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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

El aprendizaje basado en problemas está entre las propuestas educativas más valoradas de los
últimos años. Es un sistema didáctico que requiere que los estudiantes se involucren de forma activa
en su propio aprendizaje hasta el punto de definir un escenario de formación autodirigida.

La lectura consta de tres capítulos, el primero da conceptos generales sobre lo que es el aprendizaje
basado en problemas, el segundo lo estudia desde un punto de vista metodológico y el tercero se
concentra en lo que define a la técnica, el problema, y establece que para aplicar la metodología se
necesita contar con buenos problemas.

Capítulo 1. Sobre el aprendizaje basado en problemas.

En la primera lectura, se dice que el ABP (aprendizaje basado en problemas) tuvo sus inicios en
1986 en la Universidad de Ciencias de la Salud de McMaster, Canadá, con las siguientes
características:

 El aprendizaje está centrado en el alumno.


 El aprendizaje se produce en pequeños grupos.
 Los profesores son facilitadores o guías de este proceso.
 Los problemas son el foco de organización y estímulo para el aprendizaje.
 Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de
problemas.
 La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido.

A diferencia de los procesos de aprendizaje expositivos, el Aprendizaje Basado en Problemas


arranca con la presentación de un problema para el que los alumnos tienen que encontrar la
respuesta. Este inicio moviliza el proceso hacia la identificación de necesidades de aprendizaje que
suscita la búsqueda de una respuesta adecuada. El acceso a la información necesaria y la vuelta al
problema cierran el proceso, un proceso que se desarrolla, en grupo, de forma autónoma y con la
guía del profesor en la búsqueda, comprensión e integración de los conceptos básicos de la
asignatura.

Capítulo 2. Aprendizaje basado en problemas: una propuesta metodológica con futuro.

En este capítulo se hace un recorrido histórico de los pedagogos que hicieron aportaciones que se
pueden considerar antecedentes del Aprendizaje Basado en Problemas, se menciona a Pestalozzi
cuando dice que cada educador deja que los gérmenes existentes en cada uno de sus alumnos se
desenvuelvan por sí mismos, a Vigostsky con su teoría fundada en el trabajo, a Ferriere con la
escuela activa, etc.
Capítulo 3. La utilización de problemas auténticos en la educación superior.

El ABP se considera una metodología didáctica que centra la atención en el alumnado al convertirle
en el protagonista del proceso de aprendizaje. Cuando se dice protagonista, se alude a este término
para dotarle de actividad y participación en la construcción de su propio proceso de aprendizaje.

Los problemas o casos reales en el ABP deben comprometer el interés del alumnado y motivarle a
examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren enseñar para que sean
aprendidos. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o
situaciones de la vida diaria y laboral.

Los buenos problemas requieren soluciones multidisciplinares y fomentan en los estudiantes


habilidades de comunicación al presentar sus planes al resto de la clase.

Poseer buenos problemas es una cuestión necesaria, pero no suficiente en la eficacia del ABP. El rol
facilitador que ejerce el profesorado al plantear el problema/caso real, es clave para que el ABP
funcione bien.

El alumnado conseguirá los mejores resultados trabajando y resolviendo casos reales si las
características de los problemas planteados tienden a que:

 El problema puede ser trabajado y resuelto de manera colaborativa, esto es, que presente
una estructura interna que permita ser resuelto en grupos cooperativos.
 El alumnado posea conceptos adecuados para la resolución de los casos reales y sean
necesario recuperarlos a la hora de resolverlos.
 El problema pueda ser presentado de forma resumida y al ser resumido esté correctamente
estructurado de tal manera que el alumnado lleve a cabo un proceso ordenado de
resolución.
 El problema será diseñado y presentado de tal forma que admita aportaciones individuales
de apoyo al grupo de trabajo, aunque la forma más común de trabajo y resolución de
problemas sea de forma colaborativa.
 El problema no tenga una solución cerrada.

Comentarios.

El APB aunque es muy buena técnica, parece ser mejor para cierto tipo de especialidades, como
medicina o negocios, en donde el estudio de casos puede hacer grandes aportaciones. Sin embargo,
parece tener limitaciones en el área de las ciencias exactas, en donde la solución es más de tipo
algorítmico que heurístico, y es más común que la solución tienda a ser única.
En el material estudiado, se menciona que una limitación para que el ABP tenga éxito es que se
debe contar con buenos problemas, y que es una metodología más difícil de preparar que la
tradicional. Otra limitación para que la metodología se popularice es el rol que debe asumir el
maestro, en el enfoque tradicional hay una cierta seguridad en el rol del maestro: se tiene bien
calculado la cantidad de material que se va cubrir, en qué tiempo se va a lograr, y el rol tradicional
le permite al maestro un mayor control del grupo. En el ABP, es muy posible que no todos los
estudiantes tengan el mismo nivel de participación en la solución.

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