PROFESORA: EVELYN ÁVALOS ADASME

OCTAVO BÁSICO

DESAFIO SIMCE
NOTA:

NOMBRE: CURSO: 8°

PUNTAJE IDEAL: PUNTAJE REAL: FECHA:

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

La hija del espantapájaros

Los dedos de Loella estaban rojos de frío. A cada rato tenía que dejar la cesta en el suelo para
frotárselos y calentarlos un poco.

No era fácil descubrir las setas entre tantas hojas. Y más, ahora que estaba terminando el otoño y
apenas si quedaban. Aunque rebuscó obstinadamente, encontró solo un puñado.

Se iba haciendo de noche y las sombras crecían, cada vez más oscuras, entre los árboles. Era un
paisaje triste. Las hojas ya no brillaban como antes y no eran ni amarillas. Se estaban volviendo cafés.

La lluvia caía lenta y pesadamente. Noviembre.

Se incorporó ciñéndose la chaqueta para abrigarse mejor. En el fondo de la cesta había solo unas
pocas setas empapadas. No eran suficientes y aguzó la vista buscando más. Tal vez... algo más allá...

No, eran piedras húmedas. Pero allí... sí, allí había setas. No muchas, pero algo es algo. Ahora tenía
que recoger leña para el fuego

Se estaba haciendo de noche muy de prisa. Y la lluvia seguía cayendo. Su pelo chorreaba. Se lo
apartó de la cara con un movimiento impaciente. Le caía sobre los ojos cada vez que se inclinaba. Lo

SIMCE 1
tenía muy largo, espeso y negro. Y era cierto, como decían, que se enroscaba como serpientes sobre su
espalda.

Oh, sí... Sabía perfectamente lo que decía de ella la gente del pueblo. Pero no la molestaba. Que
gritaran ¡Malos Pelos! a su paso, si les daba la gana. Nadie conseguiría hacerla enojar.

Después de todo, Malos Pelos no era un apodo estúpido. Sonaba a algo peligroso, que daba miedo, y
eso le gustaba. No le preocupaba en absoluto que los demás no quisieran nada con ella. Mejor, así los
mantenía a distancia.
Ella tampoco los podía aguantar. En algo, al menos, estaban de acuerdo. No eran más que una
banda de viejos locos y santurrones, lo sabía perfectamente.
Y tampoco ignoraba que su carácter era terrible. ¡Pero qué remedio! No conviene ser demasiado
blanda cuando una vive sola en el bosque con dos hermanitos que cuidar. Su carácter fuerte le ayudaba
a combatir las penas y las dificultades. De repente despedía fuego y azufre... y así ahuyentaba las
calamidades. Luego todo marchaba bien de nuevo.
Ese día, especialmente, una buena tormenta se preparaba en su interior. Sus ojos echaban chispas y
tenía el ceño fruncido. Con una especie de furia lunática recogía ramas secas del suelo y las iba
echando en un montón.

Después se detuvo un momento para remangarse la chaqueta: era de su madre, de color verde, y a
Loella le quedaba tan grande como un abrigo.

Gripe, María. (2006). La hija del espantapájaros. Editorial SM, Madrid. Fragmento.

Vocabulario
 setas: hongos, champiñones.
 obstinadamente: porfiadamente, tercamente.
 ciñéndose: ajustándose.
 aguzó: afinó.
 calamidades: desastres, problemas.
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OCTAVO BÁSICO
1. Según el texto, ¿con qué comparaban en el pueblo al cabello de Loella?

A. Con fuego.
B. Con ramas.
C. Con serpientes.
D. Con piedras húmedas.

2. Relee el fragmento. “De repente despedía fuego y azufre... y así ahuyentaba las calamidades. Luego
todo marchaba bien de nuevo.”

¿Qué palabra reemplaza al término subrayado manteniendo su significado?

A. Alejaba.
B. Atacaba.
C. Asustaba.
D. Disminuía.

3. Relee el fragmento. “Después se detuvo un momento para remangarse la chaqueta: era de su madre, de
color verde, y a Loella le quedaba tan grande como un abrigo.”

¿A qué se refiere la frase subrayada?

A. A que Loella no era aún un adulto.

B. A que Loella no sabía vestirse bien.
C. A que Loella no era una mujer pequeña.
D. A que Loella no escogía la ropa adecuada.

4. A partir del texto, ¿por qué Loella se sentía cómoda con la imagen peligrosa y fuerte?

A. Porque así lograba enojar al resto.

B. Porque así la gente dejaba de agredirla.
C. Porque de esa forma protegía a sus hermanos.
D. Porque de esa manera era admirada por el pueblo.

SIMCE 2
5. ¿Cómo era la relación de Loella con la gente del pueblo?

A. Atenta.
B. B. Lejana.
C. C. Cordial.
D. D. Indiferente.

6. Relee el fragmento.“Ese día, especialmente, una buena tormenta se preparaba en su interior. Sus
ojos echaban chispas y tenía el ceño fruncido. Con una especie de furia lunática recogía ramas secas del
suelo y las iba echando en un montón.”

¿Qué aporta la oración subrayada al texto?

A. Exagera lo que pensaba Loella.

B. Hace que el lector sienta miedo de Loella.
C. Muestra la verdadera forma de ser de Loella.
D. Permite al lector imaginar cómo se sentía Loella.

7. A partir de la lectura, ¿qué queda reflejado en el fragmento sobre la vida de Loella?

A. Que ella misma hacía que su vida fuera muy complicada.

B. Que por primera vez se enfrentaba a una situación difícil.
C. Que normalmente su vida era dura, considerando su edad.
D. Que estaba comenzando a tener momentos más exigentes que otros.
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DESAFIO SIMCE
NOTA:

NOMBRE: CURSO: 8°

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Lee el siguiente texto y responde las preguntas

La amistad es amor en serenos estados

La amistad es amor en serenos estados.

Los amigos se hablan cuando están más callados.
Si el silencio interrumpe, el amigo responde
mi propio pensamiento que también él esconde.

Si él comienza prosigo el curso de su idea;

ninguno de nosotros la formula ni crea.
Sentimos que hay un algo superior que nos guía
y logra la unidad de nuestra compañía...

Y nos vemos llevados a pensar con hondura,

y a lograr certidumbre en la vida insegura;
y sabemos que encima de nuestras apariencias,

Se adivina un saber más allá de las ciencias.

Y por eso yo busco el tener a mi lado
el amigo que entienda cuanto digo callado.

Prado, Pedro. Recuperado el 12 de noviembre de 2014, de http://portal.

bibliotecasvirtuales.com/foros/antologia-poetica-de-pedro-prado

SIMCE 3
1. Según el texto, ¿qué busca el hablante?

A. Un amigo que lo escuche.

B. Un amigo que lo entienda.
C. Un amigo que lo deje hablar.
D. Un amigo que piense como él.

2. En el texto, ¿qué palabra describe mejor la sensación del hablante respecto de un amigo?

A. Sereno.
B. Superior.
C. Esconde.
D. Apariencias.

3. En el texto, ¿a qué se refiere el hablante con los versos “Si él comienza prosigo el curso de
su idea; / ninguno de nosotros la formula ni crea.”?

A. A que los amigos comparten todo.

B. A que los amigos hablan lo mismo.
C. A que las ideas nunca están completas.
D. A que las ideas no tienen origen conocido.

4. Lee el fragmento. “Y nos vemos llevados a pensar con hondura, y a lograr certidumbre en la vida
insegura;” ¿Qué término reemplaza el sentido del subrayado en el fragmento anterior?

A. Éxito.
B. Verdad.
C. Respeto.
D. Evidencia.
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OCTAVO BÁSICO
5. ¿Qué idea sobre la amistad se desprende de este texto?

A. Es imposible tener muchos amigos en la vida.

B. La amistad es una relación que requiere de mucho esfuerzo.
C. La complicidad es un ingrediente fundamental en la amistad.
D. Solo algunas personas muy especiales logran tener buenos amigos.

6. ¿Por qué muchos versos del poema se inician con “y”?

A. Porque se comparan ciertas ideas.

B. Porque se diferencian diversas ideas.
C. Porque se van agregando varias ideas.
D. Porque se van describiendo algunas ideas.

SIMCE 4
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Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas

Derretimiento de los hielos en la antártica

Desde un avión, lo único que se ve es un gigantesco vacío blanco. Sin embargo, debajo de esa masa
de hielo se están produciendo cambios profundos, y a un ritmo bastante acelerado.
Con el aumento de la temperatura que se registró en varias partes de la Antártica en los últimos años, el
agua que se derrite parece estar penetrando cada vez más profundo en los hielos, debilitando
formaciones inmensas y aparentemente impenetrables formadas durante miles de años.
Como consecuencia, glaciares enormes están perdiendo espesor y placas de hielo gigantescas se están
desintegrando o retrayendo —todos ellos posibles indicios de calentamiento global—. "Cada vez hay
más evidencia", dice el doctor Robert Thomas, un especialista en glaciares de la NASA y autor de un
documento reciente sobre el ascenso acelerado del nivel del mar.
La relación entre los glaciares (esencialmente, ríos congelados) y las placas de hielo (placas espesas
de hielo que sobresalen de la tierra y flotan sobre el océano) es complicada y difícil de entender. Pero a
los científicos les gusta comparar el lugar donde la "lengua" de un glaciar penetra en el mar en forma de
una placa de hielo con el corcho de una botella. Cuando la placa se desprende, puede pasar que el hielo
del interior acelere su marcha hacia el mar. Y esto puede generar una inestabilidad muy importante.
Los especialistas también saben que, por sí mismo, el hielo que flota libremente en el océano no
aumenta el nivel del mar, de la misma manera que un cubito de hielo en un vaso de agua no produce un
derrame cuando se derrite. Pero los glaciares son diferentes porque descansan sobre la tierra y, si ese
vasto volumen de hielo entra en el mar, suma masa al océano, lo que a su vez puede aumentar el nivel
global del mar.
Los registros que existen sobre gran parte de la Antártica tienen menos de 50 años, mientras que los

SIMCE 5
datos satelitales y de vuelos aéreos se recogieron en los últimos diez años. Pero esa investigación, más
los cambios que se ven a simple vista, apunta a la modificación de los patrones climáticos que, según se
cree, tuvo lugar durante miles de años.
Hasta el momento, todas las plataformas de hielo que colapsaron están ubicadas en la península
antártica, según Eric Steig, un especialista en glaciares que enseña en la Universidad de Washington.
Según un estudio reciente publicado en Geophysical Research Letters , el hielo está perdiendo espesor
a un ritmo de decenas de metros por año en la península y las elevaciones de los glaciares en algunos
lugares cayó hasta 38 metros en seis meses.
Sin embargo, la península contiene relativamente poco hielo tierra adentro. Los especialistas están
más preocupados porque están empezando a detectar señales similares más cerca del Polo Sur, donde
las placas de hielo son mucho más grandes y podrían contribuir mucho más a los cambios en el nivel del
mar.
"Si la Antártica colapsa, tendrá un efecto importante en todo el planeta" , advirtió el doctor Eric Rignot,
un especialista en glaciares del Jet Propulsión Laboratory de Pasadena, California, en Estados Unidos.
"La Antártica es tan grande que es importante analizar otras áreas" alrededor del perímetro del
continente, pero Rignot agregó que "la naturaleza está experimentando con nosotros y nos está
demostrando qué podría pasar si se sacara el corcho de la botella".

1. Según el texto, la causa más concreta que ha provocado el derretimiento de los hielos es:

a) La pérdida del espesor de las grandes masas del hielo

b) El alza de la temperatura en la antártica
c) El colapso de las plataformas de hielos
d) La modificación de los patrones climáticos

2. El nombre Robert Thomas, es mencionado en el texto para:

a) Decir que es un doctor

b) Dar a conocer que cada vez hay más evidencias del calentamiento global
c) Informar que es un especialista en glaciares
d) Dar a entender que hace poco escribió un documento sobre el ascenso acelerado del nivel del mar.
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3. El texto anterior corresponde a:

a) Texto informativo
b) Texto normativo
c) Texto descriptivo
d) Texto narrativo

4. El nivel global del mar podría aumentar a un más debido a:

a) Las masas de hielo que flotan libremente en el océano

b) La modificación de los patrones climáticos
c) La entrada de los glaciares al mar
d) La presencia de los ríos congelados

5. Este texto fue escrito para:

a) Dar a conocer las causas del derretimiento de los hielos

b) Dar a conocer las consecuencias del derretimiento de los hielos
c) Dar a conocer lo que pasaría en le planeta si la antártica colapsara
d) Dar a conocer las causas y consecuencias del derretimiento de los hielos

SIMCE 6
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Lee y observa el siguiente texto y responde las preguntas

SIMCE 7

Recuperado el 7 de noviembre desde

https://generoreflexivo.files.wordpress.com/2014/01/11-punto-matic.jpg. Adaptación.

1. ¿Qué característica del producto permite que “hasta los hombres” puedan usarlo?

A. Limpia todo.
B. Lava rápido.
C. Es fácil de usar.
D. No dejar manchas

2. Según el afiche, ¿por qué se utiliza a un personaje masculino?

A. Porque es el hombre el que decide qué producto es mejor.

B. Porque se busca asociar al hombre a este tipo de productos.
C. Porque se quiere dar a conocer una costumbre secreta de los hombres.
D. Porque se sabe que son los hombres quienes compran estos productos.
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3. ¿Qué producto se ofrece en el afiche?

A. Un detergente de ropa.
B. Una lavadora automática.
C. Un servicio de lavandería.
D. Un curso para aprender a lavar.

4. ¿Qué se critica en este afiche?

A. Que los hombres laven mal la ropa.

B. Que los hombres pasen poco tiempo en la casa.
C. Que el lavado se asocie siempre con las mujeres.
D. Que se destine poco tiempo a las tareas domésticas.

5. ¿Cómo se representa al hombre en la imagen?

A. Molesto.
B. Cansado.
C. Avergonzado.
D. Desorientado.

6. ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Criticar a los hombres que no saben lavar.

B. Invitar a ahorrar tiempo en el lavado de ropa.
C. Incluir a los hombres en las tareas domésticas.
D. Hacer un llamado a compartir más tiempo en casa.

SIMCE 8
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Lee atentamente las opiniones extraídas en una encuesta telefónica aplicada a 600 personas en la
región metropolitana, sobre la distribución de la píldora del día después.

OPINIONES SOBRE LA PILDORA DEL DIA DESPUES

Alto apoyo a la decisión gubernamental de distribuir la píldora. El 82% de los entrevistados le da la

razón al gobierno por haber ordenado la distribución de la píldora a los consultorios municipalizados y
sólo el 9% apoya a los alcaldes en su negativa a distribuir dicha píldora en sus respectivos consultorios
Una gran mayoría usaría la píldora en caso de violación. El 86% de los encuestados afirma que si su
hija o algún familiar fuesen violadas recomendaría el uso de la “píldora del día después”
En caso de violación, la mayoría buscaría la píldora en el consultorio antes que comprarla en la
farmacia. En caso de requerir su uso, el 55% de los entrevistados solicitaría la píldora en su consultorio,
contra el 44% que la compraría en una farmacia.

Gran respaldo a los argumentos que ha dado el gobierno para defender su postura.
Un 86% está de acuerdo o muy de acuerdo con el argumento que ha dado el Ministerio de Salud “que
debe velar por la salud de los 15 millones de chilenos y entregar la ‘píldora del día después’”
Asimismo, el 85% está de acuerdo o muy de acuerdo con el argumento que ha dado el gobierno que “si
la ‘píldora del día después’ se vende actualmente en las farmacias, evitar su distribución gratuita en los
consultorios es un acto discriminatorio en contra de las mujeres pobres”
Consistente con la anterior, el 70% manifiesta estar de acuerdo o muy de acuerdo con el argumento
de que “esta polémica muestra el doble estándar de la derecha que acepta que las mujeres ricas
compren la ‘píldora del día después’, pero le impiden a las mujeres pobres acceder a ella”

SIMCE 9
Por el contrario, el 80% está en desacuerdo o muy en desacuerdo con aquélla opinión que se da en
contra del gobierno, en el sentido de que “el gobierno está tratando de promover abortos encubiertos.

1. ¿Qué opinas de la decisión del gobierno de distribuir la píldora del día después? Fundamenta tu
respuesta.

2. ¿Con cuál de las posturas te identificas más? , fundamenta tu respuesta.

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Te invito a leer detenidamente esta entrevista realizada a una famosa escritora llamada “ Isabel Allende”

ENTREVISTA A ISABEL ALLENDE

En su última visita a Chile, Isabel Allende donó cinco mil ejemplares de su libro El Reino del Dragón de Oro
para distribuirlo en la red de bibliotecas escolares, al tiempo que entregó los premios a los alumnos de
enseñanza básica y media, ganadores del concurso "Leer por gusto", convocado por el Ministerio de
Educación, la Editorial Random House Monadori y la propia escritora. Su contacto con los estudiantes la
emocionó: "Sentir el cariño de los jóvenes, que se acercan, me atienden, me preguntan... es maravilloso".
Sus nietos Alejandro, Andrea y Nicole parecen estar detrás de esa nueva inspiración literaria que la
mantiene ocupada hoy y que delata su fascinación por el mundo juvenil: "Al averiguar quiénes son mis
lectores jóvenes, me fui enamorando de ellos, porque son muy exigentes, pero también muy abiertos.
Tienen la capacidad de entender que el mundo es un lugar misterioso donde todo puede ocurrir, donde hay
espacio para la magia, para los sentimientos buenos y malos", afirma. Acerca del lugar de la literatura en la
educación actual, del rol del profesor, de su trabajo y disciplina al escribir una novela y de sus actuales
proyectos, conversó con la Revista de Educación.

¿De qué manera usted, como escritora famosa, podría motivar a los jóvenes a leer y escribir?
Pensando en ellos. Me doy cuenta de que mientras más vieja me pongo, más jóvenes son mis lectores. Y
lo confirmo por las cartas que me llegan y también porque cuando hago un evento público, en cualquier
país, me encuentro con que la gente es tan joven. De 13 ó 14 años. Eso es muy reconfortante, porque
quiere decir que no estoy escribiendo para los puros viejos.

¿Cuál es su percepción acerca del interés de la gente por los libros?

En general, 60% de los libros de ficción lo compran las mujeres. Ellas, en todas las edades, leen mucho
más que los hombres. Empezando por la primaria. En este concurso de lectura infantil que hicimos a través
del Ministerio de Educación, 72% de los participantes eran mujeres. Y los editores cuando publican un libro

SIMCE 10
de ficción saben que lo van a comprar mucho más las mujeres que los hombres. No así con las biografías o
los ensayos. Los libros de autoayuda también los compran más las mujeres. A los eventos literarios o
artísticos asisten mucho más mujeres que hombres. Eso es un asunto notable. Yo diría que hay que tratar
de atraer a temprana edad a los varones, para que se incorporen al mundo de la cultura. Que no sea sólo
una cuestión de las mujeres, sino algo que nos corresponde a todos.

En esta sociedad globalizada, que se ha vuelto tan compleja y urgente ¿qué rol juega la literatura?
La literatura necesita un poco más de reflexión y de tiempo. Se pensó que en la globalización con el auge
de los juegos de video, de la TV, del cine y con la vida rápida que llevamos, la gente iba a leer menos. Eso
no es verdad. La gente no lee menos; en el mundo se publican más libros al año que antes, aunque
también hay más población. Cada año se editan alrededor de 360 mil nuevos títulos; o sea, mil títulos
nuevos por día. Y supongo que habrá alguien que lee eso, si no no se publicarían. Pero la verdad es que
hay una especie de abismo cultural entre los que leen y los que no. Y la literatura es cara, no solamente
porque hay que pagar el libro, sino porque se invierten horas hombre u horas mujer. Horas que no están
dedicadas al trabajo ni a ninguna otra cosa, han de dedicarse a leer, y eso tiene un costo que la gente no
contempla. Distinto al pirateo, que es un fenómeno comercial, pero el fenómeno cultural de la literatura no
está tan afectado por el pirateo, sino porque la gente tiene poco tiempo.
Acercándonos más al ámbito de los niños y la educación, Mabel Condemarín (Premio Nacional de
Educación 2003) hablaba de los lectores gozosos. ¿Cómo se pueden formar esos lectores gozosos?
Yo fui una lectora gozosa, porque tuve acceso a los libros que quería leer. Primero, nadie me censuraba y
había muchos en mi casa. Estaba toda la colección de Emilio Salgari, todos los de Julio Verne, de Mark
Twain, de Bernard Shaw, todos los novelistas rusos, Shakespeare. Había tanta literatura en que la historia,
la tragedia, el drama era tan rico, que daban ganas de leer. Nunca leí por obligación, porque me cultivé
leyendo lo que yo quería leer. Hoy veo las listas de los libros que, a veces, son obligatorias en las escuelas,
y no sólo en Chile, en todas partes del mundo. Y son textos escritos en el siglo XIX, que no tienen ninguna
relación con los jóvenes lectores actuales. Les da lata leerlos; el idioma, los temas, las circunstancias son
anticuadas, no sienten que se puedan conectar con ese texto. Si tú eres un lector sofisticado, que has leído
mucho, le buscas el ángulo y lo lees feliz.
Yo pude leer Mobie Dick hoy día, pero no pude hacerlo cuando tenía 10 años, porque es una lectura que
me parecía pesada y anticuada. Si hay libros que los niños leen con gusto, como Harry Potter, Tolkien,
Jerry Pullman y tantos otros, entonces denles a leer eso que les gusta para iniciarlos en la lectura gozosa,
y después se irán convirtiendo en lectores sofisticados.
Mabel sostenía que la tarea de los profesores de los primeros años, no sólo era enseñarles a los alumnos a
decodificar, sino a que sintieran placer al leer y al escribir... Por eso el concurso de lectura que hicimos con
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el Mineduc se llama "Leer por gusto". Y los trabajos que los muchachos tenían que presentar no eran
académicos, eran sobre qué sintieron frente a la lectura. Y lo que uno siente no se puede codificar.
Y en este proceso de empezar a introducirse en el mundo de la lectura (hablamos de niños muy pequeños)

¿Qué papel debiera jugar el adulto?

En los casos donde no hay textos en la casa por falta de recursos, juega un rol muy importante la biblioteca
escolar. Tengo tres nietos. Afortunadamente están en un colegio donde hay una maravillosa bibliotecaria.
Ella implantó una novedosa competencia, que consiste en que por cada libro que un niño o niña lea, se
hace una argolla de papel, que va formando una cadena. Hoy esa cadena da dos vueltas enteras en torno
al colegio y el establecimiento está compitiendo a nivel internacional para ver en cuál colegio se leen más
libros. Mis nietos leen casi por afán competitivo. Además, está la biblioteca al alcance de los niños y todos
los días la bibliotecaria, su ayudante o una profesora, les lee, durante una hora, en voz alta a los más
chiquitos, mientras los más grandes lo hacen individualmente. Creo que la forma de leerle a un niño, en la
casa o en la escuela, debe ser kinestésica. Lo sientas en la falda o alrededor tuyo, lo tocas. La idea es que
la lectura le resulte gratificante, que sea el momento del mimo, del cariñito, del cuento, de la fantasía.
Que se transforme en una experiencia sensual. Mi nieta de 12 años, por ejemplo, es una lectora insaciable.
Ella misma inventó un atril de plástico para leer en la ducha. Los libros no deben nunca ser una tarea. Más
bien es: "vamos a abrir este libro para ver qué cosa fantástica encontramos".
Por ahí entonces debiera situarse el profesor o profesora... en cautivarlos. Claro, saber que se trata de una
experiencia seductora y que más que la tarea o el acto cognitivo, lo que importa es atraerlos a través del
placer y del juego. Sobre todo cuando los estás iniciando en la lectura. En tantas familias no hay posibilidad
de que el niño lea en su casa, no sólo porque no hay libros, sino porque no existe la cultura ni el hábito de
la lectura. De modo que si no lo hace la escuela, no van a leer. Ahora, incluso, surgió una serie de
experimentos en que las madres están empezando a leer a los bebés cuando están dentro de su vientre. Y
cuando nacen les regalan libros de plástico para que puedan manejarlos, dar vuelta las páginas e ir
reconociendo las letras. Yo tengo un vecino de 3 años que ya lee. Se puede empezar muy temprano.

¿Cree usted que los medios de comunicación y las nuevas tecnologías nos están llevando a una
segregación de la lectura y la escritura, a una merma del lenguaje?
A una merma del lenguaje, sí. Yo me escribo con mi madre una carta al día desde que me acuerdo. Tengo
un closet lleno de cartas de mi mamá. Esas cartas han ido degenerando a medida que avanza la
tecnología. Al principio lo hacíamos a mano, en papel, y había en ese proceso tiempo suficiente para
redactar las frases en un buen español y para expresar las ideas de una manera rica, con cuerpo, con
imágenes, con color, con textura. Después vino el fax. Escribíamos a máquina en el día y lo enviábamos en
la noche. Y ahora el email, que parece telegrama. Mi mamá me decía: volvamos a la carta del correo,
porque se nos estaba yendo esta cosa maravillosa que era contarse la vida por el gusto de contar y el

SIMCE 11
gusto de leer la vida del otro; o sea, no solamente los datos de lo que pasó en el día, sino la elaboración de
lo que ocurrió. Siento que eso se nos perdió con la tecnología. Sin embargo, creo que todos estos procesos
tienen un tiempo de adaptación. Tal como hoy el email permite comunicarse con mucha gente
simultáneamente, pero de una manera muy primaria, eso puede desarrollarse mejor. Usar esa tecnología
sin abusarla para hacer un lenguaje mejor. Yo noto, como escritora, la diferencia entre lo que escribo hoy y
lo que escribía hace 20 años. En esa época había una riqueza del adjetivo mucho mayor de la que tengo
ahora; eso ya no se usa. Hoy parece recargado el texto, demasiado barroco, pesado.

¿Usted cree que Chile es un pueblo culto?

Más culto que otros en América Latina, sin lugar a dudas. Un pueblo donde la educación era antiguamente
la mejor del continente y ahora sigue siendo muy buena. La gente sabe expresarse, aparece alguien en la
televisión con un micrófono haciendo una encuesta en la calle y cualquiera sabe lo que está pasando, está
informado y aunque no sepa expresarse correctamente, está bien informado. Este es un país de grandes
pintores, poetas, músicos. Hay pocos escritores de ficción, pero muchos ensayistas, muchos historiadores,
tenemos un teatro formidable, se está haciendo gran cine, hay un renacimiento cultural extraordinario que
se ve desde afuera. Pero parece que internamente no nos vemos tan así...
Hay que comparar con otros países, aunque si nos estamos comparando con Francia todo el tiempo
salimos perdiendo. Tenemos que pensar que somos latinoamericanos, que pasamos por un apagón
cultural durante la dictadura y que todo eso pesa. Y, que, además, se ha privatizado la educación y la
cultura, de manera que todavía no tiene el alcance popular que debería tener.

¿Qué relación ve entre medios de comunicación y violencia?

Existen muchos estudios sobre esto, igual como los hay acerca de violencia y cine, violencia y televisión.
Creo que se ha instaurado una cultura de la violencia, una fascinación con la violencia que la ha exportado
Estados Unidos. Culpo completamente a EE.UU. por este fenómeno. Allá, la mitad de la población tiene
armas en su casa (y lo puedo decir con propiedad porque vivo en ese país). La mitad de la población cree
que se pueden resolver los conflictos a balazos, que el más fuerte tiene la razón. Es la ley de la selva. Hay
un entendimiento democrático (gracias a Dios han tenido gobiernos democráticos siempre), pero es una
elite democrática y cultural, que ha logrado controlar este latente fascismo desenfadado de los americanos,
que en cualquier momento se puede soltar. Los medios de comunicación en el país donde yo vivo,
exacerban la violencia. Uno va al cine y lo primero que pasan son las sinopsis de las películas anteriores,
de manera que antes que empiece la película ya estás agotado de los balazos, de las explosiones, las
carreras en autos, los puñetazos, la sangre, los descuartizados... ya no puedes más. Esa misma
fascinación se refleja en los juguetes, en los juegos de video, en las teleseries, en todo, y nosotros hemos
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recibido este impacto y lo cultivamos también. Es innegable que hay una relación. Existe una categoría de
que la mente del niño es capaz de separar lo que es ficción de lo que no lo es, pero cuando uno conoce a
un niño que ve 17 asesinatos como promedio del día y para quien la vida y la muerte no tienen valor ¡qué
sacas con tratar de inculcarle valores si está viendo todo eso en la televisión! Ese niño entonces no tendría
ningún problema en apretar un gatillo.

¿Puede ayudar la escuela a agilizar esos procesos?

Creo que sí. Lo que pasa con las escuelas, la mayoría de las veces, es que no hay medios. Cuando
digo"no hay medios" es que no hay suficientes profesores por niño. Entonces, cuando existe un profesor
cansado y mal pagado a cargo de 30 alumnos, es muy difícil que pueda hacer algo, sobre todo cuando
tienes una violencia en la calle. ¿Cómo puede ese profesor contrarrestar en el aula lo que está sucediendo
a diario en la calle, al interior de las casas? Sin embargo, los medios de comunicación tienen mucha
responsabilidad y pueden contribuir mucho. Hacer campañas en contra de la violencia intrafamiliar, para
ayudar a los profesores, enseñar a la gente a resolver el conflicto sin la fuerza. Hace tiempo, mi hijo Nicolás
tomó un curso que se llama Comunicación sin violencia y él refuerza el curso cada cierto tiempo, porque le
permite comunicarse con su mujer, con sus hijos, con su jefe, con los vecinos, con todo el mundo, en forma
pacífica, solucionando los problemas amistosamente. Ese tipo de mecanismos se están implementando en
muchas escuelas de los Estados Unidos. Se les enseña a los niños a que cuando hay un conflicto, se
reúne toda la clase y se resuelve democráticamente. Conversan sentados en círculo. No hay una jerarquía
piramidal; se habla de las relaciones, se manejan sentimientos, se toman acuerdos en grupo.

1.-Identifica los factores de la comunicación en la entrevista anterior.

Emisor:
-Receptor:
-Mensaje:
-Código:
-Canal:
-Contexto:

2.-¿Cuáles son las características de los fieles seguidores de sus libros?

SIMCE 12
3.-La escritora manifiesta que sus más asiduos lectores son los jóvenes. ¿sobre qué temas te gustaría que
ella escribiera en este momento y por qué? Explica.

4.-De acuerdo a la entrevista, ¿Por qué crees que las mujeres son mejores lectoras que los varones?
Fundamenta.

5.-¿Compartes la opinión de la escritora , al decir que a las mujeres les encanta la literatura de ciencia
ficción? Explica.
 PROFESORA: EVELYN ÁVALOS ADASME
OCTAVO BÁSICO
DESAFIO SIMCE
NOTA:

NOMBRE: CURSO: 8°

PUNTAJE IDEAL: PUNTAJE REAL: FECHA:

Lee atentamente el texto “alas de plata” y señale la alternativa correcta.

Alas de plata
Alicia Salinas A.
(Chilena)

Aunque no me pregunten, les diré que hice el viaje solo. Que subí a un avión luego a un barco,
después a un helicóptero y por último a un tren largo y oscuro, de estrechos pasillos. Llegué al
amanecer y hacía frío. Caminé por un sendero de arena, por los costados había rosas y claveles. El
camino terminaba en un enorme portón de madera. En la puerta había un cartel, que como había
llovido y estaba un poco oscuro, no alcanzaba a leer.

Golpee fuerte y nadie abrió para mí. Me asomé por un hueco de la reja y ahí fue cuando me
encontré con la maravilla. Un jardín lleno de árboles frutales, pasto en el suelo y flores de colores por
todos partes.
Quise entrar pero no pude. Coloqué unas piedras y un pedazo de madera contra la muralla y
pude alcanzar la parte de arriba del portón. Me di cuenta que no era difícil darme impulso y saltar al
otro lado, y eso hice.

En cuanto mis pies tocaron el pasto de aquel jardín, los árboles comenzaron a moverse, como si un
viento fuerte los sacudiera, y vi muchas frutas colgando de los árboles.

Miré y miré porque sentía que alguien me observaba. De pronto oí una suave melodía, pero no era
un pájaro, no era el ruido del río, no era el sonido del viento; era una vocecita de un niño. Me acerqué
para escuchar mejor y entonces lo vi. Era un pequeño niño, que tranquilamente tarareaba una melodía
mientras armaba un diminuto volantín de colores.

SIMCE 13
Lo miré y me sonrió. Me agaché lo más que pude, porque aunque yo no tengo muchos años, era
más grande que aquel niño pálido.

Me contó que era en ese jardín donde cada primavera armaba volantines. Y que cuando le pegaba
la cola y los tirantes, aprovechaba para soplarlos despacito y entonces, se transformaban en enormes
volantines mágicos.

El mismo los encumbraba más arriba del sol y la luna. Si divisaba que algún niño o niña lloraba por
uno, él le mandaba inmediatamente un volantín de los que hacía.

Conversamos mucho rato, de pronto miró el sol y dijo:

-ya es hora de ir a casa-
Me despedí y partí de vuelta. Cuando estaba encaramándome por el portón volví a mirarlo. El
había guardado el papel de volantín, el hilo y los palillos en su mochila, y caminaba hacia el lago.

Yo me quedé mirándolo, el se dio vueltas, movió su mano delgada para despedirse y comenzó a
elevarse despacio. Lo vi volar hacia el volcán y desaparecer después de desplegar un par de alas de
plata.

1.- El texto corresponde a: 2.- El tipo de narrador que está presente es:

a) Texto dramático a) Omnisciente

b) Texto narrativo b) Testigo
c) Texto informativo c) Protagonista
d) Texto normativo d) conocimiento relativo.

3.- Referente al viaje que realizó el protagonista de esta historia podemos decir que:

a) Comenzó en un tren largo y oscuro

b) Terminó en un barco de estrechos pasillos
c) Al final había una puerta con un cartel que se podía leer
d) Caminó por un sendero de rosas y claveles
 PROFESORA: EVELYN ÁVALOS ADASME
OCTAVO BÁSICO

4.- Referente al jardín que se menciona en esta historia podemos decir que:

a) Habían muchos árboles sin fruto

b) Había un volcán muy cerca que humeaba
c) Tenía un lago transparente
d) Existía un portón como entrada

5.- Esta historia ocurre en:

a) Verano
b) Otoño
c) Primavera
d) Invierno

6.- ¿Qué cualidad no corresponde al niño de esta historia?

a) Era pálido
b) Muy pequeño
c) Tenía voz suave
d) Tenía unas manitos gruesas

7.- ¿Qué acción no hacia el pequeño de esta historia?

a) Armaba volantines en primavera

b) Encumbraba los volantines más allá del sol y de la luna
c) Llevaba volantines a los niños que lloraban
d) Soplaba despacito los volantines

8.- El protagonista de esta historia

SIMCE 14
a) Llegó al lugar de los hechos al anochecer
b) Sintió mucho frío a su llegada
c) Tocó el portón pero nadie le abrió
d) No alcanzaba la parte de arriba del portón.

9.- El descubrimiento del jardín surgió porque:

a) Al abrirse el portón se dejó ver

b) Al saltar el cerco lo descubrió
c) Hizo impulso y lo divisó por arriba del cerco
d) Lo vio por un orificio de la reja

10.-El narrador de esta historia era:

a) Más alto que el niño de la historia.

b) Más bajo que el niño de la historia.
c) De la misma edad que el niño de la historia.
d) Mayor que el niño de la historia.

11.- ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa?

a) El que cuenta la historia es un varón.

b) El niño del cuento era la primera vez que iba en primavera a aquel lugar.
c) El mismo encumbraba sus volantines.
d) Al despedirse movió la mano.
 PROFESORA: EVELYN ÁVALOS ADASME
OCTAVO BÁSICO

DESAFIO SIMCE
NOTA:

NOMBRE: CURSO: 8°

PUNTAJE IDEAL: PUNTAJE REAL: FECHA:

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

El reglamento

ESCENA DOS
Entra el supervisor
Supervisor. —¿Qué sucede? ¿Qué ocurre? ¿Qué pasa?
Señora —Me quiero ir a mi casa. Compré, pagué y me quiero ir. Pero la cajera insiste en que le
muestre la cartera y yo…
Supervisor. —Es correcto. Si no la muestra, no se puede ir. (Saca del bolsillo un papel enrollado y lo
desenrolla.) Así dice el reglamento de este establecimiento.
Cajera. —¿Vio, señora, que no miento?
Señora. —Sí, pero no tengo nada que mostrar.
Supervisor. —¿Por qué? ¿Tiene algo que ocultar? ¿Lleva algo sin pagar?
Señora. —No, señor supervisor, usted está en un error. ¡No soy una delincuente! ¡Soy una mujer
decente!
Supervisor. —Entonces, ¿qué espera? ¡Muéstrenos la cartera!
Señora. —Señor, si no se la muestro no es por mala voluntad.
Supervisor. — ¿Y por qué es?
Señora. —¡Terminemos con esta sonsera, trate de entender que no tengo cartera!
Supervisor. —Entiendo. Es una situación complicada, pero no puedo hacer nada. (Mira el papel.)

SIMCE 15
Tenemos que cumplir con el reglamento. Y el reglamento dice…
Cajera. —Que es obligación de los clientes mostrar la cartera…
Señora. —¡A las amables y gentiles cajeras! ¡Pero yo no traje cartera!
Cajera. —Señora, lo hubiera pensado antes. No se puede salir a hacer compras de
cualquier manera. El reglamento es el reglamento. Y hay que cumplirlo. Si no,
¿a dónde vamos a ir a parar?
Señora. —¡Yo quiero ir a parar a mi casa! ¡Esto es una locura!
Supervisor. —Usted es una cabeza dura. Si hubiera traído alguna cartera… no tendríamos
este problema.
Señora. —Señor, no traje cartera y no me voy a quedar aquí toda la vida. Así que pensemos en
alguna solución.
Supervisor. —A mí no se me ocurre. Las situaciones imprevistas me paralizan el cerebro.
Cajera. —A mí me atacan los nervios. Señora, usted me está impidiendo cumplir con mi
obligación de revisar las carteras, y eso me confunde,
me irrita y me desespera. Se me nubla la mente…
Supervisor. —Tengo una idea… ¡Llamemos al gerente!
Cajera. — (Toma el teléfono.) Por favor, es muy urgente. ¡Necesitamos al gerente!

Recuperado el 10 de noviembre de 2014 desde

http://www.abuelas.org.ar/educacion/El_reglamento.pdf Fragmento.

Vocabulario
 sonsera: tontería.