843794

NIVEL I
Vivimos
juntos
NUESTRO BARRIO
Este material es una obra colectiva concebida,

diseñada y creada en el Departamento de
Ediciones Educativas de Santillana Educación,
S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado
el siguiente equipo:
TEXTO
Vicente Camacho Díaz
Maite López-Sáez
Mario Serrano Vargas
EDICIÓN
Vicente Camacho Díaz
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
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El trabajo
por proyectos
en Educación Primaria
Numerosas investigaciones ponen de relieve que aprendemos mejor
cuando queremos aprender. La motivación juega un papel funda-
mental en los procesos de aprendizaje y, por tanto, también en la
elección de los métodos de enseñanza.
La metodología basada en el trabajo por proyectos estimula el gus-

to por la investigación y el descubrimiento. La realización de proyec-
tos de trabajo en equipos cooperativos constituye una forma de
aprender haciendo, estrategia imprescindible para lograr un apren-
dizaje significativo. Por ello nace .
Esta serie ofrece proyectos de trabajo de carácter multidisciplinar,

para todos los niveles de Educación Primaria, en los que el alumna-
do se convierte en el protagonista de su aprendizaje. En cada pro-
yecto se propone un conjunto de tareas de investigación que invitan
a analizar situaciones reales o verosímiles y a poner en juego ideas,
conocimientos, procedimientos y actitudes para alcanzar un objeti-
vo o resultado final de carácter colectivo.
En esta metodología los resultados son importantes, pero los pro-

cesos de investigación y el trabajo cooperativo son igualmente enri-
quecedores para el desarrollo de las competencias. El alumnado
aprende a partir de la experimentación, el análisis de casos, el deba-
te, la confrontación de ideas, la búsqueda de soluciones o la cons-
trucción de artefactos. Se potencia, asimismo, el análisis crítico de
la información y la capacidad de síntesis, la responsabilidad perso-
3
nal y colectiva, y las habilidades de relación interpersonal.
El trabajo con supone una forma muy eficaz y

estimulante de enseñar y de aprender.

Índice
6 El universo
:
materiales y recursos
8 Estructura de un proyecto
12 El trabajo cooperativo
14 El cuaderno de equipo
Vivimos juntos
21 Presentación del proyecto
22 Temporalización
23 Mapa conceptual
24 El portal web
Vivimos juntos
26 La atención a la diversidad
en el proyecto
4
27 La participación de las
familias

56 Nuestros vecinos
VIVIMOS JUNTOS
Programación didáctica
58 Nuestro barrio cambia

30 Tablas de programación
con el tiempo
36 Contribución del proyecto

60 Los problemas del barrio
al desarrollo de las
competencias clave
62 Cuidamos y mejoramos
nuestro barrio
38 Las inteligencias múltiples
en el proyecto
64 Finalizamos el proyecto
VIVIMOS JUNTOS
Desarrollo didáctico VIVIMOS JUNTOS

Evaluación
42 Punto de partida
68 La evaluación
en el proyecto
44 Nuestro ayuntamiento
69 Rúbrica del proyecto

46 Las calles de nuestro
barrio
70 Rúbrica del porfolio
48 Los edificios del barrio

71 Rúbrica del trabajo final
50 Un nuevo parque
72 Rúbrica de aprendizaje
cooperativo
5
52 Paseamos con seguridad
73 Dosier informativo
54 Utilizamos planos

El universo :
materiales y recursos
PARA EL ALUMNADO NIVEL I Código de acceso
al Portal web:
NIV proyectos.santillana.com
EL I
NIVEL I Somos ¡Via Código de acceso
jardineros ja
al Portal web:
Cuaderno de trabajo con sobre c

proyectos.santillana.com
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escritura, esquemas, mapas

NIVEL II Código de acceso
conceptuales, pegatinas...
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Navegando
por el río NIVEL III Código de acceso
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al Portal web:
EL LUGAR DONDE VIVO TIPOS DE ACTIVIDADES proyectos.santillana.com
Protegemos
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© 2017 Santillana Educación, S.L.
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Portal web
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CICLO DEL AGUA
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Portal web del proyecto

Espacio diseñado específicamente
para la búsqueda de la información.
Incorpora todos los contenidos
necesarios para el desarrollo
del proyecto.
6
Incluye distintos tipos de recursos

multimedia: documentos, vídeos,
láminas y mapas interactivos,
presentaciones, galerías de
imágenes, audiciones, animaciones…

PARA EL PROFESORADO
826327
DESARROLLO DIDÁCTICO
NIVEL I Y DOSIER INFORMATIVO
Los proyectos Santillana

están organizados en 3 niveles:
¡A merendar!
LOS ALIMENTOS
Desarrollo didáctico
826327
NIVEL I NIVEL II NIVEL III DESARROLLO DIDÁCTICO
NIVEL II Y DOSIER INFORMATIVO
Último
30 / 40 50 / 6 0
y dosier informativo
Trimestre de
Navegando
10 / 20 CURSO CURSO
por el río
están organizados en 3 niveles:
826327
Incluye la programación didáctica.
EL UNIVERSO
NIVEL I
SANTILLANA PROYECTOS NIVEL II NIVEL III DESARROLLO DIDÁCTICO
NIVEL
LOS RÍOS EN EL III
PAISAJE Y DOSIER INFORMATIVO
Último
2 1 . Cuaderno de trabajo con sobrede
Trimestre 30 / 40 50 / 6 0
de materiales 10 / 20
Un viaje
CURSO CURSO
2 . Portal web con recursos

multimedia para la búsqueda
1
Aporta propuestas y sugerencias

de información:
espacial
4
proyectos.santillana.com están organizados en 3 niveles:
3 3. Desarrollo didáctico y dosier
informativo para el profesor
EL UNIVERSO
metodológicas.
4. Blog para la formación docente
SANTILLANA PROYECTOSNIVEL I NIVEL II NIVEL III
y el intercambio de experiencias
2 1 . Cuaderno de trabajo con sobre Último
EL UNIVERSO
Trimestre de 30 / 40 50 / 60
de materiales 10 / 20 CURSO
El profesorado dispone, además, de un Manual de formación docente CURSO
con secciones de neuroeducación, metodología de trabajo por proyectos, 2 . Portal web con recursos
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1
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proy rtal web ceso
Proporciona rúbricas para la

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com informativo para el profesor
4. Blog para la formación docente
EL UNIVERSO
SANTILLANA PROYECTOS
evaluación.
2 1 . Cuaderno de trabajo con sobre

El profesorado dispone, además, de un Manual de formación docente de materiales
TIP con secciones de neuroeducación, metodología de trabajo por proyectos, 2 . Portal web con recursos
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D EA aprendizaje cooperativo y evaluación formativa.
En CTI multimedia para la búsqueda
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Incorpora un dosier con documentos

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informativo para el profesor
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y recursos para el profesorado.

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Para El profesorado dispone, además, de un Manual de formación docente
por realiza con secciones de neuroeducación, metodología de trabajo por proyectos,
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aprendizaje cooperativo y evaluación formativa.
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Solucionario en formato digital

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Portal web del proyecto

porf
olio
Además de acceder a toda la información que contiene el portal,

los docentes disponen de un espacio para el intercambio de
información con su grupo de alumnos.
Manual
FORMACIÓN Y COMUNIDAD de formación
docente
a la neuroeducación
EQUIPO PEDAGÓGICO DE DOQUA
Introducción
a la neuroeducación
Introducción
MARIO SERRANO Y ANA JUBETE
Manual de formación docente

Trabajo
por proyectos
MAR MARTÍN MURGA
Aprendizaje cooperativo
M.ª JOSÉ DÍAZ-AGUADO
Evaluación formativa
Contiene las siguientes secciones:

PATRICIA COMPAÑÓ
Introducción a la neuroeducación.
Trabajo por proyectos.
Aprendizaje cooperativo.
Evaluación formativa.
Blog
Nuevas propuestas para el trabajo
con los distintos proyectos.
7
Artículos relacionados con las nuevas

metodologías de enseñanza.
Espacio para el intercambio de

experiencias entre los docentes.

1
Estructura
de un PUNTO DE PARTIDA
proyecto
Un proyecto Santillana consta de
Evento inicial o situación
tres fases o etapas: una fase inicial, desencadenante
llamada Punto de partida; una fase Se trata de una propuesta atractiva
intermedia con las Tareas de y motivadora, que provoca la
investigación, que es la etapa curiosidad y el conflicto cognitivo
del alumnado.
central y más extensa del proyecto;
y por último, una etapa final,
Finalizamos el proyecto, en la que ¿Qué vamos a hacer?
la aplicación de lo aprendido y la En esta sección se anuncia el reto o
comunicación pública del trabajo trabajo final que va a dar sentido y
final tienen el protagonismo. unidad a la investigación, en el que
el alumnado pondrá en juego las
competencias adquiridas.
1 ¿Qué sabemos?
El objetivo de las actividades que
se proponen es detectar los
conocimientos previos de los
alumnos y alumnas sobre el tema
del proyecto.
¿Qué necesitamos saber?

2 Se concretan los contenidos de
carácter curricular sobre los que es
necesario trabajar durante el
desarrollo del proyecto.
Al tratarse de un material vivo y
abierto es importante que esta
sección sea completada en el aula en
función de los intereses de los propios
alumnos (¿Qué otras cosas queremos
3
saber?).
8
¿Cómo vamos a organizarnos?

Formación de los equipos de trabajo
y planificación del desarrollo del
proyecto.

2 3
TAREAS FINALIZAMOS
DE INVESTIGACIÓN EL PROYECTO
Cada proyecto se estructura en Trabajo final

varias tareas de investigación, que y comunicación pública
abordan los distintos aspectos del
Se ofrecen ideas y propuestas para
tema sobre el que se va a trabajar.
la elaboración del producto final
Las tareas se organizan en fichas
y para la comunicación y difusión
de trabajo. El número de tareas,
pública de este a las familias y al
así como la extensión de estas,
resto de la comunidad escolar.
es variable.
Estas tareas se pueden trabajar
en el orden en el que se presentan
o según se considere oportuno. ¿Qué he aprendido?
Igualmente, es posible introducir El objetivo de esta sección es
nuevas tareas diseñadas por el evaluar los conocimientos
equipo docente. adquiridos por el alumnado a lo
En la mayoría de tareas se propone largo del proyecto. Por ello, todas
a los alumnos la realización de un las actividades que se proponen
producto intermedio (un texto en estas páginas tienen carácter
escrito, un mural, una manualidad, individual.
un esquema…) en el que se aplicará
lo aprendido.
En cada tarea se suele proponer Valoración final
una actividad específica para
archivar en el porfolio, lo que MI TRABAJO. Se plantea un
favorece que los alumnos sean cuestionario para que los
conscientes de su progreso. alumnos y alumnas reflexionen
Al finalizar cada tarea se incluye sobre el trabajo personal
una breve rúbrica de realizado y los nuevos
autoevaluación sobre el trabajo aprendizajes adquiridos
realizado individualmente o en a lo largo del proyecto.
el equipo. EL TRABAJO DE MI EQUIPO. Rúbrica
para valorar distintos aspectos
del funcionamiento del equipo
por parte de cada uno de sus
miembros, con el fin de concluir
con propuestas de mejora.
9

Trabajo cooperativo

El trabajo cooperativo
El trabajo cooperativo se deriva de un modelo de aprendizaje inclusivo que permite
una auténtica atención a la diversidad y propicia que el alumnado pueda poner en
juego todas sus capacidades cognitivas, sociales, emocionales y personales.
Existe aprendizaje cooperativo dentro de un grupo cuando se produce una
interdependencia positiva entre sus miembros y se asimilan los logros personales con
los del grupo. Así, podemos definir un grupo como cooperativo cuando se dan los
siguientes requisitos (Pujolás, 2008):
1 Un objetivo común, compartido 4 Actitudes de cooperación, ayuda

por todos. y exigencia mutua.
2 Un estatus de igualdad entre sus 5 Un vínculo afectivo que lleva
miembros. a celebrar juntos los éxitos
3 Una relación de interdependencia conseguidos.
positiva entre los integrantes.
El trabajo cooperativo no es solo una opción metodológica para trabajar en el aula,

sino que también es un aspecto formativo de gran importancia. Esta metodología
no se centra exclusivamente en lograr unos objetivos curriculares, sino que persigue
formar a las personas en su totalidad; es, por tanto, un magnífico medio para el
desarrollo de todas las competencias clave establecidas en el currículo.
Grupo de trabajo versus equipo cooperativo
GRUPO DE TRABAJO EQUIPO COOPERATIVO
Tiende a la homogeneidad. Se busca la heterogeneidad.
Se forma de manera azarosa. El profesorado participa en su formación.
Es de corta duración. Es de larga duración.
Suele haber un líder que domina al resto No existen líderes y todos los miembros
de los miembros, que pueden inhibirse. están al mismo nivel.
No hay control sobre la aportación Cada aprendiz asume una responsabilidad

individual a las tareas. en cada tarea.
12
Autoevaluación del propio equipo y de

Evaluación por parte del docente. sus miembros, además de la evaluación
del profesorado.
No hay entrenamiento previo, se presupone El grupo sigue un proceso de entrenamiento

que el grupo sabe trabajar junto. para poder convertirse en equipo.

¿Cuáles son los requisitos para trabajar de forma cooperativa?
EL ALUMNADO ES EL PROTAGONISTA
Es consciente de su progreso.

Conoce el punto de partida y los objetivos finales.
Reconoce que el equipo favorece su aprendizaje.
EL PROFESORADO ES UN MEDIADOR
Planifica las tareas e interviene cuando es necesario.

Realiza propuestas abiertas.
Orienta el trabajo individual y el del equipo.
EL EQUIPO ES LA UNIDAD DE TRABAJO
Realiza las tareas acordadas.

Facilita el aprendizaje de todos sus miembros.
Condiciona el éxito individual al éxito del grupo.
EL AULA ES EL ESCENARIO
El mobiliario se distribuye para favorecer el trabajo en equipo.

Sirve de soporte para mostrar los resultados de la cooperación.
Decálogo para el buen funcionamiento de un equipo cooperativo

Para que un equipo cooperativo funcione bien, se aproveche adecuadamente el
tiempo y exista un aprendizaje eficaz, todos los miembros tienen que conocer
y cumplir unas normas:
I Respetar los materiales VI No rechazar la ayuda de ningún

y los espacios de trabajo. compañero o compañera.
II Pedir la palabra antes VII Realizar las tareas que cada

de hablar. uno tiene asignadas.
III Aceptar las decisiones VIII Participar en todos los trabajos

que tome la mayoría. y actividades del equipo.
IV Ayudar a los miembros IX Trabajar en silencio y, cuando es

del equipo. necesario, hacerlo en voz baja.
V Pedir ayuda cuando X Cumplir todas estas normas

13
se necesita. y hacer que los demás las cumplan.
PROPUESTA. Puede ser oportuno que los alumnos confeccionen un cartel con estas normas,
colgarlo en clase y que esté visible en todo momento.

El cuaderno de equipo
El cuaderno de equipo es un instrumento de gran utilidad en el aprendizaje
cooperativo para ayudar a los alumnos y alumnas a organizarse mejor. Esta
herramienta permite observar y evaluar el desarrollo de los equipos de trabajo,
favoreciendo la autorregulación tanto grupal como individual de sus miembros.
Cada equipo se encargará de preparar su propio cuaderno. Físicamente puede

ser una carpeta de anillas o un archivador, compartido por todos los miembros
del equipo, donde progresivamente se irán añadiendo plantillas y hojas.
A Plantilla de composición del equipo y distribución de roles entre sus miembros.
Es necesario dar un nombre al grupo e identificar a todos sus miembros. Puede

ser oportuno también anotar las principales aficiones o habilidades de cada uno
de ellos.
En esta ficha se recogerán además los roles o funciones que desempeñará cada
miembro del equipo, que normalmente estará formado por cuatro alumnos:
secretario, portavoz, coordinador y supervisor. Estos roles pueden ser rotatorios.
En el caso de que el equipo tenga más miembros, se pueden definir también los
roles de ayudante, responsable del material, moderador…
B Plan de equipo.
En esta plantilla se definen los objetivos que se persiguen con el proyecto y el

calendario de trabajo. De igual forma se realiza una distribución del trabajo y
se registran los compromisos que adquiere cada uno de los miembros del equipo.
C Diario de sesiones.
Se trata de un registro cuya periodicidad será consensuada por el profesor o

profesora –puede hacerse por sesiones de trabajo o por tarea de investigación–
en el que se recogen las principales actividades que el equipo ha realizado y los
conocimientos que se han adquirido, y se valora asimismo qué cuestiones se han
realizado bien y los aspectos en los que es necesario mejorar.
En este registro se pueden indicar también las discusiones en el grupo, la

resolución de conflictos, los acuerdos adoptados, la programación para las
siguientes sesiones…
D Hoja de revisión del plan de equipo.

14
Una vez finalizado el proyecto, además de utilizar otros elementos de evaluación,

los miembros de cada equipo revisarán el funcionamiento de su grupo y
valorarán si se han alcanzado los objetivos planteados, y si todos han cumplido
sus compromisos y ejercido correctamente sus cargos.

COMPOSICIÓN DEL EQUIPO
NOMBRE DEL CENTRO: CURSO ESCOLAR:
NOMBRE DEL EQUIPO: CURSO: GRUPO:
MIEMBROS DEL EQUIPO AFICIONES Y HABILIDADES
CARGOS ALUMNO / ALUMNA FUNCIONES
Coordinador
o coordinadora
Secretario
o secretaria
Supervisor o
supervisora
15
Portavoz

Vivimos juntos
NUESTRO BARRIO
• Presentación del proyecto

• Programación
• Desarrollo didáctico
• Evaluación
• Dosier informativo

Presentación del proyecto
El proyecto Vivimos juntos está enmarcado dentro del área de Ciencias
Sociales. El tema central es el entorno inmediato en el que se desenvuelve
la vida de los niños y niñas: el barrio. Además de los contenidos curriculares
directamente relacionados con este tema, en el proyecto se abordan también
aspectos de educación vial, valoración y conservación del patrimonio,
convivencia y normas de comportamiento, reconocimiento y aceptación de
la diversidad… y se promueve, asimismo, el desarrollo de la conciencia social.
El proyecto está estructurado en diez tareas de investigación que no se

presentan numeradas; serán los propios alumnos los que las numeren en
función del orden de trabajo que se establezca en el aula. Vivimos juntos
es un material abierto que se presta, además, a introducir nuevas tareas
diseñadas por los propios docentes en función de los intereses del alumnado.
Como elemento motivador, unos personajes, que se presentan en las páginas
iniciales, acompañarán a los alumnos y alumnas a lo largo del proyecto.
Cada tarea desarrolla una secuencia de trabajo completa, en la que se

plantean actividades de investigación con distintos criterios de agrupación:
Para realizar con toda la clase. Para realizar por parejas.
Para realizar en equipo. Para realizar individualmente.
La expresión oral tiene una importancia fundamental en el desarrollo del

proyecto. Sea en pareja, en equipo o en el grupo clase, la mayoría de las
actividades requieren de una conversación o debate previo, y de una toma
de decisiones colectiva y consensuada. El cuaderno de trabajo será el soporte
en el que los alumnos y alumnas dejarán evidencias de su aprendizaje, después
de haber realizado un intenso trabajo oral y de investigación.
Además de las actividades de investigación, en las tareas del proyecto se

propone un trabajo especial para archivar en el porfolio y una sencilla rúbrica
de autoevaluación, en la que se anima al alumnado a reflexionar sobre su
propio trabajo o sobre el trabajo llevado a cabo con su equipo.
En las páginas finales del material se incluye un anexo con los recortables
21
que se van a utilizar. Asimismo, se proporciona un sobre de materiales con

pegatinas, láminas y soportes para trabajos susceptibles de ser archivados
en el porfolio personal de cada alumno.

TEMPORALIZACIÓN
El proyecto Vivimos juntos está planteado, en principio, para que pueda ser
desarrollado en un periodo aproximado de seis semanas lectivas. Sin embargo,
hay diversas circunstancias que van a influir en la temporalización y es por ello
que no realizamos una propuesta detallada de las sesiones necesarias para
trabajar las distintas tareas.
Los factores que van a determinar la temporalización final son los siguientes:
El curso y el trimestre en el que se trabaje con el material, así como el nivel
del alumnado.
El número de sesiones semanales que se destinen al proyecto. El mínimo

de sesiones serán las reservadas a las Ciencias Sociales en el horario escolar;
sin embargo, nuestra propuesta es utilizar también las sesiones de Ciencias
de la Naturaleza. Además, dado que muchas tareas tienen carácter
interdisciplinar, se puede emplear parte del tiempo reservado para las áreas
instrumentales.
La selección de tareas, ya que no es imprescindible desarrollarlas todas,

o la introducción de nuevas tareas por parte del profesorado.
El nivel de profundidad con el que se aborden los distintos contenidos.
La realización de todos los productos intermedios, trabajos plásticos

y artefactos que se proponen a lo largo del proyecto.
El tiempo que se destine al desarrollo del evento inicial y a la preparación

y comunicación pública del trabajo final, que puede tener distinto grado
de elaboración.
El planteamiento de actividades complementarias de las áreas de Lengua

y Matemáticas (ventanas de aprendizaje) relacionadas con el tema del
proyecto.
Cabe también la posibilidad de programar la realización

del proyecto en un periodo determinado del curso escolar
–las últimas semanas de un trimestre, por ejemplo–,
de modo que se realice un trabajo intensivo en el que
se destine al proyecto prácticamente todo el horario
lectivo.
22

El alcalde y Los servicios Elementos Partes Los edificios Las tiendas Los lugares de
los concejales municipales de la calle de la calle públicos y comercios deporte y ocio
Municipio, localidad
El ayuntamiento Las calles Los edificios Las viviendas
y barrio
ES0000000067179 843794_DEMO_GUIA_BARRIO_63234.indd 23
¿QUÉ ES UN BARRIO? ¿QUÉ HAY EN EL BARRIO?
NUESTRO
BARRIO
MAPA CONCEPTUAL DEL PROYECTO
¿QUÉ HACEMOS ¿QUIÉNES VIVEN

EN EL BARRIO? EN EL BARRIO?
Caminamos Actividades Cuidamos Nuestros Los trabajos

por la calle en el barrio el barrio vecinos en el barrio
Educación El parque Las normas de

Problemas Soluciones
vial urbano convivencia
16/03/2017 9:56:04
23
CO
El portal web
Un elemento esencial de la oferta es el portal web, un espacio

digital específicamente creado para que los alumnos y alumnas busquen y
seleccionen la información y los contenidos necesarios para las investigaciones
que deben llevar a cabo a lo largo de cada proyecto.
En el portal se proporciona un amplio abanico de recursos multimedia en diferentes

formatos: vídeos, láminas interactivas, presentaciones, audiciones, galerías de
imágenes, mapas interactivos, etc. Dichos recursos se presentan agrupados en
secciones temáticas.
En los proyectos de nivel I, los niños y niñas encontrarán en el portal web recursos,
específicamente desarrollados para esa franja de edad, con toda la información
necesaria para resolver las cuestiones planteadas en el cuaderno. En los proyectos
de nivel II y de nivel III, el portal proporciona además enlaces a páginas web,
previamente seleccionadas, en las que los alumnos podrán complementar
su investigación.
En el cuaderno de trabajo del alumnado se incluye un icono en aquellas actividades

que requieren buscar información en el portal web para su resolución. Esto no impide
que el profesorado o los propios alumnos puedan proponer o utilizar otros canales
y fuentes de consulta.
En el portal web del proyecto Vivimos juntos los recursos se presentan agrupados
en cinco secciones:
1. El barrio
2. La calle y los edificios
3. Las personas del barrio
4. Convivencia y educación vial
5. Lecturas y juegos
Teniendo en cuenta la edad de los destinarios, hay numerosos recursos donde

prevalecen los elementos visuales y auditivos. Del mismo modo, los textos, sean
relatos y cuentos infantiles o textos informativos, están adaptados a la capacidad
lectora de los niños y niñas de primer ciclo de Primaria en cuanto a su extensión
y vocabulario.
24

PORTAL WEB CUADERNO DEL ALUMNO
SECCIÓN TÍTULO DEL RECURSO TIPO DE RECURSO TAREA DE INVESTIGACIÓN PÁGINA
El ayuntamiento Presentación animada Nuestro ayuntamiento Página 19
Conocemos los planos Vídeo Utilizamos planos Página 35
Barrios antiguos y modernos Vídeo Nuestro barrio cambia con el tiempo Página 41
1. EL BARRIO
Cómo cambian las localidades Vídeo Nuestro barrio cambia con el tiempo Página 42
Los problemas del barrio Galería de imágenes Los problemas del barrio Página 44
Tipos de barrios Galería de imágenes
Tipos de calles Galería de imágenes Las calles de nuestro barrio Página 21
Elementos y partes de la calle Lámina interactiva Las calles de nuestro barrio Página 22
Nombre y números de la calle Lámina interactiva Las calles de nuestro barrio Página 24
2. LA CALLE Y LOS EDIFICIOS
Los edificios del barrio Lámina interactiva Los edificios del barrio Página 25
CONTENIDOS DEL PORTAL WEB
Tiendas y otros establecimientos Galería de imágenes Los edificios del barrio Página 28
Un día en el parque Cuento con pasapáginas y audio Un nuevo parque Página 29
PUNTO DE PARTIDA. ¡SOS, tu barrio te

Carta de la alcaldesa Presentación Página 9
necesita!
Las elecciones municipales Presentación animada Nuestro ayuntamiento Página 20

3. LAS PERSONAS DEL BARRIO
Las asociaciones de vecinos Presentación animada Cuidamos y mejoramos nuestro barrio Página 45
Los trabajadores municipales Galería de imágenes
El trabajo de la policía Galería de imágenes
Cruzamos la calle Presentación animada Paseamos con seguridad Páginas 34
Reciclar, reducir, reutilizar Vídeo Cuidamos y mejoramos nuestro barrio Página 46
4. CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN VIAL Cómo ser un buen vecino Lámina interactiva
Las señales de tráfico Lámina interactiva
Nos ocupamos de todas las personas Galería de imágenes
Escucha y adivina Actividad interactiva
Lee y adivina Actividad interactiva

5. LECTURAS Y JUEGOS
Ratón de campo, ratón de ciudad Cuento con pasapáginas y audio
Fábula Cuento con pasapáginas y audio
23/03/2017 7:47:33
25
La atención a la diversidad
en el proyecto
Las llamadas metodologías activas y participativas, surgidas a lo largo del pasado
siglo, suponen una forma diferente de entender el proceso de aprendizaje de los
alumnos y alumnas. Por ello, cuando un equipo docente opta por una de estas
innovaciones metodológicas, como es el caso del trabajo por proyectos, está
tomando una serie de decisiones que tienen que ver con el proceso de enseñanza-
aprendizaje y con la evaluación, acordes con una nueva forma de entender la
educación.
El aprendizaje depende de las características singulares de los niños y niñas, que se

conforman, en gran medida, a partir de las experiencias que cada uno haya vivido
en su entorno familiar, social y escolar. La forma en la que aprenden y el ritmo de
aprendizaje varían, además, según las capacidades y los intereses individuales. Es
decir, los aprendizajes son el resultado de procesos que siempre son particulares
y personales.
El aprendizaje basado en proyectos se apoya en un planteamiento pedagógico en

el que se tiene en cuenta realmente la diversidad, ya que se favorece una educación
inclusiva y una atención más personalizada. Así, podemos afirmar que, en tanto que
metodología activa e investigativa, el trabajo por proyectos aumenta la motivación,
atiende a la singularidad de cada uno de los alumnos y contempla sus diferentes
ritmos y necesidades. Es, a partir de esta visión, como se puede extraer el máximo
potencial a este material didáctico, teniendo siempre como referencia el ritmo que
el grupo necesite.
Por otra parte, esta metodología permite flexibilizar

el currículo y seleccionar los contenidos, de
modo que los alumnos desarrollen al máximo
sus capacidades y pueda existir realmente en
todos ellos un aprendizaje significativo.
26

La participación
de las familias
El trabajo por proyectos es una estrategia metodológica que tiene múltiples
beneficios: promueve la curiosidad de los alumnos, los motiva a aprender, desarrolla
su autonomía, mejora sus competencias de análisis y toma de decisiones, permite
que obtengan una visión crítica de la realidad, refuerza sus habilidades sociales y,
como acabamos de ver, favorece que exista una mejor atención a la diversidad.
Estos beneficios se pueden potenciar con la participación de otros agentes

educativos. Promover la colaboración de las familias (padres, madres, hermanos,
abuelos), tanto en el desarrollo del proyecto como en la elaboración y comunicación
del trabajo final, aporta sin duda un mayor valor al mismo.
La colaboración esencial consiste en ayudar a los alumnos y alumnas en la búsqueda

y selección de información, y en dialogar, contrastar ideas e intercambiar puntos de
vista para dar solución a las tareas planteadas. Pero esta contribución de las
familias no tiene por qué limitarse a proporcionar apoyo al alumnado fuera del
horario escolar. La intervención directa en el aula de padres y madres es un recurso
ya utilizado en algunos centros educativos. Estos familiares pueden realizar
exposiciones o dar charlas en el aula, actuar como guías para visitas a sus propios
centros de trabajo, coordinar la realización de alguna tarea de equipo… Así, la familia
enriquece el proyecto con sus conocimientos y habilidades personales y profesionales.
Esta relación familia-escuela proporciona a los alumnos y alumnas vivencias

personales y emocionales que favorecen el aprendizaje.
En conclusión, la cooperación de las familias en el trabajo por proyectos no solo

es recomendable sino que resulta imprescindible para desarrollar al máximo la
potencialidad de esta metodología y, a la vez, promover la relación familia-escuela.
27

VIVIMOS JUNTOS
Programación
del proyecto

30
CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS DE LA NATURALEZA LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Utilización de las TIC para Utilización de diferentes Comprensión y expresión de Orden numérico. Representación personal
B-1
B-1
B-1
B-2
buscar y seleccionar materiales teniendo en mensajes verbales y no verbales. Utilización de los de ideas, acciones y
información. cuenta las normas de Normas del intercambio números enteros. situaciones, utilizando el
Desarrollo de estrategias seguridad. comunicativo: escucha, respeto al lenguaje visual.
para organizar y recuperar la turno de palabra, exposición clara… Realización de
Conocimiento de sí mismo y
PLÁSTICA B-2
información obtenida. producciones plásticas,
B-2
VIVIMOS JUNTOS
de los demás. La identidad Estrategias para utilizar el lenguaje

Lectura de diferentes como instrumento de comunicación siguiendo las pautas
y la autonomía personal.
lenguajes textuales y y aprendizaje: escuchar, recoger elementales del proceso
La relación con los demás creativo.
gráficos. datos, preguntar…
y la resolución pacífica de
Elaboración de obras
Utilización de estrategias conflictos. Consolidación del sistema de Estimación y realización tridimensionales
para potenciar el trabajo
B-2
B-3
La toma de decisiones. lectoescritura. de mediciones. utilizando diferentes
cooperativo.
Criterios y consecuencias. Audición de diferentes tipos de materiales.
Planificación y gestión de Sistemas de
La igualdad entre hombres textos.
B-4
proyectos con el fin de coordenadas Conocimiento y
y mujeres. Lectura y comprensión de distintos valoración del patrimonio
alcanzar objetivos. Iniciativa cartesianas.
emprendedora. tipos de textos. artístico y cultural.
Hábitos de cuidado y Representación
B-3
Utilización de las normas de respeto hacia los seres vivos. elemental del espacio.
convivencia y de estrategias
para la resolución de
conflictos.
Orientación en el espacio. Utilidad de algunos avances, Producción de textos escritos para Interpretación en grupo,
B-2
B-4
B-3
Cartografía. Planos y mapas. productos y materiales para comunicar conocimientos, mediante la voz e
la sociedad. experiencias y necesidades. instrumentos, de
El desarrollo sostenible.
Creación de textos utilizando el composiciones musicales
Los problemas de la Construcción de estructuras sencillas.
lenguaje verbal y no verbal con
B-5
MÚSICA B-2
contaminación. sencillas que cumplen una

intención comunicativa.
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
función.
Revisión y mejora del texto.
Búsqueda guiada de Aplicación de las normas
información en la Red. ortográficas y signos de puntuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Derechos y deberes de los
B-3
ciudadanos.
Entidades territoriales y
órganos de gobierno.
Las actividades productivas
y el sector servicios.
Educación vial. Conductas
y hábitos viales correctos.
El tiempo histórico. Pasado
B-4
y presente.
Nuestro patrimonio histórico

y cultural.
Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero. La numeración corresponde a los bloques de contenido del currículo.
16/03/2017 9:56:07
VIV
CO
Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero. La numeración corresponde a los bloques de contenido del currículo.
CONTENIDOS COMUNES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS DE LA NATURALEZA LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA
utonomía personal:
A l municipio y el
E R
espeto y cuidado de los seres Narración de l orden numérico:
E laboración de un dibujo
E
desarrollo de ayuntamiento. vivos. experiencias personales. números pares e en base a unos elementos
comportamientos y as elecciones
L C
lasificación de residuos: Significado de palabras impares. dados.
actitudes adecuadas. municipales. El alcalde el reciclaje. y expresiones. l reloj analógico
E econstruir figuras con
R
úsqueda y selección
B y los concejales. E
l cuidado del entorno Escritura de direcciones. y el reloj digital. elementos recortados.
VIVIMOS JUNTOS
de información utilizando os trabajadores y

L y del medio físico. Representación epresentación de la
R
Uso y escritura de
las TIC. servicios municipales. elemental del espacio: realidad a través del
mayúsculas.
ealización de trabajos
R Tipos de calles. el plano. dibujo.
Elaboración y escritura
en equipo. Identificación e econocimiento de
R
lementos y partes
E de listas.
so de estrategias para
U de la calle. interpretación de datos. elementos en una imagen.
Creatividad. Inventar
potenciar la cohesión del
econocimiento de
R nombres para lugares. onstrucción de una
C
grupo. maqueta con plastilina.
edificios públicos y Descripción de personas.
tilización de técnicas
U de las actividades que ibujo y trazado de
D
de trabajo cooperativo. ealización de
R
realizamos en ellos. itinerarios.
entrevistas orales.
eparto del trabajo
R Tipos de viviendas. ramatización de una
D
y adquisición de Descripción de escenas
Las partes de una casa. escena.
compromisos. oralmente y por escrito.
lementos naturales y
E omposición e
C
so correcto de los
U Elaboración de un cartel.
humanos del entorno. interpretación de una
materiales con los que Comparación de canción.
se trabaja. rientación en el espacio:
O imágenes.
el plano. La leyenda. epresentación de una
R
lanificación del tiempo
P edacción de un texto
R escena teatral.
CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
con el fin de alcanzar un ducación vial: el

E breve sobre algún
objetivo. semáforo y el paso aspecto histórico.
de peatones.
Iniciativa emprendedora: Creatividad. Escribir la
planificación y a convivencia con
L letra de una canción.
elaboración de un los vecinos.
Escritura de noticias.
proyecto. as normas de
L
Revisión y mejora de
eflexión sobre lo
R convivencia:
los textos escritos.
aprendido. comportamientos
adecuados e
aloración del propio
V
inadecuados.
trabajo y del trabajo
del equipo. arrios antiguos y
B
modernos: semejanzas
esarrollo de estrategias
D
y diferencias.
para la resolución pacífica
de conflictos. asado y presente:
P
cambios con el paso
esarrollo y utilización
D
del tiempo.
de estrategias de
razonamiento. I dentificación de
problemas que afectan
a los ciudadanos.
Propuesta de soluciones.
as asociaciones de
L
vecinos.
16/03/2017 9:56:08
31
VIVIMOS JUNTOS
Desarrollo
didáctico

PÁGINAS 8-16
PUNTO DE PARTIDA
EVENTO INICIAL
Hemos recibido una carta
Para
del ayuntamiento lo
Coleg s alumnos
io Mir
... amar de 2.º B
Al entrar las alumnas y alumnos en
el aula, habrá un sobre cerrado en
la mesa del profesor, de gran tamaño
y con un membrete llamativo, que
contendrá la carta del ayuntamiento
que se reproduce en el dosier
informativo y en el portal web
del proyecto.
Con el fin de despertar la curiosidad Otras formas
de los niños, se puede leer la dirección de empezar:
del sobre y comentar: Esta carta está Sería muy estimulante y enriquecedor
contar con la colaboración de alguna persona
dirigida a la clase. ¿Quién la habrá
que acudiese al aula en representación del
escrito?, ¿qué querrá de nosotros?, ayuntamiento para entregar la carta en mano.
para que ellos hablen libremente. Podría interactuar con los alumnos explicándoles
Después de la lectura de la carta, que, a raíz de una reunión que el propio
ayuntamiento ha mantenido con algunos vecinos,
los alumnos la comentarán.
se ha decidido pedir sugerencias y ayuda
Se puede terminar con estas para resolver problemas que existen en el barrio
preguntas: ¿Qué hacemos ahora? o en la localidad.
¿Estáis dispuestos a aceptar el reto? Sería una buena oportunidad, además,
para que los niños y niñas realicen
preguntas relacionadas
con el ayuntamiento
y sus funciones.
¡SOS,
tu barrio te necesita!
La lámina de la página 8 representa una reunión en el ayuntamiento de la localidad
de Villasol, en la que los vecinos trasladan al alcalde y a los concejales los problemas
que les preocupan y a los que hay que buscar solución.
42
Los alumnos deben reconocer qué personajes participan en la reunión e imaginar qué puede
decir cada uno de ellos. Otra opción es realizar una pequeña dramatización de esta reunión.
Una vez que los alumnos hayan escrito la carta de respuesta al alcalde o alcaldesa de su
localidad, es importante que la corrijan con ayuda de algún adulto. En el sobre de materiales
se proporciona un soporte para pasar a limpio la carta y archivarla en el porfolio. Pese a que
se plantea un trabajo por parejas, cada niño o niña escribirá su copia final de la carta.

NOTAS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
¿Qué sabemos
sobre nuestro barrio?
Los alumnos deben identificar
razonadamente el tipo de localidad
en la que viven: pueblo o ciudad.
Es importante que se abra un debate
en el que pongan de manifiesto los
conocimientos previos que tengan
sobre la localidad.
Comprobaremos también qué saben

acerca del barrio en el que viven: cómo
son las calles, qué tipos de edificios y
servicios hay, qué actividades se pueden
realizar…
Como conclusión, los alumnos pondrán

en juego su competencia lingüística
para rellenar una ficha sobre el barrio

(sobre de materiales). Antes de realizar
el trabajo escrito, puede ser oportuno
compartir oralmente con los
compañeros las preferencias personales
con el fin de facilitar la actividad escrita
a aquellos que puedan encontrar
Aprender a aprender dificultades para realizarla.
En la sección ¿Qué necesitamos saber?
(pág. 15) se plantean los principales
objetivos del proyecto.
A partir de ellos se puede construir
PREVISIÓN
un sencillo mapa conceptual en el que
DE DIFICULTADES
se organicen los contenidos que se han
de trabajar y se integren también aquellos Cabe la posibilidad de que los
alumnos no conozcan el significado
43
aspectos que los alumnos y alumnas hayan

de los términos alcalde o alcaldesa,
propuesto (¿Qué otras cosas
por lo que sería conveniente
queremos saber?). aclararlos de forma previa a la
lectura de la carta.

VIVIMOS JUNTOS
Evaluación

La evaluación
en el proyecto
En los materiales de la serie , la evaluación se concibe de una manera
integral y se desarrolla durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
EVALUACIÓN
AL COMIENZO DURANTE AL FINALIZAR

DEL PROYECTO EL PROYECTO EL PROYECTO
Predictiva Formativa Sumativa
Retroactiva Interactiva Proactiva
Para llevar a cabo la evaluación, se proponen herramientas e instrumentos muy diversos.
EN EL CUADERNO EN EL MATERIAL
DE TRABAJO DEL ALUMNO DEL PROFESORADO
Actividades para la valoración Rúbrica para evaluar los trabajos

de conocimientos previos del porfolio realizados por el
Rúbricas al finalizar cada tarea alumnado
Porfolio personal Rúbrica de valoración del trabajo

final
Autoevaluación final orientada
a los contenidos Rúbrica para valorar el aprendizaje
68
cooperativo llevado a cabo por

Cuestionario de valoración sobre
los distintos equipos
el trabajo individual
Rúbrica general del proyecto
Rúbrica de valoración del trabajo
en equipo

69
DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO EXCELENTE

RÚBRICA PORCENTAJE
GENERAL DE VALORACIÓN
1 2 3 4
Se muestra poco motivado en Muestra interés y mantiene la Muestra interés y mantiene la Muestra mucho interés y
la realización de las tareas del atención, pero no durante atención durante la motivación por todas las
DEMUESTRA INTERÉS
VIVIMOS JUNTOS
proyecto. Muestra dificultades todas las actividades. Es realización de las actividades. actividades propuestas. Se
POR EL APRENDIZAJE
para explicar qué está capaz de verbalizar algunos Es capaz de verbalizar muchos plantea buenas preguntas,
aprendiendo. de los aprendizajes realizados. de los aprendizajes realizados. aporta ideas y puntos de vista.
Muestra interés y escucha de
Muestra interés por algunas Muestra interés y escucha de
forma habitual las
MUESTRA INTERÉS POR No se integra adecuadamente aportaciones de sus forma activa las propuestas
aportaciones de sus
LAS APORTACIONES DE en el equipo de trabajo. Suele compañeros, pero no de de sus compañeros. Recoge y
compañeros, aunque no
SUS COMPAÑEROS mostrarse individualista. forma constante. Le cuesta sintetiza las ideas más
siempre recoge o sintetiza las
RÚBRICA DEL PROYECTO
escuchar a los demás. relevantes de estos.

ideas de los demás.
No demuestra iniciativa ni En ocasiones muestra

Muestra una gran iniciativa,
PROPONE IDEAS POR propone ideas o bien solo lo iniciativa y propone algunas Muestra iniciativa personal
realizando propuestas
INICIATIVA PROPIA hace cuando se le pide ideas, sobre todo cuando se lo y propone ideas a menudo.
siempre que es oportuno.
expresamente. requiere el grupo.
No siempre es capaz de Resuelve todas las actividades

Muestra dificultades para Resuelve de forma habitual la
RESUELVE LAS resolver las actividades propuestas en las tareas del
resolver muchas de las gran mayoría de las
ACTIVIDADES propuestas en las tareas. Sus proyecto. Sus respuestas
actividades propuestas en las actividades propuestas. Sus
PROPUESTAS respuestas no son siempre presentan profundidad,
tareas del proyecto. respuestas son adecuadas.
adecuadas. detalles y ejemplos.
Entiende el mecanismo de Entiende el mecanismo de

Comprende el mecanismo de
No entiende el mecanismo de autoevaluación propuesto en autoevaluación propuesto en
AUTOEVALÚA SUS autoevaluación propuesto en
autoevaluación propuesto a lo el proyecto. Realiza algunas el proyecto. Siempre se
APRENDIZAJES el proyecto, aunque su análisis
largo del proyecto. reflexiones acertadas sobre su muestra reflexivo y crítico en
es superficial.
aprendizaje. relación con su aprendizaje.
Al finalizar el proyecto Al finalizar el proyecto Al finalizar el proyecto

DEMUESTRA HABER Al finalizar el proyecto le
muestra unos conocimientos demuestra un dominio demuestra un buen dominio
ADQUIRIDO NUEVOS quedan importantes lagunas
básicos sobre los contenidos suficiente de todos los de los contenidos trabajados y
CONOCIMIENTOS de conocimientos.
que se han trabajado. contenidos trabajados. es capaz de aplicarlos.
16/03/2017 9:56:20
VIV
RÚ
DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO EXCELENTE
RÚBRICA PORCENTAJE
DEL PORFOLIO DE VALORACIÓN
1 2 3 4
Los trabajos incluidos en el

Los trabajos no presentan
porfolio presentan
desperfectos ni rayones, La gran mayoría de los Todos los trabajos han sido
VIVIMOS JUNTOS
CUIDA LA desperfectos (están rotos,

pero no se ha cuidado la trabajos se han realizado realizados adecuadamente
PRESENTACIÓN arrugados…). No se observa
presentación. Algunas adecuadamente, con pulcritud y se observa un gran cuidado
DE SUS TRABAJOS pulcritud en su presentación.
actividades están y cuidando la presentación. en su presentación.
Muchas actividades están
incompletas.
incompletas.
Los trabajos incluidos en la
ORGANIZA Los trabajos incluidos en la Los trabajos incluidos en la Ha identificado todos sus
RÚBRICA DEL PORFOLIO
carpeta están organizados en

ADECUADAMENTE carpeta están desordenados y carpeta tienen una trabajos, ha registrado la
función de la fecha de
LOS TRABAJOS carecen de fecha y/o de organización mejorable y solo fecha de realización y los ha
realización, aunque esta no
DE SU CARPETA nombre. algunos están fechados. organizado adecuadamente.
siempre está registrada.
Algunas de las actividades no

Varias actividades se han La gran mayoría de las Todas las actividades se han
REALIZA LAS se han llevado a cabo, otras
realizado incorrectamente. Se actividades se han realizado realizado correctamente. Se
ACTIVIDADES están incompletas o mal
han tenido en cuenta algunas correctamente. Se han tenido han tenido en cuenta las
DEL PORFOLIO resueltas y no se han tenido
de las propuestas del equipo o en cuenta las propuestas del propuestas del equipo y del
CORRECTAMENTE en cuenta las propuestas del
del profesorado. equipo y del profesorado. profesorado.
equipo o del profesorado.
APLICA EN LOS El porfolio no pone de El porfolio pone de manifiesto El porfolio pone de manifiesto El porfolio pone de manifiesto
TRABAJOS DEL manifiesto la asimilación de la asimilación de algunos de la asimilación de la gran la asimilación profunda y
PORFOLIO LOS los contenidos trabajados en los contenidos trabajados en mayoría de los contenidos significativa de todos los
APRENDIZAJES las diferentes tareas del las diferentes tareas del trabajados en las diferentes contenidos trabajados en las
REALIZADOS proyecto. proyecto. tareas del proyecto. diferentes tareas del proyecto.
Realiza alguna valoración Hace una reflexión adecuada

No es capaz de valorar
REALIZA UNA sobre su aprendizaje y el Valora su progreso en el sobre su proceso de
adecuadamente el trabajo
REFLEXIÓN SOBRE trabajo realizado, pero es aprendizaje a partir de los aprendizaje, demostrando que
realizado. No identifica las
SU PROPIO superficial o poco trabajos realizados. Es es consciente de sus logros y
dificultades con las que se ha
APRENDIZAJE argumentada. Reconoce solo consciente de sus dificultades. dificultades. Manifiesta
encontrado.
algunas de sus dificultades. interés por mejorar.
16/03/2017 9:56:20
70
VIVIMOS JUNTOS
Dosier
informativo

843794

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NIVEL I

Este material es una obra colectiva concebida,

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

ES0000000067179 843794_DEMO_GUIA_BARRIO_63234.indd 1 16/03/2017 9:55:47

La metodología basada en el trabajo por proyectos estimula el gus-

Esta serie ofrece proyectos de trabajo de carácter multidisciplinar,

En esta metodología los resultados son importantes, pero los pro-

nal y colectiva, y las habilidades de relación interpersonal.

El trabajo con supone una forma muy eficaz y

ES0000000067179 843794_DEMO_GUIA_BARRIO_63234.indd 3 16/03/2017 9:55:48

21 Presentación del proyecto

ES0000000067179 843794_DEMO_GUIA_BARRIO_63234.indd 4 16/03/2017 9:55:49

58 Nuestro barrio cambia

36 Contribución del proyecto

Desarrollo didáctico VIVIMOS JUNTOS

69 Rúbrica del proyecto

48 Los edificios del barrio

52 Paseamos con seguridad

ES0000000067179 843794_DEMO_GUIA_BARRIO_63234.indd 5 16/03/2017 9:55:49

NIVEL I Somos ¡Via Código de acceso

Cuaderno de trabajo con sobre c

Vivimos y jardineras on no TIPOS DE ACTIVIDADES

Para realizar RECURSOS

Páginas troqueladas para facilitar

El sobre de materiales contiene

láminas, mapas, soportes de

escritura, esquemas, mapas

LOS ECOSISTEMAS Para realizar En este cuaderno se

Portal web RECURSOS

Estos símbolos indican

PARA PÁGINA 14 Trabajos que debes Sobre de materiales

Además, debes tener una

UN PORTAL WEB Trabajos que debes

CICLO DEL AGUA

ES0000000064097 829514_Fichas_lamina_1_62118.indd 1 23/02/2017 8:16:06

Portal web del proyecto

Incluye distintos tipos de recursos

ES0000000067179 843794_DEMO_GUIA_BARRIO_63234.indd 6 16/03/2017 9:55:53

Los proyectos Santillana

Los proyectos Santillana

2 . Portal web con recursos

Aporta propuestas y sugerencias

Proporciona rúbricas para la

2 1 . Cuaderno de trabajo con sobre

Incorpora un dosier con documentos

y recursos para el profesorado.

Solucionario en formato digital

Portal web del proyecto

Además de acceder a toda la información que contiene el portal,

Manual de formación docente

Contiene las siguientes secciones:

Trabajo por proyectos.

Artículos relacionados con las nuevas

Espacio para el intercambio de

ES0000000067179 843794_DEMO_GUIA_BARRIO_63234.indd 7 23/03/2017 7:47:32

¿Qué necesitamos saber?

¿Cómo vamos a organizarnos?

ES0000000067179 843794_DEMO_GUIA_BARRIO_63234.indd 8 16/03/2017 9:55:59

Cada proyecto se estructura en Trabajo final

ES0000000067179 843794_DEMO_GUIA_BARRIO_63234.indd 9 16/03/2017 9:55:59

ES0000000067179 843794_DEMO_GUIA_BARRIO_63234.indd 11 16/03/2017 9:56:00

1 Un objetivo común, compartido 4 Actitudes de cooperación, ayuda

El trabajo cooperativo no es solo una opción metodológica para trabajar en el aula,

Grupo de trabajo versus equipo cooperativo

Páginas troqueladas para facilitar

El sobre de materiales contiene

Incluye distintos tipos de recursos

Aporta propuestas y sugerencias

Proporciona rúbricas para la

Incorpora un dosier con documentos

Solucionario en formato digital

Trabajo por proyectos.

Artículos relacionados con las nuevas

Espacio para el intercambio de

1 Un objetivo común, compartido 4 Actitudes de cooperación, ayuda

Es consciente de su progreso.

Planifica las tareas e interviene cuando es necesario.

Realiza las tareas acordadas.

El mobiliario se distribuye para favorecer el trabajo en equipo.

I Respetar los materiales VI No rechazar la ayuda de ningún

II Pedir la palabra antes VII Realizar las tareas que cada

III Aceptar las decisiones VIII Participar en todos los trabajos

IV Ayudar a los miembros IX Trabajar en silencio y, cuando es

V Pedir ayuda cuando X Cumplir todas estas normas

El número de sesiones semanales que se destinen al proyecto. El mínimo

La selección de tareas, ya que no es imprescindible desarrollarlas todas,

El nivel de profundidad con el que se aborden los distintos contenidos.

La realización de todos los productos intermedios, trabajos plásticos

El tiempo que se destine al desarrollo del evento inicial y a la preparación

El planteamiento de actividades complementarias de las áreas de Lengua