darse durante todo el proceso de aprendizaje, se aplicará regularmente y se elaborará de tal forma que
siempre promueva la comprensión, permitiendo que el alumno se realimente periódicamente de los contenidos, así el docente y el
alumno podrán determinar el grado de desarrollo de la comprensión. Entre los desempeños a tener en cuenta tenemos:

a. Aptitudes, habilidades y valores demostrados por el alumno en el desarrollo de las clases dentro y fuera del aula.
b. La solución a las situaciones problemáticas planteadas por el docente.
c. La solución de talleres y trabajos que se resolverán dentro y fuera de la institución.
d. El desarrollo de test con modelos de preguntas interpretativas argumentativa.
e. El interés y compromiso del estudiante por el saber matemático.
f. Aplicación de destrezas y habilidades del estudiante en la solución y planteamiento de problemas.

Igualmente se tendrá en cuenta los criterios y lineamientos establecidos en el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes.
Para ello ha acordado los criterios de interpretación de los pensamientos y competencias matemáticas que den lugar a un desarrollo
común y de mejoramiento continuo en la institución educativa. Los docentes están convencidos de las capacidades de los estudiantes
y de su potencial matemático dispuesto para ser desarrollado y cualificado a lo largo del proceso educativo. Por ello toda situación de
aprendizaje podrá ser aprovechada para evaluar los logros y desempeños crecientes de los estudiantes con el ánimo de motivar sus
adelantos, resaltar sus aportes, capacidad de trabajo matemático, propiciar el trabajo en equipo y colaborativo. De la misma manera
aprovechará las diferentes actividades para fortalecer el enfoque democrático de la evaluación en la formación integral de los
estudiantes. El área hará aplicación al final de cada periodo de pruebas formales por comprensión, con el fin de fortalecer el
desarrollo de las mismas, tener información sobre el nivel de avance y desarrollo para establecer planes de mejoramiento y apoyar

desde el área la preparación a la presentación de pruebas externas. Estas pruebas estarán basadas en: comunicación, modelación,
razonamiento y resolución de problemas y referentes disciplinares: pensamiento numérico-variacional, pensamiento
espacial-métrico-variacional, pensamiento aleatorio-variacional.
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Los docentes del área nos regiremos por el decreto 1290 de 2009, expedido por el MEN, “ ​Por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media."

RECURSOS

Humanos

Docentes que orientan el área de matemáticas:

● Ana Mercedes Téllez González

● Angie Milena Martínez Cobos
● Perla Barragán Sánchez
● Leandro Romero Santiago
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● Heysell Alexandra Ortiz Barragán
● Nancy Esperanza Beltrán Beltrán
● María del Pilar Camargo Fajardo
● Sandra Patricia Pérez Cáceres

Físicos

● Planta Física
● Textos de matemáticas
● Sala de informática
● Biblioteca
● Material didáctico Matemático

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación Nacional (2015). Derechos básicos de aprendizaje de matemáticas.

Ministerio de Educación Nacional (2002). Decreto 230 de 2002.

Enseñanza para la comprensión (2015), Tomado de ALPS de la universidad de Harvard,

http://rochester.edu.co/wp-content/uploads/2015/02/Comprension-Metas-Desempenos-Valoracion.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en matemáticas.

Ministerio de educación ( 2009) Decreto 1290