Repasamos objetivos y propósitos como medios de comunicación

Cuando planificamos tenemos que pensar en que cualquiera que lea la

planificación entienda lo que espero de la enseñanza y del aprendizaje, así será
un buen instrumento de orientación para un docente, por ejemplo, que venga a
tomar una suplencia.

¿Qué informan los propósitos? Informan sobre cómo espera el docente

enseñar un tema, informan sobre cómo desea el docente que sean sus clases,
por eso su redacción comienza con verbos del tipo propiciar, estimular,
favorecer, promover.

Analicemos estos tres propósitos:

1. Favorecer el estudio de regularidades y el planteo de conjeturas para

estudiar el comportamiento de las gráficas funcionales al hacer variar los
parámetros de su fórmula.
2. Promover la utilización del cálculo algebraico como medio para determinar
el comportamiento de las gráficas funcionales.
3. Propiciar ambientes áulicos agradables que permitan el desarrollo de
explicaciones en base a múltiples graficas que ejemplifiquen el
comportamiento de las funciones al hacer variar los parámetros.

Al leerlos y compararlos verán que en los tres casos se está pensando en la

enseñanza del comportamiento de las gráficas de funciones al variar los
parámetros pero los tres casos reflejan formas de enseñanza diferentes. En el
primer caso, el docente espera presentar el tema de modo que sean los
estudiantes los que investiguen, en el segundo caso, el docente espera que el
estudiante se base en el cálculo para pensar los gráficos y en el tercero, el
docente espera enseñar explicando y con ejemplos.

Desde esta cátedra esperamos que enseñen pensando en propósitos como el

primero de modo que el docente cree las actividades para que los estudiantes
puedan construir conocimientos.

Los logros de enseñanza (propósitos) y los logros de aprendizaje (objetivos) se

irán concretando de una u otra forma a través del trabajo con los contenidos
que se hace a partir de las actividades. En los NAP, en la presentación de los
propósitos hay una introducción que contiene el verbo. Por ejemplo, en la
página 14 de los NAP para 1°,2° y 3° dice:

Durante el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá

situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas:

Este enunciado tiene el verbo común a todos los propósitos que se presentan
después.

El verbo elegido por los NAP es promover:

Por ejemplo, en la página 18 de los NAP para el ciclo básico dice:
El uso de relaciones entre variables en situaciones problemáticas que
requieran:
- interpretar relaciones entre variables en tablas, gráfcos y fórmulas en diversos
contextos (regularidades numéricas,
proporcionalidad directa e inversa, etc.);
El propósito reformulado y con el verbo quedaría:
Promover (u otro verbo) el uso de relaciones entre variables en situaciones
problemáticas que requieran interpretar relaciones entre variables en tablas,
gráficos y fórmulas en diversos contextos (regularidades numéricas,
proporcionalidad directa e inversa, etc.);
En los NAP para el ciclo orientado la introducción con el verbo no está, así que
debemos agregarlo:
En la página 11 dice:
La modelización de situaciones extramatemáticas e intramatemáticas mediante
funciones
parte entera, definidas por partes y valor absoluto, lo que supone:
- usar las nociones de dependencia y variabilidad,
- seleccionar la representación (fórmulas y gráficos cartesianos) adecuada a la
situación,
- interpretar el dominio, el codominio, las variables, los parámetros y, si es
posible, los máximos y mínimos y los puntos de discontinuidad de las funciones
que modelizan, en el contexto de las situaciones.
Agrego el verbo y reformulo de acuerdo al contenido matemático y al objetivo
que plantearé para los estudiantes:
Propiciar la modelización de situaciones extramatemáticas e intramatemáticas
mediante funciones cuadráticas con integración de TIC.

¿Qué informan los objetivos? Lo que esperamos que aprendan los estudiantes
en relación a un contenido y en qué forma esperamos que lo haga (acción –
contenido/s – contexto y/o alcance).

Veamos los siguientes objetivos que se relacionan con los propósitos anteriores.
Si comparan verán que es coherente la forma en que el docente espera enseñar
(propósito) con la forma en que espera que sus estudiantes aprendan (objetivos):

Que los alumnos logren:

1. Analizar el comportamiento de las gráficas funcionales al hacer variar los

parámetros de su fórmula a partir del estudio de regularidades.
 2. Determinar el comportamiento de las gráficas funcionales a partir del
trabajo algebraico sobre sus fórmulas.
3. Aplicar la variación de los parámetros en la determinación de gráficos
aproximados de funciones.

¿Se dan cuenta? El primer objetivo demanda del alumno actividades cognitivas
superiores con la posibilidad de pensar por sí mismos en estrategias de estudio
de las funciones, el segundo demanda dominio del campo algebraico para
estudiar funciones, es como que se reduce el estudio de la función desde una
sola mirada y en el último, se espera que aplique métodos dados por el profesor.
¿Ven cómo cada objetivos se relaciona en forma directa con el correspondiente
propósitos (1 con 1, 2 con 2 y 3 con 3)

Luego, cada tipo de propósitos y su/s objetivo/s relacionados demandarán del

docente determinados tipos de actividades y por ende criterios de evaluación
diferentes.

Por otra parte, es importante que escriban con claridad propósitos y objetivos
porque direccionarán las actividades de su secuencia y al corregir podré
entender mejor lo que quieren decir, no se olviden que basarme en lo escrito, no
contamos con la instancia presencial para que puedan explicar lo que piensan o
lo que quieren decir.

¿Por qué es importante que los objetivos tengan contexto y o alcance?

Porque de esa forma informan sobre la profundidad con que se trabajarán los
contenidos (alcance) o cómo se trabajarán (contexto).

Por ejemplo pensemos en el primer objetivo sin contexto ni alcance:

1. Analizar el comportamiento de las gráficas funcionales.

Escrito así da lugar a muchas y diferentes interpretaciones sobre lo que se

espera que analice el estudiante, ¿Se dan cuenta? Podría analizar el
comportamiento de las gráficas:

- Haciendo variar los parámetros de su fórmula a partir del estudio de

regularidades.
- Haciendo variar los parámetros en representaciones dinámicas con
GeoGebra.
- A partir de la resolución de problemas con contextos reales.
- A partir del estudio de regularidades gráficas.
- A partir del estudio de regularidades en las fórmulas.
- A partir de la construcción te tablas y gráficos.

Y podríamos seguir pensando contextos que demandarían diferentes formas de

trabajo de los estudiantes, es decir que el docente debería proponer diferentes
actividades para que el alumno pueda lograr los objetivos.

Piensen en lo diferente que deben ser las actividades para que los estudiantes
logren estos objetivos (por separado claro está):
- Analizar el comportamiento de las gráficas funcionales al hacer variar
los parámetros de su fórmula a partir del estudio de regularidades.
- Analizar el comportamiento de las gráficas funcionales a partir de la
resolución de problemas en contextos reales.

Prof. Noemí Haponiuk, setiembre 2018