Plan Estudios Nocturno

Proyecto
Educación Básica Secundaria

Para Jóvenes y Adultos
Jornada Nocturna
Institución Educativa Técnico

Industrial Comuna 17
Rector: Ricardo Arbey Montenegro Gómez

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17
Res. # 0882 de Junio 20 de 2005 Secretaria de Educación Municipal
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TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

1.1 Introducción
1.2 Justificación
2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
2.1 C0MPONENTE TELEOLÓGICO
2.2 Misión
2.3 Visión
2.4 Valores institucionales
3. PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN PARA ADULTOS

3.1 Fundamentación teórica
3.1.1 Características del plan del currículo para adultos
3.2 Referentes del Plan de estudios
4. ESTRUCTURA DEL CURRICULO
4.1 Marco Legal
4.1.1 Decreto 3011 de 1997
4.1.2 Ley general de Educación
4.1.3 Decreto 1860 de Agosto de 1994
4.2 Fundamentos plan de estudios
4.3 Objetivos de la Educación Para Adultos
5. ESTRATEGIA O MODELO PEDAGÓGICO

6. OFERTA EDUCATIVA
6.1 Ciclos lectivos especiales integrados (CLEI)
6.1.1 Diseño y organización de un CLEI
EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN

ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA
“EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”
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6.1.2 Equivalencias con la Educación Formal

6.1.3 Gratuidad en la educación formal para Adultos de la institución.
6.1.4 Requisitos de ingreso
6.1.5 Duración del ciclo
6.1.6 Actores del Proceso
7. PLANEACIÓN
7.1 Horarios estudiantes y horario jornada laboral
7.2 Jornada escolar y jornada laboral
7.3 PROYECTOS PEDAGÓGICOS
7.4 DESCRIPCION DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS
7.4.1 Proyecto educación Ética y Valores
7.4.2 Proyecto educación religiosa
7.4.3 Proyecto Lengua extranjera
7.4.4 Proyecto Tecnología e informática
7.5 PLAN DE ESTUDIOS
7.6 EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
7.6.1 Criterios generales de la evaluación
7.6.2 Estrategias de evaluación
ANEXOS
Planes de asignatura correspondiente al primer y segundo semestre del año
lectivo 2011
Cronograma de actividades.

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1. PRESENTACION DEL PROYECTO
1.1 INTRODUCCIÓN
En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las
instituciones educativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad
para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo
del trabajo.
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17 con la
intención de unirse a los procesos de alfabetización y capacitación en educación
básica, plantea la inserción en su proyecto educativo institucional la jornada
nocturna para los ciclos III y ciclo IV de los propuestos por el ministerio de
educación nacional.
1.2 JUSTIFICACIÓN
Con miras a lograr que cada vez más colombianos logren culminar sus estudios
de básica secundaria, como un paso muy importante para la educación media; son
muchos los planes de educación formal nocturna que ofrece ministerio de
educación nacional a través de sus secretarias de educación para alcanzar dicho
objetivo.
En este sentido la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA
17, une esfuerzos, presentando la propuesta de educación básica secundaria (6° -
9°), como una oportunidad para los habitantes de la comuna 17 para culminar los
estudios de este nivel, y así poder acceder a las carreras técnicas que en este
momento se han convertido en una de las mejores opciones laborales de los
colombianos.

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2. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
2.1 COMPONENTE TELEOLÓGICO
"La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social

que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y deberes". Ley General de Educación, Ley 115 de
1994. Art. 1
2.2 MISIÓN
“Somos una Institución Educativa de carácter oficial, que brinda excelente
educación académica, humanística, ecológica y técnico-industrial.
Formamos estudiantes para que se comprometan con la ciudad, la región y la
cultura nacional y participen democráticamente en la construcción de una
sociedad más justa.
Nuestros estudiantes y egresados son personas con espíritu investigativo,
autonomía y conciencia crítica”.
2.3 VISIÓN
“Ser una de las mejores Instituciones Educativas de Santiago de Cali en
educación preescolar, básica y media técnica, fomentando la democracia
participativa en la Comunidad Educativa e innovando en nuestras prácticas
pedagógicas, para que nuestros estudiantes y egresados:
Sean competentes para acceder al mundo del trabajo.
Ingresen con excelente desempeño a la Educación Superior.
Ejerzan una participación activa en la Sociedad”.
2.4. VALORES INSTITUCIONALES

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La Institución Educativa Técnico Industrial Comuna Diecisiete orienta y da sentido

e intencionalidad a la comunidad educativa con base en los siguientes principios y
valores institucionales, enmarcados en el escudo como emblema distintivo:
2.4.1 TOLERANCIA
Asumimos la tolerancia como la aceptación de la diversidad de opinión, social,

étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los
demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida,
siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona...
La tolerancia si es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia,
como una disposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar
distinta a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo, es a
todas luces una virtud de enorme importancia.
2.4.2 CREATIVIDAD
En todas sus labores la comunidad creará estrategias para el cultivo de

actividades individuales y colectivas que muevan a la creatividad y a la reflexión.
Es tarea de la institución instruir y fomentar el desarrollo de aptitudes motrices e
intelectuales necesarias para la asimilación del conocimiento por parte del alumno,
así como promover hábitos respecto de la ciencia, la investigación y el
aprendizaje.
Existe la necesidad de un nuevo educador, que propicie cambios fundamentales
en el sistema educativo para beneficio de todos. En este sentido, deben
reculturizarse los maestros y profesores para dejar de ser ejecutores de tareas y
perseguidores de recetas para ser los protagonistas del cambio

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educativo…Maestros capaces de levantarse de sus rutinas para entrar en la

dinámica de la innovación permanente… Maestros que entienden que su papel no
consiste tanto en enseñar, sino en promover las ganas de aprender de sus
alumnos…
2.4.3 PERSEVERANCIA
La perseverancia es un esfuerzo continuo. Es un valor fundamental en la vida para

obtener un resultado concreto; siempre es gratificante iniciar un proyecto, existe
una gran ilusión, sueños y esperanzas. Ese proyecto puede ser iniciar un nuevo
ciclo escolar donde comenzarán resistencias y problemas. En esta nueva
experiencia conoceremos personas que no nos agradan, o las exigencias podrán
ser agotadoras; entonces necesitamos tener la perseverancia bien asimilada para
no ser derrotados y tener la satisfacción de haber luchado por llevar a cabo las
actividades necesarias para alcanzar lo que nos propusimos.
La perseverancia se aprende con ejemplos. Que los padres, así como los
profesores del niño, le enseñen qué es ser perseverante a través de sus acciones.
Lo lograremos si somos constantes en nuestras actividades y prevemos los
obstáculos, si tenemos firmeza frente a las dificultades, si enfrentamos los retos
sin miedo, con un compromiso pleno y decidido para cumplir con nuestra tarea, o
lo que sea.

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3. PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN PARA ADULTOS
3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El artículo 76 de la ley general de la educación define el currículo como “el

conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional”. En esta primera definición legal se
tiene la concepción de currículo como un conjunto de elementos que tiene
un fin determinado. Una primera dificultad es que los componentes que lo
constituyen son de diferente categoría por eso una de las tareas
conceptuales es clasificar esos componentes para poderlo comprender
mejor y estructurarlo de manera adecuada al fin de imprimirle la coherencia
necesaria que permita su comprensión y su cabal desarrollo.
3.1.1 LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO PARA ADULTOS
Las dos características básicas del currículo son su flexibilidad y la adaptación al

medio. Podemos afirmar que el currículo se puede concebir como un sistema
teleológico, es decir un conjunto de elementos con su correspondiente conjunto de
relaciones, orientados hacia un fin determinado. El carácter flexible está
sustentado en su estructura con un alto grado de relaciones internas que permitan
su navegabilidad y la definición de muchas rutas diferentes para su desarrollo. La
flexibilidad guarda relación con su adaptación al medio, en la medida en que
responda a las necesidades de la comunidad educativa y de su entorno. Esto
último también lo hace pertinente.

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3.1.2 REFERENTES DEL CURRÍCULO PARA ADULTOS
Los referentes son los puntos de apoyo sobre los cuales se define, son su
contexto o mejor sus sistema de referencia. Los elementos son los componentes
que constituyen el currículo entre los cuales se pueden establecer relaciones de
diverso orden.
Los referentes del currículo son las teorías curriculares y los factores pedagógicos,
culturales, étnicos, sociales, ambientales, colectivos, históricos, éticos, normativos,
proyectivos y la evaluación del rendimiento escolar.
Con el fin de ir configurando el currículo de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17 como sistema, estos referentes se pueden
delimitar de la siguiente forma, al segundo grupo de componentes podríamos
llamarlo contexto, dado que el contexto se encuentra conformado por lo ambiental,
lo cultural, lo social, lo histórico, lo normativo y todo tipo de actividades
desarrolladas por los humanos. Si aceptamos esta clasificación, los referentes
curriculares serían tres: las teorías curriculares, el contexto y la evaluación del
rendimiento escolar.
4. LA ESTRUCTURA DEL CURRICULO
4.1 MARCO LEGAL

Las normas que orientan la construcción del currículo y por ende el plan de
estudios en los diferentes establecimientos educativos del país son directamente
las siguientes:
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

Decreto 1860 de 1994

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Resolución 2343 de 1996

Lineamientos curriculares de las diferentes áreas
Estándares básicos de competencias en diferentes áreas
4.1.1 DECRETO 3011 DE 1997

De las anteriores nos interesa específicamente el decreto 3011 de 1997 en su
articulo 15, donde se dispone y se dan lo lineamientos para la educación formal de
adultos. Por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de
adultos y se dictan otras disposiciones.
4.1.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, LEY 115 DE 1994:
“ARTÍCULO 13. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos

oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de
la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica,
de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, par a lo cual el
Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política;
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos, y

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e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades

psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.”
1. Ciencias naturales y educación ambiental
Sobre los componentes del currículo, el artículo 76 de la ley 115, definir el
currículo enuncia los componentes como “un conjunto de: criterios, planes de
estudio, programas, metodología, recursos humanos y procesos formativos”.
Nos proponemos a continuación definir una estructura coherente del currículo. Los
componentes principales del currículo son:
a. Fundamentos conceptuales
b. Objetivos de la educación
c. Actores del proceso
d. Estrategia o modelo pedagógico
“ARTÍCULO 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de

los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.”

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“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios,

planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”
“ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado
de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.”
4.1.3 DECRETO 1860 DEL 3 AGOSTO DE 1994:
ARTÍCULO 4º. Atendiendo los fines de la educación y los objetivos específicos de

la educación de adultos, establecidos por la Ley 115 de 1994, son propósitos de
los programas de educación de adultos:
a) Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio
de una ciudadanía moderna, democrática y tolerante, de la justicia, la equidad de
género, los derechos humanos y el respeto a las características y necesidades de
las poblaciones especiales, tales como los grupos indígenas, afrocolombianos, las
personas con limitaciones, menores trabajadores, y personas en proceso de
rehabilitación social.
b) Contribuir, mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formación científica
y tecnológica que fortalezcan el desarrollo de conocimientos, destrezas y
habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y la producción
de bienes y servicios.
c) Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreación, el uso
del tiempo libre y la identidad nacional.

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d) Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en procesos

de educación formal, no formal e informal destinados a satisfacer intereses,
necesidades y competencias en condiciones de equidad.
e) Recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para que
sean asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que
brinda la educación de adultos.
“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. La

elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas
y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la
identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currículo se
elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera
flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del
medio cultural donde se aplica. De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de
la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendrá actividades de
desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación
permanentes del currículo.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las
instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo
en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades.

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LA ESTRUCTURA DEL CURRICULO
PLAN DE ESTUDIOS
ESTRATEGIA O MODELO
OBJETIVOS ACTORES
FUNDAMENTOS
4.2 FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Como fundamentos conceptuales se pueden considerar todas aquellas ideas que

sirven de apoyo a la labor educativa. Estas ideas pueden ser de carácter filosófico,
científico, tecnológico y pedagógico.
Con relación al currículo para la educación de adultos en la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17, este se fundamenta en el
desarrollo de proyectos que tienen como finalidad, el fortalecimiento o
reconocimiento de diversas habilidades que en los jóvenes mayores y adultos se
pueden desarrollar.
La educación basada en proyectos y competencias prepara al estudiante,
especialmente a los adultos, para ser capaces, en forma eficaz y eficiente de

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aplicar los conocimientos adquiridos, de manera práctica en el desarrollo de las

tareas establecidas por la institución.
Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos
referimos a una formación orientada a la práctica - a las situaciones de trabajo
reales, es necesario disponer de los métodos de enseñanza aprendizaje más
apropiados.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y
orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las
competencias especificas, sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir
de las experiencias de los propios estudiantes.
El aprendizaje por proyectos propone cuatro campos de acción de gran
importancia a saber:
Carácter interdisciplinario, Aprendizaje orientado a proyectos, Formas de
aprendizaje autónomo y el Aprendizaje en equipos de trabajo, estos campos de
acción, facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
4.3 OBJETIVOS DE LA EDUCACION PARA ADULTOS
a) Desarrollo Humano Integral, según el cual el joven o el adulto,

independientemente del nivel educativo alcanzado o de otros factores como edad,
género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en permanente
evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo
habilitan como sujeto activo y participante de su proceso educativo, con aspiración
permanente al mejoramiento de su calidad de vida;
b) Pertinencia, según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee
conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que deben valorarse e
incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo;

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c) Flexibilidad, según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas que se

establezcan deberán atender al desarrollo físico y psicológico del joven o del
adulto, así como a las características de su medio cultural, social y laboral;
d) Participación, según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los adultos
debe desarrollar su autonomía y sentido de la responsabilidad que les permita
actuar creativamente en las transformaciones económicas, sociales, políticas,
científicas y culturales, y ser partícipes de las mismas.
Los fines y los objetivos de la educación están planteados en la ley general de la

educación, de allí se pueden tomar dependiendo de la situación institucional y de
las condiciones del contexto, se puede determinar sobre cuáles de estos objetivos
se hace mayor énfasis.
En este sentido, la institución se plantea como objetivos para la educación formal
de adultos en la jornada nocturna, los que a continuación se presentan:
Promover la educación formal en jóvenes y adultos teniendo en cuenta sus
necesidades de aprendizaje y sus capacidades y habilidades.
Orientar a los estudiantes a la reestructuración de su proyecto de vida.
Aportar al desarrollo de la educación de adultos a partir de la
implementación de diversas estrategias que se basen en la metodología por
proyectos.
5. ESTRATEGIA O MODELO PEDAGOGICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARA ADULTOS
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17 teniendo en

cuenta Las formas de organización del trabajo actual, las cuales, requieren
métodos de enseñanza aprendizaje que estén en consonancia con los procesos
de cambio que se están produciendo en los ámbitos sociales, culturales,

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económicos, laborales y tecnológicos; se plantea una estrategia de enseñanza

que faculte a los estudiantes para de una forma u otra poder entrar a participar de
los diferentes procesos sociales.
En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las
instituciones educativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad
para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo
del trabajo. La internacionalización, la globalización de los mercados y el factor
competitividad obligan a las empresas a ser cada vez más flexibles para adecuar
los productos a las nuevas tecnologías, procesos productivos, servicios y
demanda de competencias. El modelo taylorista, ya sea por razones de
competitividad, ya sea por razones sociales y culturales, tiende rápidamente a ser
reemplazado por modelos “socio productivos". Cada vez surgen más grupos de
trabajo, círculos de producción en los que las tradicionales estructuras de trabajo
del taylorismo han sido disueltas.
La necesidad de adecuación de los nuevos tiempos de cambio con cambios en los
mercados, en la organización del trabajo, tecnológicos y en los valores de la
sociedad demanda una formación polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos
procesos de cambio hacen necesario que la actual división entre teoría y práctica,
planificación y realización, pensar y actuar, se sustituya por una formación de
carácter más global e integral. Pero también es cierto que muy pocas veces la
exigencia de competencias interdisciplinarias, sociales y orientadas a la acción
está acorde con la selección de métodos de enseñanza aprendizaje utilizados en
la transmisión de conocimientos.
En este sentido, la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL
COMUNA 17 plantea para la atención del adulto y de jóvenes que desean
incorporarse a continuar sus estudios, una metodología por proyectos que permita
el desarrollo de competencias orientadas a la acción que facilite el dominio y

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aplicación de conocimientos en estas personas que han dejado de estudiar por

tanto tiempo.
La educación basada en proyectos y competencias prepara al estudiante,
especialmente a los adultos, para ser capaces, en forma eficaz y eficiente de
aplicar los conocimientos adquiridos, de manera práctica en el desarrollo de las
tareas establecidas por la institución.
Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos
referimos a una formación orientada a la práctica - a las situaciones de trabajo
reales, es necesario disponer de los métodos de enseñanza aprendizaje más
apropiados.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y
orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las
competencias especificas, sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir
de las experiencias de los propios estudiantes.
El aprendizaje por proyectos propone cuatro campos de acción de gran
importancia a saber:
Carácter interdisciplinario, Aprendizaje orientado a proyectos, Formas de
aprendizaje autónomo y el Aprendizaje en equipos de trabajo, estos campos de
acción, facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
6. OFERTA EDUCATIVA
La educación formal de los adultos en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO

INDUSTRIAL COMUNA 17, tiene el nivel de la básica, que comprende los ciclos I,
II, III y IV.
El objetivo de la educación básica es formar al estudiante en los valores de la
universalidad.
Los proyectos obligatorios son:

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1. Democracia, Paz, Constitución y Valores Humanos.

2. Educación Ambiental y Prevención de Riesgos y Desastres.
3. Educación Sexual.
6.1 CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS (CLEI)
Son unidades curriculares estructuradas, equivalentes a determinados grados de

educación formal regular; constituidos por objetivos y contenidos pertinentes,
debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial para la
consecuencia de los logros establecidos en el respectivo PEI.
6.1.1 DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE UN CLEI:
Para diseñar y organizar un CLEI, pedagógicamente, es necesario encontrar los

conceptos fundamentales de las diferentes áreas e identificar las prácticas que
permitan integrar los conocimientos más significativos en la vida cotidiana de las
personas. El diseño y la organización de currículo podría hacerse por:
Núcleos o unidades temáticas, conjunto temático interdisciplinario que
aborda la realidad y posibilita la aproximación al conocimiento.
Trabajo en proyecto relacionado con el entorno y vida de adulto, atendiendo
al desarrollo en forma integrada de capacidades y competencias.

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6.1.2 EQUIVALENCIA CON LA EDUCACIÓN FORMAL
Los CLEI, según el decreto 3011, tienen las siguientes equivalencias con la
educación formal regular:
Ciclo I de E.B. equivale a los grados 1º, 2º y 3º de E.B.P. (DESTREZAS)
Ciclo II de E.B. equivale a los grados 4º y 5º de E.B.P. (FUNDAMENTAL)
Ciclo III de E.B. equivale a los grados 6º y 7º de E.B.S.
Ciclo IV de E.B. equivale a los grados 8º y 9º de E.B.S.
6.1.3 GRATUIDAD EN EL PAGO DE MATRÍCULA JORNADA NOCTURNA

En el decreto 3011 de 1997 se plantea la posibilidad de que las instituciones

educativas con jornada nocturna, tengan un costo del 50 % del valor de matrícula
estipulado para la jornada diurna, el suscrito rector de la institución en reunión del
consejo directivo dispone la gratuidad del servicio educativo en la jornada nocturna
de la institución, teniendo como base la posibilidad de permitir el ingreso de más
personas a la modalidad ofrecida de educación básica secundaria por ciclos.
6.1.4 REQUISITOS DE INGRESO
Ciclo I y II: Personas con edades de trece (13) años o más que no hayan
ingresado a ningún grado del ciclo de educación básica primaria o hayan
cursado como máximo los tres primeros grados.
Ciclo III y IV: Personas con edades de quince (15) años o más, que hayan
finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestren que han

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estado por fuera del servicio público educativo formal, por dos (2) años o
más.
6.1.5 DURACIÓN DEL CICLO
CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS – BÁSICA PRIMARIA.

CLEI I 40 semanas
CLEI II 40 semanas
CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS – BÁSICA SECUNDARIA.
CLEI III 40 semanas
CLEI IV 40 semanas
6.1.6 ACTORES DEL PROCESO
Los principales actores del proceso educativo con adultos en la INSTITUCIÓN

EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17, son principalmente los
estudiantes como actores fundamentales, los directivos, los docentes y para el
caso de los estudiantes entre 14 y 17 años el padre de familia.

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7. PLANEACION
7.1 HORARIOS ESTUDIANTES Y JORNADA LABORAL DOCENTES

AÑO LECTIVO 2011
CICLOS
JORNADA NOCTURNA CICLO I CICLO CICLO CICLO
II III IV
No. De grupos 1 1 1 1
AREAS INTENSID HORARIA SEMANAL
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0 1 1 1
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES 0 1 1 1
HUMANIDADES
Lengua Castellana 4 4 4 4
Idioma Extranjero (Inglés) 0 0 I 1
MATEMATICAS
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
BIOLOGIA 0 3 3 3
Química 0 0 0 0
Física 0 0 0 0
CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E
HISTORIA)
Ciencias Sociales, Convivencia y Medio 3 3 3 3
Ambiente
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES 0 0 0 0
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1 1 1 1
TOTAL

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7.2 JORNADA ESCOLAR Y JORNADA LABORAL DE LOS DOCENTES
De acuerdo a lo estipulado en el decreto 3011, la jornada nocturna de la institución

se ofrecerá de lunes a jueves teniendo en cuenta lo siguiente:
Ciclo I 1°, 2° y 3°: 7:00 pm – 9:30 pm, con dos periodos de clase
Ciclo II 4° y 5°: 7:00 pm – 9:30 pm, con dos periodos de clase
Ciclo III 6° y 7°: 7:00 pm – 9:30 pm, con dos periodos de clase
Los periodos de clase se distribuyen de la siguiente forma
CICLO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO

I y II 7: 00 – 7:50 pm 7:50 – 8:40pm 8:40 – 9:30pm
III 7: 00 – 7:50 pm 7:50 – 8:40pm 8:40 – 9:30 pm
IV 7: 00 – 7:50 pm 7:50 – 8:40pm 8:40 – 9:30pm
Se tendrán dos recesos uno al final primer periodo de clases (5minutos) y el otro al
final de segundo periodo de clases (10 minutos). Para un total de 15 minutos de
receso.
Las asignaturas que serán impartidas
Matemáticas, Ciencias naturales, Ciencias sociales y Lengua Castellana se
distribuirán de la siguiente forma:

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DIA
CICLO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
Lengua
CICLO I, Ciencias
Matemáticas Ciencias Naturales castellana y
CICLO II sociales
humanidades
Lengua
Ciencias Ciencias
CICLO III Matemáticas castellana y
Naturales sociales
humanidades
Lengua castellana Ciencias
CICLO IV Ciencias Sociales Matemáticas
y humanidades naturales
7.3 PROYECTOS PEDAGÓGICOS
De acuerdo a lo estipulado por el decreto 3011 de 1997, las demás asignaturas

serán abordadas mediante la modalidad por proyectos tal como se describe en la
metodología a utilizar en el presente plan curricular. El horario se hará usando las
fechas especiales que permiten el abordaje de las diferentes temáticas y áreas a
trabajar mediante los proyectos. A continuación se detallan aquellas que desde la
filosofía institucional se consideran más relevantes.
En el presente cuadro se describen los proyectos y los días en que se trabajará
con los estudiantes.
Se aclara que los proyectos no son semanales, son de carácter quincenal o
mensual, de acuerdo con la pertinencia de las actividades a trabajar en cada uno.

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DIA
CICLO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
PROYECTO PROYECTO
PROYECTO PROYECTO
CICLO I, EDUCACIÓN LENGUA
EDUCACIÓN TECNOLOGIA E
CICLO II ÉTICA Y EXTRANJERA
RELIGIOSA INFORMATICA
VALORES (INGLES)
PROYECTO PROYECTO
PROYECTO PROYECTO
EDUCACIÓN LENGUA
CICLO II EDUCACIÓN TECNOLOGIA E
ÉTICA Y EXTRANJERA
RELIGIOSA INFORMATICA
VALORES (INGLES)
PROYECTO
PROYECTO
PROYECTO PROYECTO EDUCACIÓN
LENGUA
CICLO IV TECNOLOGIA E EDUCACIÓN ÉTICA Y
EXTRANJERA
INFORMATICA RELIGIOSA VALORES
(INGLES)
La norma hace referencia al plan de estudios en varias partes: el artículo 79 de la

ley 115 lo define como “el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas…” dicho plan
debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración… “ el artículo
36 del decreto 1860 incorpora al plan de estudios los proyectos pedagógicos.
Vamos a tomar como concepto fundamental de plan de estudios, la articulación
coherente entre áreas y proyectos junto con el sistema de evaluación. Las áreas
son fundamentales y optativas. Recordemos que el artículo 23 de la ley 115
establece las nueve (9) áreas fundamentales las cuales constituyen un mínimo del
80% del plan de estudios. Estas áreas son de carácter obligatorio.

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En cuanto a los proyectos, el artículo 36 del decreto 1860 de 1994 dice: “El
proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la formación de problemas cotidianos,
seleccionada por tener una relación directa con el entorno social, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo de diversas áreas, así como la experiencia…
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y
elaboración de un producto, el aprovechamiento de un material equipo, a la
adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de
la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promueva su espíritu investigativo y cualquier otro
propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.”
En términos prácticos se puede decir que también existen proyectos obligatorios y
optativos. La norma que citamos anteriormente dice que “La enseñanza prevista
en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos
pedagógicos.” Estos son: a) El estudio, la comprensión y la práctica de la
constitución nacional y la instrucción cívica. b) El aprovechamiento del tiempo
libre, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo. c) La
enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la protección de los
recursos naturales. d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los
valores humanos. e) La educación sexual, de acuerdo con las necesidades de los
educandos según su edad.”
El currículo partirá de los estándares nacionales definidos por el MEN, tanto las
áreas como los proyectos están orientados a estos estándares. Logros los
entendemos como el acto de alcanzar un objetivo, ese logro definido por la
comunidad académica nacional para todo estudiante adquiere la categoría

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estándar. A cada estándar se le debe definir tres competencias: la interpretativa, la

argumentativa y la propositiva.
En el siguiente diagrama representamos un modelo de estructura general.
7.4 DESCRIPCION DE LOS PROYECTOS EDAGÓGICOS
7.4.1 PROYECTO EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES
• día de san Valentín en Colombia

• día de la mujer
• día del maestro
• día de la madre
• día de la afrocolombianidad
• día del padre
• día del estudiante
• día del amor y la amistad en Colombia
• navidad en Colombia
7.4.2 PROYECTO EDUCACIÓN RELIGIOSA

Semana santa

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Navidad
Encuentros
7.4.3 PROYECTO DE LENGUA EXTRANJERA

Lo ingles no quita lo cortes
Encuentro entre culturas
Me expreso en ingles
Afrocolombianidad
7.4.4 PROYECTO TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

La tierra
El agua
La diversidad
La biodiversidad
Los humedales
Los animales
7.5 PLAN DE ESTUDIOS Y NIVELES DE EDUCACIÓN FORMAL
El plan de estudios debe contener al menos:

La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada
área, con las actividades pedagógicas.
La distribución del tiempo y la secuencia del proceso educativo.
Los logros, las competencias y conocimientos.
Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje.
El diseño de los planes de apoyo a los estudiantes con dificultades.

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La metodología para cada una de las áreas, señalando el material didáctico,

textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática, y demás
medios requeridos.
7.6 EVALUACIÓN
7.6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hetero-evaluación: Es de carácter unidireccional comúnmente utilizada para

desarrollar conocimientos habilidades y destrezas que conduzcan al saber y al
hacer se efectúa a través del método sumativo y formativo se aplica con técnicas
orales, escritas y de observación.
Auto evaluación: Fundamentada en los principios de la democracia; se educa a

través de pedagogías de carácter holístico, del acompañamiento, participativas y
comunicativas buscando desarrollar y fortalecer los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y las actitudes que se conjugan en la personalidad del
educando. Puede ser sumativa y formativa.
Co evaluación: Dada por consenso entre el educando y el educador, busca crear

conciencia acerca de criterios fundamentales para su desarrollo integral.
7.6.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
De acuerdo al decreto 1290 de 2009, artículo 4, sobre sistema institucional de

evaluación y promoción de los educandos; la evaluación de los educandos será
continúa e integral y se haría con referencia a cuatro períodos de igual duración en
los que dividirá el año escolar, para nuestro caso particular las diferentes
asignaturas que componen el área serán evaluadas de manera independiente en
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cada uno de los cuatro periodos pero para el último informe se consolidará una
sola nota para el área.
Por otra parte con base en el listado que se dará a conocer a los estudiante, se
evaluará cualitativamente a cada estudiante con base en la interpretación a partir
de lo que ha construido como cimiento refiriéndose a la capacidad del alumno para
poner de manifiesto las capacidades de proponer hipótesis, establecer conjeturas,
encontrar soluciones posibles ante situaciones, problemas propuestos, para
evaluar si tendrá en cuenta lo siguiente:
Cada profesor en su grupo planteará una serie de acuerdos sobre pruebas orales,
pruebas escritas, trabajo de aplicación a los temas, salidas al tablero, sustentación
de talleres, consultas realizadas, asistencia a clase, actitud frente a la asignatura,
interés demostrado en su participación y trabajo de guías programadas en clase.
Los docentes del área de matemáticas evaluamos de acuerdo a los anteriores
acuerdos.

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PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PRESENTACIÓN
El plan de estudios se construye mediante un proceso permanente del quehacer pedagógico, ajustándose a los cambios,
o necesidades que el medio requiere; no es absoluto ya que permanece abierto para que sus ejecutores puedan hacerle
ajustes cada año, según el desarrollo del PEI.
La Matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos; permite a los
estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales
de la humanidad
La Matemática debe llevar al estudiante a desarrollar un pensamiento crítico y analítico de la realidad; debe ayudar a las
personas a dar sentido al mundo que los rodea y a comprender los significados de conocimientos que otros construyen o
cultivan.
JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes deben enfrentarse a diferentes retos de la vida cotidiana que los obliga a razonar y a pensar
analíticamente para ser competitivos en cualquier medio, esto nos lleva a abordar metodologías que les permitan
desarrollar sus capacidades intelectuales y de esta manera formarse como lideres en un mundo cambiante de tecnología
y mejoramiento del medio ambiente.
Nuestra misión entonces ayudar a las personas a reforzar sus valores humanos, garantizándoles una formación

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altamente calificada en conocimiento y aplicación de la matemática, desarrollando competencias básicas para interactuar
en el mundo actual, consiguiendo su buen desempeño en la educación superior y en el entorno laboral.
OBJETIVO INSTITUCIONAL DEL AREA

Contribuir al desarrollo integral del estudiante, llevándolo a aprender a aprender y a aprender a pensar y
proporcionándole sólidos instrumentos matemáticos que le permitan comprender los significados que se cultivan en otras
áreas del conocimiento.
MISIÓN
Educar personas con una actitud autónoma en su pensamiento, en su obrar y en la capacidad que le permita afrontar los
retos actuales, cumpliendo durante todo el tiempo la misión propuesta en los estándares curriculares para el área de
matemáticas por el Ministerio de Educación Nacional.
METAS
 Formar estudiantes capaces, autónomos y veraces que puedan desenvolverse con honestidad dentro de la sociedad,
que puedan razonar y analizar, cuestionarse, interpretar información críticamente, tomar decisiones consecuentes.
 Identificar estudiantes con actitudes de liderazgo para fortalecer el trabajo en grupo respetando la individualidad y
capacidad de cada uno de sus compañeros.
 Capacitar estudiantes con criterios hacia la investigación; altamente calificados y comprometidos con el bienestar y

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progreso de la comunidad a la cual pertenecen.

 Desarrollar habilidad para reconocer la presencia de las Matemáticas en diversas situaciones de la vida real.
MARCO LEGAL
El área fundamenta el plan de estudio en los artículos 78 y 148 de la ley 115 de 1994, decreto reglamentario 1860 de
1994, la resolución 2346/96, los logros y lineamientos curriculares del MEN de 1998, en las evaluaciones por
competencias y decreto 1290 de Abril de 2009, como también en los estándares curriculares del MEN de junio de 2003.
FUNDAMENTACIÓN
En la matemática como en todas las ciencias, ha habido diversas tendencias o enfoques que de alguna manera buscan
organizar los contenidos, correlacionarlos y jerarquizarlos, constituyendo “Escuelas Matemáticas”.
Es nuestro objetivo primordial presentar la matemática como una ciencia unificada, en la cual diversas ramas pueden
articularse ó establecerse de manera coherente, alrededor de un concepto clave más amplio que es el concepto de EJE.
El concepto de eje tiene la ventaja de no ser exclusivo de la matemática, ya que es ampliado en una u otra forma en
todas las ciencias. Cada ciencia se ocupa de ejes especiales, por consiguiente es necesario establecer reglas específicas
para interpretarlos, manejarlos y garantizar además una utilización adecuada del lenguaje de los ejes y de la teoría
general de ellos.
Para nuestro caso: INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17, el área ha definido y jerarquizado

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algunos ejes planteados en su contenido y formación; es decir, en ellos encontramos: Conjuntos, relaciones, objetivos y
operaciones. Así, en general, para entrar a un eje es necesario especificar un conjunto de objetos, un conjunto de
operaciones y un conjunto de relaciones. Nuestros programas curriculares en todos los niveles se construyen con base
en diferentes ejes.
METODOLOGIA
El área de Matemática ofrece una metodología orientada al desarrollo de los siguientes conceptos: resolución de
problemas, razonamiento, comunicación y modelación, lo cual se logra a través de procesos en los ejes temáticos de
conteo, medición, variación, aleatoriedad, los cuales se verifican con los estándares: pensamiento numérico, pensamiento
espacial, pensamiento métrico, pensamiento variacional y pensamiento aleatorio.
Los docentes hacen las veces de movilizadores y dinamizadores del proceso enseñanza aprendizaje utilizando diferentes
estrategias y tendencias donde el conocimiento sea más significativo para el estudiante.
PENSAMIENTO NUMÉRICO:
Comprensión del número, su representación, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se
efectúan en cada uno de los sistemas numéricos. En el ciclo III que corresponde a los grados 6° y 7° de la básica
secundaria se comienza con el conjunto de los números enteros planteando sencillos problemas. Se irán introduciendo
progresivamente las operaciones, comenzando con la adición y sustracción, hasta llegar a las primeras nociones de

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potenciación, radicación y logaritmación, incluyendo además las relaciones de orden aditivo y multiplicativo. Además se
trabajará el conjunto de los números Racionales, con sus respectivas propiedades, operaciones y relaciones entre
elementos. Se hará énfasis en la solución y formulación de problemas, en fomentar el cálculo mental como herramienta
útil en el desarrollo de la rapidez del pensamiento y en implementar el uso de calculadoras y computadores.
PENSAMIENTO ESPACIAL:
Examen y análisis de de las propiedades de espacio en dos y tres dimensiones y las formas y figuras que éstos
contienen.
Como objetivo primordial se pretende que el estudiante comprenda los enunciados matemáticos en su contenido,
desprendiéndolos de lo abstracto, que los vea como algo muy razonado y fácil de asimilar. Así mismo familiarizarlos con
el lenguaje técnico usado en las matemáticas e introducirlos en la utilización y desarrollo del pensamiento deductivo.
También brindarle al estudiante herramientas que le permitan enfrentar con rigor la demostración de teoremas, sacando
conclusiones críticas y valorando su conocimiento matemático sobre los diferentes temas.
Se debe partir del estudio de los elementos primarios tales como: punto, recta y plano, formular situaciones que
contengan estos elementos y finalmente construir teoremas, postulados, axiomas, entre otros; que formen el Sistema de
la Geometría Plana, destacando relaciones como el paralelismo, la perpendicularidad, semejanza y congruencia.
La exploración en el espacio debe incorporar el concepto de sólido con relaciones como área y volumen.
Así mismo es necesario llevar al estudiante a concretar y utilizar relaciones y transformaciones tales como: Rotaciones,
traslaciones, reflexiones, reducciones y ampliaciones de figuras planas y algunos sólidos.

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PENSAMIENTO MÉTRICO:
Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el tiempo, de las
unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y de los instrumentos empleados para hacerlas.
Dada la necesidad de medir los cuerpos con una unidad de medida se toma como base el sistema métrico comparándolo
con otros sistemas existentes. Es necesario en los diferentes sistemas de medida conocer los múltiplos y los
submúltiplos, realizar conversiones entre ellos y encontrar sus diferentes aplicaciones a la vida cotidiana.
PENSAMIENTO ALEATORIO:
Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y organizada de datos.
Partiendo de eventos sucedidos en la realidad, se estudian algunos conceptos de estadística que permitan presentar,
analizar y concluir inferencias del evento tomado como ejemplo. La presentación debe hacerse con ayuda del
computador mediante tablas o cuadros ordenados y algunas veces mediante gráficos tales como polígonos e
histogramas. El análisis se debe hacer con base en los resultados sacados de las operaciones estadísticas básicas
como: Promedios, medias, desviaciones, etc. La conclusión debe permitir la posibilidad de formular solución a corto o
largo plazo al problema propuesto.
Por último es necesario incluir conceptos de probabilidad con eventos simples, dando resultados en un principio
cualitativos y finalmente cuantitativos que permitan solucionar problemas de la vida diaria.
Es pertinente motivar al estudiante para la lectura inteligente y crítica de los informes estadísticos, comerciales y

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financieros.
PENSAMIENTO VARIACIONAL:
Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de representación y descripción de fenómenos de
variación y cambio.
En este pensamiento se propone la utilización de las funciones, las gráficas y las tablas para modelar situaciones de
cambio. En un primer momento es conveniente el análisis cualitativo de las gráficas, sin importar demasiado el trazado de
las mismas. En el ciclo IV se hará énfasis en este análisis, involucrando con mayor rigor la construcción correcta de las
diferentes funciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del desempeño del estudiante en esta área será de carácter continuo, entendiendo por esto que se tendrán
en cuenta en todo momento los diferentes aspectos a evaluar.
Por ser continua no se basará en un solo análisis de trabajo, sino en la observación permanente de la actividad del
estudiante, su avance en las competencias matemáticas, su actitud y compromiso de superación.
Los criterios de evaluación, el qué evaluar, el cómo evaluar, el quién evalúa y el cuándo se evalúa serán analizados y
acordados por estudiantes y docentes.
Para acordar esos criterios se tendrán en cuenta algunos aspectos como los siguientes:
 Los indicadores de desempeño propuestos.

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 La participación en la construcción del conocimiento matemático.

 La utilización de los recursos y el progreso en las habilidades y destrezas.
 El planteamiento y solución de situaciones problema.
 El dibujo de figuras geométricas con su respectiva notación.
 La presentación de trabajos y/o talleres resueltos en forma individual o en grupo.
 La actitud y compromiso frente a las actividades de refuerzo y nivelación.
Se presentaran dos informes de desempeño, uno en el intermedio y el otro finalizando el año escolar. Los dos informes
de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes
términos:
Desempeño SUPERIOR: Por encima de lo esperado; cuando el rendimiento del estudiante en los diferentes aspectos a
evaluar, está en un promedio entre 4.8 y 5.0
Desempeño ALTO: Lo esperado; cuando el rendimiento del estudiante en los diferentes aspectos a evaluar, se
encuentra entre 4.0 Y 4.7
Desempeño BASICO: Cuando alcanza la mayoría de los logros propuestos y su promedio en los diferentes aspectos a
evaluar está entre 3.0 y 3.9.
Desempeño BAJO: Por debajo de lo esperado; el promedio en los diferentes aspectos a evaluar está entre 0.0 y 2.9, no
alcanza la mayoría de los logros propuestos, aún realizando las actividades de refuerzo.

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ESTRATEGIAS
- Entregar los talleres y actividades a tiempo, haciendo las respectivas correcciones en clase porque del error se
aprende.
- Concientizar al estudiante de que la falta de autenticidad en los talleres y actividades es deshonestidad y fomenta en
el futuro acciones incorrectas.
- Identificar los estudiantes líderes en las diferentes clases para formar grupos de trabajo donde se respete la
individualidad, dándole apoyo a quienes tengan dificultad, sin caer en el error de calificar por grupos.
- Estimular el gusto por aprender y por realizar los trabajos y/o talleres propuestos.
- Organizar el currículo teniendo en cuenta los nuevos lineamientos.
- Orientar los talleres hacia las propuestas hechas por el ICFES dando herramientas para que el (la) estudiante mejore
las diferentes competencias.
- Las actividades de refuerzo se realizarán constantemente durante todo el año.

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ESTANDARES CURRICULARES
ESTANDARES CURRICULARES – CICLO III
PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL

PENSAMIENTO NUMÉRICO PENSAMIENTO ESPACIAL Y PENSAMIENTO ALEATORIO
MÉTRICO Y SISTEMAS Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
Y SISTEMAS NUMÉRICOS SISTEMAS GEOMÉTRICOS Y SISTEMAS DE DATOS
DE MEDIDAS ANALÍTICOS
* Reconoce el conjunto de los * Identifica los principales * Usa los diferentes * Expresa el significado de * Reconoce las principales
números enteros y el conjunto elementos de la geometría, sistemas de medida de las nociones estadísticas relaciones y operaciones entre
de los números racionales, puntos, líneas, clases de líneas, longitudes, áreas, usando el lenguaje cotidiano. conjuntos.
sus propiedades, la teoría de ángulos y regiones en el plano. ángulos, entre otras y sus * Construye e interpreta * Aplica el razonamiento lógico
números y la aplicación de las * Reconoce las principales figuras aplicaciones a tablas de datos a partir de para deducir nueva información y
operaciones a las situaciones geométricas en 2 y 3 dimensiones. situaciones problema. una colección de datos. nuevas ideas
problema. Elabora el plano cartesiano y ubica * Construye e interpreta * Comprende las principales
acertadamente parejas ordenadas diagramas de barras, reglas de la variación
* Caracteriza un sistema de * Transforma mediante la circulares y pictogramas a proporcional.
numeración y lo utiliza traslación, rotación y reflexión las partir de una colección de * Aplica la proporcionalidad a
adecuadamente. principales figuras en el plano. datos. situaciones problemas de interés
* Interpreta y determina simple y compuesto y
medidas de tendencia central repartimientos proporcionales.
en una colección de datos

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ESTANDARES CURRICULARES – CICLO IV
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ESPACIAL Y MÉTRICO Y
ALEATORIO Y SISTEMAS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
SISTEMAS SISTEMAS GEOMÉTRICOS SISTEMAS DE
DE DATOS ANALÍTICOS
NUMÉRICOS MEDIDAS
* Identifica y usa los * Identifica cuando dos rectas son * Identifica el sistema * Calcula y realiza * Reconoce los polinomios entre las
números reales y los paralelas, perpendiculares o internacional de inferencias a partir de las expresiones algebraicas. Realiza
relaciona en diferentes transversales y establece criterios medida y sus medidas de tendencia operaciones entre ellos, incluyendo los
contextos, los para determinar cuando un par de aplicaciones. central. procesos de factorización y productos
representa de diversas los ángulos que se forman al * Reconoce las áreas * Identifica el término notables y los utiliza para resolver
formas y establece interceptar dos o más rectas en el de las diferentes probabilidad y lo calcula problemas.
relaciones entre ellos. plano tienen igual medida. figuras geométricas. para algunos eventos * Construye e interpreta ecuaciones e
Aplica correctamente las *Identificar transformaciones sencillos. inecuaciones lineales para representar
operaciones básicas geométricas en el plano situaciones que requieren variables.
* Visualiza y elabora figuras Encuentra procedimientos para resolver
planas, entre ellas el triángulo, dichas ecuaciones e inecuaciones.
determinando condiciones para su * Inicia la construcción de la noción de
clasificación, reconociendo sus variación. La ejemplifica inicialmente con
propiedades y estableciendo la función lineal, utilizando tablas,
criterios de congruencia gráficas y expresiones algebraicas para
representarla.

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RECURSOS
A. HUMANOS
1. Docentes que integran el área
2. Estudiantes
B. FISICOS
1. Guías de trabajo escritas
2. Biblioteca del salón
3. Fotocopiadora
4. Salón de clase
5. Objetos del colegio y de la naturaleza.
C. DIDACTICOS
1. Escuadras, compás, reglas, transportadores
2. Papel cuadriculado, papel milimetrado, cartulina
3. Plano cartesiano
4. Calculadora
5. Computadores

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CONTENIDOS BASICOS (EJES TEMÁTICOS)
CICLO III CICLO IV

LOGICA Y CONJUNTOS CONJUNTO DE NUMEROS REALES
CONJUNTO DE NUMEROS ENTEROS Operaciones básicas

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Operaciones básicas
CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES Operaciones básicas con polinomios
Factorización (casos básicos)
Operaciones básicas
GEOMETRIA
PROPORCIONALIDAD
Ángulos
Regla de tres
Polígonos
Porcentajes
Perímetro
GEOMETRIA
Áreas
Elementos básicos
ESTADISTICA

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NIVELES DE DESEMPEÑO
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS SEXTO Y SÉPTIMO GRADOS 6° Y 7°
PENSAMIENTO NUMÉRICOS Y SISTEMAS NUMÉRICOS
1. Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variación de las medidas.
2. Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medidas.
3. Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales, a la representación
decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.
4. Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las
propiedades entre ellos (conmutativa y asociativa, etc.) en diferentes contextos.
5. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de los números, como las de la igualdad,
las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
6. Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
7. Formulo resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
8. Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
9. Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
10. Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las
respuestas obtenidas.

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11. Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.
12. Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
13. Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

14. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
15. Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y trasversales de objetos tridimensionales.
16. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
17. Predigo y comparo los resultados de aplicar trasformaciones rígidas (trasformaciones, rotaciones, reflexiones) y
homotecias (aplicaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
18. Resuelvo y formulo problemas que involucren propiedades y relaciones de semejanza y congruencia usando
representaciones visuales.
19. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
20. Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

21. Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
22. Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas)

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23. Calculo áreas y volúmenes a través de composiciones de figuras y cuerpos.

24. Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
25. Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

26. Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas televisión, experimentos, consultas,
entrevistas).
27. Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
28. Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos
(diagramas de barras, diagramas circulares).
29. Uso medidas de tendencia central (media , mediana, moda) para interpretar comportamientos de un conjunto de
datos.
30. Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.
31. Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de
probabilidad y nociones básicas de probabilidad.
32. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras,
diagramas circulares.
33. Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.

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PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS.

34. Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones
verbales generalizadas y tablas)
35. Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre si en situaciones concretas
de cambio (variacional).
36. Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad
directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.
37. Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.
38. Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formada por segmentos, etc)
en relación con la situación que representan.
LOGROS CICLO III

1. Aplica el razonamiento lógico para deducir nueva información y nuevas ideas
2. Transforma expresiones en lenguaje natural al lenguaje matemático y viceversa, utilizando apropiadamente la
notación correspondiente
3. Realiza operaciones entre conjuntos y las representa mediante diagramas, dando solución a problemas tipo.
4. Utiliza el plano cartesiano ubicando parejas ordenadas y encontrando aplicaciones de este en la vida cotidiana

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5. Identifica diferentes sistemas de numeración

6. Identifica, aplica y distingue las operaciones básicas con números enteros
7. Identifica elementos básicos de la geometría tales como punto, línea, superficie
8. Define y aplica acertadamente los conceptos de segmentos, rectas, semirrectas, ángulos, perímetro, área, polígonos,
perpendicularidad y paralelismo.
9. Realiza transformaciones en el plano
10. Recolecta y organiza datos, presentándolos en forma de tablas de frecuencia absoluta y relativa o por medio de
diagramas de barras, sectores o pictogramas.
11. Utiliza números Racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
Problemas en contextos de medida.
12. Identifica los números decimales como fracciones y opera correctamente con ellas.
13. Establece relaciones entre magnitudes directa e inversamente proporcionales.
14. Dibuja figuras geométricas en el plano cartesiano y efectúa transformaciones de rotación y traslación con ellas
15. Organiza, analiza, procesa y presenta datos estadísticos de diferentes maneras.

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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA EN MATEMÁTICA GRADO OCTAVO Y NOVENO GRADO 8 Y 9°
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICO
1. Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y sus diversos contextos.

2. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones
y operaciones entre ellos.
3. Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
4. Identifico y utilizo la notación científica para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver
problemas.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO

5. Conjeturo y verifico propiedades de congruencia y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solución de problemas.
6. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostraciones de teoremas básicos
(Pitágoras y Thales).
7. Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
8. Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemática y en otras disciplinas.

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PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA MEDIDAS

9. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
10. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, área de superficies, volúmenes y ángulos con niveles
de precisión apropiados.
11. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas en distintas ciencias.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DATOS

12. Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
13. Interpreto y analíticamente y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
14. Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explico sus diferencias en distribuciones de distintas
dispersiones y asimetrías.
15. Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problemas, de información y a nivel de escala en
la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de razón).
16. Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático
probabilístico.
17. Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes

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diversas (prensa, revista, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).

18. Reconozco tendencias que se representan en conjuntos de variables relacionadas.
19. Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagrama de árbol, técnicas de conteo).
20. Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, eventos, independencia, etc.).
PENSAMIENTO VARIAONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICO Y ANALITICO

21. Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
22. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
23. Uso procesos inductivos y en lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
24. Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
25. Identifico diferentes métodos para o sistemas de ecuaciones lineales.
26. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
27. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano
cartesiano situaciones de variación.
28. Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones
y los cambios en las gráficas que las representan.
29. Analizo en la representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas
pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.

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LOGROS CICLO IV
1. Calcula el valor numérico de una expresión algebraica.

2. Interpreta el manejo de los signos de agrupación y los utiliza.
3. Resuelve las cuatro operaciones básicas con expresiones algebraicas
4. Identifica los productos y cocientes notables y realiza cálculos aplicando las reglas.
5. Factoriza correctamente expresiones algebraicas
6. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita.
7. Aplica las ecuaciones de primer grado en la resolución de problemas.
8. Identifica paralelas y perpendiculares
9. Identifica los ángulos entre paralelas cortadas por una transversal
10. Aplica el teorema de Pitágoras en la solución de problemas.

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ARTICULACION DEL AREA DE MATEMATICA CON OTRAS AREAS

AREA ARTICULANTE: MATEMATICA
CICLO TEMA AREA ARTICULADA TEMA ACTIVIDAD
III Los sistemas de Sociales Civilización de las Dentro de la evolución y desarrollo de las grandes civilizaciones
numeración comunidades antiguas particularmente en las artes y ciencias, cómo se establecieron las nociones
sobre el sistema de valorar un número según el lugar que ocupa en un
conjunto de varias cifras (numeral), cómo fueron evolucionando los números
en cada cultura hasta llegar al sistema de numeración decimal.
Los números Sociales Economía Analizar los altos índices de pobreza de algunos países latinoamericanos
decimales y Latinoamericana
porcentajes
Estadística Sociales Descripción cualitativa de Censo de la población para medir migraciones, crecimiento y decrecimiento
la población humana de la población, la natalidad y la mortalidad, lo cual permite conocer las
formas de dedición e la población, los indicadores de crecimiento, realizar
cálculos demográficos y reconocer su importancia
Números Educación Física Medidas antropométricas Manejo de los números racionales en estas medidas
racionales

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PLAN DE AULA MATEMATICAS

CICLO III
PRIMER SEMESTRE
EJE TEMÁTICO NIVEL DE DESEMPEÑO

INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES
Temas y subtemas INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 1 - Traduce a un número Comprende el significado Justifica la solución de Formula problemas En el transcurso del
Números Enteros Z entero situaciones relativas y la estructura del diferentes situaciones y soluciones a ellos semestre se estarán
y los ubica en la recta conjunto de los números que involucran que estén realizando talleres
numérica o plano enteros. operaciones y relacionados con correspondientes al
cartesiano. propiedades de los las propiedades y tema tratado.
- Reconoce el significado del números enteros. operaciones de En caso de presentar
valor absoluto como una números enteros. insuficiencias el
distancia. estudiante deberá
- Establece la relación de realizar la corrección de
orden entre pares de las actividades y
números enteros. sustentar de manera
- Resuelve problemas, escrita lo trabajado
aplicando los algoritmos .
necesarios en el conjunto
de los números enteros.

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CICLO III
PRIMER SEMESTRE

Unidad 2 - Identifica, en el conjunto de Comprende el significado y la Justifica los resultados Plantea y En el transcurso del
Números los números racionales, estructura del conjunto de los obtenidos al realizar resuelve semestre se estarán
Racionales Q relaciones de equivalencia números racionales. operaciones con números ecuaciones de realizando talleres
y de orden. racionales. enunciados que correspondientes al tema
- Efectúa operaciones con involucran tratado.
números racionales. números En caso de presentar
- Traduce enunciados racionales insuficiencias el
verbales a ecuaciones y estudiante deberá realizar
las resuelve. la corrección de las
actividades y sustentar de
manera escrita lo
trabajado

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CICLO III
PRIMER SEMESTRE
NIVEL DE DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES
Unidad 3 - Expresa fracciones en Identifica los números Justifica los resultados Plantea y resuelve En el transcurso del
Números Decimales forma decimal. decimales como una obtenidos al realizar ecuaciones de semestre se estarán
- Ubica en la recta expresión de los números operaciones con números enunciados que realizando talleres
numérica números racionales. decimales. involucran correspondientes al
decimales. números tema tratado.
- Efectúa operaciones decimales. En caso de presentar
básicas con números insuficiencias el
decimales. estudiante deberá
- Encuentra potencias que realizar la corrección de
involucran números las actividades y
decimales sustentar de manera
- Traduce enunciados escrita lo trabajado
verbales a ecuaciones y
las resuelve.

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CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE
NIVEL DE DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES
Unidad 4 - Identifica las condiciones de una Expresa, por medio Justifica los resultados Propone y En el transcurso del
proporcionalidad variación directamente o de graficas o obtenidos en la solución describe, semestre se estarán
inversamente proporcional y ecuaciones, la de problemas que verbalmente, realizando talleres
establece la correspondiente ley. relación de involucran magnitudes posibles correspondientes al
- Construye e interpreta graficas de proporcionalidad directa o inversamente situaciones que tema tratado.
magnitudes directa o entre magnitudes. proporcionales. involucran En caso de presentar
inversamente proporcionales. magnitudes insuficiencias el
- Efectúa repartos proporcionales proporcionales estudiante deberá
directos o inversos, simples o realizar la corrección de
compuestos. las actividades y
- Efectúa cálculos de interés con sustentar de manera
porcentajes aplicados a escrita lo trabajado
transacciones comerciales.

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CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE
NIVEL DE DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO
Unidad 4 - Elabora tablas y diagramas de Relaciona Presenta, en forma Propone En el transcurso del
Estadística barras, lineales o circulares, a partir diferentes oral o escrita, el estrategias y periodo se estarán
de datos que reflejan representaciones significado de la procedimientos realizando talleres
características poblacionales. que permiten información de tablas para la solución de correspondientes al
- Reconoce las medidas de reconocer y diagramas de barras problemas tema tratado.
tendencia central en un conjunto de situaciones y lineales, que estadísticos. En caso de presentar
datos e interpreta su significado. estadísticas y permiten establecer el insuficiencias el
- Diferencia entre permutaciones y aleatorias en comportamiento de un estudiante deberá
combinaciones de los elementos de eventos cotidianos. suceso. realizar la corrección de
un conjunto. las actividades y
- Establece la probabilidad teórica de sustentar de manera
que ocurra un evento, en escrita lo trabajado
experimentos o fenómenos
aleatorios.

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CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE
NIVEL DE DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO
Temas y subtemas DE SUPERACION
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 1 - Define, caracteriza y Relaciona los Explica definiciones o Formula conjeturas En el transcurso del
Polígonos y establece las propiedades procedimientos de construcciones sobre relaciones semestre se estarán
Movimientos en el geométricas de los construcción con regla y geométricas a partir de geométricas y usa realizando talleres
plano polígonos. compás, con los conceptos y ilustraciones o del estudio procedimientos de correspondientes al
- Construye polígonos, a relaciones básicas de la de ejemplos y construcción para tema tratado.
partir de la información geometría Euclidiana. contraejemplos. validarlas y llegar a En caso de presentar
recolectada de las generalizar. insuficiencias el
propiedades y definiciones estudiante deberá
de cada uno. realizar la corrección de
- Identifica los cuerpos de las actividades y
revolución. sustentar de manera
- Aplica y compone escrita lo trabajado
traslaciones, reflexiones y
rotaciones a una figura
dada.

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CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE
NIVEL DE DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO
Temas y subtemas DE SUPERACION
Unidad 2 - Identifica, en objetos del Reconoce cuándo una Sigue y explica los pasos Propone En el transcurso del
Sistema entorno, las magnitudes de estimación o una necesarios para resolver estrategias para semestre se estarán
internacional de área y las expresa en aproximación es problemas que requieran estimar mediciones realizando talleres
unidades distintas unidades del apropiada. de mediciones de en la solución de correspondientes al
sistema internacional. diferentes magnitudes . problemas. tema tratado.
- Reconoce y utiliza las En caso de presentar
fórmulas para hallar el área insuficiencias el
de polígonos. estudiante deberá
- Diferencia el volumen y la realizar la corrección de
capacidad, y expresa estas las actividades y
magnitudes en distintas sustentar de manera
unidades del sistema escrita lo trabajado
Internacional.

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CICLO IV
PRIMER SEMESTRE
NIVEL DE DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO INDICADORES DE
ACTIVIDADES
Temas y subtemas LOGRO
Unidad 1 - Aplica las propiedades Comprende el significado y la Justifica la solución de Formula En el transcurso del
Números Reales ® de las operaciones en estructura del conjunto de los diferentes situaciones problemas y semestre se estarán
los conjuntos numéricos. números reales. que involucran soluciones a ellos realizando talleres
- Clasifica cantidades operaciones y que estén correspondientes al tema
racionales e irracionales. propiedades de los relacionados con tratado.
- Identifica el conjunto de números reales. las propiedades y En caso de presentar
los números reales operaciones de insuficiencias el
como la unión de números reales. estudiante deberá realizar
racionales e irracionales. la corrección de las
- Usa la potenciaron y la actividades y sustentar de
radicación para manera escrita lo
solucionar situaciones trabajado.
matemáticas.

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CICLO IV
PRIMER SEMESTRE

Unidad 2 - Expresa en lenguaje algebraico Identifica y clasifica Explica mediante Propone mediante En el transcurso del
Expresiones frases que describen relaciones expresiones algebraicas expresiones expresiones semestre se estarán
algebraicas entre datos conocidos y en monomios y algebraicas algebraicas realizando talleres
desconocidos. polinomios. situaciones dadas en coherentes la correspondientes al
Productos notables. - Usa las propiedades de los lenguaje cotidiano solución a un tema tratado.
números reales para las problema dado. En caso de presentar
operaciones básicas de insuficiencias el
polinomios. estudiante deberá
- Identifica los productos notables y realizar la corrección de
los utiliza sin efectuar las actividades y
multiplicaciones. sustentar de manera
- Utiliza el triangulo de Pascal para escrita lo trabajado
resolver potencias de los
binomios de la forma a bn

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CICLO IV
SEGUNDO SEMESTRE
NIVEL DE DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas
Unidad 3 - Expresa como un producto de Asocia el significado de Explica el análisis y los Construye y En el transcurso del
o Factorización dos o más polinomios un los procesos de procesos utilizados para despeja semestre se estarán
polinomio dado. factorización a una solucionar problemas. expresiones realizando talleres
- Halla el factor común de los interpretación algebraicas correspondientes al tema
términos de un polinomio. geométrica. Explica en un conjunto de utilizando la tratado.
- Agrupa de diferentes formas datos estadísticos factorización. En caso de presentar
un polinomio de tal forma que Interpreta analítica y agrupados lo que insuficiencias el
o Estadística pueda ser factorizado. críticamente representan las medidas Selecciona y usa estudiante deberá realizar
- Distingue los diferentes tipos información estadística de tendencia central algunos métodos la corrección de las
de frecuencias. proveniente de diversas estadísticos actividades y sustentar de
- Halla las medidas de tendencia fuentes. adecuados según manera escrita lo
central en una distribución de el tipo de trabajado
frecuencias información.

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CICLO IV
SEGUNDO SEMESTRE
NIVEL DE DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas
Unidad 4 Factoriza diferentes tipos de trinomios. Asocia el significado Explica el análisis y Construye y En el transcurso del
1. Factorización Utiliza diversas estrategias para de los procesos de los procesos despeja semestre se estarán
factorizar diferentes tipos de polinomios. factorización a una utilizados para expresiones realizando talleres
Conoce definiciones y postulados sobre interpretación solucionar algebraicas correspondientes al
ángulos en demostración o para geométrica. problemas. utilizando la tema tratado.
determinar medidas. factorización. En caso de presentar
Conoce y utiliza los postulados de Identifica las Analiza las insuficiencias el
congruencia de triángulos. principales propiedades Usa las estudiante deberá
Analiza los elementos correspondientes características geométricas de las propiedades de realizar la corrección de
2. Semejanza de en dos o más triángulos para determinar geométricas de las figuras a través de semejanza y las actividades y
Triángulos su congruencia. figuras. las transformaciones. congruencia en la sustentar de manera
resolución de escrita lo trabajado
problemas

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PLAN DE AREA
CIENCIAS SOCIALES
El área girará en torno a tres ejes temáticos, los cuales son
1. CONVIVENCIA Y PAZ,
2. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
3. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.
Buscando con esta estrategia, permitir a los estudiantes, ver y comprender el mundo actual, teniendo en cuenta las
actuaciones humanas en su dimensión ética, política, económica, ambiental y social.
Ciencias Sociales en el IETI comuna 17, tendrá presentes fundamentalmente sin desconocer los restantes, 4 fines
específicos de la educación colombiana, formulados en artículo 67 de La Constitución Política Nacional:
El Nº 2
“La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de

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convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad”.
El Nº 3
“La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la nación”.
El Nº 4
“La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los
símbolos patrios”.
El Nº 5
“La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber”.

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Identificación De Asignaturas
 Historia
 Geografía
 Constitución Política y Democracia:
1. Competencias ciudadanas
2. Cátedra Afro-Colombiana
3. Cátedra de Paz
Propósitos
Con el propósito de adecuarnos a los nuevos procesos sociales de acuerdo con la Ley general de la educación (Ley
115/94). Los lineamientos curriculares abre los espacios y posibilidades para que las nuevas generaciones de jóvenes y
adultos Colombianos construyan un nuevo país y una nueva sociedad; a elevar su nivel de conciencia de los momentos
históricos que les ha tocado vivir y que viven para que de esta manera se busque estimular sus actitudes de solidaridad y
convivencia, esenciales en la construcción del nuevo país.

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Es, así como la educación y las Ciencias Sociales están llamadas: en esta línea de ideas a propiciar formas de actuar
para que seamos conscientes de que el futuro de Colombia está en nuestras manos y está por construir.
Nuestro compromiso como docentes es de que sumemos esfuerzos y voluntades en las aulas y en las clases, elementos
de tipo conceptual y metodológico donde es necesario educar para una ciudadanía global, nacional y local; una
ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador dialogante, solidario y comprometido con los valores
democráticos que deben promoverse desde la dignidad del ser humano y con el convencimiento de que todos los actos
enmarcados en el ámbito escolar tienen un profundo significado en la formación de las y los estudiantes.
Los nuevos enfoques que se presentan a partir de los lineamientos curriculares si bien es cierto no deben tomarse como
una verdad concluida, si pretenden hacernos caer en cuenta a quienes nos desempeñamos en este campo del
conocimiento hacer que nuestra enseñanza sea más dinámica, enriquecedora y significativa.
Justificación
A lo largo de toda su historia las Ciencias Sociales se han constituido en una manera de ver y comprender el mundo y
han sido el referente para las actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales.

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Desde ésta perspectiva y desde estas situaciones, se reclama para las Ciencias Sociales cambios profundos que
permitan la comprensión de un mundo fragmentado pero globalizado; rico y productivo pero empobrecido; plural y diverso
pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental; pero en continuo deterioro.
En la construcción de esta nueva mirada por parte de las Ciencias Sociales se buscará:
- Introducir miradas holísticas con el fin de acabar con la fragmentación de los conceptos, discursos y teorías que
impiden la comprensión de la realidad.
- Ampliar el enfoque de las Ciencias Sociales puesto que no es el único escenario donde los conocimientos que se
producen tienen posibilidades de desarrollo, sino a partir de otras disciplinas.
- Reconocer los saberes y aceptar los aportes de los distintos países para promover una Ciencia que reconozca lo
intercultural y lo multicultural.
- Incorporar el futuro: Consistirá en buscar alternativas sin desconocer las diferencias entre las ciencias de la
naturaleza, las de la sociedad y las humanidades que permitan ofrecer modelos mas amplios de comprensión de los
fenómenos sociales.
En este marco se busca unas ciencias sociales mas dinámicas, menos jerarquía que permitan que estudiantes y
profesores participen y discutan de manera crítica y creativa el conocimiento científico, tecnológico, artístico y humano,

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que comprendan la realidad Nacional y desarrollen actitudes democráticas, responsables, tolerantes, solidarios, justos y
éticos.
Marco Conceptual
El Ministerio de Educación Nacional tiene claro el aporte que ha hecho cada uno de las disciplinas sociales al
conocimiento y comprensión del mundo, dándose una visión más clara del pasado, presente y futuro.
En otras palabras, los problemas sociales, nacionales e internacionales dependen para su comprensión y solución, de
análisis complejos donde se contemplen aspectos económicos, antropológicos, políticos, tecnológicos, biológicos etc., a
partir de explicaciones interdisciplinares; sobre esta lógica disciplinar se busca conservar los campos de estudio de las
Ciencias Sociales comprometidos con el proceso cultural, con la expansión, con sus ideologías con enfoque
hermenéuticos, interpretativo y crítico.
Formar ciudades que hagan posible la democracia han sido un desafío que constantemente nos formulamos los
colombianos.
La Constitución política de 1991 y la realidad del país exigen el fortalecimiento de la formación del sujeto a partir del
conocimiento y del ejercicio de los y del desarrollo moral. Colombia necesita personas que en cambio de negar la vida y

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la diferencia, creen gozosamente alternativas de coexistencia; que en cambio de competir excluyentemente se

solidaricen; que mas que instruirse para poseer, se formen para ser y crecer personal y colectivamente; que mas que
buscar ideologías seguras, afronten la incertidumbre de la pregunta crítica; que en cambio de buscar exclusivamente la
autonomía individual, asuman la moral de las responsabilidad para su conciudadano.
Objetivo General del Área
Que el estudiantado de Nuestra Institución Educativa conozca, interprete y comprenda el espacio y los actores sociales
que lo rodean, para que proponga alternativas que generen progreso en la comunidad.
Objetivos Específicos del Área:
 Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) para transformar la sociedad.

 Contribuir a la formación de hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia
crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el país y en el mundo.
 Propiciar activamente el conocimiento de los derechos de los jóvenes y adultos, al igual que motivarlos en el
cumplimiento de los deberes.
 Formar estudiantes con elementos y experiencias de justicia y equilibrio social, para que los apliquen en su
convivencia.

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Propuesta Metodológica para el Área
Constituye, la forma y el sentido de los ejes temáticos con lo cual se busca dar una respuesta real a la inquietud que
deben adquirir los estudiantes sobre la convivencia social y sobre la actitud crítica ante la realidad. Así, a la presentación
de los contenidos planteados a partir de los conocimientos previos que al estudiante se le transmite sobre el tema, se
añade, la reflexión axiológica, la toma de posiciones personales, el trabajo en grupo, el manejo de técnicas de trabajo, la
discusión y puesta en común de temas que interesen a la comunidad.
Estrategias:
1. Se le da gran importancia a la ubicación espacio – temporal del alumno en cada tema para lo cual se incluye una línea
de tiempo y los mapas correspondientes.
2. Se presenta una idea global y completa del tema a desarrollar en el respectivo mapa conceptual.
3. Se estimula el espíritu de controversia, presentando hechos, ideologías y personajes no como algo ya definido, sino
como temas susceptibles de análisis frente a los cuales es importante interactuar.
4. Documentación escrita y gráfica que permitan un contacto directo con las fuentes históricas.
5. Se relaciona el pasado con el presente con todos los temas a fin de comprender la historia como maestra de la vida.
En síntesis el enfoque de los procesos sociales es eminentemente activo y crítico, tiene como finalidad la comprensión de

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la realidad cotidiana por parte del alumno y propicia la reflexión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN INSTITUCIONAL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION. –SIEP- (Art. 4 Decreto 1290 de Abril 16/2009)
Se define el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción (SIEP) de los estudiantes, en la Institución Educativa
Técnico Industrial Comuna Diecisiete:
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL DE DESEMPEÑOS

Se entregarán valoraciones numéricas en cada período según la siguiente escala:
ESCALA NACIONAL ESCALA NUMÉRICA DESEMPEÑO EVALUADO

DESDE
BAJO No se evidencian los desempeños propuestos para el período.
1.0 hasta 2.9
3.0 a 3.9 En el desempeño se evidencian y se distinguen los conceptos básicos del área en
BÁSICO
los diferentes contextos.
4.0 a 4.7 Los desempeños evidencian el uso del saber apropiado en la elaboración conceptual
ALTO
y de acción en los diferentes contextos.
4.8 a 5.O Los desempeños evidencian una comprensión superior sobre la conceptualización
SUPERIOR
de los diferentes saberes.

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ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se aplicarán como estrategias de evaluación:

a. Talleres con cuestionarios tipo ICFES, proyectos, debates, mesas redondas, trabajo en equipo, dramatizaciones,
consultas, recortes de prensa, exposiciones, carpeta de apuntes con material de clase, el cuaderno, para
anotaciones de clase.
b. La auto evaluación y la co-evaluación (desarrollo personal y social)
c. La evaluación cognitiva, la cual debe incluir al menos la aplicación de dos estrategias de las anunciadas, durante el
período.
d. Las tareas, las cuales tienen como objetivo reforzar o introducir temas; éstas deben ser corregidas en clase.
ACLARACION
Se entiende como desarrollo social: el compromiso del estudiante con su entorno, el cuidado del aula, respeto y buen
comportamiento en la institución y fuera de ella, colaboración por mantener un ambiente sano, excelente relación con
sus semejantes, asistencia y colaboración en todas las actividades que se programen en la institución.
Se entiende como desarrollo personal: la excelente presentación; el respeto a los símbolos patrios y a los de la

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institución; el excelente trato hacia los demás; la debida presentación de sus trabajos; el cuidado de sus objetos
personales, de sus semejantes y de la institución; el vocabulario respetuoso; el cumplimiento de las responsabilidades
que se acuerden en el proceso educativo como permanencia en el aula, aseo y mantenimiento del orden en los
diferentes lugares: biblioteca, tienda escolar, actos cívicos y lúdicos, museos, parques ecológicos; cumplimiento del
manual de convivencia; debido uso y respeto en el transporte que se emplee para cualquier actividad externa.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
- Acciones permanentes de seguimiento con tareas para la casa, o en la hora respectiva de cada área o asignatura.
- Notificación oportuna al estudiante de los resultados de su proceso con las acciones orientadas por el docente del
área o asignatura.
- Acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeño mediante el establecimiento de acuerdos internos.
Este proceso será paralelo con el desarrollo de cada uno de los ciclos.
El docente entregará el archivo de valoración de seguimiento, una vez el estudiante supere su debilidad académica.
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Será una de las estrategias de valoración del componente de desempeño personal y social. Tendrá un valor de 10% de la

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nota correspondiente a este componente.
ESTANDARES DEL AREA
Grados sexto, séptimo, octavo y noveno
En Lo cognitivo
 Comprende que los documentos utilizados, par construir hechos sociales pueden tener diversas interpretaciones.
 Diferencia las características, posibilidades y dificultades de los diferentes tipos de fuentes que utiliza para la
reconstrucción histórica.
 Confronta e interpreta de manera crítica fuentes que ofrezcan información contradictoria, coincidente o
complementaria.
 Comprende que las interpretaciones de los hechos históricos están sujetas a permanentes reelaboraciones.
En lo Procedimental
 Conjetura y formula hipótesis sobre eventos causas y procesos.
 Identifica los elementos básicos de la cartografía para la interpretación de mapas.
 Elabora escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de vista en torno a diversos hechos
sociales.

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 Establece relaciones de tipo histórico, político y socia-cultural entre zonas geográficas, continentes y estados.
En lo Valorativo
 Identifica el planeta tierra como parte del sistema solar y como un sistema vivo y dinámico en proceso de
evolución.
 Tiene sentido de pertenencia a una sociedad histórica, diversa y en conflicto.
 Valora la existencia de normas sobre tratados, convenios, pactos internacionales y semejantes, como medio para
lograr relaciones armoniosas entre los estados.
En lo socializador
 Valora los derechos humanos y la justicia como principios rectores de la convivencia pacífica y armoniosa.
 Comprende que la organización del territorio nacional se basa en procesos sociales que articulan múltiples
dimensiones el natural, político, económico, jurídico, cultural y étnico.
 Comprende la configuración del estado social de derecho, como marco institucional necesario para la realización
de los derechos y garantías del ciudadano.

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PROGRAMACION CICLO III.
UNIDAD No.1
“EL MUNDO EN QUE VIVIMOS”
LOGROS:
1- Identifica el planeta tierra como parte del sistema solar y lo reconoce como un sistema vivo y dinámico en proceso
de evolución.
2- Reconoce al hombre como responsable de la transformación del espacio geográfico.
3- Valora todo aquello que lo rodea y que le puede ser útil.
TEMAS:
1- Geografía; la ciencia de la tierra.

2- El sistema solar
3- El planeta tierra

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4- Geografía Física de Colombia y el mundo.
UNIDAD No. 2
“LOS ORIGENES”
LOGROS:
1- Identifica y caracteriza los elementos que conforman el proceso de evolución.
2- Reconoce al ser humano como sujeto capaz de transformar el medio que lo rodea.
3- Reflexiona acerca de la importancia y trascendencia del ser humano en el planeta.
TEMAS:
1- Historia; ciencia al servicio de la humanidad

2- Las eras geológicas
3- El origen del hombre

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UNIDAD No. 3
“CIVILIZACIONES ANTIGUAS”
LOGROS:
1- Conoce las principales civilizaciones antiguas, analizando sus elementos de cambio y evolución.
2- Valora los diferentes aportes dejados por las civilizaciones antiguas, para una mejor comprensión de nuestro
presente.
3- Aplica algunas técnicas de trabajo para el estudio de fuentes y documentos históricos.
TEMAS:
1- Cultura y Civilización
2- Civilizaciones de Asia y África
3- Civilizaciones Europeas

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UNIDAD No.4
“CIVILIZACIONES AMERICANAS”
LOGROS:
1- Identifica los principales conceptos, hechos y características relacionadas con las civilizaciones americanas y el
legado dejado por ellas.
2- Distingue el elemento social, ideológico, cultural de las diferentes culturas americanas y a partir de ellas
comprende el presente.
TEMAS:
1- Prehistoria de América y de Colombia

2- Civilizaciones mesoamericanas
3- Culturas colombianas.

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UNIDAD No5
CONSTITUCION POLITICA
TEMATICA SUGERIDA
Conocimiento general de la Constitución, estructura, razón de ser, objetivo y finalidad de la Ley de Leyes Estatal.
METODOLOGIA:
1- Ejercicios de abstracción en el que se pretende que el estudiante se ubique espacialmente dentro de: el aula de
clase- colegio-barrio-comuna-ciudad-país-continente-planeta hasta el universo.
2- Presentación de textos a través de la lectura comprensiva, aplicando inferencia de textos.
3- Trabajar competencias con base a los temas vistos, para así analizar procesos y resultados.
4- Socialización de temas vistos: conclusiones.
5- Elaboración de maquetas.
6- Elaboración de crucigramas, sopa de letras para hacer más dinámica la clase.
10-Complementación en casa. Investigaciones.
11-Elaboración de carteleras, mapas.

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RECURSOS:
- Videos
- Mapamundi
- Carteleras
- Láminas
- Textos representativos del área
- Fotocopias
- Prensa
PROPUESTA DE COORRELACION CON LAS DEMAS AREAS

Los siguientes son temas que pueden servir como herramientas de trabajo para las demás áreas, se presentan como
sugerencias, la mayor correlación se hace con matemáticas y español, pues son asignaturas fundamentales que tienen
mayor transversalidad en el proceso educativo.
¿De qué sirve un dato numérico, geográfico ó histórico (memorizado) si no es aplicado en un ejerció matemático o
aritmético?
¿Solo leemos para entender y comprender textos literarios?

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ENTENDER es indicar el concepto, decir que es y conocerlo Pero COMPRENDER es vivirlo, demostrarlo, aplicarlo y
usarlo.
La intención ó idea con estas sugerencias es informarle a nuestros compañeros docentes, que hay elementos del área de
ciencias sociales, que pueden y deben ser utilizados o aplicados por ellos, para desarrollar y facilitar la integración del
conocimiento.
Sociales con Ciencias Naturales

Tema el sistema solar, la energía, el medio ambiente, contaminación del suelo, el aire y el agua.
Evolución humana
Factores bióticos y abióticos del ecosistema tierra
Sociales con Matemáticas

Cálculos dentro del sistema métrico decimal con los datos numéricos de la estructura de los planetas del sistema
solar: distancias, diámetros, tiempo, temperaturas promedio, etc.
Operaciones con números naturales. En el cálculo de husos horarios y posiciones astronómicas generales.

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Sociales con Lengua Castellana

Aplicación de inferencia de textos relacionados con: Viaje al Espacio, El futuro De La Conquista Espacial y otros
afines a los temas del área.
PROGRAMACIÓN CICLO IV
UNIDAD I
COLONIALISMO E IMPERIALISMO EN EL SIGLO XIX Y LAS REVOLUCIONES DEL SIGLO XIX EN EUROPA
LOGROS:
1- Determina el objeto y la importancia en la geografía económica.
2- Asume una actitud crítica frente a los efectos positivos o negativos, que se derivan del desarrollo de las
actividades económicas.
3- Expresa creativamente la importancia de la geografía económica en la vida del hombre.
TEMAS:
1- Colonialismo e imperialismo
2- Expansión europea en África

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3- Expansión europea en Asia

4- Colonialismo en África
5- Colonialismo en Asia
6- Revoluciones burguesas
7- La Revolución Francesa
8- Europa en la primera mitad del siglo XIX
UNIDAD No. II
REVOLUCION INDUSTRIAL Y CAPITALISMO
LOGROS:
1- Comprende la revolución industrial como un gran paso de la humanidad.
2- Plantea alternativas de comprensión de los fenómenos del capitalismo en el mundo.
3- Establece escalas comparativas relacionadas con los diferentes procesos capitalistas.
TEMAS:
1- Transformaciones europeas en el siglo XIX.
2- Neocolonialismo e imperialismo.

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UNIDAD No. III

AMERICA EN EL SIGLO XIX
LOGROS:
1- Identifica como el capitalismo aceleró los cambios políticos, sociales y culturales de América en el siglo XIX.
2- Compara el impacto que produjo la revolución industrial sobre los diferentes grupos sociales en América en el siglo
XIX.
3- Establece diferencia entre Europa y América dentro del proceso de expansionismo.
TEMAS:
1- Economía y Política del siglo XIX
2- Nuevos inventos y descubrimientos
3- Europa a finales del siglo XIX
4- Independencia de Estados Unidos
5- La Nueva Granada
6- Colombia, siglo XIX

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UNIDAD No IV
CONSTITUCION POLITICA
Temática sugerida
Mecanismos de participación ciudadana
METODOLOGÍA PROPUESTA
El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce acerca del
tema en cuestión.
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo
temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al
respecto. Habrá un tiempo necesario para resolver las actividades de cada temática, que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Al final del período se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados.
RECURSOS
Libro Inteligencia Social 8 Y 9

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Documentos históricos como la declaración de los derechos del hombre y el ciudadano.

Videos, láminas o multimedia donde se muestren escenas típicas de la vida colonial en África y Asia, lo mismo que de la
época de las revoluciones.
Lámina con el mapamundi y con algunos mapas específicos sobre la situación colonial asiática y africana.
Lápices y colores para completar las actividades.
PROPUESTA DE COORRELACION CON LAS DEMAS AREAS

Los siguientes son temas que pueden servir como herramientas de trabajo para las demás áreas, se presentan como
sugerencias, la mayor correlación se hace con ciencias naturales, educación ambiental y español, pues son asignaturas
fundamentales que tienen mayor transversalidad en el proceso educativo.
¿De que sirve un dato numérico, geográfico ó histórico (memorizado) si no es aplicado en un ejerció matemático o
aritmético?
¿Solo leemos para entender y comprender textos literarios?
ENTENDER es indicar el concepto, decir que es y conocerlo Pero COMPRENDER es vivirlo, demostrarlo, aplicarlo y
usarlo.

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La intención ó idea con estas sugerencias es informarle a nuestros compañeros docentes, que hay elementos del área de
ciencias sociales, que pueden y deben ser utilizados o aplicados por ellos, para desarrollar y facilitar la integración del
conocimiento.
Historia con Ciencias Naturales

La revolución industrial, biodiversidad, equilibrio ecológico, destrucción y contaminación del suelo, agua y aire.
Proyecto transversal Contaminación de los ríos de Cali.
Geografía con Matemáticas

La demografía, interpretación de cuadros estadísticos natalidad, morbilidad etc.
Geografía con Dibujo

Elaboración de mapas

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PLAN DE AULA CIENCIAS SOCIALES

CICLO III
PRIMER SEMESTRE

UNIDAD 1 Reconoce que es un Comprende que las Reconoce y ubica Intenta verificar la Durante las clases se
habitante del universo, en diferentes teorías sobre el correctamente los veracidad de las desarrollaran actividades
El Universo especial de la Tierra. origen de nuestro mundo accidentes geográficos teorías presentadas como talleres,
y sobre el movimiento de solicitados. en clase. exposiciones, trabajos
La Tierra y el espacio Comprende que nuestro las placas tectónicas, es en grupo.
mundo es una parte del fruto de la observación y Identifica la importancia Realiza y compara
Las capas de la Tierra sistema solar y que estamos del estudio constante de de las normas y la las normas de Al final del periodo se
siempre relacionados con él. los “científicos sociales”. esencia de la nuestra desarrollara un taller
Estructura de la constitución. constitución con las general donde se
Constitución nacional Ubica adecuadamente los Reconoce la estructura de normas del manual incluyen los diferentes
croquis y las capas de la la constitución nacional. de convivencia. temas abordados
tierra. durante el periodo.
Identifica la estructura de la
constitución nacional.

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CICLO III
PRIMER SEMESTRE

UNIDAD 2 Reconoce el espacio físico de Expresa claramente los Reconoce que la Comprende la Durante las clases se
las civilizaciones vistas. elementos que constitución es una forma importancia de desarrollaran actividades
Civilizaciones de la constituyen el Estado de normatizar la aplicar la como talleres,
antigüedad Valora y aprecia las convivencia. constitución para exposiciones, trabajos en
características sociales y lograr una sana grupo.
El estado y sus políticas de los pueblos convivencia y
elementos antiguos. armonía social. Al final del periodo se
constitutivos. desarrollara un taller
Investiga y comprende las general donde se
diferentes expresiones incluyen los diferentes
religiosas. temas abordados durante
el periodo.
Identifica las características
de un Estado.

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CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE

UNIDAD 3 Reconoce las características Explica las características Compara el tipo de Aprecia los Durante las clases se
de los pueblos precolombinos, de los diferentes pueblos sociedad de nuestros desarrollos desarrollaran actividades
América medio natural así como su importancia en el Precolombinos. ancestros con el que culturales y los como talleres,
y cultural contexto actual vivimos actualmente. aportes sociales de exposiciones, trabajos en
nuestros pueblos grupo.
como base para
Civilizaciones una mejor Al final del periodo se
De Mesoamérica convivencia social. desarrollara un taller
general donde se
incluyen los diferentes
temas abordados durante
el periodo.

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CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE

UNIDAD 4 Identifica el espacio Explica los espacios Reconoce las Se aproxima Durante las clases se
geográfico griego y romano.- geográficos como características del A la realidad geográfica desarrollaran actividades
Europa, medio cultural posibilidades de Medio geográfico De Europa Usando los como talleres,
y social Aprecia las civilizaciones desarrollo. Europeo. Medios Audiovisuales exposiciones, trabajos en
griega y romana en los Que dispone. grupo.
Civilización diversos contextos culturales, Elabora Aprecia los desarrollos y
Griega sociales, políticos y comparaciones entre los Aportes de la Compara las Al final del periodo se
económicos de la Antigüedad las Civilizaciones Civilización griega. Civilizaciones desarrollara un taller
clásica. Griega y romana. Griega y romana, general donde se
Aprecia los desarrollos y Comprendiendo incluyen los diferentes
los temas abordados durante
Aportes de la Su influencia en Europa el periodo.
Civilización romana. y Posteriormente en
América.

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CICLO IV
PRIMER SEMESTRE
NIVEL DE DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO INDICADORES DE
ACTIVIDADES
Temas y subtemas LOGRO
El proceso de Explico la independencia Comprende las Establece Reflexiona acerca Para entender las grandes diferencias
independencia de de los EE.UU, causas que relaciones entre la de las relaciones económicas y políticas entre
América. Hispanoamérica y Brasil. condujeron a la incorporación al económicas entre Norteamérica y el resto del continente,
Los criollos frente a las Establezco un balance guerra de Secesión mercado mundial nuestros países y es clave analizar el proceso de
reformas Borbónicas. acerca de los resultados en Estados Unidos de los países de las potencias consolidación de grupos burgueses en
La consolidación de los políticos de la . América Latina y industriales del Norteamérica a partir de la colonización
EE.UU independencia de las reformas siglo XIX. europea; en cambio en América Latina,
La Guerra de Secesión. Norteamérica. liberales. durante el periodo colonial, no se
El caudillismo. Valoro el grado de consolidaron grupos de burgueses sin
América Latina primera participación de los oligarquías entre los criollos. A partir de
mitad del siglo XX. diferentes grupos esta reflexión los alumnos deberán
Los partidos políticos. sociales en los procesos hacer un ensayo a modo de exposición
El proteccionismo. de independencia de en forma grupal haciendo sus propias
América. conclusiones de dichos temas.

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PLAN AULA CIENCIAS SOCIALES

CICLO IV
SEGUNDO SEMESTRE
EJE TEMÁTICO INDICADORES DE NIVEL DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES
Temas y subtemas LOGRO INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
La expedición Botánica. Valora los esfuerzos Reconoce la Analiza las Evalúa la Se entregaran una serie de temas a los
El grito de independencia realizados por los sectores formación de los manifestaciones participación de estudiantes con respecto a todo lo que
La patria boba sociales que hicieron la partidos políticos científicas y artísticas los menores de fue la historia de Colombia en el siglo
La reconquista independencia colombianos, como de Colombia en el edad en los XIX .La repartición de los temas se hará
La batalla de Boyacá Comprendo la evolución muestra de madurez siglo XIX.. conflictos por grupos que no superen los cinco
La formación de la Gran histórica de la Gran Colombia. de las ideas armados. estudiantes. A pesar de que las
Colombia Explico las diferencias básicas existentes sobre exposiciones son grupales, la exposición
El legado colonial entre el partido liberal y el cómo debía ser el la deberá hacer cada uno de los
Los partidos políticos. conservador en sus primeros Estado nacional. estudiantes en forma individual. Cada
Las reformas de mitad de siglo. años. grupo deberá preparar durante esta
La colonización Antioqueña. Analizó la evolución del semana la exposición de su tema,
La Constitución de 1863. federalismo en Colombia teniendo en cuenta que tendrán que
La Regeneración Conozco el papel de la hacer sus respectivas carteleras y un
La Constitución de 1886. Colonización Antioqueña en el trabajo por escrito por grupo con todas
La Guerra de los Mil Días desarrollo económico del país. las normas Icontec.
La separación de Panamá

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PLAN DE AREA
CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE
1. JUSTIFICACIÓN
1.1 MARCO LEGAL:
En el desarrollo de la Constitución Nacional, La Ley General 115 de 1994, se sustenta que la educación debe ser un
proceso de construcción, que conlleve al desarrollo de seres humanos justos, equitativos, que sepan reconocer y
respetar las diferencias étnicas y culturales. Al tiempo que ordena la construcción de un PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL, a través de la participación comunitaria, “teniendo como fin último de la educación, la formación y el
desarrollo integral armónico de las personas, las comunidades y las sociedades”.
En el proyecto educativo institucional del IETI COMUNA DIECISIETE, se plantean como principios orientadores:
Planificación, Comunicación, Democracia, Lectura y Escritura, Trabajo en equipo, Tolerancia, e Investigación
Permanente, todo ello apropiado dentro de un nuevo concepto de la educación.
En nuestra propuesta curricular estamos recogiendo las innovaciones planteadas por el ministerio, teniendo como

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referente Los estándares básicos de Competencias en Ciencias Naturales (2004) y las Competencias Laborales.
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA:
En el área específica de Ciencias Naturales y Educación ambiental, se pretende formar un estudiante constructivo,
creativo, con capacidad de interpretación de los fenómenos naturales que le permitan un aporte al desarrollo de la ciencia
y tecnología, a través de la motivación por un espíritu investigativo que forme personas en una concepción de la
naturaleza, como una fuente de recursos que debe ser tratada con criterios de sostenibilidad para beneficio de las
generaciones presentes y futuras.
2. OBJETIVOS GENERALES
Propiciar la construcción de una pedagogía que promueva el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, la
formación de actitudes y valores y en general el desarrollo integral del alumno a partir de la comprensión y
búsqueda de soluciones a problemas locales, regionales y nacionales en los cuales tenga incidencia las Ciencias
Naturales y la Educación Ambiental.
Promover la construcción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje de la ciencia, la

educación ambiental y la tecnología, a partir de las experiencias que posean lo estudiantes, y de su participación

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en actividades y eventos en donde se aplique este tipo de aprendizaje.

Propender por la construcción de una ética ambiental, mediante la reflexión crítica sobre prácticas individuales y
sociales que deterioran el medio ambiente y la salud. Participar en proyectos que tiendan al mejoramiento y a la
conservación de los recursos naturales y de la salud humana.

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3. CONTENIDOS DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO
EJE TEMATICO INDICADORES DE NIVELES DE DESEMPEÑO
Temas y Subtemas LOGRO INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Método científico Analiza la historia Reconoce los Argumenta sobre los Propone ideas relacionadas con el
aplicaciones. de la biología. hechos y actores hechos más importantes aporte de los diferentes científicos
mas importantes la en la historia de la en cada una de sus épocas.
Célula unidad estructural. Estudia el método historia de la biología biología.
científico como Plantea una actividad que permita
Célula unidad autónoma base de la Identifica las etapas Expone sus ideas con el uso del método científica.
funcional actividad científica. del método científico relaciona a la veracidad
del método científico Realiza una exposición sobre los
Identidad bioquímica de la Reconoce la Reconoce las daños que pueden experimentar
célula. estructura de las diferentes partes de Explica por que las las células.
diferentes clases una célula células son diferentes.
de células. diferenciándola en Expone sobre la identidad
animal vegetal, bioquímica de la célula
Identifica la célula procariotica y
como la unidad eucariotica
funcional de los

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seres vivos. Desarrolla una actividad

Reconoce en un grupal que permita ver la
esquema los importancia de cada
Reconoce que la componentes de célula en un organismo.
célula está cada una de las
constituida por partes de la célula.
sustancias
químicas.
Tejidos: Vegetales, Reconoce que la Identifica los Expone sobre la Elabora un modelo de una de los
animales y humanos, unión de varias diferentes tejidos del diferencia entre tejidos sistemas del cuerpo humano
estructura y función. células forma un cuerpo Humano animales y tejidos
tejido. vegetales.
Diferenciación celular:
órganos y sistemas
generalidades. Analiza la
diferenciación de
Función de nutrición celular, las células como el
vegetal, animal y humana. peldaño para la
construcción de
Anatomía y fisiología tejidos animales y
comparativa del sistema vegetales.
digestivo animal.

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Identifica la función
Anatomía y fisiología del de los diferentes
sistema digestivo humano. sistemas.
Identifica la
nutrición en los
diferentes niveles
de organización
Reconoce las
principales
características de
la fisiología y
anatomía del
sistema digestivo
de los animales.
Reconoce las
principales
características de
la fisiología y
anatomía del

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sistema digestivo
de los seres
humanos.
Anatomía y fisiología del Estudia y analiza la
aparato respiratorio Anatomía y
humano. fisiología del
aparato respiratorio
humano.
Anatomía y fisiología del

aparato circulatorio humano.

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GRADO SEPTIMO
EJE TEMATICO INDICADORES DE NIVELES DE DESEMPEÑO
Temas y Subtemas LOGRO INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Generalidades de los seres -Relaciona la Identifica la Explica cada una de las Elabora modelos de las células ósea
vivos. estructura y estructura de una partes de la célula y musculares
funcionamiento del célula ósea. esquelética y ósea.
esqueleto y del
sistema muscular
Locomoción en los seres de los animales y el Diseña un modelo que sea
vivos: sistema óseo y hombre. Reconoce la homologo a la contracción muscular.
sistema muscular. estructura y función Argumenta sobre diversos
de las células mecanismos relacionados
Describe las musculares. con la contracción
funciones y los muscular. Tomo decisiones responsables
mecanismos de Analiza el proceso relacionada con el cuidado de sus
adaptación a los de contracción huesos y músculos.
diferentes hábitats. muscular.
Relaciona la actividad
Reconoce la función muscular con la actividad
de las neuronas del del sistema nervioso

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movimiento en la
contracción y
relajación del
músculo.
La circulación en los seres Reconoce el Identifica las partes Expone sobre la formas Analizo los problemas generados por
vivos. proceso circulatorio del sistema mas eficientes de el uso inadecuado de los recursos
como un circulatorio y del circulación en los seres naturales y planteo actividades en
mecanismo de sistema respiratorio vivos pro de la protección.
Respiración en los seres obtención de en plantas animales
vivos. energía, establece y el hombre.
comparaciones en
el proceso a escala Explico las dinámicas de
Ecosistemas celular, vegetal, Reconoce las los ecosistemas en
animal y humano. diferentes etapas de términos de los factores
la circulación y de la bióticos y abióticos.
Factores de un ecosistema respiración.
Compara los Justifico la importancia
mecanismos de del agua en el
Biodiversidad. obtención de Deduzco que sostenimiento de la vida.
energía en los acciones ponen en
seres vivos. peligro a los Predigo lo que puede

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Equilibrio ecológico: ecosistemas suceder si desaparecen

destrucción y contaminación algunos organismos de la
del suelo agua y aire Comprendo la cadena alimentaria.
importancia de la Describo los
conservación de la perjuicios que causa
biodiversidad en los la contaminación
diferentes ambiental en la salud
ecosistemas. de las personas
La excreción en los seres Analiza el proceso Características de la Explica el proceso de Determina la estructura de los
vivos de excreción en los excreción en plantas, excreción en los seres órganos excretores en los seres
seres vivos. animales y el vivos vivos.
hombre.
Plantea y trata Expone sus ideas sobre Diferencia seres vivos de acuerdo a
problemas de las Identifica la las implicaciones de los su sistema excretor.
ciencias naturales. excreción como una daños que se le
función importante presenten al sistema Propone un modelo general de
en los seres vivos. excretor. sistema excretor uno para plantas y
otro para animales.
Analiza los diferentes Analiza lo que le puede
mecanismos de pasar a un organismo que
excreción que no cuente con sistema
presentan los seres excretor.

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vivos
-Reproducción Celular -Identifico y Identifico los Explico la anatomía, Elaboro modelos sobre los procesos
comparo los procesos de fisiología, patologías y de mitosis y meiosis.
-Mitosis procesos de reproducción celular. cuidados del aparato
reproducción reproductor en el ser
-Reproducción en moneras
celular y deduzco la humano.
Reconozco la importancia del
importancia en la
Comparo el sistema autocuidado del cuerpo.
trasmisión de la
de reproducción de
-Reproducción en protistas herencia.
los organismos de Analizo la importancia de
los diferentes reinos. la reproducción como
Utilizo conocimientos adquiridos para
recurso para perpetuar
la prevención de enfermedades.
-Reproducción en Hongos las especies de seres
vivos.
Reconozco Comparo los
Importancia de LA sistemas
Tomo decisiones responsables sobre
-Reproducción en Vegetales REPRODUCCION reproductores del
mi sexualidad.
en los seres vivos. hombre y la mujer.
-Reproducción en animales
-Reconoce las
diferencias y

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-Reproducción humano semejanzas entre

las formas que
ocurre la
reproducción
-Educación sexual.
sexual y asexual.
-Sistema reproductor
-Identifico los
patologías e higiene
diferentes sistemas
de reproducción de
los organismos en
los cinco reinos de
la naturaleza.
-Reconozco la
anatomía y
fisiología del
aparato reproductor
femenino y
masculino.

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GRADO OCTAVO
COMPETENCIA
EJE TEMATICO LOGRO
INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Unidad 1 Método Científico -Reconozco los Identifico los pasos Aplico los pasos del Utilizo el método científico como
aportes que han del método científico método científico a un herramienta para la investigación.
-Método Científico. hecho los problema de su entorno
científicos a la Diseño experimentos que requieren
-Pasos del método científico humanidad. mecanismos de control experimental
para poner a prueba sus propias
-Identifico las hipótesis.
características
pertinentes para el
análisis de un
problema o de un
fenómeno
aplicando el
método científico.
-Diseño
experimentos que

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requieren
mecanismos de
control
experimental para
poner a prueba mis
propias hipótesis.
Unidad 2 Reproducción - Reconozco Identifico los Explico la anatomía, Elaboro modelos sobre los procesos
-Reproducción Celular Importancia de la procesos de fisiología, patologías y de mitosis y meiosis.
-Mitosis reproducción en los reproducción celular. cuidados del aparato
-Reproducción en moneras seres vivos. reproductor en el ser Reconozco la importancia del
-Reproducción en protistas Comparo el sistema humano. autocuidado del cuerpo.
-Reproducción en Hongos -identifico las de reproducción de
-Reproducción en Vegetales diferencias y los organismos de Analizo la importancia de Utilizo conocimientos adquiridos para
-Reproducción en animales semejanzas entre los diferentes reinos. la reproducción como la prevención de enfermedades.
-Reproducción humano las formas que recurso para perpetuar
-Educación sexual. ocurre la Comparo los las especies de seres Tomo decisiones responsables sobre
-Sistema reproductor reproducción sistemas vivos. mi sexualidad.
patologías e higiene sexual y asexual. reproductores del
hombre y la mujer.

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-Identifico los
diferentes sistemas
de reproducción de
los organismos en
los cinco reinos de
la naturaleza.
-Reconozco la
anatomía y
fisiología del
aparato reproductor
femenino y
masculino.
-Identifico y
comparo los
procesos de
reproducción
celular y deduzco la
importancia en la
trasmisión de la
herencia.

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Unidad 3 Genética -Reconozco la Identifico las leyes Elaboro y analizo cruces Analiza la constitución química de
-Genética constitución de Mendel y utilizando los cuadros de los diferentes elementos que forman
-Cromosomas y genes química del reconoce su Punnett. el material genético.
-La meiosis fuente de material genético. funcionamiento.
variabilidad genética -Identifico los Analizo las ventajas y Establezco relaciones entre los
-Organización general del ácidos nucleídos Reconozco la desventajas de la genes, las proteínas y las funciones
ADN como las moléculas importancia del manipulación genética y celulares.
-Código genético portadoras de la modelo de doble la clonación

Hélice para la Valoro la importancia de la vida a
-La molécula de ARN herencia y las
explicación del partir del estudio de la genética.
-Síntesis de proteínas relaciona con la
-Estructura de los síntesis de almacenamiento y
cromosomas proteínas y con las transmisión del
-Teoría cromosómica de la características de material hereditario.
herencia los organismos.

Distingo los
-Mutaciones genéticas -Analizo los
diferentes tipos de
-Manipulación genética trabajos de Mendel
mutaciones y sus
y realizo ejercicios
efectos sobre los
y problemas donde
organismos
se evidencia el
portadores.
cumplimiento de las

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leyes de la
herencia.
-Reconozco que en
los seres humanos
algunas
enfermedades se
trasmiten en forma
autosómica y otras
lo hacen ligadas al
sexo.
Unidad 4 Sistema Nervioso Analizo la Identifico el sistema Relaciono las partes del Relaciono los estados de ánimo con
-Sistema Nervioso estructura de las nervioso. sistema nervioso con las el funcionamiento del sistema
-Anatomía y función neuronas y las funciones que realizan. nervioso.
-Sistema nervioso central relaciono con la Diferencio el sistema
-Sistema nervioso periférico. trasmisión del nervioso central y el Analizo la capacidad de
- Sistema nervioso impulso nervioso. sistema nervioso aprender con el
autónomo. periférico. funcionamiento del Reconozco los principales órganos
-Alteraciones del sistema Diferencio la sistema nervioso. de los sentidos y su importancia en
nervioso morfología del la transmisión de estímulos.
-Receptores sensoriales sistema nervioso y

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los receptores
sensoriales, explico
su funcionamiento
y los relaciono con
las adaptaciones
de algunos
animales a su
hábitat.
Reconozco la
función de cada
uno de los
receptores
sensoriales.
Unidad 5 Sistema Endocrino Relaciono las Identifico las Explico la importancia de Aplico lo aprendido sobre el cuidado
--Sistema endocrino en el glándulas glándulas endocrinas las hormonas en la del sistema endocrino
hombre endocrinas con las humanas regulación de las
Las hormonas y los hormonas que funciones en el ser
mecanismos bioquímicos de produce humano
acción hormonal
- Estructura Analizo el
-Funciones funcionamiento del

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-Hormonas sistema endocrino,

-Glándulas de secreción lo relaciono con el
-Relación entre el sistema sistema nervioso y
nervioso y endocrino. deduzco que el
-La diabetes equilibrio del
organismo depende
de la interacción de
estos dos sistemas.
Unidad 6 Ecología Comprendo la Deduzco que Explico las dinámicas de Analizo los problemas generados por
Ecosistemas Factores de un importancia de la acciones ponen en los ecosistemas en el uso inadecuado de los recursos
ecosistema conservación de la peligro a los términos de los factores naturales y planteo actividades en
Ecosistema acuático biodiversidad en los ecosistemas bióticos y abióticos. pro de la protección.
Biodiversidad. diferentes
Equilibrio ecológico: ecosistemas. Describo los Justifico la importancia
destrucción y contaminación perjuicios que causa del agua en el
Contaminación del suelo la contaminación sostenimiento de la vida.
agua y aire ambiental en la salud
de las personas Predigo lo que puede
. suceder si desaparecen
algunos organismos de la
cadena alimentaria.

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GRADO NOVENO
COMPETENCIA
EJE TEMATICO LOGRO INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
EJE TEMÁTICO Describe los Diseña un modelo de ácido nucleico.
CELULAR : componentes
fundamentales de Responde a Presenta informe sobre Elabora exposición sobre
ADN Y ARN, como los ácidos preguntas sobre laboratorio de Posibles maneras de prevenir
moléculas que contienen la nucleicos. ADN y ARN. investigación genética, enfermedades genéticas.
información -Composición relacionando lo
química y estructural del -Diferencia el Desarrolla talleres de experimental con los
ADN y ARN. A.D.N. del A.R.N. aprendizaje en el conceptos trabajados en
-Cromosomas por su estructura y aula de clase. clase.
- Genes. composición
-Código genético. química.
-Explica con
claridad los
conceptos de
genotipo y fenotipo.
-Identifica rasgos

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dominantes y
recesivos en la
especie humana
-Identifica
cariotipos
humanos.
-Explica
alteraciones
genéticas y
enfermedades
cromosómicas en
la especie humana.

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ORGANISMICO Reconoce los Responde a A partir de la experiencia Presenta informe sobre laboratorio
EVOLUCIÓN: en términos de procesos de preguntas sobre práctica sobre fósiles, de fósiles , proponiendo nuevas
mutaciones, adaptación y selección natural Herencia y deduce que pasó en la técnicas de investigación para el
especiación. como un Evolución. antigüedad con los seres conocimiento de la evolución o la
mecanismo de vivos. antigüedad de los seres vivos,
TEORÍAS SOBRE EL evolución en los Desarrolla talleres de ejemplo carbono 14
ORIGEN DE LA VIDA. seres vivos. aprendizaje en el
aula de clase.
-Las mutaciones. -Diferencia las
-Origen de las especies. teorías de Lamarck
-Mecanismos para que la y
evolución se lleve a cabo La teoría
sobre el origen de la vida. evolucionista de
Darwin.
-Relacionar origen
de la vida y
evolución geológica
y de la materia.

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TAXONOMÍA: Explica y compara Responde a Discute sobre la unidad y Propone experiencias de

-Historia. el mundo preguntas sobre la variabilidad de los observación de flora y fauna.
-principios fundamentales. microscópico con el categorías seres vivos.
Caracteres macroscópico . taxonómicas.
taxonómicos. Comprende la Propone la colección de muestras
Reino -Analiza la Desarrolla talleres de importancia de los vegetales.
características de cada uno. morfología y aprendizaje sobre microorganismos en los
MICROBIOLOGÍA.. fisiología de los clasificación procesos tecnológicos y Diseña laboratorio para observar
Clasificación y origen.- organismos en los ciclos vitales. bacterias.
Historia- Microscopio- microscópicos y
La enfermedad- explicar sus ciclos
Observaciones vitales. Responde a
microscópicas- preguntas sobre
Comparación: algas -Reconoce las Microbiología
bacterias protozoos y hongos relaciones de los
microscópicos. microorganismos Desarrolla talleres de
entre sí con otras aprendizaje en el
poblaciones, aula de clase.
argumentando su
incidencia en
término de
patologías y

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epidemiología.
-Analiza las
funciones de los
microorganismos
en los ecosistemas
en términos de
descomposición de
la materia orgánica,
fijación del
nitrógeno y control
biológico.
-Identifica y -Responde a Presenta exposiciones Realiza campañas de prevención de

comprender las preguntas sobre sobre enfermedades las
INMUNOLOGÍA funciones de Inmunología I.T.S. ITS.
defensa de nuestro
organismo. -Desarrolla talleres Presenta informe sobre
de aprendizaje en el conferencia y video
-Explica los aula de clase. referente a enfermedades
mecanismos y I.T.S.
órganos

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relacionados con el Presenta informe y

sistema exposición de materiales Elabora productos de aplicación
-BIOTECNOLO inmunológico. Responde a cos aplicación de la biotecnológica.
GÍA preguntas sobre Biotecnología.
-Reconoce el Biotecnología
origen de Desarrolla talleres de
enfermedades que aprendizaje en el
atacan nuestro aula de clase.
sistema
inmunológico.
.Establece la
importancia de las
vacunas para la
defensa de nuestro
organismo.
-Entiende el papel
biológico y
ecosistémico de
los organismos

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microscópicos.
-Caracteriza y
explicar los
procesos
biotecnológico más
relevantes en la
actualidad.
ECOSITÉMICO: Explica la dinámica Responde a Presenta informe y Elabora carteleras sobre especies en
de las poblaciones preguntas sobre exposición carteleras vía de extinción.
Dinámica de poblaciones en en términos de Dinámica de sobre especies en
términos de densidad, densidad, poblaciones. extinción en los diferentes
crecimiento y crecimiento, grupos del colegio.
sobrepoblación. población y Elabora un plegable sobre
sobrepoblación, el maltrato animal
Concepto de población- como mecanismo
-Dinámicas de las de equilibrio natural Desarrolla talleres de
poblaciones. dentro de los aprendizaje en el
ecosistemas. aula de clase.
-Densidad-crecimiento y
sobrepoblación

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-Desequilibrio ecológico
-contaminación aire, suelo y

agua.
-Biodiversidad biológica,
especies en extinción.
LOGROS DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO LOGROS
PROCESO BIOLÓGICO: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SITEMAS BIOLÓGICOS:
LOGROS
Reconoce la estructura y la fisiología celular.

Analiza condiciones de vida

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Observa características de los seres vivos

Identifica la función de los organelos celulares
Identifica y diferencia entre célula animal y vegetal
Comprende en términos de obtención de energía los procesos de nutrición, nivel celular, a escala vegetal, animal
y humana.
Comprende en términos de obtención de energía los procesos de respiración, a nivel celular, a escala vegetal,
animal y humana.
Comprende en términos de obtención de energía los procesos de nutrición, circulación a nivel celular, a escala
vegetal, animal y humana.
Clasifica los organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
Explica la dinámica de los ecosistemas acuáticos en términos de los factores bióticos y abióticos y las relaciones
dentro de los niveles tróficos.
Justifica la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
Describe y relaciona los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas

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GRADO SÉPTIMO LOGROS
PROCESO BIOLÓGICO: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SITEMAS BIOLÓGICOS:
LOGROS
Comprende y diferencia los procesos básicos de reproducción celular: Mitosis y Meiosis.

Compara los sistemas de división celular y argumenta la importancia en la generación de nuevos organismos y
tejidos.
Reconoce el proceso circulatorio como un mecanismo de obtención de energía, establece comparaciones en el
proceso a escala celular, vegetal, animal y humano.
Compara los mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
Reconoce la función reproductora como proceso básico en la conservación de las especies.
Identifica y compara las estructuras y órganos reproductores de Hongos plantas, animales y humanos.
Relaciona la estructura y funcionamiento del esqueleto y del sistema muscular de los animales y el hombre.
Describir las funciones y los mecanismos de adaptación a los diferentes habitats.
Explica la dinámica de los ecosistemas terrestres y acuáticos en términos de los factores bióticos y abióticos y las
relaciones dentro de los niveles tróficos.

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Propone explicaciones sobre la biodiversidad biológica, teniendo en cuenta el movimiento de las placas tectónicas
y las características climáticas.
Reconoce adaptaciones de algunos seres vivos a los ecosistemas Colombianos.
LOGROS GRADO 8
Reconozco los aportes que han hecho los científicos a la humanidad.
Identifico las características pertinentes para el análisis de un problema o de un fenómeno aplicando el método
científico.
Diseño experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a prueba mis propias
hipótesis.
Reconozco Importancia de la reproducción en los seres vivos.
identifico las diferencias y semejanzas entre las formas que ocurre la reproducción sexual y asexual.

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Identifico los diferentes sistemas de reproducción de los organismos en los cinco reinos de la naturaleza.
Reconozco la anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino.
Identifico y comparo los procesos de reproducción celular y deduzco la importancia en la trasmisión de la herencia.
Reconozco la constitución química del material genético.
Identifico los ácidos nucleídos como las moléculas portadoras de la herencia y las relaciono con la síntesis de
proteínas y con las características de los organismos.
Analizo los procesos de herencia y evolución de los seres vivos desde las teorías evolucionistas y genéticas.
Analizo los trabajos de Mendel y realizo ejercicios y problemas donde se evidencia el cumplimiento de las leyes de
la herencia.
Reconozco que en los seres humanos algunas enfermedades se trasmiten en forma autosómica y otras lo hacen
ligadas al sexo.

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Analizo la estructura de las neuronas y las relaciono con la trasmisión del impulso nervioso.
Diferencio la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales, explico su funcionamiento y los
relaciono con las adaptaciones de algunos animales a su hábitat.
Reconozco la función de cada uno de los receptores sensoriales.
Analizo el funcionamiento del sistema endocrino de los animales, lo relaciono con el sistema nervioso y deduzco
que el equilibrio del organismo depende de la interacción de estos dos sistemas.
identifico y comprende las propiedades de la materia y el comportamiento de los fluidos.
Identifico los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas terrestres.
Establezco diferencias entre sustancias: elementos, compuestos y mezclas.
Explico los modelos atómicos, masa atómica y carga eléctrica.

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Analizo y explica los ciclos de carbono, nitrógeno, el fósforo y el agua y su independencia en el equilibrio de los
ecosistemas.
Analizo y explico las formas como algunas sustancias que produce el hombre pueden alterar los ciclos
biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas.
Interpreto la tabla periódica y explico la organización de los elementos de acuerdo con las propiedades como: peso
atómico, carácter metálico, electrones de valencia y establece características generales de cada grupo y de cada
periodo.
Explico la formación de los enlaces químicos y establezco la diferencia entre las sustancias iónicas y las
covalentes en términos de conductor de corriente eléctrica y predigo algunas propiedades como conductividad,
temperatura de fusión solubilidad de algunos compuestos, analizando su tipo de enlace.
Planteo y trato problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas tecnológicos y propone
soluciones.

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Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
describo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las
consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
Tomo decisiones prácticas para cuidar y conservar la naturaleza y minimizar la contaminación ambiental.
GRADO NOVENO LOGROS:

Comprender la composición química del ADN y ARN como macromoléculas básicas del, proceso reproductivo y
de la conservación genética en las especies biológicas.
Analizar los procesos de herencia y evolución de los seres vivos desde las teorías evolucionistas y genéticas.
Reconocer los mecanismos evolutivos y genéticos que se han generado en los organismos a través del tiempo,
para la diversificación y especiación.
Diferenciar los diferentes tipos de microorganismos, comprender su proceso biológico, reconocer que el daño que
nos causan es una consecuencia normal en su lucha por sobrevivir.
Comprender las características y funciones del sistema inmunológico.
Explicar la dinámica de las poblaciones en términos de densidad, crecimiento, población y sobrepoblación, como
mecanismo de equilibrio natural dentro de los ecosistemas.

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ACTIVIDADES PROPIAS DEL ÁREA Y METODOLOGÍA.
7.1 Actividades de orientación y análisis del contexto educativo: Durante la primera semana del año lectivo se
desarrolla la guía de seguimiento y control de los procesos en la formación integral del estudiante. Manual de
convivencia. Elección de representantes al gobierno escolar.
7.2 Actividades en el aula de clase: Presentación de tareas, trabajos en grupo e individuales, desarrollo de tareas,
laboratorios, talleres y evaluaciones escritas sobre contenidos.
7.3 Actividades de desarrollo: Realización de prácticas de laboratorio en el colegio. Desarrollo e informes,
elaboración de proyectos de investigación. Desarrollo de campañas ambientalistas.
7.4 Actividades extracurriculares: Realización de visitas a entidades de carácter científico, cultural, centros de
interés ecológico e instituciones de salud.
METODOLOGÍA
Desarrollo de proyectos
Desarrollo de talleres teórico prácticos.
Realización de lectura de artículos científicos análisis y discusión de los mismos.
Exposiciones magistrales.

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Consultas en textos de la especialidad.

Desarrollo de trabajo en equipo.
Aplicación del modelo flexible para un aprendizaje significativo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación se hará por logros de objetivos, la cual presta ventajas, porque el estudiante al conocer previamente los
indicadores de logros se va familiarizando y organizando coherentemente su estudio, pudiendo ordenar su material de
trabajo, identificando la ruta del saber de manera progresiva y estimulándose con refuerzos positivos teniendo así la
oportunidad de lograr un dominio del proceso.
Los logros que se tendrán presentes abarcarán aspectos cognoscitivos, de competencias, de actitudes valores,
comportamientos y desempeños que estarán evaluados a través de indicadores, que encierren estos aspectos.
Las valoraciones serán:
Desempeño Superior: quien supere totalmente los logros y muestre un avance en el proceso de profundización.
Desempeño Alto: quien supere satisfactoriamente la mayoría de los logros propuesto.
Desempeño Básico: quien supere con alguna dificultad los logros propuestos.
Desempeño Bajo: quien supere con mucha dificultad algunos logros propuestos.
En el proceso de evaluación se tendrá presente el desarrollo de las siguientes competencias específicas para las
ciencias naturales, las que comprenden a la Biología, La Química y la Física.

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
1 EVALUACIÓN DE PROCESOS: Organizacionales, administrativos, integrales y pedagógicos.
2 EVALUACIÓN DE PRODUCTIVIDAD DEL ALUMNO: Formativa, sumativa y creatividad mediante la presentación
de trabajos, informes de laboratorio, participación en eventos y realización de proyectos.
3 EVALUACIÓN DE TRABAJO EN EQUIPO: Talleres, mesa redonda, simposio, foro y seminario.

4 EVALUACIÓN POR PRUEBAS: De desarrollo, de preguntas abiertas, complementación, apareamiento, selección
múltiple, análisis de relación, información insuficiente.
5. AUTOEVALUACION
BIBLIOGRAFÍA
Banet, E. y Núñez, F. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Facultad de Educación. Investigación
en la Escuela, No. 28, Murcia, 1996.
Documento de CIMPEC (OEA) (56), P. 49.
Gomez Galindo, A. A., Sanmartí, N., & Puiol, R. M. Fundamentación Teórica y Diseño de una unidad Didactica para la
Enseñanza del Modelo Ser Vivo en la Escuela Primaria. Enseñanza de las Ciencias 25(3), 325–340 (325-340).2007

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Ministerio de Educación Nacional Colombia, “Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales”, Serie Guías No. 7, Bogotá, 2004.
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 1998.
Rodríguez Rojo, Martín, “Cómo aprender qué es una investigación-acción mediante una simulación”, Departamento de
Didáctica y Organización Escolar Universidad de Valladolid.
Conciencia 6, 7, 8, 9. Editorial Norma.
Biología Procesos Naturales Santillana
Investiguemos 6, 7, 8 ,9 Editorial Voluntad.
Química de Santillana 10 y 11.
Biología de C. Ville.
Biología 1,2,3 y 4 Editorial Mc. Graw Hill
Biología de A. Nason.
Biología 1,2,3 y 4 Editorial Santillana
Geología elemental H. James.
Geología Física H. Arthu
DECRETO 1290

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PLAN DE ÁREA
LENGUA CASTELLANA
INTRODUCCIÓN
El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está constituida por los siguientes ejes temáticos:
interpretación de lectura, producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética comunicativa, otros sistemas
simbólicos y desarrollo del pensamiento. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han
secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once.
Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral
e intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están constituidos por el lenguaje como comunicación,
las reglas gramaticales y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce literario. El enfoque teórico
es semántico comunicativo con énfasis en la significación. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área
se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo.
Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos que sustentan las competencias.
Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito de la comunicación, en pos de
formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.

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1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias,
políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que
contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales.
FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores, la
exaltación de la identidad cultural, social y el respeto por las otras culturas, permitiendo espacios donde hay libre
expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento.
FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización que permiten dar
solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifica a qué
aspectos de la vida se refiere.
FIN 4: El área de humanidades no sólo contribuye al desarrollo de la competencias comunicativa sino que también
posibilita la formación en valores en especial, el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa,

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analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar
cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.
FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales , geográficos
y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla
competencias comunicativas como: lecturas críticas, textuales, literaria, argumentativa, videos, debates, pro y contra,
textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo del proceso del pensamiento
observación, clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.
FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes acontecimientos regionales, nacionales e
internacionales al escribir textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus
costumbres, religiones, políticas etc. que permiten espacios de opinión y críticas constructivas.
A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet conocer y comprender la
cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad.
FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendrán la
posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al

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sumergirse en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios
FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pues presenta unidades
de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en
general, no importando la región y condición de su enseñabilidad, más si ayudando a la persona a un
desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS

LOS NIVELES
Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser lleno de significados y sentidos que se desarrolla a partir
de su interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se hace histórico, en la medida que
acepta sus responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y deberes.
Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente codificado y complejo, en el
cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor entendimiento interhumano. Entendimiento que sólo
se logra a partir de una ética de la comunicación que permita:

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La construcción de principios básicos para la interacción social entre los que están los deberes y derechos de
la comunicación, sus alcances y límites, la claridad y el respeto de los papeles y turnos conversacionales, la
relación entre lenguaje y poder.
Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo social, donde el lenguaje le

facilite al sujeto la participación en los procesos democráticos como personas que analizan, debaten y
argumentan.
El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensión generará en las personas altos niveles
de autoconocimiento, autorespeto e identidad así como le facilita la construcción de su experiencia sexual
como parte integrante de su ser.
Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el esfuerzo y el trabajo debido a que la construcción de
textos exige de éste disciplina, cohesión, coherencia en una tarea infinita de construir.
Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural y el respeto por los grupos étnicos, una vez que
se trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, donde el
contacto con la literatura permite hallar la convergencia de las manifestaciones humanas, identificar

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tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con otros mundos,
con otras realidades, con otras culturas que por ser diferentes está en la obligación de respetar y valorar.
3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA
Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos de nivel y en forma específica a la formación integral
del educando, en la medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como
herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se constituye
en ese proceso de significación de espacios socio-culturales complejos y se desarrolla en términos de la función
simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha entre su mente y la cultura.
Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer, llevando
al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar),
como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y problemas
personales y comunitarios.
Saber hacer que por demás, estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los

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otros y con lo otro, como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al quehacer
investigativo como proceso que en la actualidad debe pernear el quehacer de la práctica educativa, desde una visión
oncológica donde lo fundamental será la formación de un hombre pluridimensional.
De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre un ser analítico y
crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo circundante.
4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética
para el mejor desempeño comunicativo, interactuar en un mundo globalizado, multicultural, y complejo, acceder a
diferentes códigos lingüísticos, habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de una educación para la
diversidad y en beneficio del desarrollo económico, político, cultural, social y tecnológico de la ciudad.

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5. REFERENTES TEÓRICOS
5.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de estudio del área de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación y significación y los objetos
de las disciplinas que conforman el área son:
•Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

•Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
•Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física.
•Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
•Semántica: Disciplina que estudia el significado.
•Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística.
•Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo
se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.
El objeto de estudio de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación desde la lingüística.
Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el

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lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades
comunicativas de los interlocutores. El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es
competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo.
La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la
semiótica, la lingüística del texto la pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros
campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los
múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales
en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de
habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación
procesos como leer, escribir, hablar y escuchar. Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos
son: lectura crítica, comprensión de lectura, producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética comunicativa y

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desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al área de lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales
deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.
1. Competencia crítica para la lectura.

2. Competencia textual en la producción escrita.
3. Competencia argumentativa en la intervención oral y escrita.
4. Competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una obra literaria.
5.2 OBJETO DE APRENDIZAJE
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por tanto se
constituyen fundamentalmente unos referentes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares,
sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.
Las competencias más importantes son:
a. TEXTUAL.

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Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del
discurso.
b. SEMÁNTICA O CRÍTICA LITERARIA.

Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los idiolectos y al eje o hilo temático en la producción
discursiva.
c. LITERARIA.
La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.
d. POÉTICA O ARGUMENTACIÓN ORAL.

La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
e. ENCICLOPÉDICA.
Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación.
f. PRAGMÁTICA.
Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.

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g. GRAMÁTICA.
Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los enunciados lingüísticos.
5.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza son: sistemas de significación, producción e interpretación de textos, la literatura, el desarrollo
del pensamiento y la ética comunicativa.
5.4 ENFOQUE TEÓRICO: SEMÁNTICO COMUNICATIVO CON ÉNFASIS EN LA SIGNIFICACIÓN.
Este enfoque se basa en el aspecto semántico comunicativo con énfasis en la significación a través de los múltiples
códigos y formas de simbolizar. Significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los
cuales se construyen los sujetos en, y desde el lenguaje en el la institución.
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico,
incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento
de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse de diverso

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tipo de textos y discursos, la atención a los aspectos contextuales reales y socioculturales implicados en la comunicación.
Es importante enfatizar en la significación porque es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y
cultural de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a
la cultura y sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una
perspectiva sociocultural y no solamente lingüística. De este modo la lengua más que tomarla sólo como un sistema de
signos y reglas se entiende como un patrimonio cultural.
En suma, el trabajo pedagógico en lengua castellana e idioma extranjero en la institución, se orienta hacia la comprensión
del desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura y contacto entre la mente
el sujeto y la cultura, ya que así se construye el ser humano.
A continuación se presentan una breve descripción de los ejes curriculares:
1. Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados: tiene que ver con el trabajo pedagógico
correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de los cuales se construye la significación y se da la
comunicación, estos sistemas son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.
 Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: se refiere a las formas de acercamiento
de los niños a la lengua escrita, tales como, el manejo del código alfabético, el dibujo como forma de simbolización,

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formas convencionales de escritura, lectura, escritura, oralidad, imagen (cine, publicidad, caricatura, música, pintura,
televisión y otros), diferentes medios de comunicación, Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas.
 Un nivel de uso de estos sistemas en contextos educativos: este proceso está asociado con la apropiación y
uso de la lengua, las prácticas de lectura y escritura, la oralidad, el lenguaje de la imagen, la pronunciación, las
habilidades para comprender y producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo, argumentativo, narrativo,
periodístico, poético), las categorías lingüística que se trabajan sobre los usos sociales y culturales del lenguaje.
 Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y los fenómenos asociados
al mismo: este proceso está relacionado con la reflexión sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas de
significación, en el caso de la lengua la teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis o la
pragmática para explicar y comprender cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los textos, qué características
poseen, qué variables están asociadas con la comunicación.
 Un nivel de control sobre el uso del sistema de significación: se refiere a la toma de distancia y a la
regulación consciente de los sistemas de comunicación con finalidades comunicativas y significativas determinadas,
tales como la autocorrección y autoevaluación del proceso escritor, la anticipación de hipótesis de comprensión, la
selección de la estructura y el tipo de texto, las señales de control sobre la comprensión y producción textual.
2. Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos: en este es necesario entender el texto
como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la

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comprensión, el análisis y la producción de diferentes tipos de texto se puede trabajar sobre tres procesos:
 Procesos referidos al nivel intratextual: tiene que ver con estructura de oraciones y relaciones entre ellas
concordancia, conectores, las marcas temporales, las marcas espaciales, la segmentación de unidades como la
oración y los párrafos, el análisis (tema, subtemas), el esquema lógico de organización del texto (cuento, noticia,
texto comparativo, descriptivo, argumentativo, científico) los campos semánticos, tecnolectos, léxicos particulares, usos
particulares de términos.
LA LECTURA
ENFOQUE DE LA LECTURA CRÍTICA
La lectura crítica “es un proceso que implica el raciocinio y el juicio crítico del lector para fundamentar sus puntos de
vista acerca de la información que extrae de un texto o para identificar falacias de un texto o para identificar falacias de
razonamiento, inconsistencias estructurales en la organización de la información que se da, falta de validez, de
confiabilidad de la información, etc.
 Nivel literal: consiste en obtener la información dada explícitamente en el texto y se pueden utilizar las siguientes
estrategias: aplicación de los nueve procesos básicos de pensamiento (observación, comparación, relación,
clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación); aplicación de los
procesos de razonamiento inductivo, deductivo e hipotético (primer nivel); aplicación de la decodificación,

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combinación y comparación selectiva de la información (primer nivel); identificación de señales contextuales;

aplicación del pensamiento crítico (primer nivel).
 Nivel inferencial crítico: Consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir
datos que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de
las relaciones que se dan directamente en el texto. Se considera que la lectura inferencial es una lectura entre
líneas y se pueden utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los procesos de razonamiento inductivo,
deductivo (segundo nivel); aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información
(segundo nivel); identificación de señales contextuales; aplicación del proceso de discernimiento; aplicación del
pensamiento crítico (segundo nivel).
 Nivel analógico crítico: Consiste en relacionar lo que se codifica directamente en el texto o lo que se infiere, con
otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o
futuro. La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el
texto. Se pueden utilizar las estrategias de aplicación del pensamiento analógico y transferencia de las relaciones
presentes en la temática de la obra a otros contextos o ambientes.
Como se puede apreciar la lectura crítica está basada en el modelo cognitivo de procesamiento de la información y

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permite que el estudiante al utilizar diferentes estrategias cognitivas, realice una apropiación e interpretación de la
información que se presentan en los textos en los niveles literal, inferencial, crítico e intertextual.
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA LITERAL
1. Lectura general del texto
2. elaboración del esquema general de

organización del texto
3. Identificación del tema
4. Elaboración de un esquema de organización

particular para cada párrafo
5. Identificación de la idea principal de cada párrafo
6. organización de un esquema general integrado

a partir de los anteriores
7. Elaboración de una síntesis de un escrito

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8. Elaboración de preguntas de reflexión y de

profundización del tema o escrito
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA INFERENCIAL
1. Lectura general del texto e identificación del

tema
2. Lectura del texto parte por parte
3. Identificación de relaciones entre las partes

leídas y síntesis
4. Formulación e interpretación de las inferencias

que sean necesarias para conectar las oraciones o
partes de la lectura de modo que tengan
coherencia y sentido lógico
5. Identificación de una síntesis de lo leído

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PLANES DE AULA LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES
CICLO III – PRIMERSEMESTRE
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES

Tipología textual Identifico diferentes tipos de textos: Descriptivos, Identifico diferentes Comparo diferentes Utilizo estrategias Lectura de diversos textos.
narrativos, conversacionales, instructivos, tipos de textos: textos teniendo en de búsqueda, Observación y clasificación de
Competencias predictivos, explicativos, argumentativos y Descriptivos, cuenta algunos de selección y textos según su tipología.
literarias. retóricos. narrativos, sus elementos almacenamiento de Elección de un texto para leer
conversacionales, constitutivos. información para durante el periodo.
Sujeto y predicado Comparo diferentes textos teniendo en cuenta instructivos, mis procesos de Determinación de situaciones
en la oración. algunos de sus elementos constitutivos. predictivos, Comprendo el producción problémicas presentes en el
explicativos, contenido de un texto comprensión texto, discernimiento y
Comprendo el contenido de un texto e interpreta argumentativos y e interpreta de textual. construcción individual o
El verbo y las de manera oral, escrita y grafica su sentido. retóricos. manera oral, escrita . colectiva de posibles
formas verbales y grafica su sentido. soluciones.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y Identifico en el texto Desarrollo individual y
El párrafo y sus almacenamiento de información para mis sus elementos colectivo de talleres
características. procesos de producción comprensión textual. constructivos. relacionados con el texto
Párrafos, enunciados elegido.
Identifico en el texto sus elementos constructivos. y palabras. Intercambio de información de
Párrafos, enunciados y palabras. los textos leídos.

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CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES

Elementos básicos Reconozco los elementos Identifico los roles de Reconozco los Produzco textos Producción de reportes orales
de la comunicación Constitutivos de la comunicación: interlocutores, los interlocutores en elementos informativos teniendo en cuenta los
código, canal, mensajes y contextos. Situaciones Constitutivos de la teniendo en cuenta elementos básicos de la
Medios de comunicativas comunicación: aspectos comunicación.
comunicación: la Produzco textos informativos teniendo en cuenta concretas. interlocutores, código, gramaticales como Elaboración de textos escritos
t.v, prensa aspectos gramaticales como concordancia, canal, mensajes y concordancia, de momentos vividos.
formativa. género, número y puntuación. Selecciono el léxico contextos. género, número y Debate sobre los beneficios
apropiado y acomodo puntuación. que trae ver televisión con
Ética de la Identifico los roles de los interlocutores en mi estilo al plan de Selecciono el léxico . moderación, y los perjuicios
comunicación: los situaciones comunicativas concretas. exposición y al apropiado y acomodo que ocasiona excederse frente
roles. contexto mi estilo al plan de a este medio.
Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi comunicativo. exposición y al Desarrollo de talleres acordes
Texto oral estilo al plan de exposición y al contexto contexto a las temáticas trabajadas.
comunicativo. comunicativo. Exposición por turnos de una
Fonética Explico la importancia de la claridad en el habla presentación ante los
y me ejercito para perfeccionarme en ella. compañeros según el papel del
Gramática:
emisor o receptor.
concordancia,
genero y numero.

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PLAN DE AULA LENGUA CASTELLANA

CICLO III - SEGUNDO SEMESTRE
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES
Medios de Interpreto una nota de prensa informativa y Interpreto una nota Anticipo aspectos Cuento historias Seleccionar y clasificar la información
comunicación: la elabora el plan de una nota de este tipo. de prensa básicos de la forma usando el emitida por los diferentes medios de
noticia de prensa. informativa y de un texto lenguaje de la información.
El reporte. Identifico los elementos de la estructura de un elabora el plan de periodístico. historieta.. Elegir temas para la producción de textos
La narración en reporte escrito. una nota de este escritos. (Recortes de prensa).
verso. tipo. Interpreto un texto Elaborar un álbum de noticias recientes de
La historieta. Interpreto una noticia desde los niveles poético en cuanto a mayor impacto para su comunidad y país.
literales, inferencial y crítico. Identifico los su forma, contenido Leer diversos tipos de texto literario y
elementos de la y valor. reconocer elementos: tiempo, espacio,
Anticipo aspectos básicos de la forma de un estructura de un acción y personajes.
texto periodístico. reporte escrito. Reconozco en los Realizar un poema narrativo breve
textos literarios los relacionado con sus experiencias.
Interpreto un texto poético en cuanto a su Interpreto una elementos: tiempo, Presentar una Historia narrada en verso.
forma, contenido y valor. noticia desde los espacio, acción, Explicar del sentido de una historieta muda.
niveles literales, personajes. Representar su historia preferida en una
Reconozco en los textos literarios los inferencial y crítico. historieta.
elementos: tiempo, espacio, acción, Nominar algunas estrategias empleadas
personajes. para comunicar a través del lenguaje no
verbal.
Cuento historias usando el lenguaje de la
historieta.
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CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES
Presentación oral. Interpreto una presentación oral e Interpreto una Reconozco una Aprecio una Realización de un plan de exposición de sus
identifico el proceso esencial para presentación oral e ficha descriptiva y escultura como ideas.
Presentación escrita: elaborarla. identifico el proceso elaboro una forma de Selección colectiva del léxico apropiado y la
la descripción. Diferencio una descripción bien esencial para descripción a partir expresión no acomodación de estilo para un texto oral.
planeada de una deficientemente elaborarla. de ella. lingüística y Elección de un tema para producir un texto
Ficha descriptiva. planeada. Diferencio una Identifico e planteo hipótesis escrito, teniendo en cuenta el propósito y el
Reconozco una ficha descriptiva y descripción bien interpreto una de interpretación.. contexto.
La descripción en la elaboro una descripción a partir planeada de una descripción en
Realización de un plan para la elaboración de un
narración. de ella. deficientemente medio de una
texto informativo-descriptivo.
Identifico e interpreto una planeada. narración.
El lenguaje de la descripción en medio de una Identificación de algunas estrategias para buscar,
escritura. narración. seleccionar y almacenar información.
Comprensión de diversos tipos de textos

Aprecio una escultura como forma mediante algunas estrategias de búsquedas,
de expresión no lingüística y organización y almacenamiento de información.
planteo hipótesis de
Lectura y escritura de distintos tipos de textos
interpretación.
literarios.
Concepción de las obras no verbales como

producto de las comunidades humanas.

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PLAN DE AULA LENGUA CASTELLANA

CICLO IV - PRIMER SEMESTRE
NIVEL DE DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO LOGROS ACTIVIDADES
•Aplico el proceso de •Organizo previamente las ideas •Utilizo el discurso oral para • Organizo un plan para •Preparar exposición oral en forma
PRODUCCION construcción de un que deseo exponer y me establecer acuerdos a partir del preparar el tipo de individual o de grupo en las que se
TEXTUAL ORAL texto oral como medio documento para reconocimiento de los texto oral que deseo preciso manejo discursivo.
para mejorar el nivel sustentarlas. argumentos de mis interlocutores presentar •Preparar exposiciones orales con
de uso del lenguaje •Jerarquizo mis ideas y la fuerza de mis propios • Presento mi manejo del tablero y de otros materiales.
*Elaboro síntesis orales de acuerdo a mi argumentos. exposición teniendo en •Realizar trabajos en equipo con
para dar a conocer su intención comunicativa • Caracterizo y utilizo estrategias cuenta las diferentes moderador y socialización de los
visión sobre un tema *Reconozco el tipo de descriptivas y explicativas para técnicas de trabajo. productos.
discutido. interlocutor para el que argumentar mis ideas, valorando • Identifico y valoro los •Organizar concurso individual de
*Discuto siguiendo un realizo mi exposición y respetando las normas básicas aportes de mi interlocutor respuestas a cuestionarios
sencillo plan textual *Elaboro un mapa de la comunicación. y del contexto en el que cerrados.(Técnicas de desafío)
construido de mental del tema de mi •Desarrollo análisis sobre temas o expongo mis ideas. •Preparar concurso de declamación y de
antemano. exposición. situaciones propuestas, como •Expongo trabajos en oratoria lúdicos.
*Establezco *Repaso y reelaboro elementos de discusión. carteleras y explico en •Exposición de trabajos en carteleras y
controversia sobre mi versión para presentarla. •Argumento con propiedad sobre forma oral. explicar en forma oral.
temas discutidos, •Elaboro síntesis como algún tema cuando se me
tomando como conclusiones de inquiere.
referencia los discursos diálogos o de
de los interlocutores discusiones realizadas.

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NIVEL DE DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO LOGROS ACTIVIDADES
•Escribo textos •Diseño un plan textual para la •Utilizo un texto explicativo •Elijo una temática y •Escritura de textos expositivos.
PRODUCCION siguiendo las etapas presentación de mis ideas, para la presentación de mis elaboro un plan textual de acuerdo •Escritura de comentarios.
TEXTUAL que marcan el proceso pensamientos y saberes en los ideas, pensamientos y al tipo lectura que quiero • Escritura de mapas conceptuales
ESCRITA de construcción del un contextos en que así lo saberes, de acuerdo con las presentar. •Construcción de cuadros sinópticos.
texto escrito. requiera. características de mi •Elaboro un primer •Construcción de carteles
•Elaboro resúmenes, •Identifico estrategias que interlocutor y con la intención borrador teniendo en • Escritura y corrección de dictados.
síntesis y pequeños garantizan coherencia, que persigo al producir un cuenta el posible lector y demuestro •Elaboración de síntesis sobre
textos analíticos cohesión y pertinencia del texto. texto. buen manejo en la cohesión y la documentos escritos.
expositivos •Elaboro una primera versión de •Reescribo el texto, a partir coherencia, en el •Elaboración de textos analíticos escritos
evidenciando buen un texto explicativo atendiendo de mi propia valoración y del uso adecuado de los sobre temas propuestos.
dominio de la a los requerimientos efecto causado por éste en conectores, signos de •Elaboración de textos escritos con
estructura de la lengua. estructurales, conceptuales y mis interlocutores. puntuación y formas características artísticas sobre
•Elaboro textos escritos lingüísticos. •Participo en la de relación entre lecturas realizadas en clase.
con la coherencia •Tengo en cuenta reglas coevaluación y la actores y acciones. •Reconstrucción de textos escritos leídos
suficiente para sintácticas, semánticas y heteroevaluación del texto. •Presento mi texto en forma oral.
utilizarlos en su pragmáticas para la producción final aplicando las
comunicación significativa de un texto. observaciones de
cotidiana. mejoramiento y le
escojo un título
apropiado.

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PLAN DE AULA LENGUA CASTELLANA CICLO IV - SEGUNDO SEMESTRE
EJE NIVEL DE DESEMPEÑO

LOGROS INDICADOR DE LOGROS ACTIVIDADES
TEMÁTICO INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
COMPRENSI Construye Lee y extrae la información •Comprendo el •Infiero otros •Elaboro hipótesis de lecturas de •Elaboración de escritos con
ÓN E resúmenes, reseñas, central de los textos. sentido global de sentidos en cada diferentes textos, a partir de la consecuencias lógicas.
INTERPRETA cuadros sinópticos y Elabora cuadros sinópticos con cada uno de los uno de los textos revisión de sus características •Escritura de comentarios
CIÓN sencillos esquemas propiedad. textos que leo, la que leo, como forma de presentación, analíticos
TEXTUAL conceptuales Construye resúmenes y síntesis. intención de quien relacionándolos con títulos, graficación y manejo de la •Elaboración de cuadros
demostrando su Elabora textos analíticos con lo produce y las su sentido global y lengua: marcas textuales, sinópticos y mapas
capacidad de síntesis. carácter argumentativo. características del con el contexto en el organización sintáctica, uso de conceptuales.
Escribe textos con un Identifica y usa los diferentes contexto en el que cual se ha deícticos, entre otras. • Elaboración de carteles
sentido crítico en los tipos de se produce. producido, •Realiza lecturas analíticas sobre • Desarrollo de pruebas
que se nota buena lectura. reconociendo diversos tipos de textos, en grupo objetivas.
coherencia y Escribe comentarios •Caracterizo los rasgos sociológicos, de •Elaboración de resúmenes
cohesión, sobre temas vistos en clase. textos de acuerdo ideológicos, trabajo pequeños. orales y escritos sobre textos
después de haber Elabora textos descriptivos y con la intención científicos y •Escribe y leídos.
efectuado lecturas. argumentativos, tomados comunicativa de culturales. Socializa resúmenes de textos •-Elaboración de síntesis
Escribe textos en los de observaciones de su entorno. quien los produce. leídos en forma individual. concretas
que expone su punto Sistematiza información escrita •Analizo los •Construye textos a partir de sobre textos documentales
de vista en torno a la en listados organizados. aspectos textuales, lecturas previas.
realidad concreta, con Jerarquiza ideas en un listado conceptuales y • Construye mapas conceptuales
cierto aplomo y dado. formales de cada y
haciendo uso de un uno de los textos cuadros sinópticos
buen vocabulario.. que leo. sobre las temáticas
leídas o expuestas.

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CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES JORNADA NOCTURNA
De acuerdo con lo estipulado en el decreto 1290, con relación a la entrega de informes académicos, en la jornada
nocturna de la institución, se reglamentan dos periodos académicos de cinco (5) meses cada uno, comprendidos entre
los meses de Febrero a Junio y de Julio a noviembre. Igualmente se plantea como jornadas de receso académico las
decretadas por la secretaria de educación municipal dentro del calendario escolar. Teniendo en cuenta lo anterior el
cronograma general de actividades es el siguiente:
ACTIVIDADES ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
Semana desarrollo institucional
1 periodo académico 30
2 periodo académico 25
Entrega plan curricular. 13
Aplicación de pruebas institucionales 31 16
Actividades seguimiento 14-
17
Entrega de estrategias de apoyo 7 -

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11
Actividades proyecto ética y valores 14 8 23 20 8 25 8 17 18 11
Actividades proyecto tecnología e 14 8 23 20 8 25 8 17 18 11
informática
Actividades proyecto humanidades: 14 8 23 20 8 25 8 17 18 11
Inglés
Actividades Proyecto educación 14 8 23 20 8 25 8 17 18 11
religiosa
Actividades Proyecto Ed. Artística y 14 8 23 20 8 25 8 17 18 11
Ed. física
Clausura ciclos 24
Entrega 1er y 2° informe académico 28 25
Recesos estudiantiles 3-14 18- 20- -8 10- 28- -31
22 14
Vacaciones docentes y directivos 20- -8 -31


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Institución Educativa Técnico

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El artículo 76 de la ley general de la educación define el currículo como “el

3.1.1 LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO PARA ADULTOS

Las dos características básicas del currículo son su flexibilidad y la adaptación al

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3.1.2 REFERENTES DEL CURRÍCULO PARA ADULTOS

4. LA ESTRUCTURA DEL CURRICULO

4.1 MARCO LEGAL

Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN

Resolución 2343 de 1996

4.1.1 DECRETO 3011 DE 1997

4.1.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, LEY 115 DE 1994:

“ARTÍCULO 13. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos

EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN

e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades

“ARTÍCULO 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de

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“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios,

4.1.3 DECRETO 1860 DEL 3 AGOSTO DE 1994:

ARTÍCULO 4º. Atendiendo los fines de la educación y los objetivos específicos de

EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN

d) Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en procesos

“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. La

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LA ESTRUCTURA DEL CURRICULO

4.2 FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Como fundamentos conceptuales se pueden considerar todas aquellas ideas que

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aplicar los conocimientos adquiridos, de manera práctica en el desarrollo de las

4.3 OBJETIVOS DE LA EDUCACION PARA ADULTOS

a) Desarrollo Humano Integral, según el cual el joven o el adulto,

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c) Flexibilidad, según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas que se

Los fines y los objetivos de la educación están planteados en la ley general de la

5. ESTRATEGIA O MODELO PEDAGOGICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17 teniendo en

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económicos, laborales y tecnológicos; se plantea una estrategia de enseñanza

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