TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN
1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
1.1 IDENTIFICACIÓN
1.2 RESEÑA HISTÓRICA
1.3 POBLACIÓN EDUCATIVA

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL

2.1 TENDENCIA EDUCATIVA
2.2 MARCOREFERENCIAL
2.2.1 Aspecto Socio Económico
2.2.2 Aspecto Educativo
2.2.3 Aspecto Recreativo y de Salud
2.2.4 Aspecto Ambiental
2.2.5 Planta Física
2.3 FORTALEZAS

3. HORIZONTE INSTITUCIONAL
3.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
3.2 MISIÓN
3.3 VISIÓN
3.4 PRINCIPIOS
3.5 VALORES
3.6 FUNDAMENTOS
3.7 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
3.8 OBJETIVOS DE FORMACIÓN
3.9 PERFIL DEL ESTUDIANTE
3.10 PERFIL DEL MAESTRO
3.11 PERFIL DEL RECTOR
3.12 PERFIL DEL PSICORIENTADOR
3.13 POLÍTICA DE CALIDAD

4. COMPONENTE PEDAGÓGICO YCURRICULAR

4.1 MODELO PEDAGÓGICO
4.2 FINES DE LA EDUCACIÓN
4.3 OBJETIVOS DE LEY
4.3.1 OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
4.3.2 Objetivos específicos de la educación preescolar
4.3.3 Objetivos generales de la educación Básica
4.3.4 Objetivos Específicos de la Educación Básica en ciclo primaria
4.3.5 Objetivos específicos de la Educación Básica en ciclo secundaria
4.3.6 Objetivos específicos de Educación Media Técnica
4.4 FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
4.4.1 Competencias básicas
4.4.2 Competencias ciudadanas
4.4.3 Competencias laborales
4.5 PLAN DE ESTUDIOS
4.5.1 Metas de Calidad
4.5.2 Plan de estudios Institucional estructura por Niveles y Áreas
4.5.2.1 Pre Escolar
4.5.2.2 Básica Primaria
4.5.2.3 Básica Secundaria
4.5.2.4 Media Justificación
4.5.2.5 Media vocacional
4.5.3 Planes de área, Asignatura y Proyectos (ANEXO)
4.5.4 Metodología
4.5.5 Didáctica
4.5.6 Evaluación Integral Dialógica, Formativa
4.5.7 Sistema Institucional de Evaluación Decreto 1290 (ANEXO)
4.5.8 Proyecto de servicio social (ANEXO)

5. DIMENSIÓN DIRECTIVA ESTRATÉGICA

5.1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES
5.2 OBJETIVOS DE GESTIÓN DIRECTIVA

6. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

6.1 RECTOR
6.2 CONSEJO DIRECTIVO
6.2.1 Integración del consejo Directivo
6.2.2 Funciones del Consejo Directivo
6.2.3 Funciones del presidente, secretaria y su periodo
6.3 CONSEJO ACADÉMICO
6.3.1 Integrantes del consejo académico
6.3.2 Funciones del consejo académico
6.3.3 Funciones de los miembros
6.3.4 Reuniones

7. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
7.1 COMUNIDAD EDUCATIVA
7.2 DIRECTIVOS DOCENTES
7.3 PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
7.4 REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES
7.5 CONSEJO ESTUDIANTIL
7.6 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

8. MANUAL DE FUNCIONES
8.1 FUNCIONES DEL RECTORE (LEY 115)
8.1.1 En el ámbito administrativo
8.1.2 En el ámbito académico
8.2 FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
8.3 FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO
8.4 FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES COORDINADORES
8.5 FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
8.6 FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
8.7 FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
8.8 FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES
8.9 FUNCIONES DE LOS MAESTROS
8.10 FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADÉMICO
8.11 FUNCIONES DEL COORDINADOR DE DISCIPLINA
8.12 FUNCIONES DE LA SECRETARIA
8.13 FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIA
8.14 FUNCIONES DEL PAGADOR
8.15 FUNCIONES DEL PERSONAL LOGÍSTICO ASEO
8.16 FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO PORTERÍA Y VIGILANCIA
8.17 FUNCIONES DEL PSICOORIENTADOR:

9. MANUAL DE CONVIVENCIA (ANEXO)

10. PLAN LECTOR (ANEXO)

11. PRAE (ANEXO)

12. BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

La Institución Educativa Técnica Alberto Santofimio Caicedo, concibe el Proyecto

Educativo Institucional como un proceso permanente de construcción colectiva, abierto y
reflexivo, que surge del análisis de su propia realidad.

La Institución asume su proyecto educativo como un proyecto humano, social y cultural

que debe activarse de manera participativa, propiciando la construcción de pensamiento
propio, a partir del diálogo de las distintas racionalidades, intereses y relaciones de los
actores que conforman la cultura académica, que cobra sentido y se realiza, sólo
mediante la interpretación, resignificación, apropiación, ejecución y seguimiento por parte
de los diferentes sujetos de la comunidad educativa que lo agencian.

Como orientador del ser y quehacer Institucional, este Proyecto Educativo comprende y
explicita los elementos constitutivos del mismo, entre otros aspectos: La visión y misión
institucional, los principios, fines y objetivos del proyecto, el contexto, los fundamentos
epistemológicos,educativos, evaluativos, la definición de las estrategias de formación, los
componentes y proyectos de acuerdo a la Ley 115.

A partir del año 2017 con la finalización de la articulación que la Institución Educativa
Alberto Santomio Caicedo desarrollaba con el IDEAD de la Universidad del Tolima y la
implementación del programa de bilingüismo se resignifica el PEI de la institución
ofreciendo a la comunidad ibaguereña un plan de estudios con énfasis en humanidades -
lengua castellana y formación técnica en sistemas.

De igual manera se continúan y proyectan nuevas acciones pedagógicas tendientes a

lograr una formación integral y contextualizada en los estudiantes, propendiendo por la
búsqueda de una mejor calidad educativa en el contexto local, regional y nacional.
 1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1.1 IDENTIFICACIÓN
NOMBRE: INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA MUNICIPAL ALBERTO SANTOFIMIO CAICEDO
RECTOR: GUSTAVO BOCANEGRA GONGORA
DIRECCIÓN: Calle 30 Nº 4A - 65 Barrio La Francia
COMUNA 10
TELÉFONO: 2702026
ESTABLECIMIENTOS ASOCIADOS (Ley 715/01) Escuela la Francia (jornada mañana y tarde)
mediante Resolución 0756 del 26 de julio de 2002 y la Resolución 1360 del 19 de noviembre de
2002 por el cual se integró y/o asocio las instituciones San Cayetano.
NATURALEZA: Oficial
REGISTRO EDUCATIVO: 131001
CODIGO DANE: 173001011342
JORNADAS: MAÑANA Y TARDE
JORNADA LABORAL: Mañana y tarde
NIVELES QUE OFRECE: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica
SEDES:
SAN CAYETANO: Calle 32 A Nº 4A bis – 40 (B./ La Francia)
LA FRANCIA: Calle 30 Nº 4A -65 (Barrio L a Francia)

1.2 RESEÑA HISTÓRICA

El Colegio Municipal Alberto Santofimio se creó bajo la dirección del especialista Reinaldo Vásquez
Hernández, mediante el Acuerdo 020 de 1972 y se llamó Ciudad Ibagué. En 1975, el concejo
promulgó el Acuerdo 016 del mismo año y le dieron el nombre de COLEGIO MUNICIPAL ALBERTO
SANTOFIMIO BOTERO.
Mediante Decreto 701 del 27 de octubre de 1975 el alcalde ratifica la creación de la institución
educativa y nombra un organismo superior llamado CONCILIATURA.
En el año de 1978 se crea la seccional del salado, mediante el Acuerdo 006 del 6 de abril de1978.
Igualmente se creó el Satélite de Curalito con la resolución 1440; y en 1989 se crean los satélites
de Laureles y Tapias.
Como el colegio se había creado violando los Decretos 2987 de diciembre 6/45 y el 2398 de
septiembre 19/68 el Concejo de Ibagué expide el Acuerdo 128 de diciembre 31 de 1993 para el
cambio de nombre y con el Decreto 00603 del 29 de junio de 1994 se le da el nombre de
COLEGIO MUNICIPAL ALBERTO SANTOFIMIO CAICEDO.
El colegio obtiene la aprobación de estudios con las siguientes resoluciones:
Resolución 13829 del 25 de noviembre de 1977.
Resolución 1564 del 14 de febrero de 1979.
Resolución 09090 del 9 de junio de 1980.
Resolución 1972 del 16 de diciembre de1988.
Resolución 685 del 22 de noviembre de 1993.
Mediante la resolución 634 de 2 de agosto de 1995 se amplía el tiempo de aprobación para todos
los establecimientos oficiales.
Resolucion N°0756 de julio 26 de 2002 se fusiona la concentración escolar La Francia con el
colegio Santofimio.
Mediante resolución 319 de 14 de diciembre de 2004 son reconocidos sus estudios.
Mediante resolución 81-1672 del 27 de octubre de 2006 la institución obtiene aprobación de
estudios en educación básica y media técnica.
Resolución de 81-2079 del 28 de noviembre de 2008 prorrogando la resolución 81-2079
A partir del año 2008 la Institución Educativa cambia de rector y aprueba algunas reformas al
proyecto educativo vigente hasta esa fecha entre ellas, la apropiación del modelo pedagógico
dialógico humanista.
Resolución 71-2983 del 30 noviembre de 2009 prorrogando la resolución 81-1672
Resolución 7102291 de noviembre 30 de 2010 reconocimento de los avanen el PEI.
En el año 2012 por medio del convenio No 242, la institución educativa Alberto Santomio Caicedo,
se vincula con el instituto de educación a distancia de la Universidad del Tolima, en el proyecto de
articulación de la educación media con la superior en los programas Salud Ocupacional,
Administración Financiera, Tecnología en Sistemas y en Regencia de Farmacia.
En el año 2014 resolución 71003276 de diciembre 1 reconocimeinto de estudios en los niveles
preescolar (transición), básica primaria y secundaria,media técnica en regencia de farmacia, salud
ocupscional y sistemas.
En el año 2015 resolucion 10503400 de noviembre 25 reconocimeinto de estudios en los niveles
preescolar (transición), básica primaria y secundaria,media técnica en salud ocupacional y
sistemas.
¿???????

1.3 POBLACIÓN EDUCATIVA

Los estudiantes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA ALBERTO SANTOFIMIO
CAICEDO, pertenecen a los estratos 1, 2 y 3 sus edades oscilan entre 5 y 19 años, la
ocupación de los padres de los estudiantes es muy variada desde oficios varios, comercio
informal, algunos empleados y también desempleados. Un buen porcentaje se encuentra
adscrito al sistema de salud subsidiado por el Estado: SISBEN. Contamos con
estudiantes de bajos recursos económicos, algunos víctimas del desplazamiento forzado
y niños cuyo núcleo familiar no está bajo los parámetros de la familia nuclear sino de la
familia extensa y/o parentela política, con un promedio de 3 hijos por familia y que a lo
largo de los años ha venido extendiendo su núcleo de acción pasando de cubrir en su
gran mayoría a estudiantes cuya vivienda se ubica cerca de la institución y a muchos
estudiantes que vienen de sitios más lejanos o veredales como la Martinica.

2. ANÁLISIS DE LA SITUACION INSTITUCIONAL

2.1 TENDENCIA DE LA EDUCACIÓN

Para llevar a cabo el análisis que permita definir las necesidades y los problemas a los
cuales debe responder el PEI se han revisado las tendencias de la educación en los
ámbitos nacional, departamental y municipal.

El futuro del sector educativo está enmarcado en los procesos de globalización,

competitividad, uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación, la
flexibilidad en lo académico y en lo administrativo que permita la formación integral y en
competencias del estudiante, su movilidad dentro de sus fronteras nacionales e
internacionales mediante la suscripción de convenios institucionales, la innovación
permanente en conocimientos, medios y estrategias pedagógicas, la interrelación entre el
sector productivo y el académico con el propósito de generar valor agregado. A nivel
nacional el sustento de esas acciones está en el Plan Visión 2019 o del segundo
centenario que señala la educación como un motor del desarrollo nacional; el Plan
deDesarrollo 2007- 2010 que precisa las metas de gobierno en materia educativa, la
asignación de los recursos y la integración del sistema educativo; el Plan Decenal que
muestra la educación tecnológica y en competencias como uno de los ejes fundamentales
de la educación en nuestro país. Así mismo el Ministerio de Educación Nacional en su
Revolución Educativa, define tres estrategias de gran impacto en la educación del país,
como son cobertura, calidad y pertinencia, cuyo objetivo se ha fijado en transformar el
sistema educativo para garantizar la competitividad del país, conseguir una mayor calidad
de vida y mayor equidad social. Esta revolución se desarrolla por parte del Ministerio con
el pleno convencimiento que la educación es el camino para garantizar la paz, la igualdad
de oportunidades y el desarrollo del país, formando generaciones con capacidad para
responder a los retos del siglo XXI.

En el Tolima y de acuerdo al plan de desarrollo 2008 - 2011 la educación muestra que el

problema que debe atender y solucionar más prontamente es la falta de articulación que
causa un buen número de niños excluidos del sistema educativo, mortalidad académica,
la repitencia y la baja calidad de aprendizaje. Para tratar de mejorar estos aspectos en la
educación tolimense el departamento desarrollará en este cuatrienio cuatro grandes
programas que son:
1. Derecho de los niños y niñas y adolescentes al desarrollo de una educación de
calidad
2. Escuela que garantice y restablezca derechos
3. Escuela que educa con calidad
4. Escuela que lidera el desarrollo local
5. Educación superior y formación para el trabajo

El municipio de Ibagué como ciudad capital del departamento afronta las mismas
dificultades educativas y socioeconómicas del Tolima, que afecta la población educativa.
Por tanto el plan de desarrollo municipal pretende incrementar la cobertura en todos los
niveles educativos, garantizando el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo a más niños y jóvenes, adolescentes, personas vulnerables, a niños afectados
por la violencia, a grupos étnicos y a la población rural dispersa.

Actualmente el colegio se encuentra vinculado a programas que ofrecen las entidades

nacionales, municipales y proyectos propios que propenden por estos propósitos como:
jornada única, programa de alimentación escolar PAE, transporte escolar, todos a
aprender P T A, proyectos ambientales escolares PRAE, bilingüismo, plan lector, escuela
de padres RED PÁPAZ, manejo de TICs en el aula.

Emprenderá planes de mejoramiento específicos que aseguren una mayor pertinencia de

sus programas en áreas académicas y técnicas para una mejor utilización del material
didáctico y espacios físicos buscando una mayor movilidad de los estudiantes hacia la
educación superior y el trabajo.
2.2 MARCO REFERENCIAL

2.2.1.- ASPECTO SOCIO ECONÓMICO Los habitantes del Barrio La Francia y

circunvecinos están clasificados dentro de un estrato medio-medio, medio bajo y bajo. El
sustento económico de las familias depende de ocupaciones de apoyo al sector de la
construcción, automotriz, metalurgia y trabajo informal; algunas madres se desempeñan
en actividades domésticas. También se encuentran microempresarios en el campo de la
zapatería, confecciones, fábrica de muebles y restaurantes.

La mayoría de sus habitantes son de escasos recursos por tanto la situación actual es
difícil. Hay jóvenes desempleados, algunos de ellos dedicados a las actividades ilícitas,
haciendo que los alrededores de la institución sean inseguros. Niños y niñas que por los
escasos recursos familiares no se encuentran en el sector educativo o dejan de asistir a él
por lo que podemos decir que la población que llega a nuestra institución educativa es
muy vulnerable.

2.2.2.- ASPECTO EDUCATIVO La institución Educativa Técnica ALBERTO SANTOFIMIO

CAICEDO, ofrece servicios educativos desde el nivel preescolar hasta el nivel de
educación media. Dando cumplimiento a la Ley 715 del 2002 se fusionó con los centros
educativos: Concentración Escolar La Francia, Concentración Marco Fidel Suárez y San
Cayetano.
Presta servicios educativos en la jornada de la mañana y jornada de la tarde en el
siguiente horario:
Preescolar Jornada mañana: 7:30 – 11 -30 a.m.
Preescolar Jornada Tarde: 1 – 5 p.m.
Básica primaria Jornada mañana: 6:30 a.m. – 12 m.
Básica primaria jornada tarde: 12:30 – 6 p.m.
Secundaria Jornada Mañana: 6 a.m. – 12 m.
Secundaria Jornada Tarde: 12:15 – 6:15 p.m.

2.2.3.- ASPECTO RECREATIVO Y DE SALUD La Institución en su sede principal (barrio

La Francia) cuenta con canchas de baloncesto y micro fútbol. Además de un aula máxima
para sus reuniones generales. Los barrios aledaños cuentan con parques infantiles, los
cuales son usados eventualmente para actividades lúdicas con los estudiantes.

2.2.4.- ASPECTO AMBIENTAL Dada la ubicación de la Institución esta se encuentra

rodeada de tiendas, talleres de mecánica, carpintería, pequeñas misceláneas, Liceos
infantiles, cinco parroquias, la más importante San Antonio Maria Claret y la plaza de
mercado La 28. Cuenta con un entorno de arboles de Pera de Malaca (pomarroso)
ocobos, cámbulos, guayaba, mango, guanábano, heliconias, palma areca, naranja,
veraneras, acacio amarillo, crotos, palmiche, injerto de cítricos, plantas ornamentales y
avifauna: canarios, toches, tórtolas, ardillas, murciélagos, buhos, los salones de primaria
son amplios y con buena ventilación, los salones de la sede principal de bachillerato que
dan hacia la cuarta Tamaná mantienen con ruido de la calle ya que ella está arriba de la
construcción del colegio. La canalización de la Quebrada Guadaleja está por debajo del
patio principal de la Institución se evidencia humedad.

Gran contaminación ambiental por el ruido producido por los automotores que transitan
por las vías circundantes. Igualmente no hay una buena presentación en su parte
externa, alrededores descuidados e insalubres.

2.2.5 - PLANTA FÍSICA

La sede central cuenta con una planta física aceptable, diseñada para prestar los servicios
educativos. La sede San Cayetano, por el contrario no reúnen todas las condiciones locativas para
prestar el servicio.
PLANO Existe plano de la institución, elaborado por Planeación Municipal cumpliendo a cabalidad
los requisitos para su diseño.
LABORATORIOS La Institución Alberto Santofimio Caicedo, posee:
Un laboratorio de Física
Un laboratorio de Química
Tres salas de cómputo (en solo una hay servicio de internet durante todo el año)
Dos aulas de bilingüismo
AULAS Existen 32 aulas para uso pedagógico ubicadas y distribuidas en la sede
principal, sede la Francia y sede San Cayeno
SALA DE LECTURA Existen 2 salas de lectura ubicadas una en la sede principal y la otra
en la sede la Francia.
¿? Tablets para el uso en las aulas
Elementos de laboratorio de biología, para ser instalado
DEPORTES Existen tres canchas múltiples para microfútbol y baloncesto además de amplios
patios. Elementos necesarios para la recreación y el deporte.
AULAS DE AYUDAS EDUCATIVAS Existe un salón de audiovisuales con sus correspondientes
equipos y biblioteca regularmente dotada. Además de una sala de material en regular estado y con
pocos implementos.
SALA DE PROFESORES Hay una sala de profesores para el servicio exclusivo de los docentes
de bachillerato y para las reuniones generales se cuenta con el aula máxima ubicada en la
sección primaria, de la escuela La Francia.
BIBLIOTECA La Institución cuenta con una biblioteca, regularmente dotada tanto en libros de
texto como de referencia y consulta. Además de mobiliario en mal estado. Hay un buen número de
instrumentos musicales entre guitarras, tamboras, flautas,
SALÓN MÚLTIPLE En la institución existe este recurso con una capacidad para cien (100)
personas aproximadamente, dicho salón no cuenta con sistemas de comunicación, posee poca
iluminación y deficiente aireación.

2.3FORTALEZAS
 Recurso Humano Competente
 Rector
 Coordinadoras
 Educadores competentes y capacitados. Se desempeñan en sus áreas
respectivas
 Docentes de apoyo para la enseñanza de ingles en secundaria en cada una de las
jornadas
 Psicoorientador
 Personal administrativo idoneo
 Estudiantes creativos, intéres en el deporte
 Facil acceso a la institución
 Servicio de tienda escolar para profesores y estudiantes

2.4 OPORTUNIDADES
Los programas a nivel nacional y municipal, como el de jornada única que proyecta una
mejora en la infraestructura de la institución, otros como el de desayunos escolares para
niños de primaria y secundaria, PTA y bilingüismo entre otros.
2.5 DEBILIDADES
 . Deficiencias en la infraestructura
 . Poca motivación de los estudiantes para contiunuar su proceso de formación a
nivel superior
 Falta compromiso de los padres de familia en el acompañamiento del proceso de
formación de los estudiantes.
2.6. AMENAZAS
 La disminución de recursos asignados para educación a nivel nacional y local
 La terminación de proyectos de acompañamiento a las instituciones como es el
caso del PTA
 Los alreedores de la institución presentan inseguridad, lo que afecta el acceso a
la institución

3. HORIZONTE INSTITUCIONAL

3.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La filosofía institucional tiene como base “EL DESARROLLO HUMANO” que identifica el
pensamiento, actuación, responsabilidad y valores de la comunidad de la institución para que esta
pueda con seguridad asumir el camino, los retos y metas propuestas. Por esto es tarea y
compromiso de la institución prestar el servicio educativo a los estudiantes y a la comunidad con
bases firmes de respeto, tolerancia, y espíritu creativo. Es así como ésta plantea formar seres
humanamente constituidos y partiendo del fundamento que dice que una parte esencial de la vida
misma es comprometerse con toda manifestación de armonía, defendiendo todo patrimonio
humano, cultural y ecológico para así armonizar un poco más las relaciones entre todas las
personas que se encuentran incluidas en el proceso educativo que se está llevando a cabo,
logrando con esto una mayor productividad del proceso y una más rápida conclusión y eficiencia
del mismo.

3.2 MISIÓN
La Institución Educativa Técnica Alberto Santofimio Caicedo ofrece una educación integral de
calidad, profundizando en competencias comunicativas en humanidades: español e inglés y en
competencias relacionadas con el uso de las tecnologías (informática); orientada a la formación de
ciudadanos pluralistas, incluyentes, respetuosos del entorno natural y social, participativos,
productivos y democráticos; capaces de construir, socializar y aplicar conocimientos dentro de un
marco de valores que les permita ser agentes del cambio y desarrollo humano, económico y social
3.3 VISIÓN
Para el año 2020 la Institución Educativa Técnica Alberto Santofimio Caicedo de Ibagué, será líder
en la formación de ciudadanos, reconocida por el desarrollo de procesos educativos integrales:
académicos, deportivos, artísticos y éticos. Destacada por la formación en competencias
comunicativas, tecnológicas, en desarrollo sostenible y en su papel definitivo en los procesos de
inclusión, equidad y democratización educativa enfocada a la comprensión y transformación de su
entorno y su compromiso con el desarrollo socio-económico local y regional.

3.4. PRINCIPIOS
Los principios que orientaran la educación en la Institución Educativa se enmarcan dentro de las
dimensiones del desarrollo humano del hombre y su entorno sociocultural y son:
LA DEMOCRACIA: La Institución Educativa practica la democracia entendida como igualdad de
oportunidades, para acceder a ella, sin limitaciones por consideraciones de raza credo, sexo
condición social o económica, bajo el solo requisito de los méritos personales de los aspirantes y
como composición representativa y participativa en sus órganos de gobierno.
LA PARTICIPACIÓN: Este principio involucra a toda la comunidad educativa en el proceso
educativo, el cual ha de ser motivador, dinamizador, activo, globalizado y en el que la coordinación
y la colaboración sean permanentes.
Que se enseñe a los niños a participar en la vida escolar, que sean capaces de trabajar en equipo,
de compartir, saber pedir ayuda a los demás y saber pedir disculpas.
LA AUTONOMIA: La Institución Educativa entiende la autonomía como la capacidad que tienen
todos los individuos de pensar, obrar y de tomar sus propias decisiones de manera independiente y
crítica en el ámbito de su formación escolar, en el proceso de crecimiento personal y en el contexto
social y cultural.
EL DIÁLOGO: Entendido como la capacidad que tienen los seres humanos de interactuar a través
de la palabra en un ambiente de respeto, de escucha, de intercambio de argumentos y de aceptar
al otro como interlocutor válido.
LA APERTURA AL ENTORNO: Entendida como una educación que tenga en cuenta todo lo que
rodea al niño/a: barrio, familia, necesidades, intereses... y que desarrolle las destrezas y
habilidades, la sensibilidad y la afectividad y que sirva al niño/a para desenvolverse en la sociedad
y en el medio en que vive.
INTEGRALIDAD: Que abarque todos los aspectos de la persona, atendiendo tanto su desarrollo
intelectual, físico y de personalidad. Que favorezca el desarrollo del espíritu crítico, donde se
fomente la capacidad creadora, así como la responsabilidad y el respeto hacia la sociedad y el
medio ambiente.
PLURALISMO: Entendido como el reconocimiento al derecho de las diferencias, la igualdad de
condiciones, la variedad de opciones, la posibilidad de cuestionar, el desarrollo de actitudes de
respeto hacia otro, hacia sí mismo y hacia el medio, ejercitándose en la educación para la paz
desde la no violencia, la tolerancia, la solidaridad y los hábitos cívicos
LA TOLERANCIA: Entendida como una educación en la no discriminación. Que garantice la
autonomía de aquellos que practican distintas religiones, ideologías, políticas, democráticas,
manteniendo la participación independiente de ellas.
EL VANGUARDISMO Y RENOVACIÓN:Una educación abierta a nuevos métodos, recursos,
instrumentos que hagan más eficaz la consecución de objetivos; actualizada en materias y
contenidos, que recoja las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, motivación, desarrollo
personal...
LA LIBERTAD: Una educación donde las ideas puedan exponerse y ser escuchadas con la
garantía total del respeto a las personas que las expresen, donde se entienda que el límite de
nuestras actuaciones viene marcado por la frontera de los derechos y libertades de los demás y
donde se introduzca a los alumnos en los criterios democráticos que conllevan al buen
funcionamiento de la sociedad en que vivimos.

3.5. VALORES:
RESPETO: Pretendemos que nuestra comunidad académica sea conformada por personas que
respeten tanto los intereses particulares como los generales, que el interés colectivo sea el interés
de todos, y el legítimo interés individual sea respetado porque construye lo colectivo. Este valor
involucra la tolerancia, en el sentido de reconocer la existencia de los otros, como distintos y
diversos, pero confluentes en espacios comunes, cuyo logro sea la convivencia
HONESTIDAD: En la Institución Educativa se entiende por Honestidad la transparencia en todas
las acciones, producto de la coherencia, congruencia e integridad en todos y cada uno de los
comportamientos de los individuos y los grupos. Es la conducta recta que conlleva a observar
normas y compromisos con el cumplimiento exigente por parte de sí mismo. Es sinónimo de
honradez, rectitud, entereza e integridad.
RESPONSABILIDAD: En la Institución se entiende por Responsabilidad la actitud personal y
colectiva de cumplimiento fiel de los compromisos y obligaciones en los términos que se acuerden
y requieran. Es cumplir con las obligaciones adquiridas, es dar respuesta adecuada de lo que se
espera de una persona inmersa en la institución. Haremos de nuestros estudiantes personas
responsables impulsándolas a reconocer y a aceptar las consecuencias de sus actos, decisiones y
omisiones
SOLIDARIDAD: En la Institución Educativa promovemos la solidaridad que se genera en la
adhesión voluntaria de cada uno a las causas de los demás. Nos esforzamos por inculcar en
nuestra comunidad el sentido solidario que promueva, en estudiantes y egresados, acciones
colectivas en favor del desarrollo humano y de una mejor calidad de vida para todos los integrantes
de la comunidad.
JUSTICIA: El estudiante será formado para actuar con justicia, dando a cada uno lo que le
corresponde o pertenece, sin ir en detrimento propio ni de la sociedad. Con la justicia buscamos el
orden y la armonía social
EQUIDAD: Nos proponemos que la equidad sea un sello de los miembros de la Institución, seres
capaces de interpretar las circunstancias de la vida buscando oportunidades para todos; personas
para quienes la equidad signifique, más que considerar iguales a los hombres, reconocerlos
diferentes porque son distintas sus necesidades y sus intereses, porque tienen distintas
capacidades y habilidades.
COHERENCIA: Entendemos la coherencia como el valor de las personas y de las instituciones
cuyos pensamientos y palabras se corresponden con su obrar. Con el cultivo responsable de la
coherencia institucional nos proponemos formar personas coherentes, tanto en sus actuaciones
públicas como privadas. Una persona coherente entiende que el conocimiento es valioso si
promueve tanto el desarrollo de los demás como su propio crecimiento.
LEALTAD: La Institución entiende por Lealtad, la fidelidad en nuestros pensamientos y actuaciones
frente a los compromisos adquiridos con las personas, la institución y con nosotros mismos, en
circunstancias normales, cambiantes y difíciles. La lealtad conlleva al sentido de pertenencia, es
decir, a la seguridad interna de saber que hacemos parte de una institución o grupo en el cual
obtenemos el alcance de nuestras metas, por lo que nos hace apreciarla, valorarla, protegerla y
crecer con ella.

3.6 FUNDAMENTOS
Filosófico- Antropológico
La pedagogía de nuestro Colegio se fundamenta en una dimensión filosófica y antropológica
centrada en la persona, esta concibe a la persona como una persona en comunidad y como una
persona en comunidad hacia la trascendencia.
Epistemológico
En el nivel Epistemológico para identificar las diferentes formas utilizadas en la construcción del
saber humano, la importancia del conocimiento científico, las ciencias y tecnología.
Psicológico
En el nivel Psicológico, para comprender las actuaciones y reacciones del hombre frente a
estímulos externos en los diferentes momentos y circunstancias de su edad cronológica.
Sociológico
La situación de conflicto e inequidad que se vive en nuestro entorno, exige la formación de líderes
que trabajen en la construcción de ambientes de paz, por eso la institución incluye en su
propuesta educativa el enfoque humanista que nos permite formar hombres y mujeres capaces de
aceptar la diferencia, ser tolerantes, enriquecerse mutuamente e ir generando ambientes de sana
convivencia.
Ecológico
En el nivel Ecológico, para conocer las responsabilidades y relaciones frente a los demás seres y el
medio ambiente.

Gestión
La gestión de calidad integral es coherente con la propuesta educativa de nuestra institución pues
hace énfasis en el crecimiento integral de las personas y en el mejoramiento continuo de los
mismos dentro de una estructura de participación de la comunidad educativa.
Pedagógico
En el nivel Pedagógico, para identificar, desarrollar y participar activamente en metodologías y
estrategias educativas que se adecúen a las características del estudiante y del área de
enseñanza.

3.7CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
La institución educativa concibe la educación como el proceso mediante el cual el ser humano se
instruye, aprende, conoce y se forma como humano en las variables personal, social, cultural, el
conocimiento científico y tecnológico. Por lo tanto, la educación involucra el desarrollo humano en
las dimensiones cognitiva, comunicativa o interactiva, ética, estética, afectiva, corporal, tecnológica,
investigativa y espiritual, así como diferentes contextos como la familia, el barrio, la calle, los
medios de comunicación, los grupos, el trabajo y la escuela.
Desde el ámbito escolar la institución educativa conceptualiza la educación y el servicio educativo
como un sistema que se inicia en el preescolar y culmina en la graduación de bachilleres técnicos
para formar buenos ciudadanos y cuya proyección sea el mundo laboral, el intelectual,
investigativo, empresarial o cualquier otro tipo.
Al asumir que la educación es un sistema complejo se quiere significar que es una práctica, no un
pensamiento como la pedagogía; pero requiere de esta para ser soñada. También significa que no
es sólo la instrucción de conocimientos de las áreas; sino que involucra la complejidad de los
sujetos, de los saberes, de la institución, de los ideales personales y sociales, las emociones, la
diversidad, en fin la complejidad de la vida. Por ello, la educación en la institución educativa es ante
todo un acto que conduce a la felicidad, es decir, a la realización personal, la proyección de la vida
y al encanto del conocimiento de sí mismo.

3.8 OBJETIVOS DE FORMACIÓN

De acuerdo con la Misión de formar estudiantes integralmente para el desarrollo de competencias
cognitivas básicas, ciudadanas, aptitudinales y laborales; y mediante una formación técnica en
sistemas y un énfasis en humanidades – lengua castellana buscando favorecer la continuidad de
sus estudios a nivel tecnológico o superior y su inserción exitosa al mundo laboral, los objetivos
son los siguientes:
• Brindar una educación integral que garantice el desarrollo cualitativo de los procesos,previa
identificación de las necesidades de aprendizaje y formación de los estudiantes de la
institución.
• Formar ciudadanos libres desde la dignidad humana, el respeto por los valores democráticos,
la convivencia pacífica y el compromiso con los deberes civiles y los derechos humanos.
• Propender por la creación del conocimiento en los diferentes saberes, disciplinas científicas y
técnicas.
 Formar técnicos integrales con competencias cognitivas, laborales y ciudadanas en las
actividades que demanda su especialidad.
 Fomentar la cooperación interinstitucional con otros sistemas de educación para la proyección
y consolidación de proyectos académicos y técnicos de alta calidad.
 Planear, ejecutar, hacer seguimiento y evaluar todos los componentes del proyecto educativo
institucional, para retroalimentarlo y trazar estrategias de mejoramiento.

3.9 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Alberto Santofimio Caicedo:

Tienen habilidades intelectuales, emocionales, laborales y de convivencia, que les permiten la

construcción de un sentido de ciudadanía, formación de una identidad nacional pluralista,
participativa y productiva, que se traduce en progreso personal y bienestar para la sociedad.

Comunican en forma fluida y correcta sus pensamientos, sentimientos y logros intelectuales, y lo

hacen combinando las habilidades lectoras, escritoras, verbales, gestuales y tecnológicas.

Son agentes de su propio desarrollo corporal, espritual, moral, emocional, social y trascendente,
seres singulares, autónomos, activos críticos y con potencialidades de contribuir en la
transformación de la realidad.

Consolidan sus relaciones interpersonales partiendo del reconocimiento fraterno de sus

semejantes; sus relaciones se fundamenten en el debido respeto a la naturaleza, a las personas, a
sus derechos y a sus opiniones.

Los rangos de edad están entre 5 y 20 años, ubicados aproximadamente así: Transición (5
años), primaria (6 a 10), secundaria (11 a 14), media (15 a 16)

3.10 PERFIL DEL MAESTRO

El maestro de la institución en su relación con el estudiante y desde su quehacer, será un
mediador, provocador, concientizador, facilitador, dinamizador y cuestionador, de espíritu abierto e
investigador con gran sentido ético y conciencia ciudadana, que dentro de una mentalidad
conciliadora y ecuánime sea un socializador de procesos.
3.11 PERFIL DEL RECTOR
El rector de la institución en su relación con la comunidad educativa y desde su quehacer
administrativo, será un intelectual, moral, social, orientador, concientizador, con gran sentido ético.
Debe ser una persona capaz de Liderar sus equipos estratégicos, para que se involucren en el
desarrollo del PEI y en el cumplimiento de los planes de mejoramiento. Capaz de asumir activa y
dinámicamente el compromiso de hacer posible la pedagogía y la filosofía institucional.

3.12 PERFIL DE PSICOORIENTADOR:

El Docente Orientador es un profesional que posee las competencias para desarrollar programas
que fomentan un ambiente institucional de armonía, colaboración, afecto, respeto y que se
fundamentan en los valores individuales y sociales que permiten disfrutar los aspectos positivos de
la vida; ahora bien, tales competencias se pondrán en evidencia cuando éstos actúan
intencionalmente dentro de la organización educativa. Estas acciones intencionales o desempeños
se derivan de la misión, objetivos y responsabilidades definidas dentro de la institución y asumidas
por el Docente Orientador en el ejercicio de sus funciones, orientadas al logro de metas
particulares en las diferentes áreas de gestión.

3.12 POLÍTICA DE CALIDAD

La Institución Educativa Alberto Santofimio Caicedo evidencia un proceso de mejora institucional,
pero aún persisten unos resultados que debemos atender y solucionar con la mayor prontitud como
son: la deserción escolar, mortalidad académica, la repitencia y la baja calidad del aprendizaje. Por
lo tanto es deber de la institución mejorar en cada uno de estos aspectos, para lo cual propone los
siguientes objetivos:
 Resignificar el P.E.I. atendiendo las políticas educativas nacionales, las necesidades
institucionales y apropiarse de este para desarrollar procesos acordes con el horizonte
institucional.
 Ofrecer un servicio de calidad, con una cultura institucional clara y homogénea acorde con el
P.E.I.
 Estimular la integración y la participación de estudiantes, docentes y directivas para el logro de
los fines de la educación y propósitos del P.E.I., mediante la autoevaluación y compromisos en
el plan de mejoramiento institucional (P.M.I.)
 Mejorar los procesos internos en cada una de las gestiones institucionales buscando
satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa, mediante la
implementación y seguimiento al plan de mejoramiento (P.M.I.)
 Promover procesos de transformación cultural y cambio de mentalidad en la comunidad
educativa que permitan transitar de una cultura centrada en el irrespeto, la agresión e
irresponsabilidad a una centrada en el respeto , el trato amable, la responsabilidad y
compromiso institucional.
 Consolidar los canales de comunicación interna y externa entre todos los miembros de la
comunidad educativa, con el fin de lograr un ambiente de buena convivencia institucional y
social.
 Ofrecer servicios complementarios y de apoyo que conlleven al mejoramiento de la calidad de
vida de los estudiantes y de sus familias.

4. COMPONENTE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR

El componente pedagógico y curricular está orientado al diseño y estructuración del currículo de la

institución educativa. Se ha propendido la utilización de un enfoque dialógico humanístico para el
logro de la visión y la misión, el cual está integrado por los siguientes componentes: modelo
pedagógico, fines de la educación, objetivos de ley, formación en competencias, plan de estudios,
metodología, evaluación.

4.1 MODELO PEDAGÓGICO

“Irradiando educación y dignificando al hombre”

Teniendo en cuenta el lema orientador, la INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA “ALBERTO

SANTOFIMIO CAICEDO” adopta el Modelo Pedagógico Dialógico.
El modelo dialógico, que adopta la institución lo hace teniendo en cuenta que es el paradigma que
posibilita dar respuestas a las necesidades de formación y desarrollo integral que requieren
nuestros niños (as) y jóvenes que los posibilita para vivir-convivir y dar respuesta a la sociedad
contemporánea en correspondencia con las actuales condiciones socio-económicas y científico
técnicas e igualmente las necesidades de progreso y bienestar que urge a nuestro estudiantes y su
comunidades.
Para nuestra institución el centro de todo proceso educativo es el / la estudiante, desde el grado
cero hasta el grado once, atendiendo de manera lógica y racional todos y cada uno de los
momentos de su desarrollo psicológico y su adaptación al medio social fundamentado en sus
propias necesidades e intereses, como individuo perteneciente a un grupo social.
Interesa formar un joven INTEGRAL a partir de su propia estructura biopsíco-social que lo
conduzca a logros de tipo humanístico, intelectual, social, técnico, laboral, dotado del mayor
número y la mejor calidad de competencias en todas las áreas del saber establecidas como
obligatorias y fundamentales, además de las optativas establecidas por la institución.
Proyectamos un ser humano conocedor del medio en que vive y se desenvuelve en todas y cada
una de las facetas que lo rodean de acuerdo a sus dimensiones: corporal o física, social, espiritual,
medio ambiental, para un mejor actuar e interactuar cotidiano además de su formación ética,
moral, estética y su alistamiento para la democracia, la paz y la vida social.
La Institución educativa Técnica Alberto Santofimio Caicedo, proyecta un bachiller con capacidad
para auto promocionarse, participando en el desarrollo del PEI, con competencias básicas,
laborales generales, y específicas, que le permiten el desempeño a nivel técnico, tecnológico o
universitario para proyectarse social y laboralmente.

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
El modelo pedagógico incorpora teorías con un enfoque histórico–cultural de Vigotski (1979);
teorías sociales Beck (1998); Giddens (1991); teorías comunicativas de Habermas y Luis Not y
educación socio-cultural de Freire (1997).
Para Vigotski su concepción de aprendizaje, los mecanismos de este proceso, la relación entre
aprendizaje que desarrolla; entre pensamientos y lenguaje que llevados a la práctica contribuyan a
dar respuesta a los retos que enfrenta la sociedad contemporánea. Para Vigotski el aprendizaje es
una actividad social, este concepto de aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo,
consciente, orientado hacia un objetivo.
Para la concepción humanista, el sujeto – estudiante, ocupa el primer plano dentro de todo el
fenómeno educativo y el proceso pedagógico. Los factores internos de la personalidad se
reconocen como elementos activos de la educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la
vez que se admite la variedad se respuestas posibles ante las mismas influencias externas. Desde
esta concepción el sujeto, se auto educa mediante la recreación de la realidad, participa en ella y la
transforma. Por ello la relación enseñanza aprendizaje respeta la individualidad del sujeto e
igualmente promueve su socialización.

COMPONENTES Y CARACTERISTICAS
El modelo pedagógico está construido sobre la base de una concepción de DESARROLLO
HUMANO, plasmado en la Constitución política de Colombia y en la Ley General de Educación,
“Como una forma de concebir la calidad de vida y el desarrollo social de una manera integral,
involucrando además de las condiciones materiales tangibles, todo aquello que fomenta el
despliegue de las capacidades humanas”.
La concepción de Desarrollo Humano, posibilita trasformar espacios sociales en escenarios
dialógicos, para afirmar la necesidad de ser reflexivos, críticos y comparativos, y así lograr mejores
seres humanos.
Una educación humanizadora es el camino a través del cual hombres y mujeres pueden tomar
conciencia de su presencia en el mundo. El modelo dialógico entiende la educación como una
acción social inspirada en la promesa de un nuevo horizonte en la sociedad del conocimiento. El
modelo dialógico presenta las siguientes características:

 Búsqueda de sentido: necesidad de trascendencia del ser humano.

 Desarrollo del potencial humano: Talento humano. Dimensiona las necesidades,
capacidades, acciones, oportunidades y logros a partir de la relación con el contexto vital.
 Formación integral: Se tiene en cuenta la multidimensionalidad del ser humano cuyo fin
esencial es desarrollo de la autonomía, entendida esta como la capacidad humana para
asumir la libertad con responsabilidad para tomar decisiones. Esta se logra a través de:

Aprender a aprender, integrarse, comprometerse, desempeñarse y trascender en

diferentes contextos.
Con esta visión, las dimensiones de la propuesta pedagógica son:
 Dimensión corporal
 Dimensión cognitiva
 Dimensión comunicativa
 Dimensión ética
 Dimensión espiritual
 Dimensión estética
 Dimensión afectiva
 Dimensión tecnológica
 Dimensión investigativa
 Dimensión ambiental

El desafío es diseñar una serie de acciones pedagógicas y didácticas, secuenciadas y ordenadas

que le permitan al estudiante la construcción significativa de los contenidos, partiendo de sus
conocimientos y experiencias previas, apropiándose de las nuevas visiones del mundo y de sí
mismo.

CRITERIOS PARA PROMOVER EL MODELO DIALÓGICO

 Relación entre educador y educando.

 Todo acto pedagógico se fundamenta en la relación entre un educador y un educando. El

educando como sujeto activo del aprendizaje, desarrolla su personalidad a partir de sus
potencialidades y de la interacción con otros, y el educador como coordinador de la
 actividad educativa, guía y orienta activamente el proceso. En esta relación hay un
reconocimiento de las inteligencias múltiples y de los diferentes estilos del aprendizaje,
igualmente se tiene en cuenta todo acto o evento como una oportunidad de aprendizaje.
El docente es uno de los actores en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje que tiene una
misión muy específica y estratégica; marca la meta de salida, la ruta y la meta de llegada,
pero permite que los participantes decidan si quieren intentar otra ruta. ES FACILITADOR Y
ORIENTADOR. El docente planifica y programa la acción formativa, durante las diferentes
fases del proceso, el teórico, el práctico y la evaluación de resultados. Para ellos debe contar
con:
 Capacidad pedagógica
 Dominio tecnológico
 Liderazgo y carisma social
 Disposición al cambio

Así mismo el estudiante entra en una dinámica en la que busca compartir con todos y todas,
trasformar su entorno e igualmente este enfoque pedagógico pretende que los estudiantes se
identifiquen por poseer las siguientes características:
Espíritu investigativo: La actividad academicista que genera la pedagogía dialógica conduce a
incrementar el interés del joven por el quehacer investigativo en cuanto le posibilita un abordaje
directo a las fuentes de información, desarrollando su potencial cognitivo y facilitándoles su
aproximación a la ciencia.
Desarrollo de la conceptualización y buen manejo de la comunicación: Teniendo en cuenta
que además del docente, existen otros medios que influyen en el aprendizaje, el estudiante
recurriendo a actividades investigativas y académicas logra generar sus propios conceptos. De la
misma manera, enriquece su lenguaje a través del énfasis en el proceso de socialización
impulsada por la metodología actual, permitiéndole interactuar con la intensidad requerida, para
que los miembros del grupo, apoyados en sus auténticas elaboraciones, colaboren en la búsqueda
de la verdad enfrentando las hipótesis propias.

REFLEXION
La institución educativa debe perseguir el despliegue de la formación cognoscitiva del estudiante,
estimulando la creatividad, como capacidad que se origina en el centro de convergencias de la
inteligencia de las nuevas generaciones.
La inducción de hábitos de lectura y de expresión escrita motivada por la pedagogía dialógica,
refuerza la generación de habilidades intelectivas que les facilita la elaboración de estrategias que
inciden favorablemente en el éxito y bienestar de sus gestiones, en actividades y contextos
distintos de aquel que coincide con el interés cognoscitivo.
 Educación experiencial.

. Las experiencias cotidianas de los estudiantes se retoman a través de vivencias

individuales o grupales para generar procesos de reflexión, retroalimentación y
transformación de los sujetos.
Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de
valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este
modelo.
Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropia de la
cultura social y encuentra las vías para la satisfacción de las necesidades.
La educación que prepara al individuo para la vida, en un proceso de integración de lo
personal y lo social, de construcción de sus proyectos de vida en el marco del proyecto
educativo.
Igualmente tiene en cuenta los principios básicos de convivencia social (Manual de
Convivencia).
o Respetar al congénere.
o La comunicación.
o La interacción social.
o La toma de decisión individuales y en grupos.
o El auto cuidado.
o Cuidado del medio ambiente
o Valoración del saber social.

PRINCIPIOS
Los principios del modelo pedagógico dialógico de la Institución Educativa Alberto
Santofimio Caicedo, se enmarca dentro de las dimensiones del Desarrollo Humano, que
subyace en la Constitución Política y en la Ley de Educación. Son:
PARTICIPATIVO. Que promueva la participación y el compromiso, la acción concreta y la
toma de decisiones de todos los grupos que conforman la comunidad educativa en todos
los contextos de la vida de la institución educativa.
DEMOCRATICO. .Que propicie la existencia de canales de comunicación entre los
distintos actores de la comunidad educativa, haciendo uso del respeto por las normas
establecidas.
PLURALISTA. Reconocimiento al lenguaje de las diferencias, la igualdad de condiciones,
la variedad de opciones, la posibilidad de cuestionar, el desarrollo de actitudes de respeto
 hacia el otro, hacia uno mismo y hacia el medio, ejercitándose en la educación para la paz
desde la no violencia, la tolerancia, la solidaridad y los hábitos cívicos.
CREATIVO. Que promueva y posibilite la iniciativa y la creatividad, el amor a la cultura y el
aprecio por trabajos bien hechos, el pensamiento crítico y divergente.
INTEGRAL. Que considere al estudiante como un ser autónomo desde su integralidad,
atendiendo tanto al desarrollo intelectual como al físico y de personalidad.
MOTIVADOR. Que posibilite que la educación sea asumida como un proceso
permanente, garantizando la participación activa y el compromiso de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje.
COHERENTE. Que actúe siempre de acuerdo a estos principios enunciados. Que
promueva la autoevaluación y la crítica.
TOLERANTE. Que garantice la autonomía de aquellos que practican distintas religiones,
ideologías, políticas, democráticas, manteniendo la participación independiente de ellas.
ABIERTO AL ENTORNO. Que potencie el conocimiento y la relación con el entorno
social, natural y cultural, promoviendo su mejora, como producto de la práctica diaria o de
la interpretación comunitaria.
Estos principios fundamentan los procesos de la acción pedagógica, la capacidad de
afrontamiento para vivir y pensar de verdad y con capacidad de trascendencia, para
transformar los escenarios educativos mediante la participación confiada y la cooperación
creativa en el desafío para preparar senderos dialógicos de participación de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Estos principios, en tanto polémicos y multiperspectivos, se convierten en un compromiso
constante de actualización y de discusión entre los actores involucrados, en pos del
diseño de modalidades educativas que tiendan a satisfacerlos, haciéndolos viables y
sostenibles en el tiempo.

MEDIADORES
METODOLOGÍA. Métodos activos que tienen como principio la comunicación y la participación
dialógica donde hay un intercambio entre docente y estudiante; entre el mismo grupo en una
relación comunitaria donde hay emisores y receptores e indistintamente, interlocutores.
CURRÍCULO. Este es integral y flexible donde se integran saberes y contenidos en un trabajo
coordinado y planificado que apunta hacia el equilibrio entre las exigencias de desarrollo de un
país y del conocimiento científico y tecnológico. El plan de estudios debe formar al estudiante
en un pensamiento científico y el sentido ético que requiere para la vida. Los principios
generales y los diferentes campos del saber deben estar interrelacionados en sistemas y
estructurados para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.
Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y formación en conocimientos
y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consiente y críticamente
en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
APRENDIZAJE DIALÓGICO: La institución educativa, asume el aprendizaje dialógico como
una metodología que permite el surgimiento de las comunidades de enseñanza - aprendizaje
como un actor de la educación, donde surgen nuevas formas de trabajo en lo pedagógico,
administrativo e investigativo.
En este aprendizaje interviene activamente el estudiante y en el que influye la madurez, la
experiencia y las relaciones sociales que desarrolla. Se caracteriza por el ejercicio de la
investigación, la selección y secuencia de ejes temáticos promoviendo la interiorización de
competencias y la disposición y las actitudes cognoscitivas
El aprendizaje dialógico está soportado por los siguientes principios:
Diálogo igualitario
Inteligencia cultural
La transformación
La dimensión instrumental
La creación de sentido
La solidaridad
La igualdad de diferencia

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
El equipo de trabajo es fundamental para la construcción colectiva de conocimientos en una
nueva dimensión de la didáctica. A nivel metodológico la orientación de las clases
independientemente de la didáctica de cada asignatura, se hará también mediante la
aplicación de este modelo
El aprendizaje cooperativo se basa en los siguientes componentes:
Interdependencia positiva
Interacción promocional cara a cara
Responsabilidad y valoración personal
Desarrollo de habilidades sociales
Habilidades interpersonales y de manejo de grupo

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: Son una apuesta por la igualdad educativa en el marco

de la sociedad de la información para combatir las situaciones de inequidad de muchas
personas. El planteamiento pedagógico eje de una comunidad de aprendizaje es la posibilidad
de favorecer el cambio social y disminuir las desigualdades. El aprendizaje se entiende como
dialógico y transformador de la escuela y su entorno.
Para conseguir todos estos propósitos, toda comunidad de aprendizaje parte de unos
principios pedagógicos compartidos por los docentes, las familias y el estudiantado:

 La creación de una organización y un ambiente de aprendizaje: se buscan formas

alternativas en la organización escolar tradicional para abrir más posibilidades de
aprendizaje.
 Los procesos de enseñanza-aprendizaje son el centro de la institución escolar: el
centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje de toda la comunidad, más
allá de sus tareas escolares.
 La enseñanza tiene propósitos: la enseñanza se planifica para el colectivo y se
establecen finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad.
 El fomento de altas expectativas: todos los colectivos implicados parten de altas
expectativas y también las fomentan en el resto.
 El desarrollo de la autoestima: el trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento de
éste genera mayor autoestima.
 La evaluación continua y sistemática: a través de las comisiones de trabajo que se
crean es posible evaluar y orientar el trabajo de forma continua y sistemática.
 La participación de los estudiantes, de la familia y de la comunidad: cuando se
da.

Resulta indudable que el aprendizaje de los estudiantes depende cada vez más del conjunto
de sus interacciones y no sólo de las que se producen en el aula. También está claro que la
coordinación de los diferentes agentes de aprendizaje aumenta mucho el rendimiento escolar y
fortalece las redes de solidaridad y los objetivos igualitarios.
GRUPOS INTERACTIVOS: como estrategia para implementar las comunidades de
aprendizaje los grupos interactivos surgen como una forma flexible para organizar el trabajo
educativo en el aula. La finalidad de estos, es intensificar el aprendizaje mediante interacciones
entre todos los participantes. Con esta metodología se consigue favorecer la interacción entre
iguales y activar el trabajo en equipo, ya que se trata de llegar a un objetivo común a partir de
los aportes de cada uno de los miembros del grupo.
PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS: otra de las prioridades institucionales es lograr la
participación de las familias en la formación de sus hijos y lograr vincularlos a los diferentes
programas, proyectos y actividades, con el fin lograr una mejor formación y mejoramiento de la
calidad de vida del estudiante y de su comunidad.
Se pretende formar sociedades de la información, donde el aprendizaje dependa de las
interacciones del estudiante con todas las personas que se relaciona y como parte de ellas, su
familia.
En este marco, los criterios metodológicos que caracterizan el espacio académico son:
 El acompañamiento como una estrategia y la confianza recíproca como base de la
relación pedagógica.
 El diálogo como mecanismo de resolución de conflictos.
 La participación como oportunidad de construcción colectiva.
 El enfoque preventivo y promocional para el desarrollo de las potencialidades.
 La generación de nuevos horizontes vitales a partir de la posibilidad de trasformar
sus propios “nichos” en ambientes saludables.
 La proyección comunitaria de sus acciones y aprendizajes como retribución a sus
congéneres.
 La lúdica como estímulo al disfrute y la creatividad.
 La atención integral y la visión integradora.

La práctica educativa desde la perspectiva de la construcción y realización de lo humano,

retoma la palabra y el diálogo generador de sentidos críticos, recreando cultura y políticamente
las estructuras que condicionan la vida cotidiana.
INSTRUCTIVOS DIDACTICOS
Para dar lugar a esta educación dialógica, es necesaria una pedagogía en la que los
estudiantes realizan auténticas preguntas. Una educación de preguntas es la única vía
creativa y apta para estimular la capacidad humana de asombrarse, de responder a su
asombro y resolver sus verdaderos problemas esenciales, existenciales y que le plantea el
conocimiento científico del mundo.
Esta tarea corresponde a la curiosidad epistemológica que, superando la curiosidad ingenua,
se hace más rigurosa metódicamente. Es precisamente esta curiosidad metódica la que
permite el tránsito del conocimiento de “sentido Común” al “conocimiento científico”.

LA LECTURA DIALÓGICA
Implica el aumento de las interacciones en contextos educativos: más personas adultas y más
espacios. La participación de los padres es, sin duda, un elemento de calidad. Las
interacciones que se dan en los grupos interactivos se producen sin que exista una jerarquía
entre quien trasmite el conocimiento y quien lo recibe. En este sentido, se da un diálogo
igualitario en el que el estudiante puede expresar libremente su opinión y se debate teniendo
en cuenta cuál es el mejor argumento y no quien lo emite.
LAS TIC`S EN EL AULA
Son un componente crítico en la innovación, eje de trasformaciones metodológicas y de
modernización de la enseñanza. Es necesario promover en el estudiante el manejo de la
búsqueda, selección, elaboración y circulación de la información.
Sistemas, equipos y recursos audiovisuales apoyan las tareas de enseñar y de aprender: aulas
inteligentes, con computadores en red y apoyos multimediales; Internet, un complemento
perfecto para ampliar publicaciones en CD ROM, libros y enciclopedias, laboratorios
electrónicos de idiomas y de simulación, correo electrónico (e.mail), forman parte de este
entorno tecnológico de la institución.
Este supone el acceso a redes colaborativas como la Internet, el uso autónomo de
herramientas informáticas básicas, el conocimiento de la funciones de los medios
audiovisuales y recursos multimedia, con el propósito de explorar y explotar sus posibilidades
educativas. La diversidad de funciones que las TIC`s pueden desempeñar en este tipo de
tareas son bastante amplias. Estas son: trasmisión de información, instrumento de
conocimiento, medio de formación, función didáctica, de expresión estética, de comunicación,
informativa, motivadora, evaluativa, investigadora, lúdica y metalingüística.

LA INVESTIGACION
El hilo conductor del modelo dialógico es el educador. En sus manos la intencionalidad del
cambio se materializa o muere. El docente es investigador y promotor del cambio en las
prácticas escolares.
Para eso se propone un nuevo modelo pedagógico centrado en la investigación formativa,
entendida como la columna vertebral del quehacer del docente. Es investigativo, vivencial
interáreas y participativo porque la actividad académica trascurre como investigación formativa,
ligada a la labor docente como tributaria del conocimiento sistematizado desde una
organización de cuerpos de conceptos interáreas. Y es participativo por cuanto desarrolla las
competencias de ser autor de la toma de decisiones sobre las soluciones de los problemas
estructurales de esas actividades para redireccionalizarlas, ejercitando la dimensión del trabajo
de dirección con el de ejecución, en sentido transformador coemancipante.

LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
Su objetivo es la construcción de conocimiento. Es un proceso netamente social –situado– y
cultural – distribuido en entornos y artefactos-. La construcción del conocimiento es un
esfuerzo dialógico de colaboración, asociado a propósitos y desafíos que se comparten, por
medio de entornos (estructuras mediadoras contextualizadas que organizan la actividad e
incluyen elementos del medio físico, social y cultural, con todas sus herramientas y
representaciones) y todos sus artefactos (sistemas de apoyos y conjunto de herramientas
contextualizadas). En esta dirección, es necesario contextualizar los procesos de comunicación
desde los procesos de pensamiento en los que intervienen y de los contextos culturales (y sus
entornos y artefactos) en los que se inscriben.

ESCENARIOS PEDAGÓGICOS
El modelo dialógico tiene sentido por su acción sinérgica, que es el saldo o remanente de una
acción conjunta. El ambiente es “construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad
permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida de relación. Un ambiente
o en su pluralidad, ambientes que otorguen espacios, nichos, relaciones, historia, proyecto,
sueños… y vida”; permiten construir, crear, re-crear desde y en ellos en consonancia con otros
ambientes.
El ambiente hace alusión a la integralidad del ser humano, a su desarrollo individual y social,
es “hábitat”, es nicho, es espacio, es construcción individual y colectiva, es ecosistema, son
acuerdos, son relaciones, son repercusiones, son socio sistema…” lo que proporciona el
ambiente según lo anterior es significativo para la supervivencia, la autonomía y la convivencia
del ser humano, el ambiente está en pro del desarrollo humano y social.
El escenario de la enseñanza –aprendizaje hace parte del ambiente pedagógico se sucede el
texto y la dialéctica con éste, se dice que: “la enseñanza es un proceso en el que una disciplina
comunica”; por eso la teoría (texto-teoría) también es comunicación, simbolización, creación de
diversas imágenes del mundo sobre las cuales se dan las interpretaciones. El texto y su juego
de palabras en movimiento, su lenguaje, su escritura presentan características como la
provocación a la reflexión, a la creación, a la descripción, a la motivación – incluso – a escribir.

El escenario (contexto físico).

Se le da valor porque en él se dan encuentros cara a cara, son ambientes que proporcionan
socialización, comunicación, proporciona aprendizaje y desarrollo continuo, por ello se les debe
prestar atención en cuanto a su mobiliario, ubicación, iluminación, ventilación entre otros.

De esta forma el ambiente pedagógico favorece la relación pedagógica dialógica desde el

encuentro cara a cara, desde el encuentro con el texto – teoría, desde el encuentro con el
contexto y desde el encuentro consigo mismo por medio del desarrollo del pensamiento.

LOS PROYECTOS TRANSVERSALES

Son otro escenario de participación. En este contexto todas las áreas están comprometidas
con tareas específicas a desarrollar en ambientes dialógicos, con técnicas específicas que
propicien la interactividad, trabajo colectivo y la construcción colaborativa del conocimiento
compartido. De este escenario forman parte los proyectos de Ley y los Institucionales.
 Perfil del estudiante, establecido en la Misión

Requiere para su desarrollo:

Modelo Pedagógico Dialógico

Tiene las siguientes características:

Aprendizaje colaborativo
Conocimientos relevantes Evaluación
yAutodirigido y profundos MaestrosUso
Formativa compro
eficientemetidos
de la informática
Desarrollo de
telecomunicaciones
cualidades personales y formación integra

Metodologías y técnicas didácticas

En función del contenido del programa y del nivel de un curso se selecciona la técnica más ap

Técnicas(PBL)
Aprendizaje basado en problemas de Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje Métodos activos de enseñanza aprendizaje
(TAC) orientado a proyectos

Que se sustentan en:

Comunicación Dialógica y Uso de Tics

Trabajo colaborativo
4.2 FINES DE LA EDUCACIÓN
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
1.- Pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que la que le imponen los derechos de
los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2.- La formación en el respeto de la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3.- La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4.- La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la Ley, a la cultura nacional, a la historia
Colombiana y a los Símbolos Patrios.
5.- La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6.-El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del
país, como fundamente de la unidad nacional y de su identidad.
7.- El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8.-La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9.-El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida, de
la población, a la participación y búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
10.-La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nación.
11.-La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12.-La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral
de los problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre.
13.-La promoción en la persona y en la sociedad, de la capacidad para crear, investigar, adoptar
la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permite al educando
ingresar al sector productivo.
Estos fines se convierten en los orientadores de la educación del país y para alcanzarlos cada una
de las áreas del plan de estudios de la institución hace sus respectivos aportes. En consecuencia,
los fines se desagregan en los objetivos comunes a todos los niveles, objetivos por nivel y objetivos
por ciclo.

4.3 OBJETIVOS DE LEY

4.3.1. OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Artículo 13.Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos en el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía
susderechos y deberes
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos
c. Fomentar en la Institución Educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y
la responsabilidad
d. Desarrollar un sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima,
la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional
f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo
h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

De igual manera la Institución Educativa cumplirá con:

a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución.
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte
c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales.
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general la formación en los valores humanos, y
e. La educación sexual.
4.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Artículo 16. Son objetivos específicos del nivel preescolar
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición
de su identidad y autonomía;
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, del
aprestamiento y la motivación para la lecto escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, y de su
capacidad de aprendizaje;
d. La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia;
f. La participación en actividades lúdicas;
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de
vida de los niños en su medio, y
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

4.3.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Artículo 20. Son objetivos generales de la educación básica:
a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
y expresarse correctamente
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa
f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
4.3.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN CICLO DE PRIMARIA
ARTÍCULO 21. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes
a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como el espíritu crítico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y la afición por la
lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética;
e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales, así como la
capacidad para solucionar problemas;
f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con su desarrollo intelectual;
g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de
la naturaleza y del ambiente;
i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física
la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico;
j. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del
tiempo libre;
k. El desarrollo de valores cívicos, éticos y morales de organización social y de convivencia
humana;
l. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la
plástica y la literatura;
m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera;
n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política; y
o. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

4.3.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA

Artículo 22 Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el
estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los
sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos,
mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental;
e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente;
f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la
dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de
problemas;
g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento
en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente
útil;
h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de
la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones
actuales de la realidad social;
i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y
organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos;
j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución
Política y de las relaciones internacionales;
k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los
diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los
bienes artísticos y culturales;
l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la
búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
o. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
4.3.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
Artículo 33 de la Ley 115 de 1994Son objetivos específicos de la educación media técnica:
a. La capacitación básica inicial para el trabajo.
b. La preparación para vincularse al sector productivo y las posibilidades de formación que éste
ofrece, y
c. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al
educando el ingreso a la educación superior.

4.4 FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

¿Qué es una competencia? Competencia es conocer, pero además saber hacer. Ser competente
significa saber, hacer, saber hacer, saber hacer bien y en contexto, sin olvidar el ser y el saber ser.
Las competencias implican usar el conocimiento en la realización de acciones o productos. Es
poder usar las capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida
cotidiana.
Hoy existe un acuerdo básico de clasificar las competencias para el sector educativo en:

4.4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas (matemática, lenguaje y comunicación, ciencias sociales, ciencias
naturales, ambientales, informática, artes e idiomas entre otros), son el conjunto de conocimientos
y habilidades que permiten identificar, comprender y establecer los niveles básicos de calidad en la
educación a que tienen derecho los estudiantes en todo el país.

4.4.2 COMPETENCIAS CIUDADANAS

Son el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
democrática. La comunicación forma el pensamiento y la formación ciudadana permite fomentar el
desarrollo moral de los seres humanos.
Formar para la ciudadanía es una necesidad indiscutible en cualquier nación, pero en las
circunstancias actuales de Colombia se constituye en un desafío inaplazable que convoca a toda la
sociedad. Trabajar las competencias ciudadanas es tomar la decisión de formar para la democracia
en el país; con ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia y defensores del bien
común.

4.4.3COMPETENCIAS LABORALES
Se refiere a los conocimientos y habilidades efectivamente demostradas al llevar a cabo una labor
o una tarea.
4.5 PLAN DE ESTUDIOS
De acuerdo con la legislación vigente el plan de estudios se concibe de la siguiente manera:
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. De acuerdo a lo previsto por la ley y el PEI de nuestra institución, el
plan de estudios relaciona las diferentes áreas con las asignaturas, con los proyectos pedagógicos
y contiene: Identificación de contenidos, temas, problemas, metas de calidad y reglamento de
actividades programadas; distribución del tiempo; metodología aplicada, materiales didácticos para
cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos; los logros de acuerdo a indicadores de
evaluación; criterios de evaluación y administración del Plan. Las metas de calidad se establecen
institucionalmente y es responsabilidad de los docentes, lograr el cumplimiento de las mismas a
través de la gestión desarrollada y son las siguientes:

4.5.1 METAS DE CALIDAD

1. Cumplimiento mínimo del sesenta por ciento (60%) de las competencias esperados en
cada área.Indicador: nivel de desempeño alcanzados frente a las competencias
propuestas propuestas
2. Desarrollo del noventa por ciento (90%) del currículo.
3. Optimizar al 100% el uso de recursos didácticos; audiovisuales y equipos pertinentes.
4. Operacionalizar al 100% los estándares de calidad exigidos por el MEN.
5. Promover el uso de la planta física; que incluyan el 100% de la utilización de laboratorios,
biblioteca, aulas de bilingüismo, salas de cómputo y salas virtuales.
6. Cumplimiento del 100% de la normatividad vigente.
7. Desarrollo del 100% de los compromisos adquiridos en el PLAN DE MEJORAMIENTO.
8. Desarrollo del 100% del compromiso personal de los docentes, directivos docentes y
administrativos con la Institución, acorde con las funciones de cada uno.
9. Llevar estadísticas confiables al 100%, sobre (Horas ejecutadas / Horas clase
programadas) en cada asignatura por docente y grado.
10. Crear registros académicos y disciplinarios (Hojas de vida) en todas las sedes y jornadas,
para cada estudiante, como soporte válido para todo proceso.
4.5.2 PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL. NIVELES. ÁREA

4.5.2.1 PREESCOLAR

Dimensión Asignaturas que las integran

PREESCOLAR TRANSICIÓN
DIMENSION INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
DIMENSION COMUNICATIVA Cuatro (4) horas
DIMENSION COGNITIVA Cuatro (4) horas
DIMENSION ESTETICA Tres (3) horas
DIMENSION ETICA, VALORATIVA Y ACTITUDINAL Tres (3) horas
DIMENSION CORPORAL Tres (3) horas
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA Dos (2) horas
DIMENSION ESPIRITUAL Una (1) hora
TOTAL DE HORAS SEMANALES Veinte (20) horas

4.5.2.2 BÁSICA PRIMARIA

BÁSICA PRIMARIA: PRIMERO A QUINTO AREA INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL Cuatro (4) horas
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN Cuatro (3) horas
POLÍTICA Y DEMOCRACIA
EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL Una (1) hora
ETICA Y EN VALORES HUMANOS Una (1) hora
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES Dos (2) horas
EDUCACION RELIGIOSA Dos (1) hora
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLES Siete (7) horas
MATEMATICAS Cinco (5) horas
TECNOLOGIA E INFORMATICA Una (1) horas
TOTAL DE HORAS SEMANALES Veinticinco (25) horas
4.5.2.3 BÁSICA SECUNDARIA
BÁSICA SECUNDARIA: SEXTO A NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
AREA INTENSIDAD HORARIA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL Cinco (5) horas

CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y Cuatro (4) horas

DEMOCRACIA
EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL Una (1) horas
ETICA Y EN VALORES HUMANOS Una (1) hora
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES Dos (2) horas
EDUCACION RELIGIOSA Una (1) hora
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLES Nueve (9) horas
MATEMATICAS Cinco (5) horas
TECNOLOGIA E INFORMATICA Dos(2) hora
TOTAL DE HORAS SEMANALES Treinta (30) horas

4.5.2.4 MEDIA TÉCNICA

JUSTIFICACION ENFASIS EN HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA.

Analizar la información que circula en esta sociedad cambiante, se ha constituido en un objeto

importante de estudio, y a la vez en una excelente oportunidad para que el Área de Humanidades
(Lengua Castellana e Inglés) desarrolle competencias comunicativas en los estudiantes, es por ello
que la Institución Educativa Alberto Santofimio Caicedo implementó para sus educandos la
Modalidad en Humanidades, creando asignaturas para dinamizar las competencias lectoras,
escriturales, y las habilidades de escucha y habla, que conllevan al fortalecimiento de una
comunicación proactiva, de modo tal que sean nuestros estudiantes garantes de una comunicación
asertiva, con elementos de juicio que les ayude a interactuar en la sociedad.

La Modalidad les brindará a los estudiantes las herramientas necesarias para que construyan
procesos de pensamiento y aborden críticamente la lectura de su entorno, y con argumentos sean
capaces de transformar su realidad.

Por otra parte, la Modalidad los faculta para ampliar sus horizontes, no los limita, pues las
competencias comunicativas son transversales a todas las carreras universitarias, tecnológicas y
técnicas; quién no necesita en su vida práctica leer comprensivamente, escribir con coherencia y
cohesión, saber hablar con elocuencia, escuchar y discernir con juicios críticos sobre las
problemáticas de su entorno, y las asignaturas de la Modalidad están diseñadas para incrementar
dichos procesos.

Además, es necesario implementar las asignaturas humanistas que propendan hacia el análisis de
la sociedad y el papel que desempeñamos como individuos activos con alto compromiso y
sensibilidad social, y por supuesto disciplina, aprendizajes propios de las ciencias Humanas, según
los autores Martha Nussbaum, Martín Camargo, Ana Lucia, Martín Heidegger entre otros, quienes
opinan que la enseñanza de las Humanidades para el Siglo XXI está sumergida en una crisis
silenciosa que requiere de investigación, puesto que está inmerso en la filosofía contemporánea y
enmarcado en la globalización, es pertinente avanzar por el camino de la auto reflexión que haga
estudiante frente al ser de las humanidades, pues el contenido de las asignaturas humanistas han
de conservar el mismo valor de las que contienen el valor técnico. [ ]

Por lo anterior, se justifica la existencia de la Modalidad, en Humanidades, como instrumento para

forjar hombres y mujeres conscientes de su rol social, con juicios de valor críticos y
comportamientos responsables a partir de la lectura de su entorno, necesidades y valor cultural.

justificación de la media en INFORMÁTICA

4.5.2.5 Planes de estudios de énfasis en humanidades – lengua castellana-

MEDIA ACADEMICA: DECIMO Y ONCE AREA INTENSIDAD HORARIA

SEMANAL NUCLEO COMUN
ONCE DECIMO
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Cinco (8) Cinco (8)
horas horas
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, Tres (3) horas Tres (3) horas
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA
EDUCACIÓN ARTISTICA Y CULTURAL Una (1) hora Una (1) hora
EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS Una (1) hora Una (1) hora
EDUCACIÓN FISICA, RECREACION Y DEPORTES Dos (2) horas Dos (2) horas
EDUCACIÓN RELIGIOSA Una (1) hora Una (1) hora
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLES Seis (6) horas Seis (6) horas
MATEMATICAS Cuatro (4) Cuatro (4)
horas horas
TECNOLOGIA E INFORMATICA Dos (2) horas Dos (2) horas
FILOSOFIA Dos (2) horas Dos (2) horas
TOTAL DE HORAS SEMANALES Treinta (30) Treinta (30)
horas horas

No Horas
ENFASIS EN HUMANIDADES 10º 11º

Taller de Expresión Oral 2

Acercamiento a la Lectura 2
Sensibilización a la Literatura 2
Análisis Semiótico 2
Análisis del Textos 2
Procesos de Producción Escrita 2
TOTAL 6 6
 No Horas
ENFASIS EN SISTEMAS 10º

Proyectos I 1
Multimedia I 2
Ofimática y Programación I 2
Lógica Matemática 1
Constitución Política I 1
Taller de Dibujo 1
Estadística I 1
Producción de Contenidos Visuales I 3
Multimedia II 2
Elementos de Programación Orientada a 2
Objetos
Cálculo I 1
Proyectos II 1
Constitución Política II 1
Taller de Creatividad 1
Estadística II 1
Producción de Contenidos Visuales II 3
TOTAL 12 12

4.5.3 PLANES DE ÁREA, ASIGNATURAS Y PROYECTOS (ANEXOS)

4.5.4 METODOLOGÍA
La institución educativa, asume el APRENDIZAJE DIALÓGICO, como una metodología que
permite el surgimiento de las comunidades de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo
y colectivo y la construcción colectiva de conocimientos será una nueva dimensión de la didáctica;
los círculos de calidad y el mejoramiento continuo-conjunto serán inherentes a la cultura
organizacional de la institución educativa.
En esta nueva perspectiva el aula de clase se convierte en una posibilidad de aprendizaje
colectivo, abierto sin límites de contexto y con amplias perspectivas y participación de todos los
actores.
Teniendo como base las teorías, para desarrollar el APRENDIZAJE DIALÓGICO en el contexto
educativo se debe tener en cuenta los siguientes principios:
EL DIÁLOGO IGUALITARIO. Surge cuando las diferentes aportaciones son consideradas en
función de la validez de los argumentos y no desde criterios como la imposición de un saber
culturalmente hegemónico a través de la relación autoritaria y jerárquica en que el profesor o la
profesora determinan lo que es necesario aprender y marcan tanto los contenidos como los ritmos
de aprendizaje.
LA INTELIGENCIA CULTURAL. Es un concepto más amplio de inteligencia que los habitualmente
utilizados. Engloba a la inteligencia académica y práctica, y las demás capacidades de lenguaje y
acción de los seres humanos que hacen posible llegar a acuerdos en los diferentes ámbitos
sociales.
LA TRANSFORMACIÓN. Ya que el aprendizaje dialógico transforma las relaciones entre la gente y
su entorno, es un aprendizaje que se basa en la premisa de Freire (1997) de que las personas son
seres de transformación y no de adaptación
LA DIMENSIÓN INSTRUMENTAL. No se obvia ni se contrapone a la dialógica. El aprendizaje
dialógico abarca todos los aspectos que se acuerden para aprender. Así pues, incluye la parte
instrumental que se ve intensificada y profundizada desde la crítica a la colonización tecnocrática
del aprendizaje.
LA CREACIÓN DE SENTIDO. Es otro de los principios del aprendizaje dialógico. Hay que
potenciar un aprendizaje que posibilite una interacción entre las personas dirigida por ellas mismas
para así crear sentido para cada uno de los implicados.
LA SOLIDARIDAD. Como expresión de la democratización de los diferentes contextos sociales y la
lucha contra la exclusión que se deriva de la dualización social es la única base en que se puede
fundamentar un aprendizaje igualitario y dialógico.
LA IGUALDAD DE DIFERENCIAS. Contraria al principio de diversidad que relega la igualdad y
que ha regido algunas reformas educativas. La cultura de la diferencia que olvida la igualdad lleva
a que, en una situación de desigualdad, se refuerce como diverso lo que es exclusor, al adaptar sin
transformar, con lo que crea, en muchas ocasiones, mayores desigualdades.
El aprendizaje dialógico pretende superar los parámetros importantes del aprendizaje significativo
englobándolos de tal forma que surjan cambios fundamentales para la transformación de la
sociedad.
A nivel metodológico la orientación de las clases, independientemente de la didáctica de cada
asignatura, se hará también, mediante la aplicación del modelo de Aprendizaje Cooperativo. Es
decir, los estudiantes construyen significados a propósito de ciertos contenidos culturales y lo
hacen sobre todo gracias a la interacción que establecen con el docente y con sus compañeros. En
síntesis, la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
Los componentes básicos del Aprendizaje Cooperativo son los siguientes:
INTERDEPENDENCIA POSITIVA. Sucede cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus
compañeros de grupo, de tal forma, que no pueden alcanzar el éxito sin ellos y (viceversa) y deben
coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para complementar sus ideas.
INTERACCION PROMOCIONAL CARA A CARA. Existe un conjunto de actividades y dinámicas
interpersonales, que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre sí en relación con los
materiales y actividades, permitiendo ayuda, asistencia, influencia, recompensas, etc.
RESPONSABILIDAD Y VALORACION PERSONAL. El propósito de los grupos de aprendizaje es
fortalecer académica y afectivamente a sus integrantes. En tal sentido, se requiere de la existencia
de una evaluación del avance personal. El grupo debe conocer quien más apoyó para
complementar las actividades y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. Debe
enseñarse a los estudiantes las habilidades sociales.
HABILIDADES INTERPERSONALES Y DE MANEJO DE GRUPOS requeridas para lograr una
colaboración de alto nivel y para estar motivados a emplearlas. Tales como conocimiento y
confianza mutua, comunicación acertada, aceptación y apoyo, resolución de conflictos.
PROCESAMIENTO EN GRUPO. Los participantes en equipos de trabajo cooperativos requieren
ser consciente, reflexivo y crítico respecto al proceso grupal en sí mismo. Los miembros del grupo
deben reflexionar y discutir entre sí el hecho de si están o no alcanzando las metas trazadas y
manteniendo el buen clima motivacional.
El aprendizaje se entiende como dialógico y transformador de la escuela y su entorno. Para
conseguir esta transformación “se movilizan todos los recursos existentes”. El proyecto considera
la participación de agentes sociales como profesionales y personas voluntarias. El docente a la
misma vez, se compromete a aceptar su colaboración dentro del aula.
Atendiendo a estos planteamientos la exclusión no es posible en un modelo que permita un trabajo
dialógico, asociativo y colaborativo de todos los estamentos, comprometidos con el cambio social
Para conseguir todos estos propósitos, toda comunidad de aprendizaje parte de unos principios
pedagógicos compartidos por el docente, las familias, el alumnado, voluntarios y comunidad en
general.
- LA CREACIÓN DE UNA ORGANIZACIÓN Y UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE: se buscan
formas alternativas en la organización escolar tradicional para abrir más posibilidades de
aprendizaje.
- LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SON EL CENTRO DE LA
INSTITUCIÓN ESCOLAR: el centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje de toda la
comunidad, más allá de sus tareas escolares.
- LA ENSEÑANZA TIENE PROPÓSITOS: la enseñanza se planifica para el colectivo y se
establecen finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad.
- EL FOMENTO DE ALTAS EXPECTATIVAS: todos los colectivos implicados parten de altas
expectativas y también las fomentan en el resto.
- EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA: el trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento
de éste genera mayor autoestima.
- LA EVALUACIÓN CONTINUA Y SISTEMÁTICA: a través de las comisiones de trabajo que
se crean es posible evaluar y reorientar el trabajo de forma continua y sistemática.
- LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO, DE LA FAMILIA Y DE LA COMUNIDAD: cuando se
da voz de forma igualitaria a todas las personas aumenta la participación.
- EL LIDERAZGO ESCOLAR ES COMPARTIDO: se generan comisiones de trabajo para
coordinar todo el proceso con una gran delegación de responsabilidades.
- LA EDUCACIÓN ENTRE IGUALES: se incide en la igualdad de derechos de todas y todos
para acceder a todos los procesos formativos.

Una estrategia para implementar los grupos interactivos y formar comunidades de aprendizaje
puede ser: Formar los grupos interactivos en agrupamientos de cuatro alumnos/as (dependiendo
del número de alumnado por aula). El tiempo total de la clase se divide por el número de grupos.
De manera que se diversificarían las actividades lo máximo posible para mantener en todo
momento la motivación y la expectación del alumnado. Cada actividad puede planificarse para
hacerla en unos 20 minutos. Cada grupo realiza una actividad concreta y dispone de un alumno
líder encargada de dinamizarla. Aunque las actividades se cada grupo sean diferentes, han de
mantener relación entre ellas, ya que la temática general ha de ser la misma para todo el mundo.
Después de los 20 minutos todos los grupos rotan hacia la otra actividad en la que hay otro alumno
líder adulta que dinamiza el grupo.
Esta estrategia permite incluir a todos los estudiantes, independiente de su capacidad cognitiva,
género o motivación.
Otra estrategia para implementar las comunidades de aprendizaje es la Participación de las
Familias, según Ramón Flecha. Entonces, otra de las prioridades es la formación de familias y
familiares.
En la sociedad de la información, el aprendizaje depende cada vez más de las interacciones que la
niña o niño tienen con todas las personas que se relaciona y, como parte de ellas, con sus
familiares.
En este marco, los criterios metodológicos que caracterizan el espacio académico son:
• El acompañamiento como una estrategia y la confianza recíproca como base de la relación
pedagógica.
• El diálogo como mecanismo de resolución de conflictos.
• La participación como oportunidad de construcción colectiva.
• El enfoque preventivo y promocional para el desarrollo de las potencialidades.
• La generación de nuevos horizontes vitales a partir de la posibilidad de transformar sus
propios “nichos” en ambientes saludables.
• La proyección comunitaria de sus acciones y aprendizajes como retribución a sus
congéneres.
• La lúdica como estímulo al disfrute y la creatividad.
• La atención integral y la visión integradora.
La práctica, educativa desde la perspectiva de la construcción y realización de lo humano, retoma
la palabra y el diálogo generador de sentidos críticos, recreando cultural y políticamente las
estructuras que condicionan vida cotidiana.
Esta transformación en el aula es la mejor alternativa a la vía de la inclusión y la vía igualitaria.

4.5.5 DIDÁCTICA
La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso enseñanza- aprendizaje, lo
anterior lleva implícito una gama de decisiones que el profesor debe tomar de manera consciente y
reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su
curso. Las diferentes alternativas didácticas por las que se pueden optar son:
1. Método de casos
2. Aprendizaje basado en problemas
3. Método de proyectos
4. Técnicas del debate
5. Juego de negocio y simulaciones
6. Investigación
7. Sistema de instrucción personalizada
8. Diálogo desequilibrante
9. Exposición
10. Seminario
11. Mesa redonda
12. Lectura colectiva y reflexiva
13. Las TIC en el aula

4.5.6 EVALUACIÓN INTEGRAL DIALÓGICA Y FORMATIVA

La evaluación forma parte esencial del proceso de enseñanza – aprendizaje, cuyo objetivo es ir
retroalimentando la construcción de conocimiento en el aula. Atendiendo a los Lineamientos
curriculares del Ministerio de Educación, las Características de la evaluación son:
INTEGRAL, en tanto abarca los elementos que conforman el sistema de evaluación como los
procesos de enseñanza aprendizaje; los medio utilizados en estos procesos, los sujetos, los
ambientes físicos, familiares y sociales; las prácticas profesionales de los docentes y la gestión
institucional. Integral porque da cuenta de los aprendizajes y formación del estudiante en todas sus
dimensiones, además porque incluye la valoración de la mayor cantidad posible de factores que
obstaculizan o favorecen el desarrollo de los procesos de aprendizaje en el orden interno como
externo.
Entre ellos están aspectos como las motivaciones, la preparación previa, sus concepciones, su
cultura, su estado físico y emocional, su carácter y su forma de ser.
DIALÓGICA, como ejercicio de reconocimiento y encuentro de nuevos saberes, de nuevas
experiencias y prácticas de evaluación sobre el proceso educativo y sobre la educación. Es
dialógica porque la evaluación se diseña y se desarrolla con la participación de quienes forman
parte del proceso de enseñanza – aprendizaje, generando interlocución permanente entre todas
las variables que intervienen en el logro de las metas propuestas. Ese diálogo tiene que ser
proactivo, dinámico y real, empezando por los protagonistas centrales como son el docente y el
estudiante, quienes deberán establecer los acuerdos necesarios sobre el por qué, el para qué y
cómo se va a aprender, enseñar y evaluar. En esos acuerdos también tienen que estar presentes
los padres de familia para apoyar realmente los procesos evaluativos que se desarrollan en la
escuela.

FORMATIVA, porque no está prevista para sancionar, castigar y excluir, sino para valorar
permanentemente el proceso de enseñanza y aprendizaje, aspecto absolutamente necesario y útil
para identificar los factores que lo potencian y aquellos que lo impiden o lo demoran, con la única
finalidad de intervenir en ellos buscando mejorarlo y favorecerlo, para aprender constantemente.
Formativa, como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las
prácticas de evaluación ponen a disposición de educadores, autoridades educativas,
administradores públicos, estudiantes y ciudadanía, como herramientas para el mejoramiento
sostenido de la calidad educativa.
Por consiguiente, la evaluación, no podrá ser simplemente una calificación de productos finales,
sino que tendrá que dar cuenta del proceso educativo; por eso, también es descriptiva y cualitativa,
porque valora todos los factores intervinientes, lo mismo que los resultados. Lleva a emitir juicios
en términos de los alcances obtenidos de acuerdo con lo previsto, expresados cualitativa o
cuantitativamente, pero con la única finalidad de promover el progreso en el aprendizaje.
Son factores de la evaluación formativa entre otros: los trabajos extra clase de investigación y
consulta, los proyecto, los trabajos individuales y grupales en clase, las exposiciones, las preguntas
en clase, las prácticas en el laboratorio, el trabajo de campo, los compromisos académicos la
participación activa, la asistencia, la puntualidad, el interés, la motivación, la creatividad, el
desarrollo personal, el trabajo colaborativa, la responsabilidad y la actitud investigativa.

4.5.7SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. DECRETO 1290 (ver anexo)

 5. DIMENSIÓN DIRECTIVA ESTRATÉGICA

5.1. POLÍTICAS INSTITUCIONALES

 Lo único permanente es el cambio.

 Primero las personas
 Prestación de un servicio educativo excelente para la comunidad
 Formamos buenos ciudadanos
 Política y objetivos de calidad alcanzables, medibles y verificables.
 Cumplir la legislación vigente
 Mejoramiento continuo
 Administrar los recursos con equidad
 Eficiencia, eficacia y efectividad en las actividades
 Cualificación docente

El proceso de gestión de la adaptación al cambio administrativo se inicia con el diagnóstico de las

necesidades de cambio, mide su gestión con base en la satisfacción de estas necesidades y
culmina con la evaluación del cambio y el mejoramiento continuo de la institución educativa.

5.2 OBJETIVOS GESTIÓN DIRECTIVA

 Gestionar, facilitar, organizar, orientar, y fortalecer el cambio en la comunidad educativa, los
recursos educativos, el talento humano y la adaptación de la estructura de la institución
educativa para el cumplimiento de la política de calidad y el fortalecimiento del PEI.
 Adquirir, administrar, racionalizar, proyectar y gestionar los recursos financieros para el
desarrollo de los diferentes procesos de la institución educativa.
 Definir, diseñar, ejecutar y evaluar los modelos e innovaciones pedagógicas y curriculares
para mejorar la calidad de la formación integral de los estudiantes.
 Estudiar, analizar y construir el conocimiento sobre la realidad educativa con base en las
tendencias y tensiones políticas, económicas, tecnológicas, culturales, religiosas,
pedagógicas, curriculares, administrativas, científicas y sociales en los ámbitos local,
regional, nacional e internacional para solucionar problemas y mejorar la calidad de la
educación.
  Adquirir, adaptar, mantener y modernizar la tecnología para apoyar los procesos internos,
optimizar y mejorar la calidad de la educación.

6. ÓRGANOS DELGOBIERNO ESCOLAR

El capítulo 2 de la ley 115 / 94 en sus Artículos 142, 143,144 y 145 (Capítulo IV Artículo 18 del
Decreto 1860 /94) determina los entes pertenecientes al Gobierno escolar así: Rector, Consejo
Directivo, Consejo Académico

Artículo 19 Obligatoriedad del Gobierno Escolar:

Todos los establecimientos educativos deben organizar un gobierno para la participación
democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa (Artículo142 de la ley 115/94)

6.1. RECTOR
Es el representante legal del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las
decisiones del gobierno escolar, quien presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente. El rector cumple tanto funciones
administrativas como académicas, es la primera autoridad administrativa y docente de la
institución, tiene la responsabilidad de lograr la oferta por parte de la institución de los servicios
adecuados, para que el estudiante alcance los objetivos educacionales. De él dependen todas las
instancias del gobierno escolar y los responsables de los servicios administrativos, de apoyo
logístico y de bienestar.

6.2. CONSEJO DIRECTIVO

El Consejo Directivo (Artículo143 ley 115 /94 Y Capítulo IV Artículo18 del Decreto 1860 /94) de los
establecimientos educativos estará integrado por:

6.2.1 INTEGRACION DEL CONSEJO DIRECTIVO:

El consejo directivo de los establecimientos educativos estables estará integrado por:
1. EL RECTOR: Quien presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. DOS REPRESENTANTES DEL PERSONAL DOCENTE elegidos por mayoría de votantes en
una asamblea de docentes.
3. DOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA, elegidos por la junta directiva del
Consejo de Padres,
4. UN REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES, Elegido por el Consejo de estudiantes, entre
los estudiantes que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la
Institución.
5. UN REPRESENTANTE DE LOS EX ALUMNOS, elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su efecto, por quien
haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
6. UN REPRESENTANTE DE LOS SECTORES PRODUCTIVOS, organizados en el ámbito local
o subsidiariamente de las entidades que auspicie o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo, de
candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

PARÁGRAFO PRIMERO: Los administradores escolares podrán participar en las deliberaciones

del Consejo directivo con voz pero sin voto, cuando este les formule invitación, a solicitud de
cualquiera de sus miembros.

PARÁGRAFO SEGUNDO: Dentro de los primeros treinta días calendario siguientes al de la

iniciación de clases de cada periodo lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y
entrar en ejercicio de sus funciones. Para tal efecto, el rector convocará con la debida anticipación
a los diferentes estamentos para efectuar en uno o dos días las elecciones correspondientes.

DIRECCIÓN: El Rector del colegio o su delegado presidirán el Consejo Directivo y como tal deberá
velar por el cumplimiento de las funciones del Consejo Directivo, conducir las deliberaciones y los
debates, suscribir las actas y demás decisiones y verificar su ejecución.

SECRETARIA: La secretaria la desempeña la secretaria habilitada de la institución.

6.2.2 FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO:

(Artículo 24 decreto 1860 /94)Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos
educativos serán las siguientes:
a. Tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de la Institución, excepto las que sean
competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el
caso de establecimientos privados.
b. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
Administrativos con los estudiantes del establecimiento educativo y después de haber agotado
los procedimientos previstos en el Reglamento o Manual de convivencia
c. Adoptar el Manual de convivencia y el Reglamento de la Institución.
d. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
estudiantes.
e. Asumir la defensa y garantía de los derechos e toda la comunidad educativa, cuando algunos
de sus miembros se sienta lesionado.
f. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
rector.
g. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional del currículo y del
plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaria de Educación respectiva o
del organismo que haga sus veces, para que verifique el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la ley y los Reglamentos.
h. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa
i. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante
que han de incorporarse al Reglamento o manual de convivencia. En ningún caso puede ser
contrario a la dignidad del estudiante.
j. Participar en la evaluación de los docentes y personal administrativo de la Institución.
k. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas.
l. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa.
m. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con las instituciones educativas
y la conformación de organizaciones juveniles.
n. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
o. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto.
p. Aprobar el presupuesto de ingresos y egresos de los recursos propios y los provenientes de
pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de
los estudiantes, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares.
q. Darse su propio reglamento.

6.2.3 FUNCIONES DEL PRESIDENTE, SECRETARIA Y SU PERIODO

6.2.3.1 FUNCIONES DEL PRESIDENTE.
 Presidir las sesiones ordinarias y extraordinarias del Consejo Directivo.
 Convalidar las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Directivo.
 Presentar al Consejo Directivo un informe anual sobre las actividades desarrolladas por el
Consejo Directivo.
 Cumplir y hacer cumplir las funciones del Consejo Directivo.
 Dirigir y vigilar las actividades del Consejo Directivo.
 Las demás que sean asignadas.

6.2.3.2 FUNCIONES DE LA SECRETARIA:

 Notificar con la debida anticipación a los miembros del Consejo Directivo sobre la convocatoria
a las reuniones ordinarias y extraordinarias.
 Recibir, radicar y contestar la correspondencia de acuerdo con el presidente y las
determinaciones del Consejo Directivo.
 Mantener informado al Consejo Directivo de toda la novedad, correspondencia que se
presente.
 Llevar debidamente foliado y rubricado el libro de las actas del Consejo Directivo. En ninguna
de sus actas será válido arrancar, sustituir, y/o adicionar hojas, ni se permitirán enmendaduras
ni inserción por tachaduras. Cualquier omisión o error se corregirá por medio de anotación
posterior.
 Archivar ordenadamente toda la correspondencia y demás documentos que produzcan el
Consejo Directivo.
 Las demás que le asigne el Consejo Directivo.

6.3. CONSEJO ACADEMICO

(Artículo 24 decreto 1860 /94)

6.3.1 INTEGRANTES DEL CONSEJO ACADÉMICO

El Consejo Académico está integrado por el rector, quien lo preside, los directivos docentes y un
docente de cada área definida en el plan de estudios y un docente de básica primaria de cada una
de las sedes y jornada. La Institución Educativa ha conformado su consejo académico así:
 Rector
 Coordinadores Jornada de la mañana, Jornada de la tarde
 Un profesor representante de cada una de las sedes debásica primaria jornada mañana y
tarde.
 Un profesor (Jefe de área)o un suplente de las siguientes áreas: Matemáticas; Humanidades
Lengua castellana, Humanidades Inglés; Ciencias Sociales; Ciencias políticas, Económicas y
Filosofía; Educación Ética y en valores humanos y Educación Religiosa; Educación Física
Recreación y Deportes; Educación Artística; Tecnología e Informática
 Un profesor o suplente representante de cada una de las modalidades.
6.3.2. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO
Se establecen como funciones del Consejo Académico las siguientes:
 Servir de órgano consultor del Rector y del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional,
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y
ajustes necesarios,
 Organizar el plan de estudios, orientar su ejecución y plantear los ajustes pertinentes,
 Integrar Consejos para la evolución periódica del rendimiento de los educando y para la
promoción, asignar sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación,
 Liderar la orientación pedagógica del establecimiento y participar en la evaluación institucional,
 Recibir reclamos sobre la evaluación educativa por parte de los estudiantes y decidir sobre
ellos, y
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto
de Educación Institucional.

6.3.3 FUNCIONES DE LOS MIEMBROS.

Son funciones del Rector como miembro del Consejo:

a. Presidir el Consejo Académico.
b. Citar a reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo y preparar el orden del día,
c. Someter a consideración y aprobación de los miembros del Consejo el orden del día y las
actas de cada reunión,
d. Representar legalmente el Consejo,
e. Informar a la comunidad educativa las decisiones tomadas en el Consejo Académico.
f. Nombrar los responsables de las comisiones de apoyo a las actividades del Consejo.

Son funciones de los Coordinadores como miembro del Consejo:

a. Colaborarle al Rector en la preparación de la agenda del día y remplazarlo en sus ausencias.
b. Presentar informes académicos y los reclamos de los estudiantes.
c. Orientar a los jefes de área en lo académico y lo normativo para el buen desempeño de la
misma.

Son funciones del Secretario:

a. Convocar a reuniones por orden del Rector.
b. Dar lectura al orden del día.
c. Elaborar el acta de cada reunión y leerlas según el orden del día,
d. Dar lectura a la correspondencia enviada y recibida, clasificarla y archivarla.
e. Las demás que le sean asignadas.

Parágrafo: El Secretario del Consejo Académico será uno de sus miembros, elegido por
votación nominal.

Son funciones de los representantes de área:

a. Llevar la vocería del área ante el Consejo Académico.
b. Coordinar y orientar los procesos de planeación y evaluación del área.
c. Evaluar las actividades pedagógicas del área y establecer correctivos.
d. Definir estrategias, metodologías y recursos propios para el buen funcionamiento del área,
e. Propiciar el intercambio de experiencias pedagógicas: conferencias, talleres, seminarios, etc.,
f. Firmar el libro de actas de reuniones del área y demás registros reglamentarios,
g. Organizar el inventario de recursos con los que cuenta el área y recomendar políticas sobre
material de enseñanza, y
h. Las demás que sean afines o complementarias con el Proyecto Educativo.

6.3.4 REUNIONES
Las reuniones que celebre el Consejo Académico serán de dos clases:
a. Ordinarias: Se realizarán al finalizar cada período académico, de acuerdo con el cronograma
institucional.
b. Extraordinarias: se efectuará en casos especiales, a juicio del rector o a solicitud de los
miembros del Consejo. En este caso se precisará el motivo.

7. ORGANIZACIÓN INSTITUCIÓNAL

7.1. COMUNIDAD EDUCATIVA:

De acuerdo con el Artículo 18 capítulo 4 del decreto 1860/94 Está conformada por:
 Estudiantes matriculados
 Padres de familia, acudientes o en su defecto los responsables de la educación de los
estudiantes matriculados.
 Docentes vinculados que laboren en la institución.
  Directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la
prestación del servicio educativo.
 Egresados organizados para participar.

7.2. DIRECTIVOS DOCENTES

Artículo27 decreto 1860/94
Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo Institucional, podrán
crear medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de las siguientes funciones:
En la Institución Educativa “Santofimio Caicedo” se ha establecido:
 Coordinación Jornada de la Mañana
 Coordinación Jornada de la Tarde
 Coordinación Académica

7.3. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

De acuerdo con el Artículo 28 del decreto 1860 /94:
Es un estudiante que curse el último grado que ofrezca la institución encargado de promover el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política
Colombiana; en las leyes, reglamentos y el manual de convivencia.
El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de la
iniciación de clases. Para elegir al personero el rector convoca a todos los estudiantes matriculados
con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. El cargo de
personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el
Consejo Directivo.
Los candidatos a la personería deben presentar un proyecto de trabajo para su inscripción, realizar
en toda la institución su campaña y fortalecer los canales de comunicación y democracia
institucionales sobre las bases del respeto, tolerancia, y el debido proceso.
El mandato del personero de los estudiantes puede ser revocado a través del Consejo de
estudiantes, previo plebiscito en cada grado.

7.4. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES

El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario académico, asambleas integradas con los representantes de cada grado, con el fin de
que elijan en su seno mediante votación un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
Se puede solicitar la revocatoria del mandato a través del Consejo estudiantil, cuando el
representante no cumpla son sus funciones, cuando tenga comportamientos inadecuados siempre
bajo el previo acuerdo de los compañeros del respectivo curso.
7.5. CONSEJO ESTUDIANTIL
Es el máximo organismo colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación
por parte de los educandos. Está integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por
el plantel a partir de tercero de primaria.

7.6. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA (Artículo 31 decreto 1860 de 1994)

El Consejo de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres
y acudientes en el proceso pedagógico de la institución. En la Institución educativa Alberto
Santofimio Caicedo está integrado por los voceros de los padres de los estudiantes que cursan
cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución. (Padre Representante de grupo)

8. MANUAL DE FUNCIONES

8.1. FUNCIONES DEL RECTOR A PARTIR DE LA LEY 715 DE DICIEMBRE 21 DE 2001

(Artículo 10)

8.1.1. EN EL AMBITO ADMINISTRATIVO

a. Dirigir La preparación del Proyecto Educativo Institucional, con la participación de los diferentes
actores de la comunidad educativa.
b. Presidir Consejos directivo y académico y coordinar los distintos órganos del gobierno escolar.
c. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
d. Formular planes anuales de acción y mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución.
e. Dirigir el trabajo de los equipos docente y establecer contactos interinstucionales para el logro
de metas educativas.
f. Realizar el control sobre cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y
administrativo y reportarlas novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de
Educación Municipal.
g. Administrar el personal asignado a su institución en lo relacionado con las novedades y
permisos.
h. Participar en la definición de perfiles para la selección de personal docente y en su selección
definitiva.
i. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos docentes,
administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.
j. Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes directivos docentes y
administrativos a su cargo.
k. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de
acuerdo con las normas vigentes.
l. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
m. Suministrar las informaciones requeridas de manera oportuna.
n. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
o. Rendir por lo menos cada seis meses un informe al consejo Directivo de la institución
educativa.
p. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en
los términos de la ley.
q. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de
familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno
de ellos.
r. Las demás que le sean asignadas por el Alcalde para la correcta prestación del servicio
educativo.

8.1.2. EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

El rector como primera autoridad académica del establecimiento le corresponde:
a. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.
b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los
recursos necesarios para tal efecto.
c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento.
d. Mantener activa las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institución y con la comunidad local para el continuo proceso académico de
la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
e. Establecer el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico y los Consejos de
padres.
f. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley, los reglamentos y el manual de
convivencia
g. Identificar en el entorno social y en los estamentos de la comunidad educativa las nuevas
tendencias, aspiraciones, influencias para canalizar a favor del mejoramiento del Proyecto
Educativo Institucional.
h. Promover actividades de beneficio social que vinculen el establecimiento con la comunidad
local, y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
Proyecto Educativo Institucional.

8.2. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

Las funciones de los Consejos Directivos de los establecimientos educativos serán las siguientes:
a. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución.
b. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre directivos y docentes
con los estudiantes del plantel educativo y después de haber agotado los procedimientos
previstos en el manual de convivencia.
c. Adoptar el manual de convivencia de la comunidad educativa.
d. Fijar los criterios para la asignación de los cupos disponibles para la admisión de nuevos
estudiantes.
e. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno
de sus miembros se sienta lesionado.
f. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
rector.
g. Promover una continua actividad de la comunidad educativa en los procesos de planeación del
Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudio, adoptarlos y registrarlos
frente a la autoridad educativa competente.
h. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
i. Establecer estímulos y sanciones para el buen desarrollo académico y social del estudiante
que ha de incorporarse al manual de convivencia. En ningún caso puede ser contrario a la
dignidad del estudiante.
j. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la
institución.
k. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,
recreativas y deportivas.
l. Establecer el procedimiento para conceder el uso de las instalaciones en actividades
educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad.
m. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas.
n. Fomentar la conformación de organizaciones juveniles.
o. Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860/94, en especial lo
concerniente a la lista de votantes, inscripción de candidatos, ejercicio del voto, escrutinio, y
acreditación de los elegidos.
p. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos provenientes de pagos,
legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los
estudiantes, tales como derechos académicos, uso de libros, de textos y similares.
q. Aprobar su propio reglamento.

8.3. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO:

a. Servir de órgano consultor al consejo directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto
Educativo Institucional.
b. Estudiar el currículo y propiciar un continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y
ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860/94.
c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
d. Participar en la evaluación institucional y servir de consultor en la evaluación de los docentes.
e. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los
educandos, de la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de
evaluación.
f. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa.
g. Cumplir con las demás funciones emanadas por la ley y el respectivo Proyecto Educativo
Institucional.
h. Supervisar el proceso de evaluación de los estudiantes, y las demás funciones afines o
complementarias con las anteriores que les atribuya el proyecto educativo institucional.

8.4. FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES COORDINADORES

a. La atención a los estudiantes en los aspectos académicos, de evaluación y promoción. Para tal
efecto los educandos se podrán agrupar por conjuntos de grados.
b. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin
se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedagógicas.
c. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo
de la misma, pudiéndose impulsar proyectos que respondan a esas necesidades.

8.5. FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

El personero tendrá las siguientes funciones:
a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podrá
utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del
Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formula cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las
obligaciones de los estudiantes.
c. Presentar ante el rector las solicitudes de oficio a la petición de las partes que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus
deberes.
d. Cuando lo considere necesario, apelar frente al Consejo Directivo, o el organismo que haga
sus veces, las decisiones del rector respeto a las peticiones presentadas por intermedio suyo.

8.6. FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES

a. Colaborar con el director de grupo en la administración del curso en todos sus aspectos.
b. Controlar a los estudiantes del grupo para permanecer en el sitio correspondiente a las
actividades desarrolladas.
c. Solicitar comedidamente la colaboración de sus compañeros para lograr el efectivo
cumplimiento de sus funciones y la buena marcha del curso.
d. Reportar al director de grupo y a los profesores la ausencia de sus compañeros.
e. Fomentar los buenos modales entre sus compañeros y evitar comentarios y actitudes que
lesionen la persona, para pretender una educación integral.
f. Llevar la vocería de sus compañeros ante el director de grupo, profesores comités y
representantes de los estudiantes.
g. Representar a su grupo en el Consejo estudiantil.

8.7. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL:

a. Darse su propia organización interna.
b. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del colegio y asesorarlo en
el cumplimiento de su representación.
c. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo
de la vida estudiantil y
d. Las demás actividades a fines o complementarais con las anteriores que le atribuya el manual
de convivencia

8.8. FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES

a. Colaborar con los docentes en la seguridad, moralidad, higiene y bienestar de los educandos.
b. Procurar una coordinación entre padres y educadores a fin de descubrir las inclinaciones,
capacidades del educando y orientarlo hacia su pleno desarrollo.
c. Ofrecer al plantel el concurso intelectual y moral necesario para la solución de problemas que
perturben la formación integral de los educandos.
d. Promover conferencia periódicas y demás acciones que redunden en el mayor conocimiento
de la comunidad educativa y de la sociedad en general.
e. Colaborar en la organización de celebraciones especiales en el plantel.
f. Participar por el intermedio de dos representantes de los padres de familia en el Consejo
Directivo (Artículo 143, ley 115 de 1994).
g. Proponer de manera respetuosa y responsable acciones para el mejoramiento continuo de la
Institución.
h. Apoyar las actividades institucionales.
i. Hacer presencia efectiva en la resolución de problemas y sugerencias de mejoramiento.

8.9. FUNCIONES DE LOS MAESTROS

a. Participar en la elaboración, planeamiento y programación de las actividades del área
respectiva.
b. Programar y organizarlas actividades de enseñanza y aprendizaje y las complementarias de
las asignaturas o áreas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la
programación a nivel de área.
c. Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su personalidad
y darles el tratamiento o ejemplo formativo.
d. Participar en la realización de actividades complementarias.
e. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso académico y disciplinario.
f. Aplicar correctamente y en coordinación académica con el jefe de área, las estrategias
metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados de la evaluación.
g. Presentar al coordinador el rendimiento académico de los estudiantes a su cargo, al término de
cada uno de los periodos, certificando los resultados con su firma.
h. Participar en la administración de estudiantes conforme a lo que determine el manual de
convivencia de la institución y presentar los casos especiales al director de grupo, o al
coordinador para su tratamiento.
i. Presentar los informes al coordinador sobre el desarrollo de la actividad a su cargo.
j. Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada, participar en los comités que sea
requerido.
k. Cumplir con los turnos de vigilancia y orientación que le sean asignados.
l. Participar en los actos de la comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las directivas
del plantel.
m. Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las normas vigentes.
n. Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido en el plantel.
o. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales a su
cargo.
p. Cumplir con las funciones que le sean asignadas, de acuerdo con la naturaleza de su cargo.
q. Velar por la formación del estudiante como buen ciudadano
r. Diligenciar y resguardar las hojas de vida – observador- a los estudiantes de su grupo de
acuerdo a los requerimientos establecidos, realizar el informe cada periodo.
s. Propiciar canales de comunicación efectivos y la resolución de conflictos del grupo a su cargo.
t. Participar en el planeamiento y programación de estudiantes beneficiarios de servicios
complementarios.
u. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento en los estudiantes.
v. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico.
w. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en coordinación
con otros estamentos las soluciones más adecuadas.

8.10. FUNCIONES DEL COORDINADOR

a. Dirigir la planeación y programación curricular de acuerdo con el Proyecto Educativo
Institucional y bajos las orientaciones del Consejo Académico.
b. Orientar las diferentes actividades académicas de profesores y estudiantes de acuerdo al
proyecto educativo.
a. Organizar, ejecutar y o delegar, junto con el rector la distribución de la carga académica, la
elaboración del horario general del plantel, las direcciones de grupo y demás procesos y
actividades propias de la institución educativa.
b. Llevar registro y control necesario de los procesos a cargo.
c. Promover la actualización del personal docente en aspectos curriculares y valorativos.
c. Establecer canales de comunicación con los profesores, directores de grupo, padres de familia.
y demás instancias de la institución.
d. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos confiados a su
manejo.
e. Conocer en primera instancia las dificultades académicas presentadas en los estudiantes y en
los docentes.
f. Aplicar los correctivos disciplinarios y académicos a los estudiantes de acuerdo con el manual
de convivencia.
g. Informar periódicamente al Consejo Académico y al Rector sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje y sobre el rendimiento académico.
h. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su
cargo.
i. Colaborar con el Rector en la buena marcha de la institución.
j. Velar por la implementación, sostenimiento y mejoramiento del Sistema de Gestión de Calidad.

8.11 FUNCIONES DEL PSICOORIENTADOR

a. Identificar las necesidades educativas de los estudiantes.
b. Apoyar el seguimiento académico a estudiantes con dificultades o que muestren talentos
excepcionales.
c. Contribuir a la interacción y buenas relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa.
d. Asesorar y orientar a los estudiantes en la solución de problemas personales, familiares,
académicos y disciplinarios.
e. Desarrollar charlas y talleres con los diferentes grupos de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes y las sugerencias dadas por los directores de curso. (programa de prevención:
educación sexual, alcoholismo, consumo de SPA, suicidio y otras)
f. Orientar y asesorar a los padres de familia y a los docentes en el proceso de formación integral
del estudiante. (escuela de padres)
g. Hacer parte del comité institucional de convivencia escolar.
h. Participar activamente en el consejo académico y comisiones de evaluación y promoción.
i. Atender y brindar orientación a los profesores y coordinadores en las dificultades con los
estudiantes a nivel individual o grupal.
j. Programar charlas y talleres de orientación vocacional en los grados noveno décimo y undécimo.
k.Orientar y asesorar de acuerdo a las necesidades los proyectos transversales como el de
educación sexual, democracia, plan lector, catedra de paza, servicio social, PRAE, y programas
como el PAE, PTA, bilingüismo.
l. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales
confiados a su manejo.
m. Realizar las demás funciones que le sean asignadas que estén de acuerdo con la naturaleza del
cargo.
8.12. FUNCIONES DE LAS SECRETARIAS
Este cargo depende del rector. La secretaria tiene la responsabilidad de proporcionar y organizar
todas las actividades propias de su cargo.
Son funciones de las secretarias:
a. Atender al público en el horario establecido, con amabilidad respeto y cortesía, y sin
discriminación.
b. Expedir certificados de estudio, constancias y demás documentos requeridos.
c. Elaborar las cartas, copias y todo lo demás que ordene el rector.
d. Elaborar la lista de estudiantes para efectos docentes y administrativos del plantel.
e. Organizar funcionalmente el archivo y elaborar certificados que le sean solicitados.
f. Llevar el registro y control de los aspectos legales de la institución y la correspondencia.
g. Responsabilizarse del diligenciamiento de libros, matriculas, calificaciones, admisiones,
habilitaciones, validaciones, hojas de vida de profesores y actas de reuniones.
h. Colaborar con el proceso y ejecución del proceso de matrículas de la institución.
i. Mantener actualizada y ordenada la documentación de estudiantes, personal docente y
administrativo. Colaborar con el rector en la elaboración de informes estadísticos.
j. Responder por el uso adecuado y seguridad de los equipos y materiales confiados a su
manejo.
k. Llevar en orden cronológico y debidamente actualizado el archivo de la documentación de
estudiantes retirados y egresados, personal docente, administrativo y de apoyo, así como
aquellos documentos propios de la rectoría.
l. Atender las diferentes inquietudes, solicitudes o quejas presentadas por los clientes internos y
externos de la institución educativa.
m. Manejar las comunicaciones e informaciones institucionales.
n. Entregar y recibir debidamente organizados y/o diligenciados los dispositivos de respaldo
logros y de registro de calificaciones a los docentes.
o. Gestionar el proceso de registro de la matrícula. Realizar el procedimiento para el retiro de
estudiantes.
p. Diligenciar los libros de matrícula, calificaciones, admisiones, validaciones, asistencia y actas
de reuniones de Consejo Directivo.
q. Colaborar con el rector y coordinadores en la elaboración de los informes estadísticos.
Registrar la Planilla de Prima de Manutención
r. Gestionar ante la Secretaría de Educación el registro de los libros reglamentarios, certificados
de estudio y trámite de diplomas.
s. Presentar los informes requeridos sobre el ejercicio de sus funciones
t. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la naturaleza del cargo.
8.13. FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIA

La bibliotecaria depende del Rector de la institución. Le corresponde administrar los servicios de la

biblioteca. Son funciones de la bibliotecaria:
a. Elaborar un plan de actividades y presentarlo al rector para su aprobación.
b. Elaborar el proyecto de reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al Rector para su
aprobación.
c. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes sobre la adecuada
utilización de la biblioteca.
d. Clasificar, catalogar y organizar el material bibliográfico.
e. Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización.
f. Llevar el registro de utilización del servicio y llevar el registro de los préstamos.
g. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir informes oportunos
al rector.
h. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
i. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material bibliográfico, muebles
y enseres confiados a su manejo.
j. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.
k. Atender las diferentes inquietudes, solicitudes o quejas presentadas por los clientes internos y
externos de la institución educativa en la ejecución de sus labores.
l. Transcribir los documentos, cartas y demás cuando se requiera.
m. Realizar el apoyo al Rector en la gestión de entrega y recibo de los formularios de inscripción.
n. Llevar en orden y debidamente actualizado el archivo de la documentación de la biblioteca en
cuanto a material impreso o audiovisual prestado.
o. Manejar el inventario de la biblioteca.

8.14. FUNCIONES DEL PAGADOR

a. Llevar registro y control de las operaciones financieras y contables de la Institución Educativa.
b. En coordinación con el rector participar en la elaboración del proyecto de presupuesto
c. Registrar y controlar los aspectos contables de los contratos.
d. Registrar y controlar los inventarios de bienes muebles e inmuebles de propiedad de la
Institución Educativa.
e. Vigilar, controlar, evaluar y verificar los gastos que se realicen con cargo al presupuesto.
f. Vigilar, controlar, analizar , verificar y presentar informes de los ingresos por aportes, la
ejecución financiera y presupuestal
g. En coordinación con el rector manejar las cuentas bancarias.
h. Elaborar los boletines de caja y banco.
i. Certificar viabilidad, disponibilidad y registro presupuestal.
j. Enviar a los entes de control la rendición de cuentas y estado de ejecución presupuestal.
k. Liquidar y pagar las cuentas de cobro de las obligaciones contraídas en la institución
educativa.

8.15 FUNCIONES DEL PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES

Los empleados dependen del Rector o en su defecto del coordinador general, en ausencias
temporales. Les corresponde el mantenimiento y aseo de la planta física, equipos e instrumentos
de trabajo. Son funciones de los empleados del aseo:
a. Responder por el aseo y cuidado de las áreas o zonas de trabajo asignadas.
b. Responder por los elementos utilizados para la ejecución de sus tareas.
c. Informar cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos a su cuidado.
d. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
e. Velar por la buena por la buena presentación de las oficinas donde funciona la rectoría,
secretaría, coordinación, sala de profesores, aulas de clases y demás dependencias.
f. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a las funciones que le sean
asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

8.16. FUNCIONES DEL PERSONAL DE PORTERIA Y VIGILANCIA

Les corresponden realizar tareas de vigilancia de los bienes del plantel. Son funciones de los
vigilantes:
a. Ejercer la vigilancia en las áreas o en las zonas que se les asignen.
b. Controlar la entrada o salida de personas, vehículos y objetos del plantel.
c. Velar por la seguridad de los implementos de seguridad e informar oportunamente de las
anomalías detectadas al Rector del establecimiento.
d. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida
e. Controlar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
BIBLIOGRAFÍA:

AUSUBEL, D, HANESIAN, H. Psicología educativa. Un puntO de vista cogtnoscitivo. México,

Trillas, 1983, 2ª. ED.
CASTRO, Lucila y PINTO Ana Myriam. Los modelos pedagógicos. Revista Universidad Abierta, No.
2, 2000.
DE ZUBIRÍA, Julián. ¿Qué modelo pedagógico subyace a su práctica educativa?
DE ZUBIRÍA, Julián. De la escuela nueva al constructivismo., Bogotá, Cooperativa Editorial
Magisterio, 2002.
DE ZUBIRÍA, J. (1994). Los modelos pedagógicos. Bogotá: Editorial Fundación Alberto Merani, 19a
edición.
DE ZUBIRÍA, J. (2006). Los Modelos Pedagógicos “Hacia una pedagogía dialogante” Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio, 2006, 2ª. Edición.
FLOREZ, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá, McGraw-Hill, 1995.
FLÓREZ, RAFAEL. Evaluación pedagógica y cognición. Bogotá, McGraw-Hill, Bogotá, 1999
H. Moreno, Fl+orez y otros. Modelos educativos, pedagógicos y didácticos.Vol I y II, Bogotá.
Ediciones SEM, 2002
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Generales de los Procesos Curriculares
Bogotá 1998
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Índice de Inclusión. Bogotá 1998
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Inclusión Académica. Bogotá 1998
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Inclusión Gestión a la comunidad. Bogotá 1998
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Inclusión Gestión Directiva y Administrativa. Bogotá
1998
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento. Santafé de Bogotá, Fondo de Cultura Económica,
2000
NOT, Louis. La enseñanza dialogante., Madrid, Editorial Erder, 1992.
POSNER, George. Análisis del Currículo. Bogotá, McGraw-Hill, 1998.
www.institutomerani.edu.co/.../Hacia-una-pedagogia-dialogante.pdf
http://www.filipense.edu.co/08-HaciaUnaPedagogiaDialogante-CaliNov2008.pdf
www.mineducacion.gov.co/.../articles-328355_archivo_pdf_20_Docente_Orientador.
www.sedcaqueta.gov.co/RED%20DE%20ORIENTADORES
Fundamentos teoó ricos y funciones del psicoó logo educativo

https://sites.google.com/site/funcionesietan/directivos/psicoorientador
Ley General de Educación
Decreto 1840 de 1994
Decreto Ley 1278 de 2002.
Decreto 1850 de 2002
Decreto 1027 de 2011

[ ] Cifuentes, José Eriberto, (2014). El papel de las humanidades en la educación

superior en el siglo XXI.
ANEXOS

Plan de estudios, manual de convivencia, proyecto de servicio social, proyectos

trasversales: PRAE, democracia, plan lector, catedra de paz.