PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Número de sesión
1/4
Grado: segundo de Secundaria
Área: Formación Ciudadana y Cívica

TÍTULO DE LA SESIÓN
Relacionamos el conflicto y la convivencia

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Convive Interactúa con cada
respetándose a sí persona reconociendo que
mismo y a los todas son sujetos de
demás. derechos y tienen deberes.
Maneja conflictos de
manera constructiva a
través de pautas,
estrategias y canales
apropiados.
Cuida los espacios públicos
y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
Campo temático: conflicto y convivencia
• Conflicto: tipos y elementos.
• Conflicto y convivencia.
• Conflicto como oportunidad.
INDICADORES
• Explica por qué es importante
que las personas cumplan con
sus deberes y responsabilidades.
 Explica que el conflicto es
inherente a la convivencia
humana.
 Explica que el conflicto es una
oportunidad.
 Identifica situaciones de conflicto
entre el interés privado y el
interés público.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)

Presentación de la unidad. El docente comunica a sus estudiantes lo siguiente:
 El título de la unidad, las competencias y las capacidades que se desarrollarán
en ella en las próximas cuatro semanas.
 Las características del producto: portafolio (productos que incluye,
cronogramas de revisiones, etc.).

 La situación significativa.
¿Cuáles son los conflictos más frecuentes
en tu escuela? ¿Qué habilidades nos El docente inicia la sesión presentando a los estudiantes el
ayudan a resolverlos?
siguiente caso para que sea leído de manera individual.

Un estudiante llega a clase sistemáticamente tarde, después de que el profesor inicia su

sesión. Un día el docente llama la atención a este alumno, recordándole que su obligación
es llegar a clase con puntualidad. Cuando el profesor termina de hablar, el alumno
empieza a gritar: “estoy harto, se la ha agarrado conmigo, solo me llama a mí la atención
cuando otros también llegan tarde”. Los otros estudiantes observan la situación y
cuchichean entre ellos.

Teniendo en cuenta la lectura anterior, el docente plantea a sus estudiantes las

siguientes preguntas.
 ¿En este caso se manifiesta algún tipo de conflicto? ¿Cuál o cuáles?
 ¿Cuáles son las actitudes que generan conflicto en este caso?
 ¿Qué otros conflictos identificas en tu escuela?
 ¿En qué otros lugares diferentes a la escuela se hacen evidentes los conflictos?
II. Desarrollo (25 minutos)
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes el docente precisa que los
conflictos no solo se desarrollan en la escuela; por el contrario, se pueden presentar en
todos los espacios donde se desarrolla la convivencia entre los seres humanos: la
escuela, la familia, la sociedad, etc. En este sentido es importante que los estudiantes
procedan a conceptualizar el conflicto, identificar sus elementos y distinguir los tipos
de conflictos.
Los estudiantes leen el texto “Los conflictos” (Minedu 2012: 66) y lo complementan
con la lectura: “Tipos y elementos del conflicto” (anexo 1). Al momento de leer estos
textos, los estudiantes aplicarán técnicas de subrayado para identificar las ideas
principales. Luego con la información obtenida completan el siguiente organizador de
información.

¿Qué es el conflicto?

¿Cuáles son sus elementos? ¿Cuáles son los tipos de conflicto?

¿Por qué el conflicto es inherente a la convivencia?

Seguidamente, el docente plantea la siguiente pegunta: ¿existe alguna relación entre el

cumplimiento de deberes y el conflicto? Y solicita a los estudiantes que en tándem
elaboren un argumento que dé respuesta a la pregunta planteada. Algunos estudiantes
socializan sus argumentos.
III. Cierre (10 minutos)
Los estudiantes socializan en parejas sus respuestas y encuentran similitudes y
diferencias en estas. El docente solicita la intervención de algunos estudiantes para que
socialicen sus respuestas en el aula; a partir de estas intervenciones el docente precisa
los tipos y elementos del conflicto.

SEGUNDA HORA ( 45 MINUTOS)

I. Inicio (05 minutos)
El docente indica a los estudiantes leer el texto “¿Por qué me maltratan?” (Minedu
2012: 28). Luego se solicita a los estudiantes que identifiquen en la lectura algunos
conflictos.
El docente solicita la intervención voluntaria de los estudiantes para que socialicen los
conflictos identificados, mientras va anotando las respuestas en la pizarra. Luego el
docente precisa que se han podido identificar conflictos de diversos tipos.
II. Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes leen individualmente el texto “la convivencia y el conflicto ” (anexo 2),
identifican las ideas principales y responden las siguientes preguntas:
 ¿Por qué se producen los conflictos entre los seres humanos?
 ¿Por qué es importante resolver favorablemente los conflictos entre los seres
humanos?
 ¿Cuál es el riesgo de no resolver a tiempo los conflictos?
A continuación, los estudiantes se dividen en 4 equipos de trabajo, a cada grupo se le
asigna una situación de conflicto distinta (anexo 3). Cada equipo de trabajo analiza la
situación de conflicto teniendo en cuenta los siguientes aspectos: tipo de conflicto y
elementos de conflicto. Cada equipo organiza la información en un organizador visual
(papelógrafo) y socializa en el aula el análisis de la situación asignada.
El docente precisa que los conflictos también se evidencian cuando entra en
contraposición el interés públicos (identificable con el bien común de la sociedad
entera) y el interés privado (aquello que importa o conviene a un particular); para ello,
propone algunos ejemplos de su contexto, en los que se evidencia un conflicto de
interés público-privado relacionado con el medio ambiente y el desarrollo sostenible.
III. Cierre (5 minutos)
Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes, el docente precisa que el conflicto
está presente en muchos espacios en los cuales se relaciona el ser humano; por lo
tanto, hay que entenderlo como inherente al ser humano. Las y los estudiantes
intervienen precisando otras situaciones cotidianas donde se evidencia la presencia de
conflictos.

TERCERA HORA(45 MINUTOS)

 I. Inicio (5 minutos)
A partir de la participación de los estudiantes, el docente recapitula las ideas fuerza de
los temas abordados en las dos horas anteriores. Luego el docente formula a los
estudiantes la siguiente interrogante:

¿El conflicto es una dificultad o una oportunidad?

Los estudiantes responden a la interrogante a través de una lluvia de ideas. Al

generarse respuestas antagónicas, el docente propone a los estudiantes desarrollar la
actividad de la cuerda.
II. Desarrollo (20 minutos)
Los estudiantes se reúnen en equipos (5 o 6 alumnos) y se les proporciona una cuerda
previamente anudada lo más fuerte posible. Cada grupo intentará desatar la cuerda
ayudándose entre sus integrantes. Mientras van desatando el nudo las y los
estudiantes conversan en voz baja sobre el Día del Logro: lo que aconteció ese día en la
escuela, la forma como participaron, lo que hicieron y lo que dejaron de hacer. Solo
podrán detener la conversación una vez que la cuerda se haya desatado. Al termina de
hacer el nudo, el equipo debe reflexionar sobre lo realizado y determinar la verdad o
falsedad de los siguiente enunciados:

• La cuerda anudada era un problema que debíamos solucionar. 

• La cuerda anudada fue un pretexto para conversar sobre el Día del Logro. 
• La cuerda anudada era una dificultad para conversar. 
• La cuerda anudada no nos dejaba concentrarnos en los relatos. 
• La cuerda anudada era fácil de desamarrar pero no lo hacíamos para seguir conversando. 
• La cuerda anudada no es un problema. 
• La cuerda anudada es un juego. 

Luego, el docente formula a los estudiantes la siguiente interrogante: ¿qué es en

realidad la cuerda anudada? Después de recibir las repuestas de las y los estudiantes
les propone que en su grupo lean y reflexionen sobre el siguiente texto:
 La cuerda se parece al conflicto. Para los que están viviendo el conflicto es desagradable,
incómodo, difícil tenerlo. Asimismo, el hecho que esté presente implica siempre el desafío
de superarlo. Si no le damos un lugar en nuestra convivencia; es decir, si lo negamos o
pretendemos que no existe, que no molesta ni afecta a nuestra convivencia, el desafío de
superarlo tampoco estará. Por lo tanto, el primer paso que debemos dar es identificarlo,
reconocer que está presente y acogerlo. Ahí está ahora, el desafío existe.
Cuando logramos que el conflicto exista, estamos frente a una oportunidad de crecer como
grupo. Hay un conflicto que nos une, nos vincula y nos desafía para que lo asumamos;
tenemos una tarea en común. Es posible que lleguemos a una solución o quizás no. La
verdad es que no es lo más importante. Lo valioso es el camino que, a propósito del
conflicto, podemos vivir como grupo.
Mirar con buenos ojos el conflicto es darle una utilidad, es hacer que se transforme en una
posibilidad de crecer y de construir con otros una convivencia que nos haga felices.

III. Cierre
Los estudiantes organizados en sus equipos de trabajo elaboran un organizador visual
con ideas fuerza respecto al conflicto como una oportunidad.
Finalmente, teniendo en cuenta la información de los organizadores visuales, el
docente realiza el proceso metacognitivo de la sesiones.

TAREA

Identificar conflictos en su comunidad, analizar sus elementos y explicar la manera

como se convierten en oportunidades.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
2. Anexos.
3. Papelógrafo.

Es importante que el docente se apersone a cada equipo de trabajo

para conocer si tienen dificultades con la actividad encomendada.
Teniendo en cuenta la realidad de cada equipo, podrá:
Ayudarlos a organizar el trabajo dentro del equipo.
Explicarles las actitudes que deben adoptar ante el conflicto.
Orientarlos en la construcción de organizadores visuales.
Es importante comunicarles que los trabajos personales que se
desarrollen en la sesión y las tareas asignadas deben formar parte del
portafolio.
ANEXO 1:
TIPOS Y ELEMENTOS DEL CONFLICTO1

1. Tipos de Conflictos

a. Conflictos funcionales: son los que surgen de la búsqueda de metas comunes

para el bienestar de las partes, no surgen por que existan intereses egoístas o
particulares. Por ejemplo, un conflicto de este tipo podría darse cuando un
grupo de adolescentes discute acerca de cómo elaborar un proyecto para
brindar ayuda a las víctimas de un desastre natural, ya que la acción no está
dirigida por intereses egoístas y brinda satisfacción con el trabajo realizado a
todos los miembros.
b. Conflictos disfuncionales: también conocidos como conflictos destructivos, las
partes en conflicto tienen metas muy diferentes, y no buscan mejorar la
situación en común; se busca solamente el beneficio propio. Además se dan las
siguientes situaciones:
 Se le da importancia a detalles irrelevantes.
 Se hiere el honor, creencias y la moral de las partes.
 Se agrandan las diferencias entre las partes, se rompe la comunicación y
pueden surgir episodios de violencia.
2. Elementos del conflicto

a. Protagonistas:
 Los protagonistas principales: ¿quiénes están directamente implicados?
 Los protagonistas secundarios: ¿quiénes están indirectamente implicados
pero tienen interés o pueden influir en el resultado?

b. El poder del conflicto:

Es la capacidad de influencia de los protagonistas principales y secundarios
dentro del conflicto.
¿Qué bases de influencia y poder tiene cada uno sobre los demás? ¿Es una
relación entre iguales o existe la desigualdad y en qué forma?
La mediación, por su propia exigencia de neutralidad, procura igualdad de
oportunidades para ambas partes.
c. Las percepciones del problema:
Es nuestra forma de recibir o interpretar el conflicto, sus causas y sus
explicaciones.
d. Las emociones y los sentimientos:

1
Adaptado de Los conflictos: función y resolución (blog) (2011). “Tipos de conflicto”. s. l.: Autor.
<http://resoluciondeconflictosparajovenes.blogspot.com/p/la-funcion-de-los-conflictos-tipos-de.html >
 Es el estado emocional que se manifiestan en el desarrollo del conflicto y que
se expresan a través de las siguientes emociones: alegría, tristeza, rabia,
temor, angustia, ilusión.
e. Las posiciones:
Corresponde al estado inicial de las personas ante el conflicto.
f. Intereses y necesidades:
Los intereses son los beneficios que deseamos obtener a través del conflicto,
normalmente aparecen debajo de las posiciones que se adoptan en los
conflictos.
Las necesidades humanas son las que consideramos fundamentales e
imprescindibles para vivir. Incluye las necesidades materiales básicas: sueño,
alimentación, etc., y otras de índole inmaterial: libertad; posibilidad de
expresarse y de sentirse escuchado; seguridad para explicarse, justificarse,
desahogarse; dignidad: obtener respeto y sentirse respetado; etc.
Anexo 2
LA CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO2

Existen conflictos en todos los grupos humanos, los mismos que se producen a nivel de
relaciones personales y a nivel de relaciones entre grupos. Estas relaciones, en
muchos casos, están dominadas por actitudes de desprecio, agresividad, afán de
protagonismos, de poder, de conocimientos, etc.
El conflicto, por lo tanto, es un fenómeno natural e inherente a la condición humana
que, si se resuelve favorablemente, supone una oportunidad para aprender. Por lo
tanto si se busca una solución satisfactoria al conflicto es imprescindible que las
partes implicadas tomen conciencia de la existencia del conflicto, decidan afrontarlo,
dediquen el tiempo necesario e intenten buscar soluciones implicando a todas las
partes.
Es importante afrontarlo el conflicto e intentarlo resolver en el momento que se
produce y no esperar a que se resuelva por sí mismo o que el tiempo se encargue de
resolverlo. Si se prolonga en el tiempo, este seguirá aumentando como una bola de
nieve y afectará no solo a las personas implicadas en un primer momento, sino que se
proyectará en las relaciones de otros miembros de la comunidad.
Generalmente el conflicto se asocia a términos negativos, como hostilidad, guerra y
violencia. Sin embargo hay que tener en cuenta que se producen conflictos cuando
existe un desacuerdo o diferencia de opiniones, intereses o necesidades entre las
personas. El desacuerdo puede variar de intensidad, según la postura de los
implicados; puede producir pequeñas molestias, hostilidades e incluso peleas o un
enfrentamiento total.

2
Adaptado de Pérez Serrano, Gloria, María Victoria Pérez de Guzmán (2011). APRENDER A CONVIVIR. El
conflicto como oportunidad de crecimiento. Madrid: Narcea, S.A.
ANEXO 33

3
Tomado de Martorell Pallás, Carmen (2008). Convivencia escolar: casos y soluciones. Valencia: Conselleria de
Educación. Consulta 13 de mayo del 2015.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf>