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Bebés, Niños,
Adolescentes y Pantallas
objetivos
Advertir el nivel de exposición a pantallas que tienen los niños y
adolescentes argentinos.
esquema de contenidos
Hábitos de uso
en Argentina
Preescolares,
Menores USO DE
escolares y
de 2 años PANTALLAS
adolescentes
Riesgos:
• cyberbullyng
• sexting
• grooming
pronap 2016 • mÓdulo 3 • capÍtulo 4 125
INTRODUCCIÓN
"Nada escapa ya a la pantalla. Nunca hemos tenido tantas pantallas. No sólo para ver
el mundo, sino para vivir nuestra vida." (Gilles Lipovetsky. La pantalla global. Cultura
mediática y cine en la era hípermoderna. 2009)
Las pantallas, desde la televisión a los "nuevos" medios de comunicación (teléfonos
celulares, tabletas y medios de comunicación social), son parte integrante de la vida
de niños, adolescentes y adultos. Los menores de 18 años forman parte de las prime-
ras generaciones de nativos digitales; nacidos y criados en un entorno superpoblado
de pantallas, frente a las que pasan más tiempo que en la escuela.
Aunque la televisión sigue siendo el medio predominante, las nuevas tecnologías son
cada vez más populares. Diversas sociedades científicas han expresado su preocupa-
ción acerca de los posibles efectos nocivos de la incorporación temprana y/o expo-
sición excesiva a pantallas en las distintas etapas de la infancia. Sin embargo, aún es
necesaria mucha investigación en ese terreno. Deben reconocerse también algunos
efectos potencialmente positivos del uso de Tecnologías de Información y Comunica-
ción (TICs) en la infancia.
Los niños manejan las herramientas con habilidad, desde edades muy tempranas, a
veces mejor que sus padres pero son éstos los responsables de su uso adecuado.
Los celulares están presentes en el 89,6% de las casas; hay en la Argentina 45 millo-
nes de teléfonos celulares; alrededor de 1,17 celular/individuo.
RADIO MÚSICA
2,30 hs
86% promedio
son oyentes diario de
radiales escucha
CINE VIDEOJUEGOS
40% 30%
los utiliza
concurrió a un
cine durante el
último año
1,00 hs
promedio
diario de uso
33% en menor frecuencia 27% nunca fue 20% PC 12% consola 10% celular
CONTENIDOS DE INTERNET / REDES SOCIALES
La televisión es la pantalla que más tiempo ocupa en la vida de los niños argentinos. En
Argentina todas las casas tienen televisor, y más de la mitad cuentan con dos aparatos.
La computadora es la pantalla que más creció en los hogares en los últimos años. Les
permite a los niños y jóvenes navegar por Internet, estar comunicados con amigos a tra-
vés de las redes sociales y buscar información sobre los temas que más les interesan.
El celular es la única pantalla que –por su carácter portátil– puede acompañar a los
niños las 24 horas. Hoy, el teléfono móvil les ofrece dos importantes y muy valoradas
funciones: estar comunicados con sus amigos y escuchar música. A medida que el
acceso a Internet a través del celular se torne más popular, este medio se irá convir-
tiendo probablemente en la pantalla más importante para los niños. Con ella pueden
escuchar música, comunicarse con amigos, ver series y películas, navegar por la web,
generar y subir sus propios contenidos. A diferencia de la computadora conectada a
Internet, cuya presencia es más frecuente entre los niños de clases medias y altas, el
uso del celular no diferencia entre clases sociales.
128 Guillermo Goldfarb • Bebés, Niños, Adolescentes y Pantallas
Sólo uno de cada diez adolescentes utiliza un medio de comunicación a la vez. El 90%
los superpone, combina e integra.
Las funciones más utilizadas por los adolescentes en Internet son, en orden de frecuen-
cia, comunicarse en redes sociales, ver o subir videos en YouTube, y escuchar música.
Según datos de la encuesta "Acceso, consumo y comportamiento de los adolescentes en
Internet" realizada a 500 adolescentes y presentada por UNICEF Argentina en octubre
2013, los jóvenes dicen que se conectan desde su casa (95%), desde el celular (73%),
desde la casa de un amigo (51%), desde la escuela (35%) y/o desde un locutorio (23%).
El 43% de los niños, niñas y adolescentes sacaron su primera cuenta en una red social
antes de los 13 años. Siete de cada 10 niños no piden permiso para sacar una cuenta
en una red social. Solo el 13% de los padres acompañó a los niños mientras abrían
una cuenta en una red social. El 42% de los niños de 12 y 13 años mintieron sobre su
edad. Casi 4 de cada 10 tiene más de 500 amigos en Facebook. El promedio es de 583
amigos. El 77% de los adolescentes prefiere siempre buscar a personas ya conocidas
para agregar como amigos.
En cuanto a la seguridad, los adolescentes dicen que toman recaudos para cuidarse
en las redes: el 82% habló alguna vez con sus padres y/o los adultos a cargo, sobre los
riesgos y/o los cuidados que hay que tener en las redes.
Cuatro de cada 10 niños publica o publicó su localización en las redes sociales.
Puestos a describir qué situaciones vivieron en Internet manifestaron: bloqueé a una
persona (65%); publiqué contenido y luego lo borré por las consecuencias (33%); mentí
sobre mi edad (26%); me contacté con personas que no conocía (25%); envié un men-
saje ofensivo (17%); dí mi número de teléfono o dirección a un desconocido (14%).
En tanto, las acciones a las que se vieron expuestos fueron: me mandaron un men-
saje ofensivo (30%); alguien “posteó” una foto mía que me daba vergüenza (23%);
entraron a mi cuenta sin consultarme (21%); me solicitaron un video chat (20%); se
burlaron de mis fotos (17%).
Consultados acerca del hábito de reunirse presencialmente con personas descono-
cidas que contactaron en línea, el 43% de los adolescentes refirió haberlo hecho. El
54% no lo hizo nunca. El 43% de los jóvenes entre 14 y 20 años se encontró perso-
nalmente (en un bar, en la plaza, un departamento, un boliche, etc) con alguien que
conoció en internet. El 17% dijo que lo hace frecuentemente y el 26% que lo hizo una
sola vez. En el 80% de los casos avisó a los amigos, a los padres u otro familiar.
Según datos del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia (Universidad Católica Ar-
gentina, 2011), el 47,3% de los niños no suele tener hábito de lectura de textos impre-
sos y el 46,7% suele pasar más de 5 horas diarias frente a una pantalla (el 62,8% sólo
mira televisión).
pronap 2016 • mÓdulo 3 • capÍtulo 4 129
RECOMENDACIONES
ACERCA DEL USO DE PANTALLAS
¿A qué edad sería conveniente que los niños comiencen a usar la televisión, la com-
putadora, la tableta o el celular? Esta pregunta es hoy, motivo de controversia entre
investigadores de todo el mundo.
Pareciera haber consenso en que el inicio de la interacción del niño con las pantallas
no debería ocurrir antes de los 2 años de edad.
Menores de 2 años
Todas las experiencias de la infancia temprana marcan tendencias para la salud,
educación y bienestar social durante toda la vida. Como sabemos, el sistema ner-
vioso central de los niños evoluciona significativamente durante los primeros 3 años
de vida. Durante los primeros 12 meses de vida, la masa del cerebro se triplica. Los
estímulos que los niños reciben durante este período influyen en gran manera en el
desarrollo del cerebro. Las imágenes en las pantallas se comportan de maneras que
difieren dramáticamente de aquellas en el mundo real. Debido a que todos estamos
acostumbrados al lenguaje visual de las pantallas, es fácil olvidar aquellas diferencias
hasta que pensamos en ellas con detalle.
Esta secuencia propuesta por investigadores de la Academia Americana de Pediatría,
ilustra claramente el problema:
"...Imagine una pelota en la vida real y una pelota en la TV. Los bebés están desarro-
llando la visión tridimensional. El mundo de la pantalla existe en 2 dimensiones, así
que la bola es solamente un círculo de forma plana. Si hace rodar una pelota a través
del piso lo hace en un movimiento individual, bajando la velocidad gradualmente hasta
que se detiene. La misma acción en la TV se divide, usted ve la pelota que sale de las
manos de alguien, luego hay una imagen de esta en movimiento, luego una imagen de
la pelota en descanso.
Si su bebé quiere agarrar una pelota en la vida real él se tirará sobre esta, la agarrará
o rodará tras ella. El objeto en la pantalla solamente desaparece, para ser reemplaza-
do por otro; nunca pone sus manos (o boca) en ellos. Los bebés pueden mirar fijamen-
te los colores brillantes y el movimiento en una pantalla, pero sus cerebros son inca-
paces de entender el sentido o significado de aquellas imágenes.
Toma 2 años completos para que el cerebro de un bebé se desarrolle al punto que los
símbolos en una pantalla lleguen a representar sus equivalentes en el mundo real.
Debido a esta confusión, los niños hasta los 3 años aprenden mejor del mundo real
que lo que aprenden de cualquier pantalla, especialmente cuando esto se refiere al
lenguaje. Parecen aprender un poco más si observan en la compañía de una persona
que les habla sobre lo que están viendo, de la misma manera que lo haría si estuvieran
viendo una imagen en un libro."
130 Guillermo Goldfarb • Bebés, Niños, Adolescentes y Pantallas
Existe buena evidencia que sugiere que la pantalla que ven antes de los 2 años tiene
efectos negativos persistentes, especialmente en el desarrollo del lenguaje, las habilidades
de lectura y la memoria a corto plazo del niño.
Preescolares
Después de los 2 años las cosas comienzan a cambiar. Durante los años preescolares,
los niños pueden adquirir algunas habilidades tanto de la TV educativa como de algu-
nas aplicaciones educativas para tabletas, celulares o computadoras. Algunos pro-
gramas bien diseñados pueden enseñar a los niños literatura, matemática, ciencias,
resolución de problemas y comportamiento social.
niveles de cortisol significativamente más altos y sostenidos que el grupo DVD, lo que
reflejaría mayor compromiso con la actividad y tendría un rol importante en facilitar el
aprendizaje y la memoria. Si bien estos datos se encuentran aún en investigación, las
pantallas táctiles interactivas bien podrían compararse al juego con bloques. La única
cosa que un niño nunca dice (o piensa) cuando está observando pasivamente algún
medio es "¡lo hice!", y esta actitud es la que debemos jerarquizar al exponer un niño a
las pantallas.
Fuente: Adaptado de: Dimitri A. Christakis. Interactive Media Use at Younger Than the Age of 2
Years Time to Rethink the American Academy of Pediatrics Guideline?
http://archpedi.jamanetwork.com/article.aspx?articleid=1840251
pronap 2016 • mÓdulo 3 • capÍtulo 4 133
Como puede verse fácilmente, las tabletas y los juguetes tradicionales difieren en
muchas maneras de la exposición pasiva a medios (TV, DVD, etc). ¡Si bien un Ipad pre-
senta prácticamente todas las características deseables de un juego para niños, debe
resaltarse que la lectura conjunta de un libro también provee las 7 características!
El investigador Dimitri Christakis propone que, dado que el 90% de los niños esta-
dounidenses está actualmente expuesto a la TV y a medios tradicionales, podría ser
beneficioso reemplazarla con medios interactivos, al menos desde una perspectiva de
"reducción del riesgo". Basado en esos conceptos, este autor propone un uso "juicio-
so" de estas tecnologías interactivas, que no supere los 30 a 60 minutos diarios en
niños menores de 2 años.
La realidad dista de ser la ideal, sirvan como ejemplo los resultados de este trabajo
publicado en Pediatrics en 2015, expuestos en la siguiente figura.
Escolares y adolescentes
Conforme los niños crecen, las pantallas se van integrando cada vez más a su vida, y los
adultos pierden progresivamente acceso y contacto con lo que los niños hacen en ellas.
"A diferencia de la mayoría de los inmigrantes digitales, los nativos digitales viven gran
parte de sus vidas sin distinguir entre el "online" y el "offline". En lugar de pensar su
identidad digital y su identidad en el espacio real como cosas separadas, sólo cons-
truyen una identidad (con representaciones en dos, tres o más espacios diferentes).
A ello se suman un conjunto de prácticas comunes, incluyendo la cantidad de tiempo
que pasan utilizando las tecnologías digitales, su tendencia a realizar múltiples tareas
simultáneamente, su tendencia a expresarse y relacionarse con otros en formas me-
diadas por TICs y su patrón de uso de las tecnologías para acceder y utilizar la infor-
mación, y crear nuevos conocimientos y formas de arte.
Para estos jóvenes, las nuevas tecnologías (computadoras, teléfonos inteligentes o
smartphones, consolas, tabletas, etc) son mediadores primarios de las relaciones
interhumanas. Han creado una red 24/7 que combina lo humano con lo técnico en un
grado que no hemos experimentado antes y está transformando las relaciones huma-
nas de un modo fundamental" (John Palfrey y Urs Gasser. Born digital: understanding
the first generation of digital natives.)
Así como los pediatras interrogamos sobre la dieta alimentaria, debemos preguntar sobre
la “dieta de medios” de los niños. Hay una dieta de medios saludable para cada edad, que
debe considerar la adecuada cantidad y calidad.
Se sugiere realizar al menos 2 preguntas sobre el tema en cada control de niño sano:
¿Qué beneficios brinda el uso de TICs por parte de niños y adolescentes? Si bien
enfatizaremos en este escrito los riesgos que entraña el uso indiscriminado de las
pantallas por parte de los niños, es importante resaltar algunos beneficios bien docu-
mentados de su utilización en dosis y contextos adecuados.
Mejoran la comunicación.
Promueven y facilitan la interacción social.
Estimulan la creatividad.
Mejoran el acceso a la información.
Facilitan el trabajo colaborativo.
Promueven la adquisición de habilidades técnicas.
¿Cuáles son las edades adecuadas para la incorporación de los distintos recursos
mediáticos y tecnológicos? La regla del 3 - 6 - 9 - 12
Si bien no debe tomarse rigurosamente, ya que cada familia tiene características y
tiempos singulares, Serge Tisseron, psiquiatra infantil, psicoanalista y director de
Investigaciones de la Universidad París Ouest-Nanterre, propuso la “Regla 3-6-9-12”,
una guía para los padres de familia sobre las edades adecuadas para el uso de cada
una de las tecnologías, que ha sido divulgada por la Asociación Francesa de Pediatría
Ambulatoria (AFPA). Las cinco reglas son:
1. Evitar las pantallas antes de los 3 años. Numerosos trabajos ponen de manifiesto
que el niño menor de 3 años no gana nada al exponerlo con frecuencia a las panta-
llas y si gana mucho con el juego.
pronap 2016 • mÓdulo 3 • capÍtulo 4 137
2. No utilizar consolas de juegos antes de los 6 años. Tan pronto como los videojuegos
se introducen en la vida del niño acaparan toda su atención.
3. Nada de Internet antes de los 9 años y cuando puede ingresar debe hacerlo acom-
pañado de un maestro o de los padres, quienes deben explicarles tres reglas bási-
cas: Todo lo que se publica allí es de dominio público; todo lo que se sube a Internet
quedará allí eternamente y no todo lo que se encuentra allí es de fiar.
4. Internet sólo a partir de los 12 años. Los niños podrán ingresar solos a partir de esa
edad, pero su utilización debe ser con prudencia, los padres deben acompañarlo y
definir reglas de uso. Esta recomendación incluye no darle un celular tipo smartpho-
ne al niño antes de esta edad para que lo administre.
Fuente: http://redpaz.org
¿Qué signos pueden hacer sospechar que un niño está siendo hostigado?
Sexting
Es el envío de imágenes (fotografías o vídeos) de contenido sexual por medio de un
dispositivo móvil. La imagen puede ser producida por el propio protagonista, por otras
personas de forma consciente y consentida por aquel o robadas y publicadas sin consen-
timiento.
En el año 2012, la encuesta online “Sexting, una amenaza desconocida”, en la que
participaron 5.500 personas de América Latina, reveló que los riesgos asociados al
sexting son la extorsión (59%), ciberbullying (45%), daños al honor, intimidad e ima-
gen (42%) y pornografía infantil (36%).
La práctica del sexting está tornándose especialmente popular entre los adolescentes y es
importante educarlos y prevenirlos acerca de las posibles consecuencias de esta práctica.
La ley 26.388 del Código Penal Argentino sancionada en el año 2008 explicita que
divulgar imágenes de genitales o actos sexuales de menores de 18 años constituye un
delito informático de pornografía infantil.
ARTICULO 128 - Será reprimido con prisión de seis (6) meses a cuatro (4) años el que
produjere, financiare, ofreciere, comerciare, publicare, facilitare, divulgare o distribuye-
re, por cualquier medio, toda representación de un menor de dieciocho (18) años dedi-
cado a actividades sexuales explícitas o toda representación de sus partes genitales con
fines predominantemente sexuales, al igual que el que organizare espectáculos en vivo
de representaciones sexuales explícitas en que participaren dichos menores.
Grooming
El grooming (o ciberhostigamiento) consiste en acciones deliberadamente empren-
didas por un adulto con el objetivo de ganarse la amistad de un menor de edad,
creando una conexión emocional con el mismo, con el fin de disminuir las inhibiciones
del niño y poder abusar sexualmente de él. "Grooming" es una palabra inglesa vincu-
lada al verbo "groom", que alude a conductas de "acercamiento o preparación para un
fin determinado".
El grooming ha sido declarado delito en la Argentina en el año 2013 por Ley 26.904
del Código Penal. Generalmente, los adultos involucrados en este tipo de delito utili-
zan el chat y las redes sociales para tomar contacto con sus víctimas, usurpando una
identidad o creando identidades falsas. El grooming es un delito preparatorio de otro
de carácter sexual más grave. El proceso de grooming puede durar semanas o incluso
meses, variando el tiempo según la víctima y suele pasar por las siguientes fases, de
manera más o menos rápida según diversas circunstancias:
Otros riesgos asociados al uso excesivo y no controlado de las pantallas por escolares y
adolescentes:
Exposición a contenido sexual o violento inapropiado para la edad.
Violencia.
Daños a la privacidad.
Sedentarismo. Obesidad. Déficit de juego al aire libre.
Problemas de aprendizaje: existe creciente evidencia acerca del efecto negativo
sobre el aprendizaje del uso de medios de comunicación mientras se realizan
tareas académicas o escolares.
pronap 2016 • mÓdulo 3 • capÍtulo 4 141
Uso problemático de Internet y Trastorno por juegos de Internet, son dos nuevas
condiciones recientemente descriptas en DSM V, caracterizadas como preocupación
personal o familiar acerca de estas actividades, disminución del interés por relaciones
en el mundo real, intentos frustros por disminuir el tiempo dedicado a estas activida-
des y síntomas de abstinencia.
autoevaluación
autoevaluación
a) ¿Qué recomendación es la más adecuada frente a esta situación respecto al uso de pantallas?
¿Sugiere alguna alternativa?
……………................................................................………………………………………………………………………………
……………................................................................………………………………………………………………………………
……………................................................................………………………………………………………………………………
b) Mariela comenta preocupada que Flor está "todo el día" frente a la tableta o la computadora.
¿Cuál es la recomendación frente a esta preocupación?
……………................................................................………………………………………………………………………………
……………................................................................………………………………………………………………………………
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144 Guillermo Goldfarb • Bebés, Niños, Adolescentes y Pantallas
CONCLUSIONES
La tecnología ha llegado para quedarse y se encuentra presente en todos los aspectos
de la vida de adultos y niños. Los pediatras tenemos un rol importante en el asesora-
miento a las familias acerca del uso adecuado de las tecnologías y los medios disponi-
bles en las distintas etapas de la vida, de modo de minimizar sus riesgos y maximizar
sus beneficios. El consejo subyacente a todas nuestras recomendaciones será, como
siempre, que los padres estén presentes, cercanos, alertas y dispuestos al diálogo
permanente con sus hijos, para prevenir los problemas o resolverlos oportunamente.
LECTURAS RECOMENDADAS
- Council on communications and media. Media and Young Minds. Pediatrics 2016;1
38(5):e2 0162591.
- Council on communications and media. Media Use in School-Aged Children and
Adolescents. Pediatrics 2016;1 38(5):e2 0162592.
• Council on communications and media. Children, Adolescents, and the Media.
Pediatrics Oct 2013, DOI: 10.1542/peds.2013-2656.
• Radesky JS, Schumacher J, Zuckerman B. Mobile and Interactive Media Use by Young
Children: The Good, the Bad, and the Unknown. Pediatrics Jan 2015;135(1) 1-3; DOI:
10.1542/peds.2014-2251.
• Kabali HK, Irigoyen MM, Nunez-Davis R, Budacki JG, Mohanty SH, Leister KP, Bonner RL.
Exposure and Use of Mobile Media Devices by Young Children. Pediatrics Dec 2015;136
(6) 1044-1050; DOI: 10.1542/peds.2015-215.
• Morduchowicz R. Los niños y las pantallas. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.
2014.
ENLACES DE INTERÉS
• http://www.pantallasamigas.net
• http://www.navegaprotegido.org
• http://www.chicos.net.ar/
• http://programacompas.com.ar/
• Recursos del Grupo de trabajo en TICs de la SAP
http://www.sap.org.ar/index.php/contenidos/detalle/id/384
• http://safetynet.aap.org/
• http://www.cuidatuimagenonline.com
145
clave de respuestas
clave de respuestas
a) ¿Qué recomendación es la más adecuada frente a esta situación respecto al uso de pantallas?
¿Sugiere alguna alternativa?
b) Mariela comenta preocupada que Flor está "todo el día" frente a la tableta o la computadora.
¿Cuál es la recomendación frente a esta preocupación?
Enseñar a los padres a establecer una "dieta de medios familiar" para maximizar los beneficios y mi-
nimizar los riesgos inherentes a la incorporación de estas tecnologías. Nada de Internet antes de los
9 años y cuando puede ingresar debe hacerlo acompañado de un maestro o de los padres, quienes
deben explicarles tres reglas básicas: todo lo que se publica allí es de dominio público; todo lo que
se sube a Internet quedará allí eternamente y no todo lo que se encuentra allí es de fiar. Promover el
ejercicio físico tempranamente y frecuentemente. Acompañar a los niños. Monitorear lo que ven y
hacen en línea, discutiendo acerca del contenido bueno/malo. Promover en la familia una “semana
sin pantallas" al año y la implementación de un “acuerdo familiar” sobre uso de pantallas.
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