GUÍA PARA LEER TEXTOS CIENTÍFICOS

Aunque los textos escogidos para desarrollar el programa de una asignatura son generalmente densos, son
textos no para simplemente leer sino para estudiar y para exponer en clase y someterlos a la crítica, al
juicio objetivo, a la confrontación. Para estudiarlos y para apropiarnos de nuevos conocimientos se
requiere de un proceso de aprendizaje y de buenos hábitos de lectura y escritura. Si encontramos que el
texto es difícil, la culpa es del lector que todavía no está preparado para abordarlo. Hay varias maneras de
abrir puertas para entrar en ese mundo maravilloso de los textos, para orientar nuestra actitud frente a ellos
y para buscar entenderlos y obtener provecho de la dinámica interacción con ellos. Comencemos por
hacerle preguntas inteligentes al texto: hay que hacerlas porque sin ellas él permanece cerrado. Intentemos
aplicar y mejorar modelos, guías y ayudas que pueden facilitar esta tarea.

A. Preguntas o cuestiones generales para leer un texto

1. Cuáles son los problemas fundamentales que el autor plantea ? Identificarlos y hacer el inventario.
2. Cuál es la cuestión central o tesis que el autor aborda o define. Hallarla; formular de manera breve
y clara la problemática del texto
3. Cómo el autor fundamenta su tesis ? Encontrar y entender los argumentos, las razones; captar el
hilo conductor de la argumentación.
4. Qué problemas de comprensión tengo como lector de este texto ? : a) con los términos; b) con los
conceptos; c) con los argumentos esgrimidos; d) ...
5. La exposición de la tesis me convence ? Dónde se halla la fuerza de su argumentación ?
6. Estoy en capacidad de cuestionar algunas afirmaciones del texto ? Cuáles ?
7. Soy capaz de formular y fundamentar alguna tesis contraria a la del autor ?
8. El autor aborda cuestiones importantes que después no desarrolla ? Cuáles son ?
9. Puedo aportar algo al esclarecimiento de tales cuestiones ?
10. En síntesis, qué he aprendido del texto ? Las cuestiones en él debatidas, en qué relación se
encuentran con respecto a mis conocimientos anteriores, a mis concepciones y a mis expectativas ?

B. Una forma práctica de aplicar el cuestionario anterior (u otro parecido)

1. Por medio de interrogantes, reformular el texto del autor. Si el autor dice, por ejemplo: “El simple
hecho de concebir la ciencia como posible es, de por sí, un presupuesto que tiene orígenes
filosóficos y religiosos”. Se puede reformular así: Qué clase de presupuestos tiene la posibilidad
de la ciencia ? Continuar reformulando los otros componentes sustanciales del texto.
2. Volver sobre el texto así reformulado por medio de interrogantes, articularlo observando las
preguntas o cuestiones más importantes y las dependientes de éstas para presentarlas ahora en un
orden lógico.
3. Resumir (en no más de seis o siete líneas) las cuestiones centrales del texto.
4. Formular en una frase (de pocas líneas) la tesis central del autor.
5. Escoger el tema o los temas que puedan servir para debate o para un estudio o profundización.

C. Para la lectura de varios textos y de varios autores que tratan un tema

1. Cuáles son las tesis fundamentales o puntos clave en los que se podrían resumir las posiciones de
cada autor ?
2. En qué puntos o cuestiones se dan las principales diferencias entre esos autores ?
3. Dónde encuentro afirmaciones o posturas coincidentes ? Cuáles son ? Cómo las puedo expresar ?
 4. Hay posturas intermedias ? Dónde y cómo se podría mediar entre las respectivas posiciones ?
5. Dónde están los puntos más fuertes y los más débiles de cada autor ?

D. Para el análisis de algunas cuestiones especiales de un texto (Para este ejercicio se presupone que ya se
ha avanzado en el estudio de las diferentes posiciones teóricas)

1. Cómo determinar la aportación específica de un autor ?

2. Cuál es la tesis central que el autor deja sentada ? Cuál es su génesis ?
3. Cuáles son los conceptos centrales que el autor utiliza ? Cuáles son los rasgos fundamentales de
su concepción de la ciencia ? Sintetícelos
4. Qué objetivo persigue el autor ? Cómo fundamenta tal objetivo ?
5. Qué referencias posee el texto ? A qué tradición se remite ? Polemiza o critica otras posiciones ?
Cuáles? Cómo lo hace ?
6. Cuáles son los argumentos que me parecen más convincentes ? Dónde encuentro aspectos poco
desarrollados o poco claros ?

E. Para hacer la crítica a un autor

1. ¿Cuál es la tesis central del autor ? ¿ Cuáles son los argumentos aportados para su fundamentación ?
2. ¿El autor se muestra coherente en su argumentación ? ¿ Permanecen las aportaciones del autor en
el ámbito de sus propias premisas ?
3. ¿Qué da como presupuesto el autor ? ¿Silencia el autor algunos conceptos que da como sentados?
Cuáles?
4. ¿Hay contradicciones entre las premisas declaradas por el autor y las consecuencias fácticas de las
mismas ?
5. ¿ La realización de sus propuestas se muestra invariable ¿ Por qué no ?
6. ¿Es cuestionada por otros la postura del autor ? ¿ En qué aspectos se centra la crítica ?
¿ Coinciden con los ya advertidos ? ¿ Te descubren nuevos aspectos ?

F. Para el análisis lógico-lingüístico de un texto

1. Cómo son definidos los conceptos ? (Recorrer los conceptos centrales y la definición que se da).
Hay consistencia a lo largo del texto ? ¿ Varía el contenido de representación adscrito a alguno de
ellos ?
2. Hay precisión en las formulaciones ? Señalar las palabras cuyo sentido no es claro o es equívoco;
las frases ambiguas;...
3. Qué clase de proposiciones utiliza ? ¿ Predomina la descripción, la hipótesis, la inducción, la
deducción,...?
4. Los argumentos son lógicamente consistentes ? ¿ Hay saltos en la reflexión ? ¿ Dónde se advierten
pasos no justificados ?

Bibliografía.

MARDONES, J. M. (1982). Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación
científica. 2º reimpresión. Barcelona: Anthropos Editorial, 2001

Texto adaptado por: H. J. Bustos R.

 DECÁLOGO DE LA REDACCIÓN (según Daniel Cassany)
Primero se habla de lo que se hablará, después se
habla, y al final se habla de lo que se ha hablado
Para aprender a redactar se requiere de un alto grado
de autoestima, constancia, dedicación y paciencia,
muchas lecturas, manejo de la técnica, espíritu de
gimnasta y de aventurero, mucha creatividad y otros
etcéteras. No hay recetas instantáneas que permitan
pasar de la ingenuidad a la madurez, de la vacilación
del aprendiz a la confianza del experto.
1. No tengas prisa. Tómate el tiempo necesario para
reflexionar sobre lo que deseas decir y hacer: el
motivo por el cual vas a escribir, el tema, el
propósito, lo que quieres expresar, la manera como
lo quieres decir, el tipo de texto que pretendes
construir, el estilo que darás al mismo, el lector al
cual va dirigido…Alista el material necesario,
prepárate el lugar y el ambiente adecuados y
comienza la gran aventura.
2. Utiliza el papel como soporte. Haz notas, listas y
esquemas. No te preocupes si al principio son
confusos. Emplea técnicas de búsqueda y
organización de información: torbellino o lluvia de
ideas, palabras clave, estrellas, cubos, esquemas,
mapas, etc. No dejes escapar las ideas que te van
llegando. Anótalo todo (no te fíes de tu memoria).
Cualquier detalle puede ser importante.
3. Emborrona, garabatea, escribe una y otra vez,
revisa, retoca. Recuerda que escribir es reescribir
y que para ser buen lector es necesario escribir.
Siéntete orgullos(a)o de lo que estás haciendo.
4. Piensa en tu audiencia. Escribe para hacerte
entender. Facilítale a tu lector la tarea de entender
lo que tú le quieres comunicar (si no lo haces así,
lo estás ignorando como lector y él también te
abandonará). Anticípale lo que le contarás más
adelante. Explícale claramente (y poco a poco) lo
complicado. Al final, resúmele lo que le has dicho.
5. Deja la gramática para el final. Fíjate primero en
el significado global y en la manera clara y
organizada de desarrollarlo y expresarlo. Haz como
el arquitecto que dibuja los planos de una casa
antes de comenzar a construirla.
6. Dirige tu trabajo. No pretendas hacerlo todo de
un solo golpe. Organiza tu tarea de escribir.
LOS MARCADORES TEXTUALES O CONECTORES señalan los accidentes de la prosa: la estructura, las conexiones entre
frases, la función de un fragmento,… Tienen forma de conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o incluso sintagmas, y son útiles
para ayudar al lector a comprender el texto. Afectan un fragmento del texto (párrafo, apartado, grupo de oraciones,…). Sirven para
Maneja inteligentemente los procesos de composición:
buscar información, planificar, redactar, revisar,
etc. Como el director de orquesta, que decide
cuándo entra el violín y cuándo debe callar el
trombón, haz que suene esa música celestial !
7. Fíjate en los párrafos: que se destaque la unidad
de sentido y de forma, que sean ordenados, que
empiecen con una frase principal… Cada oración
matiza una idea, cada párrafo concluye un
subtema, y el escrito completo agota el mensaje.
Comprueba que cada párrafo tenga unidad, que
ocupe el lugar que le corresponde y que arranque
con la idea principal. Evita los párrafos-frase de
dos líneas y los larguísimos párrafos-lata.
8. Repasa la prosa frase por frase, cuando hayas
completado el escrito. Cuida que sea comprensible
y legible. Busca economía y claridad. Ordena bien
las palabras. Evita repeticiones innecesarias,
muletillas y comodines. Quita lo que sobra. Busca
un estilo claro y llano. Decora sobriamente tu texto
y ponle tu toque personal (de buen gusto).
9. Ayuda al lector a leer. Fíjate que la imagen del
escrito sea esmerada. Ponle márgenes, números,
subtítulos, enlaces. Avisa al lector acerca del
sentido de las palabras, las ideas importantes, los
cambios de tema,… Dibuja un plano claro de la
carretera antes de iniciar el viaje y déjalo
comprender con facilidad. Haz que el lector (de tu
texto) se divierta conduciendo y disfrutando del
paisaje.
10. Deja reposar tu escrito. Déjalo leer a otra
persona y aprovecha bien sus puntos de vista.
Después de un tiempo, reléelo: el tiempo te
enseñará a mirarlo con ojos nuevos, a descubrir
cosas que no habías notado antes. Pregúntale a tu
cómplice lector todo lo que quieras y escúchalo
con mucha atención. Ante las críticas que él te
haga, no te justifiques ni te defiendas: aprovéchalas
para mejorar. Tómate un tiempo para reflexionar,
para construir consciencia clara de que escribir es
un placer, una necesidad y una inmensa
responsabilidad.
Adaptación: Héctor J. Bustos Ruiz
establecer orden y relaciones significativas entre frases. La siguiente clasificación es una síntesis de la que hace Daniel Cassany en La
cocina de la escritura, p 154-157).
2. Iniciar un tema nuevo 3. Marcar orden de entrada
ante todo
1. Introducir al tema del texto con respecto a 1° primero en primer lugar primeramente antes que nada
por lo que se refiere a 2° segundo en segundo lugar para empezar
el objetivo principal de otro punto es 3° tercero en tercer lugar luego
nos proponemos exponer en cuanto a 4° cuarto en cuarto lugar después
este texto trata de sobre … … … además
nos dirigimos a usted para el siguiente punto trata de
en relación con en último lugar finalmente al final
acerca de en último término para terminar
por último como colofón
4. Distinguir
5. Continuar sobre el mismo punto
por un lado por otro ahora bien M. T.
por una parte por otra no obstante además después a continuación
en cambio sin embargo por el contrario C. luego asimismo así pues

6. Hacer hincapié
7. Detallar
es decir hay que hacer notar o sea
por ejemplo en particular como botón de muestra
en otras palabras lo más importante esto es
p. ej. en el caso de como, por ejemplo,
dicho de otra manera la idea central es en efecto
cfr. a saber baste, como muestra,
como se ha dicho hay que destacar
verbigracia así
vale la pena decir hay que tener en cuenta

8. Resumir 9. Acabar
en resumen brevemente recogiendo lo más
importante en conclusión para finalizar así pues
resumiendo en pocas palabras en conjunto para concluir finalmente en definitiva
recapitulando globalmente sucintamente
10. Indicar tiempo 11. Indicar espacio

antes al mismo tiempo después arriba / abajo derecha / izquierda al centro / a los lados
ahora mismo simultáneamente más tarde más arriba / más abajo en medio / en el centro dentro y fuera
anteriormente en el mismo momento más adelante delante / detrás cerca / lejos en el interior / en el exterior
poco antes entonces a continuación encima / debajo de cara / de espaldas
acto seguido

PARA ESTRUCTURAR LAS IDEAS. Los marcadores textuales o conectores afectan fragmentos más breves de texto (oraciones,
frases,…) y conectan las ideas entre sí en el interior de la oración.

12. Indicar causa

13. Indicar finalidad
porque ya que pues dado que
para (que) a fin de (que) con el objetivo de
visto que puesto que como considerando que
en vistas a con el fin de (que) a fin y efecto de (que)
a causa de gracias a / que a fuerza de teniendo en cuenta que
con miras a con la finalidad de
por razón de por culpa de con motivo de

14. Indicar consecuencia 15. Indicar condición

en consecuencia por tanto de modo que por esto a condición de / que siempre que con solo (que)
a consecuencia de así que por lo cual pues en caso de / que siempre y cuando en caso de (que)
por consiguiente consiguientemente razón por la cual conque si con tal de (que)

16. Indicar oposición (adversativas)

17. Indicar objeción (concesivas)
en cambio ahora bien con todo sin embargo
aunque a pesar de (que) por más que con todo
antes bien por contra por el contrario de todas maneras
si bien aun + (gerundio): aun suponiendo
no obstante pero sino

Héctor J. Bustos Ruiz (U. P. T. C. , Tunja, 1999)

 LOS ORGANIZADORES TEXTUALES (O CONECTORES) DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

Contraste Consecuencia Implicación personal Conclusión

(Para contraponer, en consecuencia según mi opinión por tanto

matizar o argumentar en si desde mi punto de vista la mejor solución parece que es
contra) a consecuencia de a mi parecer en definitiva
por tanto a mi manera de ver es por esto por lo que
de modo que a mi entender así pues
pero no obstante por esto me parece que finalmente
por contraste por consiguiente para mí entonces
más bien por lo cual personalmente creo que
a pesar de eso consiguientemente personalmente
por otra parte pues personalmente pienso que Conceder para negar
por el contrario razón por la cual muchos creemos que
al mismo tiempo conque si bien es cierto que..., en cambio
en contra de lo anterior de ahí que efectivamente..., pero
sin embargo así pues Causa podría ser..., pero
a pesar de lo dicho en resumidas cuentas puede ser cierto..., pero
en contraposición en definitiva porque de acuerdo que..., pero
hay que tener en cuenta así que ya que
aun así pues
aun con todo dado que Afirmación/ Negación rotunda
en oposición Condición visto que
puesto que seguro que
a condición de (que) como es evidente que
Concesión siempre que considerando que sin duda
en caso de (que) a causa de es imposible que
(Para admitir algo) con solo (que) gracias a que todos sabemos
siempre y cuando a fuerza de es incuestionable
si teniendo en cuenta que es totalmente falso que
sin duda en caso de (que) por razón de es indiscutible que
seguramente con tal de (que) por culpa de se equivoca quien dice
con seguridad suponiendo (que) con motivo de por la evidente razón de que
naturalmente por la evidente razón de que es absolutamente necesario
por supuesto que
cierto que Objeción
admito que Duda Negociar y hacer concesiones
reconozco que aunque
admitiendo a pesar de (que) es posible que si estuvieras de acuerdo, nos gustaría que
si bien parece que si ustedes lo permitieran
aun (+gerundio) no me atrevería a decir que nos gustaría recordarles
Oposición por más que parece me gustaría que comprendieras que
con todo puede ser coincidimos contigo en que..., pero
en cambio probablemente déjame explicarme
ahora bien no veo claro que permítame aclarar
antes bien Tematización es probable que le aseguramos que
con todo parece arriesgado decir valora tú mismo la situación
sin embargo en cuanto a dudo de que si estuvieras en mi lugar, entenderías
por contra por lo que se refiere a es difícil creer que no puedes mantenerte en esa actitud ya que
por el contrario en lo concerniente a
sin embargo a propósito de
de todas maneras por lo que respecta a Para practicar sirven ejemplos de situaciones como las siguientes:
1. Sí votare (o no votaré) en las próximas elecciones porque: __________,.....
no obstante en la misma línea
2. Estoy de acuerdo (o en desacuerdo) con el Presidente en los siguientes
aspectos (decir cuáles), porque: _______________________________, .......
 EL BENEFICIO DE LOS CONECTORES RETÓRICOS EN REDACCIÓN
Por: Humberto Motta Ávila.

El arte de redactar es complejo y presenta dificultades respuesta, contraste, comparación, causa - efecto,
mientras no se lo conoce y estudia. Cuando usted se definición, evidencia, locatividad, proyección (catáfora),
aproxima a la escritura mediante un acto de praxis ejemplificación, generalización, inferencia, idea paralela,
lingüística, los obstáculos comienzan a salvarse. reiteración, resumen, conclusión, temporalidad, recuerdo
(anáfora).
Recordemos que la praxis es la unión dialéctica de la
teoría con la práctica. Esto nos conduce a afirmar que, en La siguiente es una clasificación que ejemplifica y orienta
la construcción de textos, no basta escribir por escribir, el uso de los conectores retóricos:
sino que es necesario pensar acerca de lo que se está
escribiendo.  Adición o complementación: no sólo, sino además,
además, tanto como, igualmente, más aún, incluso, y.
Qué estoy escribiendo ?, cómo estoy escribiendo ?, por  Contraste: ni - ni, aunque, sin embargo, pero, más
qué y para qué estoy escribiendo ?, para quién estoy bien, o, en cambio, excepto.
escribiendo ?, desde cuál perspectiva estoy escribiendo ?,  Tiempo y lugar: hasta, mientras, donde, cuando, aún,
son algunos de los interrogantes que deben ser resueltos entonces, en ese entonces, cuando quiera, donde
antes de continuar. Sus respuestas coadyuvarán en la quiera.
visión holística que usted requiere para consolidar un  Causa - efecto: por tanto, por lo tanto, siempre y
escrito claro, sobrio y riguroso. cuando, porque, por consiguiente, después de todo, si
(condicionado), por tal motivo, ya sea que, así pues.
Buscando este beneficio, y desde la estilística,  Anáfora: como se dijo, en ese entonces, cuyo, el cual,
considerada como la ciencia del estilo lógico, se dan a quien, que.
continuación algunos argumentos orientadores para la  Secuencia: en primer lugar, primero, por una parte, de
tarea de escribir. un lado, luego, después, finalmente.
EL PÁRRAFO: Encadenamiento de unidades de Lo que viene a continuación es un listado de conectores
información (palabras, frases y oraciones) de modo que retóricos con otras expresiones sinónimas al frente. Son
constituyan una unidad retórica mediante el juego de las útiles en el caso de haber empleado una de ellas en una de
reglas sintáctico-semánticas (orden y sentido, cohesión y las oraciones cercanas.
coherencia). Constituído un párrafo, corresponde
después al escritor enlazarlo adecuadamente con el Pues que = a bien que, aunque, ya que
siguiente, y así sucesivamente hasta finalizar el escrito. En parte = parcialmente
Entonces = en tal caso, siendo así
Un procedimiento eficaz para elaborar párrafos consiste También = igualmente, además
en otorgarle una estructura deductiva o inductiva, Visto que = puesto que, una vez que
presentando la oración temática al inicio o al final, Por tanto = por consiguiente, por lo tanto
respectivamente. Así, el párrafo se convierte en una Mientras = en tanto, entre tanto
oración ampliada o complementada por otras. En cuanto = tan pronto, mientras
En cuanto a = por lo tocante a
Entre una y otra unidades de información del párrafo se Por cuanto = por esta razón
da un juego de relaciones retóricas específicas; lo mismo Ahora bien = esto supuesto
sucede entre párrafo y párrafo. Dichas relaciones las A modo de = semejante a
llevan a cabo los conectores retóricos. En cierto modo = por una parte
De todos modos = sea lo que fuere
CONECTORES RETÓRICOS: Son las palabras o las Tal que = tal como
expresiones que enlazan el escrito antecedente con lo que Bien = según es debido
se va a escribir a continuación. Permiten, pues, la ilación Bien que = aunque
entre los componentes del discurso. Si bien = aunque
Porque = por la razón de
El conocimiento y dominio de los conectores retóricos De ahí que = por esto, por eso
agiliza significativamente la comprensión y producción Según = conforme a
de textos. Conforme a = con arreglo a
Al respecto = con respecto a/de
Los conectores retóricos pueden ser agrupados según el Dado el caso = si es necesario
tipo de conexión que se requiera establecer entre lo Por supuesto = ciertamente
consecuente y lo antecedente. Así, es posible elegirlos Por ahora = por lo pronto
según busquemos: alternativa, amplificación, pregunta - Consecuentemente = consiguientemente
COMPONENTES DE UN TEXTO
1. LOS CONECTORES O
ELEMENTOS DE ENLACE
Por: Héctor J. Bustos Ruiz
DE ÉNFASIS: de hecho, como, realmente, lo que
es más, repetimos, sobre todo, ciertamente, en
otras palabras, dicho de otra manera, es decir, lo
que es peor, como si fuera poco, etc.
1. DE CONTRASTE: aunque, a diferencia de,
de una parte, de otra parte, empero, a pesar de,
si bien, mientras que, no obstante, pero,
inversamente, sin embargo, aunque, por el
contrario, aun cuando, sin obstar, de otra
manera, por otro lado, en contraste con, antes
bien, en cambio, por una parte, por otra parte,
etc
2. DE RESTRICCIÓN: pero, sino, sin embargo,
a pesar de, a pesar de que, a pesar de todo,
aunque….sin embargo, no obstante, bien que,
si bien, pese a que, etc.
3. DE CONCLUSIÓN: en resumen, finalmente,
en conclusión, por último, para finalizar, en
suma, para concluír, etc
4. DE CONDICIÓN: si, supongamos que,
supongamos, puesto que, siempre que,
siempre y cuando, toda vez que, etc
5. DE EJEMPLO: por ejemplo, esto es, en otras
palabras,, tales como, es decir, verbi gracia,
vale decir, dicho de otra manera, en otros
términos, tal como, sirva esta ilustración,
como caso típico, como muestra, o lo que es
lo mismo, así como, en representación de, etc
6. DE CAUSA-EFECTO: entonces, pues, por lo
tanto, así que, a causa de, por esta razón, por
este motivo, por consiguiente, por ende, en
consecuencia, porque, por eso, de ahí que, de
modo que, se infiere que, de eso se sigue,
según, dado que, visto que, ya que, pues que,
puesto que, debido a, como, es así que, etc.
7. DE ORDEN: primeramente, inicialmente, en
primer término, comenzando por, primero,
segundo, en primer lugar, en segundo lugar, al
principio, luégo, después, en seguida, a
continuación, por último, finalmente, para
terminar, en fin, etc
8. DE SÍNTESIS: en fin, en ese orden de ideas,
resumiendo, en síntesis, en conclusión, etc
9. DE ADICIÓN: y/e, o/u, adicionalmente,
también, incluso, además, es cierto, como si
fuera poco, aún, aún más, ahora bien, por otra
parte, etc
10. DE EXPLICACIÓN Y
RECONFIRMACIÓN: es decir, esto es, i.e., o
sea, dicho en otras palabras, mejor aún, por así
decirlo, etc
11. DE TIEMPO: primero que todo, antes
que nada, cuando, luego, después, ahora, entre
tanto, en adelante, mientras, posteriormente,
entonces, a menudo, simultáneamente, etc
12. DE SEMEJANZA: del mismo modo,
igualmente, de igual modo, de la misma
manera, así como, como, así que, de igual
manera (forma, modo, laya,…)
Marina Parra clasifica los CONECTORES
ARGUMENTATIVOS así:
Conjunciones: pues, puesto que, porque, por eso,
por lo tanto, por consiguiente, etc.
Adverbios: naturalmente, evidentemente,
seguramente, etc.
Elementos lingüísticos que expresan secuencia:
en primer lugar, en segundo lugar,, por último,
primero, en seguida, finalmente, etc.
Causalidad: Si… entonces…
EJERCICIO. Clasificar los conectores
siguientes : pero, aunque, sino, que, sino que, al
contrario, no obstante, con todo, sin embargo, a
pesar de, más bien, fuera de, excepto, salvo, salvo
que, menos, a menos que, más que, antes, antes
bien, de todas maneras, por otra parte
BIBLIOGRAFÍA
1. CORRIPIO, Fernando. Gran diccionario de
sinónimos. Bruguera, Barcelona, 1984.
2. MAIGUENEAU, Dominique. Nouvelles
tendances en analyse du discours. Hachette,
Paris, 1987.
3. PARRA, Marina. Cómo se produce el texto
escrito. Teoría y práctica. Cooperativa editorial
Magisterio, Bogotá.
Héctor J. Bustos Ruiz
Departamento de Español y Literatura. U. P. T. C.,
Tunja, 1999
 LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Gilberto Forero
1. USO DE LA COMA
USO EJEMPLOS

1. Para separar elementos de una oración cuando Javier, Francisco, Natalia y Josefina son 4 pequeños,
hay enumeraciones de sustantivos, verbos y graciosos y juguetones primos que cantan, bailan, y
adjetivos. dibujan.

2. Para separar oraciones independientes cuando Carlos vivía como picado de las avispas: corría de un
no hay conjunción entre ellas. lado para otro, transitaba por todos los caminos, todo
lo hacía de prisa, se le veía en continuo afán de
consumir energías.

3. Para separar, en la oración, el nombre de la 1. Hijo, pórtate bien en el colegio.

persona a quien se dirige la palabra 2. Pórtate bien, hijo, en el colegio.
3. Pórtate bien en el colegio, hijo.

4. Se escriben entre comas las expresiones 1. Tu secretaria, la señorita Norela, presentó renuncia
intercaladas que especifican o amplían el sentido de su cargo.
de la oración. 2. Los estudiantes, me refiero a los mejores, serán
contratados por la empresa de maderas.

5. Se escribe entre comas el autor o la obra de 1. A partir de mañana, dijo el gerente, saldremos todos a
donde se toma la cita. vacaciones.
2. Agua que no has de beber, dice el refrán, déjala
correr.

6. Antes de las conjunciones adversativas más, 1. Llegó temprano, aunque estaba lloviendo
pero, aunque, siempre que la expresión que les 2. Aprende, pero de memoria
antecede sea corta.

7. Para separar expresiones que sirven de conexión 1. Faltaron algunas personas, sin embargo se llevó a
entre oraciones o párrafos: por consiguiente, cabo la reunión
por tanto, sin embargo, y así, en fin, 2. Finalmente, le agradezco que nos haya tenido en
finalmente, es decir, esto es, pues, …. cuenta para estos trabajos de renovación.
3. Es una persona cariñosa, comprensiva, abnegada, en
fin, es una buena madre.

8. Cuando se omite el verbo en la oración Algunos cantan canciones colombianas; otros,

canciones mexicanas; pocos, canciones argentinas;
uno que otro, canciones en inglés.

9. Las conjunciones copulativas y, ni, o, suprimen el 1. Lo nombraron gerente general y fue bien recibido.
uso de la coma. 2. Terminarás esta carrera o escogerás otra.
3. No vienes a clase ni dejas venir a los demás
 2. USO DEL PUNTO Y COMA

1. Para separa oraciones diferentes Nuestro grupo está formado así:

de un párrafo largo donde se Nancy Torres, presidenta;
hayan usado comas José González, secretario;
Pedro Morales, tesorero;
Alicia García, vocal.
2. Para separar oraciones 1. Si eres viejo, tolera a los jóvenes; si eres joven, tolera a los viejos.
consecutivas, contrarias u 2. Los niños irán a la piñata; los adultos, a la fiesta del club.
opuestas.
3. Antes de las conjunciones 1. Come frutas, verduras, leche, carne; pero siempre vive quejándose.
adversativas mas, pero, 2. Hace una hora vimos entrar al gerente, la secretaria y el mensajero;
aunque, cuando la expresión mas no atienden al público todavía.
que sigue es larga o se han
usado comas.

4. Para separar oraciones En su vida estudiantil participó en muchas actividades: fue presidente
consecutivas de temas diferentes. del comité de estudiantes; colaboró con el progreso y adelanto de la
cooperativa; organizó deportes para toda la comunidad; en fin, fue un
dirigente ejemplar.

3. USO DEL PUNTO

1. Se usa punto seguido al terminar
una oración cuando se expresa
otra relacionada con la anterior,
en el mismo renglón.
2. Se usa punto aparte cuando se
termina de expresar una idea en
un párrafo. Todos los párrafos se
separan entre sí por el punto
aparte.
La conversación es un arte maravilloso. Es el medio más poderoso de
las relaciones humanas. Reunámonos todos los del barrio, como en
familia, para conversar acerca todo lo que nos pueda servir para
progresar.
He conocido muchos hombres notables, políticos, hombres de
autoridad, que gozan de un control o de una falta de reacciones ante la
ofensa, verdaderamente ejemplares. Si todos los hombres tuviéramos
la capacidad para ser serenos ante la agresión, el mundo entero sería
diferente. Démonos a la tarea de construír ese mundo para nuestros
hijos.

4. USO DE LOS DOS PUNTOS

1. Después de las expresiones de 1. Estimado señor: … ; 2. Señoras y señores:…..

saludo en una carta o en un 3. Distinguido lector: … ; 4. Querida Marielisa: …..
discurso
1. Jesús dijo: “Amaos los unos a los otros”
2. Cuando se anuncia una cita 2. Alguien decía: “No digas a tus amigos lo que quieras que sepan tus
textual enemigos”.
3. Cuando se anuncian 1. Las partes de la planta son: raíz, tallo, hojas, flores y frutos.
enumeraciones con palabras 2. Sírvase enviarme los siguientes productos: licores, enlatados,
como: por ejemplo, a saber, galletas y dulces.
como sigue, los siguientes, 3. En las puertas del manicomio podían verse letreros como: Ni están
tales como. todos los que son ni son todos los que están.
 UN APORTE PARA LA REDACCIÓN
PROBLEMA BÁSICO
1. Saber expresar bien una idea: lo resuelve la Gramática
como teoría de la lengua.
2. Saber enlazar correctamente ideas sucesivas: lo resuelve
la Estilística, como estudio de la forma de los escritos.
3 A su vez, para enlazar ideas sucesivas, de modo
adecuado, se necesita:
 Dominar la puntuación: estudiándola y practicándola.
 Poseer cierto grado de sensibilidad para el idioma: se
adquiere leyendo buenos libros
GENERALIDADES
El proceso de la adquisición de la lengua consiste en la
internalización de una gramática, es decir, de un conjunto
finito de reglas que generan un número indeterminado de
expresiones (Chomsky, en Aspectos de la teoría de la
Sintaxis).
El conocimiento de la gramática posibilita el uso adecuado
del sistema lingüístico en el que se haya desarrollado un
individuo (hablante - oyente nativo).
El hablante - oyente nativo, como producto de su praxis
lingüística diaria, está en capacidad de distinguir las
expresiones bien formadas o gramaticales, de las mal
formadas o agramaticales (sujetas a corregibilidad). Por esta
razón es que el estudio de la gramática tiene como fin
perfeccionar el uso del sistema lingüístico, que el sujeto ya
conoce.
Hay que distinguir, ahora, entre la lengua como objeto de
estudio, lingüística per se, y la lengua como objeto de uso o
praxis lingüística, cuyas manifestaciones principales son el
habla oral y el habla escrita. Esta última es el objeto de
estudio de la estilística y específicamente de la redacción.
De tal manera, escribir o redactar es un tipo de praxis
lingüística que consiste en poner por escrito, adecuadamente,
las ideas concebidas en la mente sobre X realidad natural o
social (un objeto, una acción, un proceso, un fenómeno, una
actitud, etc). Esto implica que escribir sobre “algo” requiere
del conocimiento, si no específico, al menos aproximado, de
ese “algo”.
Ahora bien, “si el fin primordial de toda enseñanza
lingüística básica es que los alumnos escuchen, hablen, lean
y escriban en su propia lengua lo mejor posible”, entonces
un curso de redacción debe encaminarse no a informar al
alumno sobre “lo maravillosamente que han escrito y
escriben otros”, sino a accionarlo para que escriban “como
los buenos autores actuales, que es incomparablemente más
importante”.
Esto, como es obvio, partiendo de que se manejan
correctamente las reglas del juego lingüístico.
Mario Linares
Como las reglas de la gramática las emplea el hablante
-oyente desde temprana edad, cuando inicia la adquisición de
su lengua, no debe considerarse el escribir bien como
producto de la intervención de las musas o de amargos y
largos años de lucha tras un estilo propio; es, más bien, el
familiarizarse con el uso correcto de las expresiones
cotidianas orales y escritas, en pro de un estilo lógico.
En relación con el numeral 1 del problema básico de la
redacción: expresar bien una idea, se debe documentar al
máximo sobre aspectos tales como gramaticalidad,
agramaticalidad, aceptabilidad, anomalía semántica,
concordancia, orden sintáctico de la oración, orden
psicológico de la oración, propiedades de los signos
lingüísticos, la creatividad y la recursividad lingüística, entre
otros.
Respecto del numeral 2, se deberá tomar la iniciativa de
redactar, diariamente, pequeños escritos que, lenta pero
seguramente, lo lleven a tener un dominio adecuado del
enlace de ideas, lo cual implica practicar la puntuación y
sensibilizarse para el idioma.
LOS DIVERSOS TROZOS DE ESCRITO O UNIDADES
DE INFORMACIÓN
LA PALABRA “es una de las unidades de información de la
lengua, y carece en sí misma de sentido claro porque se debe
elegir del diccionario la significación que pida el contexto
del escrito”.
LA FRASE, para el caso de la Estilística, es cualquier grupo
de palabras conexo pero con sentido incompleto. Ej.: de vez
en cuando, a fin de que, de esta forma, etc.
Vinieron a la fiesta, pero tarde.
En mi opinión, escribir no es del otro mundo
PERÍODO SUBORDINATIVO: es el trozo de escrito que
contiene oraciones subordinadas y, además, expresa una idea
completa. Ejs.:
Los alumnos, que estudiaron a conciencia, progresaron.
Redactar no es difícil, siempre que se tenga interés
Las oraciones subordinadas son las que no se comprenden
aisladas
PERÍODO SIMPLE: es el trozo de escrito que contiene
oraciones simples, con o sin frases de relleno, y encierra
sentido completo. Ejs.:
Juan juega balompié y María estudia biología.
Tengo que apresurarme, hay demasiado oficio.
Las oraciones simples son las que se pueden comprender
aisladamente.
EL PÁRRAFO: “es el trozo de escrito comprendido entre
dos puntos y aparte consecutivos, o entre el encabezamiento
del escrito y el primer punto aparte”.
EL ÁMBITO: “es el trozo de escrito comprendido entre dos
puntos ortográficos consecutivos, o entre el encabezamiento
del escrito y el primer punto”.
“El problema de la redacción nace, se desarrolla y se
resuelve dentro del ámbito. Una vez que se ha colocado un
punto - seguido o aparte - ha quedado resuelto el problema
de redactar lo que se ha escrito: vuelve a nacer, a
desarrollarse y a resolverse en el ámbito siguiente”.
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
NOTACIÓN ABREVIADA
Hay cuatro signos de puntuación ortográficos principales
(, ; : .) y 14 utilizaciones diferentes de estos cuatro signos.
En forma abreviada se emplean las iniciales de la palabra o
palabras que designan los signos ortográficos, seguidas de
los dígitos 1, 2, 3, 4, los cuales indican el orden del uso. Así
tenemos:
Coma C1, C2, C3, C’2
Punto y coma PC1, PC2
Dos Puntos DP1, DP2, DP3
Punto PS1, PS2, PS3, PA, PF
Los cuatro signos se han agrupado en 14 utilizaciones según
la distancia entre los significados de las unidades de
información que separan.
Analogía (,)
Proximidad(;)
Proximidad más explicación, aclaración, consecuencia,
resumen (:)
Proximidad no inmediata y lejanía (.)
LA COMA
En general, los signos de puntuación se utilizan para separa
ideas. Cuando tales ideas guardan entre sí relación de
analogía estamos dentro del campo de utilización de las
comas.
A continuación se estudia con detalle cada tipo de coma,
porque es evidente que no se puede colocar una coma en un
escrito sin saber, con absoluta seguridad, por qué se ha
utilizado.
Coma C1
Separa ideas (palabra, frase, oración) cuyos significados
guardan relación de analogía entre sí. Las posibles
combinaciones de las tres ideas indicadas dan origen a seis
casos diferentes: palabra - palabra; palabra - frase; palabra -
oración; frase - frase; frase - oración; oración - oración.
Caso de separar palabras. Dos palabras se separan por
coma C1, de no mediar las conjunciones Y, NI, O.
Ejemplos:
Sí, señor. Guerra y paz. Ni alto ni bajo. O león o ratón.
Si son tres o más palabras, es obligatorio separar las dos
últimas por alguna de las conjunciones Y, O; pero las
palabras anteriores se separan por comas C1.
Vine, vi y vencí.Bueno, regular o malo.
Caso de separar palabra y frase. El ejemplo que se da a
continuación abarca también el caso frase - frase:
Cartagena, con sus recias murallas, su aire puro, su baja
altitud y su buen clima, se configura como una ciudad muy
original.
Caso de separar palabra y oración. La oración en este caso
es fácil de encontrar por el verbo.
Ufano, el político sonrió.
El payaso bajó la cabeza, abatido.
Caso de separar frase y oración. El verbo nos indica la
oración, lo que queda a su izquierda o a su derecha es la
frase. Ej.:
Con ciertos conocimientos como norma, la puntuación
no es una materia tan compleja como para ser casi
desconocida entre bachilleres y universitarios
En mi opinión, la puntuación no se domina por la
sencilla razón de que no se enseña, y en modo alguno es
una materia que permita improvisar.
Caso de separar oraciones. Recuérdese que se separan
oraciones por comas C1 si sus significados guardan relación
de analogía. Si la relación fuese de proximidad, proximidad
no inmediata o lejanía, procedería otro signo diferente de
coma C1. Ejemplo:
Ayer fui al cine, anteayer estuve en piscina y mañana iré
al campo.
Comas C2
Se emplean en pareja; acotan un inciso (palabra, frase,
oración o trozo escrito que puede ser suprimido sin que varíe
el sentido del ámbito)
Se consideran como incisos expresiones de este tipo: esto es,
es decir, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo,
para comenzar, etc.
Un ámbito puede contener varios incisos, bien adyacentes,
superpuestos o separados. Ej.:
Juan, entonces, se detuvo.
La escritura, posterior a la palabra, se ayuda de signos
de puntuación.
Las señoras, que estaban cansadas, se sentaron.
Comas C3

Reúne tres usos diferentes:
 En las oraciones incompletas o elípticas hay que colocar
una coma C3 en lugar del trozo de oración que se ha
omitido. Por ejemplo:
Colombia, campeón (Colombia quedó de campeón).
Un taxista, ganador de la lotería (un taxista fue el
ganador de la lotería).
 Para indicar vocativo, es decir, el nombre de la persona o
cosa personificada a la que hablamos en tono de súplica,
mandato o invocación. El vocativo puede ir entre comas,
o separado por una coma si va a la derecha o a la
izquierda. Ejemplos:
Pedro, recuerda que tenemos prisa.
Repito, Pedro, que tenemos prisa.
Tenemos prisa, Pedro.
 Para aclarar una construcción que puede resultar
confusa. Ej:
Y diciendo que no, lo mató, cogió el sombrero y se fue.
La realidad es que el lector de las tres páginas tan
citadas no sabe, continúa sin saber
Coma C’2
Va al final de los incisos largos entre paréntesis o entre
rayas; además, cuando el uso es de comas C’, y se ha perdido
una por quedar lateral el inciso, sobrevive una; esta coma es
C’2. Ejemplos:
Hay un recurso que aumenta el interés del lector.
Consiste en anticipar algo sorprendente que figura más
adelante (Dostoieswsky anticipa hechos que figuran 50
páginas después), intercalando entre rayas el inciso.
Como de costumbre, un ejemplo nos servirá para
concretar ideas.
Un ejemplo nos servirá para concretar ideas, como de
costumbre.
Comas de hipérbaton (inversión de elementos en el orden
lógico de la oración). El hipérbaton puede ser central o
lateral. Tales comas se asimilan a las comas C2 y C’2. Ej.:
Más práctico que fiarnos de los devaneos de las musas,
por lo que se refiere a establecer los conocimientos
especiales sobre el lenguaje que poseen los buenos
escritores, es aplicar una metodología científica que nos
permita poner de manifiesto dichos conocimientos.
Gracias a la creación, la vida es más grata.
Incisos entre paréntesis, entre rayas y entre comas
Incisos entre paréntesis. Su contenido guarda relación de
lejanía con el significado del ámbito en que se ubica, pero no
debe descompensarlo.
Veamos dos casos corrientes en que se emplea el inciso entre
paréntesis:
 Cuando el contenido del inciso entre paréntesis es una
aclaración de tipo ayuda - memoria. Ejemplo:
Recuérdese (Cap. 1) que una idea puede ser incompleta
(palabra, frase y oración subordinada) o completa
(oración simple, período simple y período subordinado).
 Cuando el contenido del inciso entre paréntesis es simple
cultura que intercala. Ejemplo:
La libertad no es algo que se hereda (ya los héroes
románticos lo habían señalado), sino una condición que
se logra cultivándola.
Incisos entre rayas. Su contenido guarda relación de
proximidad con el sentido del ámbito en que se inserta. En el
inciso entre rayas el escritor introduce un comentario
personal o una observación sobre lo que él mismo está
diciendo. Ej.:
El principal error del régimen depuesto - más que error
fue un crimen - consistió en decirle al pueblo que no se
hallaba preparado para la democracia.
Mientras Sancho Panza camina con todo su esplendor,
don Quijote se retira -discretamente - por la puerta del
servicio.
Incisos entre comas. El escritor incluye entre comas C2 los
incisos que guardan relación de analogía con el significado
del ámbito en que están. (Véase estudio de las comas C2).
EL PUNTO Y COMA
Para efecto del presente estudio se hace necesario plantear el
concepto de PENSAMIENTO. Entiéndase acá por
pensamiento el trozo de escrito que encabezando un ámbito
tiene sentido cabal en sí mismo, prescindiendo de lo que
viene a su derecha.
Punto y coma PC1
Separa un pensamiento de un comentario u observación que
realiza el autor sobre ese mismo pensamiento. Por ejemplo:
Juan ha dicho que vendrá a la hora de cenar; pero
tarde.
Ana hizo tu encargo ayer; aunque de mala gana.
Punto y coma PC2
Por su propia definición no puede ir solo, por lo menos
deben existir dos o más dentro del ámbito. Separa ideas,
incluyendo series de agrupaciones separadas por comas, de
construcción gramatical semejante. Por ejemplo:
La primera parte de la obra era interesante; la segunda,
rápida; la tercera, francamente aburrida.
 Ve a la plaza y me traes naranjas, piñas y mangos;
algunas verduras y cereales: varias botellas de vino y
algunos cigarrillos.
Vamos a enunciar algunas ventajas que ofrece al alumno
la enseñanza por televisión: ahorro de desplazamientos,
estar cómodamente sentado, claridad de visión, perfecta
audición; degustación de la expresión, matiz, pausa y
dominio del gesto; apreciación de la personalidad y
garra; visión de una expresión amable y saber, por
último, que el profesor está totalmente pendiente de
captar la atención del alumno.
LOS DOS PUNTOS
Separan ideas que guardan entre sí relación de
PROXIMIDAD (al igual que el punto y coma). Imponen una
pausa que “para” materialmente al lector: lo que va a
continuación es una explicación, un silencio o una cita
textual.
El empleo de los dos puntos requiere del buen oído: con la
coma, el punto y coma y el punto, el lector busca una pausa
de respiración y de descanso; con los dos puntos se pretende
obtener una pausa de respiración y un efecto en la
entonación: el tono de voz cae verticalmente, se respira, y se
continúa con el mismo.
Dos puntos DP1
Separan ideas entre cuyo significado existe relación de
proximidad y obligan a añadir una aclaración, explicación,
consecuencia o resumen, que deberá figurar en el significado
de la segunda idea. Ej.:
El gran problema de la humanidad ha sido siempre el
mando: es la explicación de todas las guerras.
Y ahora nos toca comentar la juventud y su deber
fundamental: la rebeldía.
No aflige a los mortales vicio más pernicioso que el
juego: por él las gentes acomodadas han venido a parar
en la miseria y aun en el patíbulo.
Dos puntos DP2
Sirven para indicar una pausa deferente en la comunicación
epistolar. Si luego de los dos puntos continúa la redacción, la
pausa es breve; pero si se pasa de renglón aparte, la pausa es
más acentuada. Ej.:
Respetado señor:
Por medio de la presente…
Amigos: es para mí una gran satisfacción…
Dos puntos DP3
Se utilizan antes de una cita textual. La cita textual va entre
comillas. Por ejemplo:
Entre las innumerables definiciones que hay de educar quizá
la más clarividente sea la de Platón: “Educar es dar al
cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son
susceptibles”.
“Educar es - dice Platón - dar al cuerpo y al alma toda la
belleza y perfección de que son susceptibles”.
Aristóteles dijo: “Educad al niño y no tendréis que castigar
al hombre”.
EL PUNTO
Punto seguido PS
Separa ideas que guardan entre sí relación de proximidad no
inmediata. Existen tres posibilidades que dan origen a las
utilizaciones PS1, PS2 y PS3.
Punto seguido PS1
Se emplea para separar dos temas diferentes siempre que el
nuevo tema no esté ligado al anterior por una relación de
lejanía, ya que, entonces, se procedería a colocar PA y no
PS1. Después de PS1 no se repite ni el sujeto ni parte del
predicado de cualquiera de las oraciones contenidas en el
ámbito precedente. Por ejemplo:
El tren salió del trepidante corredor de rocas bermejas,
penetró en las plantaciones de banano, simétricas e
interminables, y el aire se hizo húmedo y no se volvió a
sentir la brisa del mar. Una humareda sofocante entró
por la ventanilla del vagón. En el estrecho camino
paralelo a la vía había carretas de bueyes cargadas de
racimos verdes.
Punto seguido PS2
Se emplea para enfocar desde otro punto de vista un tema
que se ha tratado en el ámbito anterior. Necesariamente esta
condición obliga a que se repita el sujeto de alguna de las
oraciones contenidas en dicho ámbito. Por ejemplo:
Hay un hecho que, para bien o para mal, es el más
importante en la vida pública europea de la hora
presente. Este hecho es el advenimiento de las masas al
pleno poderío social.
Punto seguido PS3
Se usa para fraccionar la exposición de un mismo punto de
vista, bien porque puede producirse una pérdida de claridad
debido a su excesiva longitud, o bien para soslayar una
dificultad de redacción. Es obligatorio desarrollar después de
PS3 algún aspecto de cualquiera de los predicados de las
oraciones contenidas en el ámbito anterior. Ejemplo:
Tarde me di cuenta de que aquello sucedió durante la
fiesta de nochebuena. Como todas, estuvo muy
concurrida; llegaron gentes de toda parte y de toda
condición.
Punto aparte PA
Separa dos ideas tales que el significado de la segunda
guarda relación de lejanía con el significado de la primera.
Necesariamente el texto debe continuar en otro renglón. Ej:
La puntuación es un problema de formación en el
idioma, y no de reglas sueltas intentando abarcar lo
inabarcable.
Se han establecido las seis unidades de información que
posee el lenguaje. Se ha conservado el concepto de
palabra, pero…
Punto final PF
Separa dos ideas tales que el significado de la segunda está
relacionado de forma remota con el significado de la
primera.
Cuando PF termina una lección, un capítulo o una parte de
un libro, obliga a cambiar de hoja. Si por algún caso de
economizar papel, por ejemplo, no es posible cambiar de
hoja, deben dejarse varios renglones en blanco, o bien,
utilizar tres asteriscos entre varios renglones en blanco.
OTROS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
PUNTOS SUSPPENSIVOS
Señalan una pausa inesperada o la conclusión vaga,
voluntariamente imperfecta, de una frase.
En el diálogo estas pausas tienen su mayor aplicación. En la
escritura se emplean para dar a entender algo que no se
quiere escribir expresamente.
Otro uso que se da a los puntos suspensivos es para
reemplazar el “etcétera”.
SIGNOS DE EXCLAMACIÓN E INTERROGACIÓN
Además de servir para señalar el estado de ánimo con que
puede tomarse determinada expresión dentro de un contexto
también determinado, y para elaborar preguntas,
respectivamente, hay una forma muy delicada de utilizar
únicamente el signo de cierre de interrogación o exclamación
dentro de paréntesis, con el fin de expresar duda (?) o fuerte
duda (!) en relación con lo que se acaba de escribir. Por
ejemplo:
En general, el profesor suele mantener el principio de su
superioridad (?) sobre los alumnos, el de autoridad y el
de que el buen estudiante no protesta, ‘pero’ si alguien
protesta es mal estudiante (!), y consecuentemente puede
ser suspendido con facilidad.
LAS COMILLAS
Son obligatorias para acotar una cita textual. Por ejemplo:
Desde luego, Julio César no gastó mucha tinta
describiendo cierta situación y su actuación posterior.
Con “vine, vi y vencí” lo resumió todo en una de las
síntesis más geniales que recuerda la historia.
Deben utilizarse comillas siempre que se emplee una palabra
de otro idioma. Ej.:
El que redacta se ve obligado a justificar el “suspense”
que ha organizado al colocar los dos puntos: debe decir
a continuación algo que encierre realmente interés.
También deben entrecomillarse las palabras y expresiones
que se utilizan con un sentido de extensión, que no figura en
el diccionario o que el escritor desea resaltar por razones de
sus subjetividad. En este caso el contexto salva la situación.
Por ejemplo:
El atleta se “robó” la salida; esto le dio gran ventaja.
Daniel saludó a su “querida suegra” con dos piedras en
la mano.
LA RAYA
Se emplea para separar los incisos entre rayas y en los
diálogos. Ejs.:
- ¡ Menudo viajecito nos espera ! - profetizó Juan.
Una vez encontré en la taberna a un sabio venerable. “¿
Qué puedes - le pregunté - decirme de aquellos que se
fueron ?”
“Bebe - dijo solícito - , porque muchos marcharon, pero
ninguno ha vuelto”.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
Escribir correctamente - según la Estilística - supone no
cometer faltas gramaticales y, además, permitir que un lector
oral pueda leer lo escrito sin asfixias y con una línea
melódica. Esto exige dos condiciones. Primera, no escribir
sin pausa respiratoria más de 25 palabras, y segunda, que
tales pausas respiratorias deben separar unidades de
información.
En conclusión, se puede afirmar que todo escrito está
formado por sucesivas unidades de información y que los
signos de puntuación separan dichas unidades, aunque
algunas veces se reemplazan por conjunciones.
El problema de la puntuación se reduce, entonces, a saber
separar dos ideas sucesivas. Para tal efecto, hay que
compararlas entre sí teniendo presente que es la segunda la
que se compara con la primera.
***
Tomado de: LINARES, Mario. Estilística: teoría de la
puntuación. Ciencias de estilo lógico. Madrid, Paraninfo, 1979

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA
RESEÑA
Alfonso Cárdenas Páez *
1. Definición. En general, la reseña es un tipo de artículo
científico que tiene por objeto resumir un texto, informar
acerca de su contenido y valorar su aporte y el cumplimiento
de su propósito, de manera que induzca a su lectura,
despertando el interés del lector por lo novedosa y útil que
pueda resultarle.
2. Fines. Algunos de los fines que persigue la reseña son
los siguientes:
a) Mostrar de manera sumaria la calidad de la
información del texto.
b) Presentar de manera selectiva dicha información y
revelar el sentido inferido a partir de una buena
lectura - activa, plural, cooperativa -, atendiendo a la
línea argumental del texto.
c) Formular una opinión crítica acerca del contenido, en
cuanto a qué tan bien y cómo cumple con el
propósito según criterios de análisis, interpretación y
valoración.
d) Provocar la lectura.
3. Procedimiento. Para satisfacer los fines, el reseñador
debe hacer un breve recuento del tema, del propósito, del
planeamiento básico, de la línea argumental, de los
puntos de vista, de las conclusiones y de la bibliografía.
Algunos de los factores que se pueden tener en cuenta
para la reflexión analítica sobre el texto son los
siguientes:
 Categorías: sujeto, acción proceso, función,
estructura, nivel, calidad, cantidad, interacción,
causa, contexto, medio, fin, magnitud, tiempo, etc.
 Relaciones: causa-efecto, razón-consecuencia,
motivo-acción, género-especie, particular-general,
simple-complejo, abstracto-concreto, esencia-
fenómeno, semejanza-diferencia, identidad-
pluralidad, etc.
 Operaciones: conceptualización, definición,
identificación, diferenciación, análisis, división,
clasificación, comparación, ejemplificación,
ilustración, tabulación, descripción, temporalización,
etc.
 Sistematización: categorización, clasificación,
ordenamiento, implicación deductiva, inclusión,
exclusión, jerarquía, agrupamiento, gradualidad, etc.
Para tener éxito en este último propósito, se ha de pensar en
las maneras de abordar la problemática del sentido en las
ciencias humanas. Éstas, a diferencia de las fácticas y las
formales, no pretenden explicar sino interpretar; por eso es
importante tener en cuenta:
*
Catedrático de la Universidad Javeriana y profesor de
tiempo completo del Departamento de Lenguas de la
Universidad Pedagógica Nacional
 Interpretación de los textos. Descubrimiento del
sentido y lectura del mismo a la luz de simbolismos,
imaginarios, mitos, creencias, opiniones, puntos de
vista, principios científicos, teorías, ideologías,
visiones de mundo, filosofías, códigos, etc.
 Inferencias. Inductivas o basadas en relaciones entre
lo particular y lo general; deductivas o basadas en la
aplicación de principios y en la inferencia de
conclusiones particulares; transductivas o
fundamentadas en el sincretismo de las imágenes, en
a yuxtaposición y la globalización; y abductivas o
fundamentadas en el recurso continuo a la hipótesis y
a la conjetura.
 Argumentación. Recurso al cual se apela cuando
algo no se puede demostrar ni comprobar. Algunas
de sus formas son: la justificación del análisis con
base en motivos e intereses; relación de un tema con
un marco teórico; concordancia de observaciones o
de testimonios; peso de las opiniones calificadas;
aceptación y aplicación de principios y proposiciones
en otro plano; validez de los ejemplos; apelación al
criterio de autoridad; sentido de los datos o del
análisis realizado; fundamentos empíricos,
psicológicos, culturales, de un punto de vista;
amplitud del campo explorado; cobertura de los
planteamientos, etc.
 Valoración. Antes que lanzar un juicio de valor,
importa destacar el contenido cultural en función de
valores cognoscitivos, éticos, estéticos, políticos,
históricos, sociales, etc., así como de las dimensiones
industrial, institucional y valorativa de una cultura.
4. Resultado. En síntesis, para realizar una reseña,
considere los siguientes pasos y tome sus propias
decisiones:
 Identifique los datos bibliográficos y el formato del
texto y encabece con ellos la reseña.
 No pierda de vista los componentes paratextuales -
epígrafes, carátula, índice, prólogo, tablas, epílogos,
anexos, etc.- señalando su importancia.
 Identifique, describa y delimite el tema para lo cual
puede comenzar clasificando el texto por tema,
materia, género, audiencia a la que va dirigido;
luego, identifique el tópico y el propósito.
 Acumule suficiente información sobre el tópico, para
lo cual le aconsejamos releer el texto para tomar nota
de detalles y puntos de vista
 Organice un plan lógico del tópico en orden de
aparición, o de importancia o según relaciones para
lo cual debe pensar en los aportes y en los puntos
débiles, en la sistematización y en la calidad de la
información provista.
 Elabore un plan de ideas y seleccione con
argumentos unidades de sentido que correspondan a
hipótesis basadas en expectativas acerca de la
información ofrecida. De igual modo, anote las
propuestas del autor y las reacciones que le suscitan,
con el fin de tenerlas en cuenta al sustentar la
propuesta de lectura.
  Emita una opinión crítica sustentada en las razones o
los motivos acerca del porqué el texto debe ser leído,
cuáles son sus aportes y su utilidad, evitando, en la
medida de lo posible, cualquier distorsión.

Estos elementos conforman un conjunto de sugerencias y,

por tanto, no es necesario seguirlas al pie de la letra;
consideramos que pueden serle útiles para formar una cierta
disciplina acerca del ensayo y la reseña, ya que se
fundamentan en nuestra práctica docente e investigativa y
suministran criterios relacionados con la problemática del
sentido en torno al pensamiento, la lectura y la escritura.

17
 ORTOGRAFÍA: La tilde

Por: Héctor J. Bustos Ruiz

ACENTO: Relieve que en la pronunciación se da a una sílaba de la palabra, distinguiéndola de las demás, por una
mayor intensidad o por un tono más alto. En las palabras siguientes el acento recae en las sílabas subrayadas (para
identificar la sílaba acentuada he seccionado cada palabra en las sílabas que la componen): cons-te- la-do, trans-por-
te-mos, có-rran-se, can-tó, es-pe-cia-li-dad, ár-bol, ar-bo-li-to, ár-bo-les, des-pec-ti-vo, cé-le-bre, ce-le-bre, ce-le-
bré, cál-cu-lo, cal-cu-lo, cal-cu-ló, ge-o-me-trí-a, ar-tí-fi-ce, can-to, can-tó, ca-pi-ta-li-nos, ar-tí-cu-lo, ar-ti-cu-lo, ar-
ti-cu-ló, cir-cuns-pec-to, quin-ca-lla, cua-der-no.

En castellano, las palabras pueden llevar el acento en la última sílaba, o en la penúltima, o en la antepenúltima, o en
la trasantepenúltima. Ejemplo: La palabra terminación tiene 4 sílabas y lleva el acento en la última sílaba:

ter – mi – na – ción
trasante- antepenúltima penúltima última
penúltima

EJERCICIO 1: Subraye la sílaba acentuada.

Milimétricamente, loro, cooperativismo, desprestigiar, únicas, acidulación, biológico, unicidad, perifrásticas,

esperará, perífrasis, prolegómenos, viajaran, viajarán, esperara, vector, reloj, vectores, ónix, pensamiento, desmentí,
abríamos, cincuentenario, detener, césped, céspedes, habríamos, espía, sesionar, expía, cohibido, actitud, aptitud,
cohibición, cooperarás, silenciados, seccional, mararay, vanidad, Micifú, amor, aproximó, príncipe, cooperaras,
avestruz, árboles, árbol, amores, octogonal, principito, amaséis, próximo, vanidades, amaseis, aproximo, óbice,
complícase, complicase, le, piernaflaca, do, constreñidos, correveidile, sinsabores, tontohermoso, culiplano,
Salsipuedes, contracorriente, siempreviva, cuantificación, pescuezo, otrosí, querías, mequetrefe, cuatripartitas,
cheverísimo, limpiamiento, triangularmente, reivindicación, despotricabas, cuatro, ortografía, achaparramiento,
muestrario, reencuentro.

En castellano, las palabras, por el acento pueden ser agudas, graves o llanas, esdrújulas, sobreesdrújulas.

Las palabras AGUDAS llevan el acento en la última sílaba. Ejemplos: castor, patatús, calidad, vencerá, rector, reloj,
validez, escuché, desconocí, desconoció, aceptación, Mariluz, Marilú, mararay, bisturí, carnet, carné, vencerán,
universal, hacedor, hotel, baobab.

Las palabras GRAVES o LLANAS llevan el acento en la penúltima sílaba. Ejemplos:

cuaderno, estudiante, zanahoria, agüita, Urruchurtu, saltimbanqui, sabemos, llegaron, mararayes, relojes, actitudes,
ángel, lápiz, González, seccionales, césped, aceptaciones, Néstor, rectores, exploran, ónix, amigo, complicase,
prohibido, carácter, habichuelas, suegra

Las palabras ESDRÚJULAS llevan el acento en la antepenúltima sílaba. Ejemplos: Mínimo, máximo, cáscara,
complícase, música, plátanos, página, árboles, céspedes, ónices, pámpanos, ángeles, lápices, epístola.

TILDE: Rayita oblicua que en la ortografía española vigente baja de derecha a izquierda del que escribe o lee. La
tilde se marca siguiendo unas reglas ortográficas y sobre la vocal de la sílaba acentuada.

A las palabras agudas se les marca tilde cuando terminan en n, s, o en vocal. Ejemplos: camión, serás, Marilú,
batallé, volví, aprenderá, envolvió (sub-rayé la sílaba acentuada).

A las palabras graves se les marca tilde cuando NO terminan en n, s, o en vocal. Ejemplos: ángel, lápiz, González,
césped, Néstor, ónix, carácter.

18
A las palabras esdrújulas y a las sobreesdrújulas siempre se les marca tilde. Ejemplos: cáscara, dígaselo,
requísenlos, oblíguela, prístina, árboles.

CASOS ESPECIALES

 HIATO. Ejemplo: Estarían: es-ta-rí-an.

 INTERROGACIÓN CON: Cómo, quién, quiénes, qué, cuál, cuáles, cuándo, cuánto, dónde. Ej: Cómo estás ?
 Él (pronombre): Él trabaja en el mercado. Me dijo que el certificado y estos otros papeles son de él.
 Sólo (cuando significa solamente). Ej: A ese hombre solo sólo le gustaban las rancheras
 dé (del verbo dar). Ej: Dile al hijo de Diana que te dé ese juguete
 Sí afirmativo (por oposición al si condicional).
Ejemplo: Sí vendré a trabajar si me pagan bien.
 Mí (pronombre) por oposición a mi (posesivo)
 (Sigue)

Subraye la sílaba acentuada y aplique las reglas del uso de la tilde. Explique por qué la palabra lleva o no lleva tilde.

1. abastecer, absolutismo, desesperame, poligono, reuni, caracter, hinchazones, parentesis, parodia, desconocia,
enviamelo, partitura, participio, amorio, pasitrote, santiamen, santisimas, cateter, embrionaria, autonimia, autonomas,
antonimia, carcel, carceles, carcelario

2. cardiologia, abedul, acerrimo, Haiti, apelaron, cardiologo, hinchazon, limitrofe, paredon, prenatal, heredaron,
parasito, parasistismo, parasitarios, apostrofe, sanseacabo, ureter, azafran, satanica, satanas, patio, bambu, faisan,
tarjetero, portatil,

4. agarralo, germinacion, elegancia, energumeno, esclavitud, cespedes, sarten, volatil, acolito, laser, Lopez,
aclimatacion, defendera, defenderemos, diastole, amnesia, talabarteria, heroico, heroina, canción, fermentos, dedal,
corporal, canape, vendras

5. abismal, agonico, abombalo, poliester, escolaridad, limpion, radiografia, anemia, fogosidad, arterioesclerosis,
arterioesclerotico, trampolin, prehistoria, prehistorico, hispanico, Fernandez, madurez, mayuscula, sistole, gimnasia,
alcatraz, Hector, monitor, esdrujulas, escondere

6. avisar, agravio, giganton, menopausia, enigmatico, escorpion, bigamia, hombria, tragicomedia, comiquisimo,
comico, tramitacion, vergel, angel, aguamiel, tranquilizate, matricula, natural, clavicula, magnesia, feroz,
escopolamina, receptaculo, introversion, inviolabilidad

7. escuchenlo, abogacia, aguamanil, gibosidad, atraccion, escrupulo, endogamia, cinico, cinicamente, cinematografia,
matutino, apetecio, patrimonio, extirpacion, crimenes, crimen, forestal, cuticula, escondidamente, incineracion,
intimidad, intimo, intrinseco, espesor, memorial,

8. eutanasia, atavio, guardacostas, melodia, periodico, escotillas, alferez, desnudez, atrevete, osadia, preciosidad,
afasias, embrion, estudialo, abotonador, aguamiel, Jimenez, equilatero, excavacion, nacionalismo, ajedrez, atenderia,
ejecutoria, concentraron, concentraciones

9. menton, aleman, ferocidad, abstinencia, abulico, hipofisis, criticaria, epiteto, aburrimiento, aguijon, estupido,
Perez, hermandad, limpido, limones, limon, crateres, cienaga, sobresabana, triangulo, delineamiento, cascara,
anfibia, antropologia, carrusel

10. Por qué en los siguientes casos a las palabras se les marca o no se les marca la tilde?

célebre, celebre, celebré; cálculo, calculo, calculó; íntegro, integro, integró;

pálpito, palpito, palpitó; íntimo, intimo, intimó; último, ultimo, ultimó

19
celebrar, calcular, integrar, palpitar, intimar, ultimar, integral, cerebral, culebrón, cantidad;
envías, envío, envíe, envío, envió; silencio, silenció; beneficio, benefició;
auspicio, auspició; acaricio, acarició; desprecio, despreció; ingles, inglés; soporte, soporté; acorde,
acordé; pérdida, perdida; duro, duró; lloré, lloré; cante, canté; ayude, ayudé; cabalgue, cabalgué; recete, receté.
Mis papas. Mis papás;
Cómo estás? Como estás. Como estas. Cuando vengo. Cuándo vengo? Los que decían. Los que hablaban.
Los que hablaban, qué decían?

Ejercicios de puntuación y ortografía

1. En el siguiente texto tampoco se hizo buen uso de la puntuación, las mayúsculas, las tildes, los signos de
interrogación y de admiración. Corríjalo

estuvimos en la fiesta donde hubo trago cerveza canciones y comida bailamos de todo rock vallenato salsa y hasta
boleros pedro se intoxicó nadie penso que eso podia ser grave pero después tuvieron que llevarlo a la clinica no
hemos sabido que le paso después la rabia que me da es que no se el numero de telefono de su casa y asi no puedo
saber como esta ese pobre diablo espero pasar por su casa esta tarde no hermano esto si que es un problema y lo mas
grave es que los dos tenemos que hacer un trabajo de quimica para entregarselo a la profe el miércoles y tiene que ser
ese dia o si no no nos lo recibe se da cuenta hermano del lio en que estoy metido pero hay otra cosa yo no estuve en
la ultima clase donde la profe explico temas que necesitamos para hacer el trabajo y tampoco tengo los apuntes no
entiendo algunas cosas y por eso no puedo resolver unos problemas como la ve hermanito ah el tipo enfermo yo sin
apuntes no entiendo unas cosas mi novia embejucada y la profe cuchilla bonito no pues de malas hermano mire a ver
que hace o desaparezca del mapa o pida aplazamiento del trabajo en serio vaya y hable con el no creo que por esta
pendeja intoxicación se haya muerto y si esta muerto sera de risa pongase las pilas chao

2. Un padre de familia envió al maestro de su hijo Pedro la siguiente carta pero no la redactó bien porque no utilizó
adecuadamente las mayúsculas y los signos de puntuación. Corríjala

Señor maestro pedro es un pícaro usted lo corregirá como merece el señor alcalde lo va a llevar a la cárcel
cualquier día porque les pega a los niños con que si no se enmienda el chico me lo dirá y le daré un buen castigo
agradezco la atención que usted preste a mi solicitud atentamente tomás frutos huertas

20
 LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN. EJERCICIOS puntuación y de ortografía, leía mal y de la siguiente
Por: H. J. Bustos Ruiz manera un aparte de la vida de San Francisco de Asís:

------ “Comía como bestia; dormía sobre una vieja; este era
- He reñido al hotelero. nuestro Padre San Francisco”.
(Comía como vestía, dormía sobre una vieja estera, nuestro padre San Francisco)
- ¿ Por qué ? ¿ Cuándo ? ¿ Dónde ? ¿ Cómo ?
- Porque cuando donde como Ejercicio 3
sirven mal, me desespero.
------- En las siguientes construcciones las diferencias en
Ejercicio 1 puntuación indican diferencias de significado:

CARTA DEL PAPÁ AL MAESTRO DE LA 1.1. ¿ Cómo amaneció, señorita ?

ESCUELA 1.2. ¿ Cómo ? Amaneció, señorita ?
1.3. ¿ Cómo ! Amaneció señorita ?
Un padre de familia envió al maestro de su hijo Pedro 1.4. Como amaneció señorita…
la siguiente carta: 1.5. Como amaneció, señorita…
1.6. ¡ Cómo amaneció, señorita !
Señor maestro: Pedro es un pícaro; usted lo corregirá 1.7. Etc
como merece; el señor alcalde lo va a llevar a la
cárcel cualquier día porque les pega a los niños; con 2.1. Los niños trajeron los cuadernos revisados.
que si no se enmienda el chico, me lo dirá y le daré un 2.2. Los niños revisados trajeron los cuadernos.
buen castigo. 2.3. Los niños, revisados, trajeron sus cuadernos
2.4. Revisados, los niños trajeron sus cuadernos.
Su afectísimo. 2.5. Revisados los niños, trajeron sus cuadernos
Tomás. 2.6. Revisados trajeron sus cuadernos los niños
2.7. Los cuadernos revisados trajeron los niños
Pero el muchacho, viendo que el maestro también se 2.8. Trajeron los niños los cuadernos revisados
llamaba Pedro, le cambió la puntuación a la carta la
cual quedó así: Con las construcciones siguientes haga usted un
ejercicio similar y explique las diferencias de
Señor maestro Pedro: es un pícaro usted; lo significado y de sentido:
corregirá como merece el señor alcalde; Lo va a
llevar a la cárcel cualquier día porque les pega a los 2.9. (En una piscina) PRIVADO NO SE
niños; con que si no se enmienda, el chico me lo dirá y PERMITE NADAR
le daré un buen castigo. 2.10. QUIEN CANTA SUS MALES ESPANTA

Su afectísimo. 2.11. ROSA DICE MARGARITA ES LA ARTISTA

Tomás. MÁS GRANDE DEL MUNDO

Busque usted, estimado lector, otras posibilidades de 2.12. VENGO A VERTE EVITA VER A TU
puntuación para dicho texto. MARIDO ESTO DEBE SER UN GRAN PLACER
Señor maestro Pedro es un pícaro usted lo corregirá
como merece el señor alcalde lo va a llevar a la cárcel 2.13. (Un joven galán no se decide a cuál de estas
cualquier día porque les pega a los niños con que si no tres bellas jovencitas declarar su amor. O no ama a
se enmienda el chico me lo dirá y le daré un buen ninguna de ellas ?)
castigo su afectísimo Tomás.
DIGO QUE AMO A SOLEDAD
Ejercicio 2 NO A JULIA CUYA BONDAD
PERSONA HUMANA NO TIENE
DE LA VIDA DE SAN FRANCISCO DE ASÍS NO INSPIRA MI AMOR A IRENE
Descubra el texto original QUE NO ES POCA SU BELDAD
Una franciscana que tenía problemas de visión y que
no conocía bien el vocabulario, ni las reglas de Ejercicio 4

21
Cuéntase de un señor que - por ignorancia o con
malicia - dejó, al morir, el siguiente escrito:
“Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi
hermano Luis tampoco jamás se pagará la
cuenta del sastre nunca de ningún modo para
los Jesuítas todo lo dicho es mi deseo Pedro.”
Para saber cómo interpretaron este documento el
sobrino Juan, el hermano Luis, el sastre, los Jesuítas y
el Estado (a través de la autoridad que lo representa), y
suponiendo que cada uno de ellos esperaba que todos
los bienes quedaban en su poder, usted debe leer con
atención el texto correspondiente y colocar la
puntuación (comas, puntos, punto y coma, signos de
interrogación, signos de admiración,…) adecuada.
El sobrino Juan:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano
Luis tampoco jamás se pagará la cuenta del sastre
nunca de ningún modo para los Jesuítas todo lo dicho
es mi deseo Pedro
El hermano Luis:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano
Luis tampoco jamás se pagará la cuenta del sastre
nunca de ningún modo para los Jesuítas todo lo dicho
es mi deseo Pedro
El sastre:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano
Luis tampoco jamás se pagará la cuenta del sastre
nunca de ningún modo para los Jesuítas todo lo dicho
es mi deseo Pedro
Los Jesuítas:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano
Luis tampoco jamás se pagará la cuenta del sastre
nunca de ningún modo para los Jesuítas todo lo dicho
es mi deseo Pedro
El Estado:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano
Luis tampoco jamás se pagará la cuenta del sastre
nunca de ningún modo para los Jesuítas todo lo dicho
es mi deseo Pedro
Ejercicio 5. Coloque los signos de puntuación
22
TODO LO QUE SE PUEDE ENTENDER MAL,
SERÁ MAL ENTENDIDO
Un teniente comunica una noticia al personal del
cuartel:
“Por orden del comandante la tropa asistirá mañana al
campo de práctica en uniforme de campaña a fin de
contemplar el eclipse de sol que según los periódicos
tendrá lugar a las once en punto de la mañana más
tarde y en el propio campo un especialista en
astronomía explicará a los soldados las causas de este
raro fenómeno pero si llega a llover las explicaciones
serán dadas en el comedor del cuartel”
Uno de los sargentos comunica la orden a los cabos:
“Por orden del comandante de la compañía mañana
habrá un eclipse de sol en el campo de los ejercicios
inmediatamente después empezará a llover por lo que
la tropa pasará al comedor del cuarto donde un
astrónomo de campaña leerá a los soldados lo que los
periódicos dicen acerca del fenómeno”
Un cabo da la orden a los soldados:
“Mañana a las once el comandante eclipsará el sol con
unos periódicos en el campo de los ejercicios más
tarde un especialista hará llover en el comedor pero
para que este raro fenómeno se produzca la tropa
deberá vestirse con uniforme de campaña”
Y los soldados comentan entre ellos:
“Mañana a las once el sol eclipsará al comandante
quien por la tarde volverá a aparecer en el comedor
con uniforme de campaña los astrónomos tratarán de
explicar este raro fenómeno pero si no lo entienden
irán a ver a un especialista los soldados debemos llevar
periódicos para taparnos por si acaso llueve”
Ejercicio 6
Para reconstruir el texto MIENTRAS MAMÁ
LAVA SU CUERPO, coloque la puntuación
adecuada
Como todos los domingos como todas las
mañanas a las nueve el niño patea la pelotica de
colores en la calle con sus zapaticos blancos la
pelotita de colores se desliza sobre el cemento
mientras mamá hace el amor sube el andén como
una babosa mientras mamá toma la bata y corre a
lavarse se ríe entre las hojas secas mientras el hacerme tan sólo un trampa por cuadra registrarlo en
agua envuelve a mamá desnuda y dichosa el niño su cuenta corriente absolutamente verde y con
la llama la grita la mima y la pelotita de colores tranvías y el prado con caminos de hojas secas y el
se niega desde la sombra de los árboles mientras olor a eucaliptus y a temprano saludamos a usted
atentamente y desde allí los años… y quién sabe…?
mamá cierra la llave y se embadurna de jabón
entre las hojas secas mientras el agua se lleva el
jabón del cuerpo desnudo de mamá cuando el
niño atraviesa la calle corriendo y mamá sale del
baño despacio el auto ciego lo golpea mamá deja
la bata sobre la cama mientras papá enciende otro
cigarrillo lo avienta hasta los árboles mamá
escoge su vestido más hermoso para este
domingo plácido mientras papá fabrica volutas de
humo hasta un montón de hojas secas que se
quiebran a la sombra mamá peina perezosamente
sus sedosos cabellos mientras papá recuerda los
senos de Sofía Loren hasta una pelotita de
colores que disfruta la sombra de los árboles
sobre un montón de hojas secas que se han
quebrado con el cuerpo muerto sin zapatitos
blancos mamá tararea esa linda canción hasta que
papá arroja la colilla y la atrapa por la cintura
mamá olvida la canción

Ejercicio 7. Coloque la puntuación adecuada y

reconstruya el texto original de Mario Benedetti

DACTILÓGRAFO

Montevideo 15 de noviembre de 1955 Montevideo

era verde en mi infancia absolutamente verde y con
tranvías muy señor nuestro, por la presente yo tuve un
libro del que podía leer veinticinco centímetros por
noche y después del libro la noche se espesaba y yo
quería pensar en cómo sería eso de no ser decaer
como piedra en un pozo comunicamos a usted que en
esta fecha hemos efectuado por su cuenta quién era ?
ah sí mi madre se acercaba y prendía la luz y no te
asustes y después la apagaba antes que me durmiera
el pago de trescientos doce pesos a la firma
Menéndez y Solari y sólo veía sombras como
caballos y elefantes y monstruos casi hombres y sin
embargo aquello era mejor que pensarme sin la savia
del miedo desaparecido como se acostumbra en un
todo de acuerdo con sus órdenes de fecha siete del
corriente era tan diferente era verde absolutamente
verde y con tranvías y qué optimismo tener la
ventanilla, sentirse dueño de la calle que baja jugar
con los números de las puertas cerradas y apostar
consigo mismo en términos severos rogámosle acusar
recibo lo antes posible si terminaba en cuatro o trece
o diez y siete era que iba a reír o a perder o a morirme
de esta comunicación a fin de que podamos y

23