ABORDAGEM HISTÓRICA E CONCEITUAL SOBRE OS SISTEMAS DE

EQUAÇÕES LINEARES E SUA RELAÇÃO COM MATRIZES E DETERMINANTES

Fabio Barros de Sousa1, Elizabeth Rego Sabino2, Elizete Rego Sabino 3

RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo, apresentar através de uma abordagem histórica e conceitual
sobre os sistemas de equações lineares e a relação com a teoria das matrizes e dos determinantes. A
razão deste trabalho foi de se tentar evidenciar a indissociabilidade que existe entre esses três assuntos
que muitas das vezes são tratados separadamente no ensino fundamental e médio. Esta pesquisa foi
de maneira bibliográfica, usando-se a internet, livros do ensino médio e do ensino superior. Nesse
sentido está pautada em autores tais como: Boyer (1996), Eves (2004), Lipschutz (1994) e outros.

Palavras-chave: Sistemas de Equações Lineares. Matrizes. Determinantes.

1 Introdução
Tanto as matrizes quanto os sistemas de equações lineares estão presentes
em todos os ramos do conhecimento. Nesse sentido Paiva (2009) afirma que os
sistemas de equações lineares são muito úteis para a resolução de problemas do dia
a dia, como em um campeonato de futebol, no controle de estoque de um restaurante
e no teste de qualidade de um produto industrializado. Em relação as matrizes por se
tratarem de tabelas de números, afirma que elas são muito úteis, pois permitem
trabalhar de forma simplificada no cruzamento de diversas informações sobre um ou
mais objetos de estudo, isso justifica a sua utilização em circuitos elétricos, nas linhas
de transmissão, na expectativa de vida da população de um país, assim como nas
áreas da estatística e da computação gráfica.
O presente trabalho tem como principal objetivo evidenciar os ângulos
concernentes a historicidade do estudo dos sistemas de equações lineares, passando
pelos primórdios do uso dos sistemas lineares, determinantes e das matrizes, e
também alguns métodos de resolução de sistemas. O trabalho é composto por:
 A Origem dos Sistemas de Equações Lineares das Tabletas aos
Papiros;

1
Mestre em Engenharia Elétrica. Email: fabiufpa@gmail.com.
2
Mestre em Matemática. Professora Faculdade de Matemática da Universidade Federal do Sul e
Sudeste do Pará – Campus Marabá – Pará. Email: regosabino@unifesspa.edu.br.
3
Licenciada em Matemática. Email: zeteiuiqui@gmail.com
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 As Contribuições dos Chineses para a Teoria dos Sistemas de Equações

Lineares;
 A Relação histórica entre Sistemas de Equações Lineares, Matrizes e
Determinantes;
 Equações e Sistemas Lineares
 Tipos de Sistemas de Equações Lineares
E por fim as conclusões e referências. As terminologias usadas no trabalho
seguirão o mesmo padrão das contidas no referencial teórico utilizado, porém com
algumas modificações necessárias.

2 A Origem dos Sistemas de Equações Lineares e o método da Falsa Posição

A história dos sistemas de equações lineares diz que os mesmos passaram por
diversas contribuições de vários matemáticos até chegar ao que se conhece hoje, as
notações, os conceitos e os teoremas foram modificados e aperfeiçoados ao longo do
tempo. O estudo de sistemas de equações lineares deu origem inicialmente ao estudo
dos determinantes e posteriormente ao das matrizes. As provas mais antigas desta
utilização são as inscrições em tabletas babilônicas feitas de argila datadas de cerca
de 300 a.C. e as representações dos coeficientes de sistemas lineares em barras de
bambu que constam no livro Nove Capítulos sobre a Arte Matemática, publicado entre
200 a.C. e 100 a.C. na China. Consta nesta obra uma das mais antigas menções
sobre a ideia de matrizes.
A teoria dos determinantes surgiu simultaneamente através dos estudos de
dois grandes matemáticos: Seki Shinsuke Kowa no Japão, e Gottfried Wilhelm Leibniz
na Alemanha, ambos resolviam sistemas de equações lineares de maneiras
diferentes, porém com o mesmo propósito: encontrar as soluções através de
eliminações. O termo matriz veio com James Joseph Sylvester, em 1850, e com seu
amigo Arthur Cayley, em 1858.
Há inscrições matemáticas que também são encontradas em papiros, como por
exemplo, o papiro de Rhind ou Ahmes, que hoje está no British Museum, em Londres
e resiste ao desgaste do tempo por mais de três milênios. Ressalta Boyer (1996), que
este papiro com 85 problemas tem cerca 30 cm de altura e 5m de comprimento, o
qual traz em seu extenso tamanho uma composição do que seria a comprovação de
que os egípcios também utilizavam a matemática como sua aliada nas tarefas diárias

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desde os tempos mais remotos. Eves (2004, p. 73), afirma que não só o papiro de
Ahmes como também o papiro de Moscou não fazem referências a objetos concretos,
específicos, que envolvem, por exemplo, cerveja ou pães, mas traz soluções de
frações unitárias, operações aritméticas e geométricas, razões trigonométricas e
também equações lineares. Os problemas de cunho algébrico diferem-se dos demais,
pois trabalham com números desconhecidos e também apontam soluções de
equações lineares, das quais hoje teriam a seguinte representação:
x  ax  b ou x  ax  bx  c , (2.1)

com a, b e c conhecidos e x desconhecido ou “aha”.

A título de esclarecimento, Eves (2004, p. 73) nos propõe o seguinte problema
nas notações de hoje:

x (2.2)
x  24 .
7

Uma proposta para a solução é assumindo para o valor de x  7 . Então

7
substituindo x por 7 teríamos a equação 7   8  24 , o que não satisfaz a equação
7
sugerida no problema, porém poderemos utilizar esse falso número como mostra o
quadro 2.1:

Quadro 2.1. Método da Falsa Posição.

Número Resultado

Falso

Verdadeiro

Para resolvê-la pode-se usar a razão e proporção:

7 8 128 (2.3)
  8 x  24  7  x   x  21
x 24 8

x
ou “[...] assume-se um valor conveniente para x , digamos x  7 . Então x   8 , em
7
vez de 24 . Como 8 deve ser multiplicado por 3 para se obter 24 , o valor correto de
x deve ser 3  (7 ) ou 21 ”. (EVES, 2004, p. 73).

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3 As Contribuições dos Chineses para a Teoria dos Sistemas de Equações

Lineares

As inscrições por diagramas dos coeficientes lineares em barras de bambus

marcaram uma importante contribuição dos Chineses para a álgebra. Essa é uma
maneira peculiar na representação dos sistemas de equações lineares, sendo um
marco na matemática oriental e que também merece destaque, pois se sabe que: “[...]
a cultura chinesa foi seriamente prejudicada por quebras abruptas” (BOYER, 1996,
p.135). Isso ocorreu quando o imperador da China Shi Huang-ti que em 213 a.C.,
ordenou a queima de livros, ou qualquer registro, cabendo aos chineses somente a
cópia das obras que sobraram ou a transmissão oral das que se perderam. Isso que
nos leva a crer que a matemática chinesa renasceu das cinzas.
Um dos livros mais antigo da matemática Chinesa é o Chiu-Chang Suan-Shu,
(Os Nove Capítulos da Arte da Matemática), de autor desconhecido. Foi escrito por
volta de 250 a.C. durante a dinastia Han, a obra traz em seu conteúdo representações
em barras de bambu dos coeficientes de sistemas lineares escritos sobre quadrados
em tabuleiros. Boyer (1996) define esta obra como sendo talvez o mais influente livro
da matemática chinesa, que contém 246 problemas envolvendo medidas de terras,
agricultura, sociedades, engenharia, impostos, cálculos, soluções de equações e
propriedades dos triângulos retângulos, além disso consta também a utilização do
método da “falsa posição”, assemelhando a obra à matemática egípcia, na utilização
deste artifício, apesar da matemática chinesa parecer independente dessas
influências.
Vale destacar que o capítulo oitavo do Chiu-Chang Suan-Shu, traz soluções de
problemas de equações lineares usando tanto números positivos, quanto negativos
como também os que envolvem sistemas de equações lineares com três equações e
três incógnitas. Segue abaixo um exemplo de um problema que envolve sistema de
equações lineares do livro Kake fukudai no ho, escrito pelo matemático japonês Seki
Kowa, que utiliza o mesmo método do livro chinês:
Existem 3 tipos de milho. Três pacotes do primeiro, dois do segundo e um do
terceiro somam 39 unidades de milho. Dois pacotes do primeiro, três pacotes
do segundo e um do terceiro somam 34 unidades. E um pacote do primeiro,
dois do segundo e três do terceiro somam 26 unidades. Sabendo que os
pacotes de milho do mesmo tipo contêm a mesma quantidade de unidades,
quantas unidades de milho contém um pacote de cada tipo? (KOWA apud
SÁ, 2004, p. 02).

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Nas notações de hoje este problema se apresentaria como o seguinte sistema

do primeiro grau:
3𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 39 (3.1)
{2𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 34
𝑥 + 2𝑦 + 3𝑧 = 26

O sistema foi resolvido por meio de operações efetuadas com os elementos da

seguinte tabela, que organiza seus coeficientes:

1 2 3 0 0 3
2 3 2 0 5 2
Reduzindo-a teremos
3 1 1 36 1 1
26 34 39 99 34 39

Note que a única diferença entre o método atual para o chinês (antigo) é que
escrevemos as equações lineares como as linhas da matriz em vez de colunas. Além
disso, as equações nas colunas são escritas da direita para a esquerda. Dessa
11 17 37
maneira a solução do sistema linear é: z  ; y e x .
4 4 4
Portanto foi possível determinar as unidades do terceiro tipo de milho z
existente em cada pacote. As unidades do primeiro x e do segundo tipo y são obtidas
por substituição.
A tabela utilizada no método chinês é atualmente denominada matriz e a
redução é um processo análogo à eliminação Gaussiana, isso nos remete a dizer que
o estudo das matrizes foi motivado historicamente pela necessidade de se resolver
sistemas de equações lineares.
De certa forma o uso de sistemas de equações lineares na China traz em sua
essência uma lenda, que afirma o gosto dos chineses por diagramas. Foi devido ao
primeiro que apareceu por lá, que segundo uma lenda foi trazido por uma tartaruga
no Rio Lo, este suposto diagrama que veio impresso no casco dessa tartaruga,
chamado “quadrado mágico” consistia em uma matriz quadrada, cuja soma na
horizontal, na vertical e na diagonal dos números é sempre igual a 15.

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Figura 1 - Representação da tartaruga do Rio Lo. Quadrado mágico.

Fonte: http://matematicanaarea.blogspot.com.br/2009/12/v-behaviorurldefaultvml-o.html.

Isto mostra que o uso de tabelas numéricas, já era frequente entre os antigos
chineses dessa época, mesmo que de maneira lendária. Assim com o estudo desse
“quadrado mágico” o autor dos Noves Capítulos foi instigado a criar e resolver
problemas relacionados aos sistemas de equações lineares por meio de matrizes.

4 A Relação entre Sistemas de Equações Lineares, Matrizes e Determinantes

Os sistemas de equações lineares, matrizes e determinantes parecem ser

assuntos diferentes, porém a história nos prova o contrário. A primeira ideia de
determinante como polinômio que associa a um quadrado de números, surgiu em
1683, pelo matemático japonês Seki Kowa, que sistematizou o velho procedimento
chinês somente para o caso de duas equações, pois não mostrou algo que fosse
válido para casos gerais. Em sua obra escreveu vários exemplos de sistemas de
equações lineares em forma matricial.
No ocidente o uso de determinante iniciou-se também em 1683, através do
matemático alemão Leibniz (1649 - 1716), que em uma correspondência para o
matemático francês L'Hospital (1661 - 1704), usou combinações de coeficientes para
resolver sistemas de equações lineares e encontrou uma maneira de indexar tais
coeficientes com números. Em seus estudos estabeleceu a condição de
compatibilidade de um sistema de três equações a duas incógnitas em termos do
determinante de ordem 3, formado pelos coeficientes e pelos termos independentes.
Leibniz também criou formalmente uma notação com índices para os coeficientes bem
próxima da que usamos hoje 𝑎12 indicava por 12 .
O matemático alemão Jacobi também se preocupou com a notação adequada
para determinantes, criou algoritmos e regras para a sua utilização, sendo
considerado um dos responsáveis pela Teoria dos Determinantes.

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Quem também contribuiu para a teoria dos determinantes foi o escocês Colin
Maclaurin (1698 - 1746), que em 1730 escreveu “Um Tratado sobre Álgebra”. Esse
livro foi publicado postumamente em 1748, nele encontra-se o “teorema geral” para
eliminação de incógnitas de sistemas lineares, onde traz demonstrações para
matrizes de ordem 2, 3 e 4. Porém, não há comentários para os casos de matrizes de
ordem > 4. Este teorema é o que conhecemos hoje por regra de Cramer, pois o
matemático suíço Gabriel Cramer (1704 - 1752) publicou o livro “Introdução à Análise
de Curvas Algébricas”, em 1750, que apresentava resultados para matrizes de ordem
𝑛. Porém, a demonstração da regra não se encontra no livro, somente o valor das
incógnitas em forma de frações, com o numerador e denominador sendo combinações
dos coeficientes do sistema linear. Isto é, o que conhecemos, atualmente, por
determinantes, porém com notação diferente.
O matemático francês Cauchy (1789 - 1857), atribui o termo determinante no
sentido atual, em 1812 provou o teorema da multiplicação de determinantes, através
da utilização de permutações e também melhorou a notação de determinantes.
Porém, a notação de duas barras verticais ladeando um quadrado de números para
indicar determinante, só foi apresentada em 1841 pelo matemático inglês Cayley
(1821 - 1895).
O nome matriz foi instituído pelo matemático inglês James Joseph Sylvester
(1814 - 1897) em 1850, e que mais tarde recebeu grandes contribuições do seu amigo
Cayley, o qual, deu o primeiro significado da palavra Matriz, como sendo o lugar onde
algo se gera ou cria, denominou em um artigo de como sendo:
[...]um bloco retangular de termos [...] que não representa um determinante,
mas é como se fosse uma MATRIZ a partir da qual podemos formar vários
sistemas de determinantes, ao fixar um número “p” e escolher a vontade “p”
linhas e “p” colunas[...] (CAYLEY Apud KRAIESKI, 1999, p. 03).

As matrizes, de certa forma, não eram objetos de investigação de Sylvester,

pois em seus trabalhos as concebia como um simples ingrediente dos determinantes.
Mas é com um artigo de Cayley de1855 que as matrizes saíram das sombras dos
determinantes. Logo o mérito da invenção confere a ele, apesar de que declarou ter
chegado à teoria das matrizes a partir da ideia de determinante e também salientou
que pela lógica a noção de matriz antecede a de determinante. Há controvérsias
quanto a afirmação de que Cayley foi o principal inventor dessa teoria, pois como já
mencionado os chineses séculos antes de Cristo já usavam os determinantes para
resolver sistemas de equações lineares.
Cayley introduziu a notação de matrizes para simplificar a notação de uma
transformação linear, assim como segue:

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𝑥 ′ = 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 𝑎 𝑏 (4.1)
{ escrevia (𝑥 ′ , 𝑦′) = [ ] ∗ (𝑥, 𝑦)
𝑦 ′ = 𝑐𝑥 + 𝑑𝑦 𝑐 𝑑

A partir dessas duas transformações sucessivas criou a definição de produto

de matrizes, como também a matriz inversa, a matriz identidade, a matriz nula e a
matriz idêntica. No entanto, somente três anos mais tarde introduziu o conceito de
soma e produto de matrizes por escalares, dando ênfase para as propriedades
algébricas dessas operações.
Em suma, boa parte dos resultados sobre a Teoria das Matrizes, foram
descobertos pelos matemáticos do século XVIII e XIX, dentre eles Lagrange, quando
começaram a investigar a Teoria das Formas Quadráticas, as quais eram escritas
escalarmente:
𝑎 𝑏 𝑥 (4.2)
𝑞 (𝑥, 𝑦) = 𝑎𝑥 2 + 2𝑏𝑥𝑦 + 𝑥𝑦 2 = [𝑥, 𝑦] ∗ [ ] ∗ [𝑦].
𝑐 𝑑
Contudo o que se pode afirmar é que esta teoria, como outras não teve
contribuição de somente um matemático e tão somente uma nação, ou seja, o que
conhecemos e utilizamos hoje sobre sistemas de equações lineares e seus métodos
de resolução e discussão foram desenvolvidos ao longo da história e das
necessidades da humanidade.

5. Equação Linear

Uma equação é linear nas incógnitas 𝑥1 , 𝑥2 , 𝑥3 , … , 𝑥𝑛 , se todas de grau um,

geralmente está escrita na forma 𝑎1 𝑥1 + 𝑎2 𝑥2 + 𝑎3 𝑥3 + … , +𝑎𝑛 𝑥𝑛 = 𝑏, onde
𝑎1 , 𝑎2 , 𝑎3 , … , 𝑎𝑛 são números reais denominados coeficientes e 𝑏 também número
real, o qual é chamado de termo independente.

5.1 Solução de uma Equação Linear

Uma sequência de 𝒏 números reais (𝛼1 , 𝛼2 , 𝛼3 , … , 𝛼𝑛 ), tais que substituídos
ordenadamente no lugar de 𝑥1 , 𝑥2 , 𝑥3 , … , 𝑥𝑛 , tornam a igualdade verdadeira.
Assim:

𝑎1 𝛼1 + 𝑎2 𝛼2 + 𝑎3 𝛼3 + … , +𝑎𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏. (5.1)

Diz-se que este conjunto de valores satisfaz a equação. O conjunto de todas

as soluções é chamado conjunto solução, ou solução geral, ou simplesmente solução
da equação.
As incógnitas 𝑥1 , 𝑥2 , 𝑥3 , … , 𝑥𝑛 em geral aparecem como 𝑥, 𝑦, 𝑧, 𝑡 … por convenção
indica-se uma solução de uma equação linear obedecendo a ordem alfabética de suas
incógnitas.

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6 Sistema de Equações Lineares

Denomina-se sistema de equações lineares, a um conjunto (S) de duas ou mais

equações lineares. Pode-se representar um sistema de 𝒎 equações lineares nas 𝒏
incógnitas (𝑥1 , 𝑥2 , 𝑥3 , … , 𝑥𝑛 ) de ℝ𝑛 da seguinte forma:

𝑎11 𝑥1 + 𝑎12 𝑥2 + 𝑎13 𝑥3 + ⋯ + 𝑎1𝑛 𝑥𝑛 = 𝑏1

𝑎21 𝑥1 + 𝑎22 𝑥2 + 𝑎23 𝑥3 + ⋯ + 𝑎2𝑛 𝑥𝑛 = 𝑏2
(𝑆) 𝑎31 𝑥1 + 𝑎32 𝑥2 + 𝑎33 𝑥3 + ⋯ + 𝑎3𝑛 𝑥𝑛 = 𝑏3 . (6.1)
… … …
{𝑎𝑚1 𝑥1 + 𝑎𝑚2 𝑥2 + 𝑎𝑚3 𝑥3 + ⋯ + 𝑎𝑚𝑛 𝑥𝑛 = 𝑏𝑚

Em que:

 𝑥1 , 𝑥2 , 𝑥3 , … , 𝑥𝑛 , são as incógnitas;
 𝑎𝑖𝑗 ∊ ℝ, são os coeficientes das incógnitas, com 1 ≤ 𝑖 ≤ 𝑚 e 1 ≤ 𝑗 ≤ 𝑛;
 𝑏𝑖 ∊ ℝ, são os coeficientes das incógnitas, com 1 ≤ 𝑖 ≤ 𝑚.

O sistema linear acima é conhecido por sistema linear 𝑚 por 𝑛 e se indica por
𝑚 ∗ 𝑛.
6.1 Representação de um Sistema Linear por meio de Matrizes

Um sistema linear de 𝒎 equações com 𝒏 incógnitas poderá ser escrito na forma

matricial, para isso basta separarmos seus componentes por matrizes.

Sejam:
𝐴𝑚∗𝑛 = (𝑎𝑖𝑗 )𝑚∗𝑛 , 𝑋𝑛∗1 = (𝑥𝑗 )𝑛∗1 e 𝐵𝑚∗1 = (𝑏𝑖 )𝑚∗1 . (6.2)

 𝐴𝑚∗𝑛 , é a matriz dos coeficientes das incógnitas;

 𝑋𝑛∗1, é a matriz das incógnitas;
 𝐵𝑚∗1, é a matriz dos termos independentes.
Considerando o sistema linear (𝑺) da definição anterior. Pode-se escrevê-lo de
forma matricial:
𝑎11 𝑎12 𝑎13 … 𝑎1𝑛 𝑥1 𝑏1
𝑎21 𝑎22 𝑎23 … 𝑎2𝑛 𝑥2 𝑏2
𝐴 ∗ 𝑋 = 𝐵 ⟹ 𝑎31 𝑎32 𝑎33 … 𝑎3𝑛 ∗ 𝑥3 = 𝑏3 . (6.2)
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
[ 𝑎𝑚1 𝑎𝑚2 𝑎𝑚3 … 𝑎𝑚𝑛 ] [𝑥𝑛 ] [𝑏𝑚 ]

Onde 𝑋 = 𝐴−1 ∗ 𝐵.

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6.2 Matrizes Associadas a um Sistema Linear

Outra maneira de representar o sistema de equações lineares é pela matriz

associada ou matriz completa. Considera-se o mesmo sistema linear (𝑺) da definição
anterior e associa-se a esse sistema duas matrizes cujos elementos são os
coeficientes e os termos independentes das equações que formam o sistema:
𝑎11 𝑎12 𝑎13 … 𝑎1𝑛 𝑏1
𝑎21 𝑎22 𝑎23 … 𝑎2𝑛 𝑏2
𝑀 = 𝑎31 𝑎32 𝑎33 … 𝑎3𝑛 𝑏3 . (6.3)
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑎
[ 𝑚1 𝑎𝑚2 𝑎𝑚3 … 𝑎𝑚𝑛 𝑏𝑚 ]

Denomina-se matriz associada ou matriz completa ao sistema (𝑺) que pode ser
denotada por [𝐴|𝐵].

6.3 Solução de um Sistema de Equações Lineares

A solução desse sistema será toda 𝑛 − 𝑢𝑝𝑙𝑎 ordenada de números reais

(𝛼1 , 𝛼2 , 𝛼3 , … , 𝛼𝑛 ) se e somente se satisfazem simultaneamente a cada uma das 𝑚
equações lineares desse sistema.

𝑎11 𝛼1 + 𝑎12 𝛼2 + 𝑎13 𝛼3 + ⋯ + 𝑎1𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏1

𝑎21 𝛼1 + 𝑎22 𝛼2 + 𝑎23 𝛼3 + ⋯ + 𝑎2𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏2
(𝑆) 𝑎31 𝛼1 + 𝑎32 𝛼2 + 𝑎33 𝛼3 + ⋯ + 𝑎3𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏3 . (6.4)
… … …
{𝑎𝑚1 𝛼1 + 𝑎𝑚2 𝛼2 + 𝑎𝑚3 𝛼3 + ⋯ + 𝑎𝑚𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏𝑚

O conjunto (𝛼1 , 𝛼2 , 𝛼3 , … , 𝛼𝑛 ) é chamado conjunto solução do sistema (𝑺).

7 Tipos de Sistemas de Equações Lineares

Assim como nas equações lineares, o sistema de equações lineares também

tem seus tipos, cada um com suas especificidades e maneiras de resolução e
discussão. Vejamos os seus tipos a seguir:

7.1 Sistemas de Equações Lineares Equivalentes

Diz-se que dois sistemas lineares são equivalentes quando possuem o mesmo
conjunto solução. Indica-se por 𝑆~𝑆′ ou 𝑆′~𝑆 .

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Se 𝑆~𝑆′, a matriz associada 𝑀 e 𝑀’ são também respectivamente equivalentes

e possuem as seguintes propriedades:

1) Se 𝑀~𝑀 (Reflexiva);
2) Se 𝑀~𝑀′ , então 𝑀′~𝑀 (Simétrica);
3) Se 𝑀~𝑀′ e 𝑀′~𝑀′′, então 𝑀~𝑀′′ (Transitiva).

Teorema 1: Se aos elementos de uma linha qualquer da matriz 𝑴, associada ao

sistema (𝑺) somarem-se os elementos correspondentes de outra linha de 𝑴 , a nova
matriz 𝑴′ que se obtém é equivalente à matriz 𝑴 .

Demonstração: Seja [𝐴|𝐵] a matriz completa do sistema (𝑆) :

𝑎11 𝑎12 𝑎13 … 𝑎1𝑛 𝑏1

𝑎21 𝑎22 𝑎23 … 𝑎2𝑛 𝑏2
𝑎31 𝑎32 𝑎33 … 𝑎3𝑛 𝑏3
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑀 = 𝑎𝑖1 𝑎𝑖2 𝑎𝑖3 … 𝑎𝑖𝑛 𝑏𝑖 ,
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑎𝑗1 𝑎𝑗2 𝑎𝑗3 … 𝑎𝑗𝑛 𝑏𝑗
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
[ 𝑎𝑚1 𝑎𝑚2 𝑎𝑚3 … 𝑎𝑚𝑛 𝑏𝑚 ]
e

𝑎11 𝑎12 𝑎13 … 𝑎1𝑛 𝑏1

𝑎21 𝑎22 𝑎23 … 𝑎2𝑛 𝑏2
𝑎31 𝑎32 𝑎33 … 𝑎3𝑛 𝑏3
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑀′ = 𝑎𝑖1 + 𝑎𝑗1 𝑎𝑖2 + 𝑎𝑗2 𝑎𝑖3 + 𝑎𝑗3 … 𝑎𝑖𝑛 + 𝑎𝑗𝑛 𝑏𝑖 + 𝑏𝑗 ,
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑎𝑗1 𝑎𝑗2 𝑎𝑗3 … 𝑎𝑗𝑛 𝑏𝑗
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
[ 𝑎𝑚1 𝑎𝑚2 𝑎𝑚3 … 𝑎𝑚𝑛 𝑏𝑚 ]

Onde 𝑴’ é a matriz associada ao sistema (𝑺’) :

𝑎11 𝛼1 + 𝑎12 𝛼2 + 𝑎13 𝛼3 + … + 𝑎1𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏1
𝑎21 𝛼1 + 𝑎22 𝛼2 + 𝑎23 𝛼3 + … + 𝑎2𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏2
𝑎31 𝛼1 + 𝑎32 𝛼2 + 𝑎33 𝛼3 + … + 𝑎3𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏3
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
(𝑆′) (𝑎𝑖1 𝑎𝑗1 )𝛼1 + (𝑎𝑖2 𝑎𝑗2 )𝛼2 + (𝑎𝑖3 𝑎𝑗3 )𝛼3 + … + (𝑎𝑖𝑛 𝑎𝑗𝑛 )𝛼𝑛 = 𝑏𝑖 + 𝑏𝑗 .
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑎𝑗1 𝛼1 + 𝑎𝑗2 𝛼2 + 𝑎𝑗3 𝛼3 + … + 𝑎𝑗𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏𝑗
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
{ 𝑎𝑚1 𝛼1 + 𝑎𝑚2 𝛼2 + 𝑎𝑚3 𝛼3 + … + 𝑎𝑚𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏𝑚

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Comparando-se os sistemas 𝑺 e 𝑺’, a única diferença está na 𝑖 − é𝑠𝑖𝑚𝑎 linha

de 𝑺’ . Se (𝛼1 , 𝛼2 , 𝛼3 , … , 𝛼𝑛 ) é uma solução se 𝑺’, pois:
(𝑎𝑖1 + 𝑎𝑗1 )𝛼1 + (𝑎𝑖2 + 𝑎𝑗2 )𝛼2 + (𝑎𝑖3 + 𝑎𝑗3 )𝛼3 + ⋯ + (𝑎𝑖𝑛 + 𝑎𝑗𝑛 )𝛼𝑛 =
= (𝑎𝑖1 𝛼1 + 𝑎𝑖2 𝛼2 𝑎𝑖3 𝛼3 + ⋯ + 𝑎𝑖𝑛 𝛼𝑛 ) + (𝑎𝑗1 𝛼1 + 𝑎𝑗2 𝛼2 𝑎𝑗3 𝛼3 + ⋯ + 𝑎𝑗𝑛 𝛼𝑛 ) = 𝑏𝑖 + 𝑏𝑗

A recíproca demonstra-se facilmente. Logo 𝑀′~𝑀.

Teorema 2: Multiplicando-se ou dividindo-se os elementos de uma linha qualquer da

matriz associada ao sistema por um número real, a nova matriz que se obtém é
equivalente a matriz.

Demonstração: Seja a matriz completa:

𝑎11 𝑎12 𝑎13 … 𝑎1𝑛 𝑏1

𝑎21 𝑎22 𝑎23 … 𝑎2𝑛 𝑏2
𝑎31 𝑎32 𝑎33 … 𝑎3𝑛 𝑏3
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑀= 𝑎 𝑖1 𝑎 𝑖2 𝑎𝑖3 … 𝑎𝑖𝑛 𝑏𝑖 ,
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑎𝑗1 𝑎𝑗2 𝑎𝑗3 … 𝑎𝑗𝑛 𝑏𝑗
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
[ 𝑎𝑚1 𝑎𝑚2 𝑎𝑚3 … 𝑎𝑚𝑛 𝑏𝑚 ]

e,
𝑎11 𝑎12 𝑎13 … 𝑎1𝑛 𝑏1
𝑎21 𝑎22 𝑎23 … 𝑎2𝑛 𝑏2
𝑎31 𝑎32 𝑎33 … 𝑎3𝑛 𝑏3
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑀′ = 𝑎 𝑖1 𝑎 𝑖2 𝑎𝑖3 … 𝑎𝑖𝑛 𝑏𝑖 ,
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝜆𝑎𝑗1 𝜆𝑎𝑗2 𝜆𝑎𝑗3 … 𝜆𝑎𝑗𝑛 𝜆𝑏𝑗
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
[ 𝑎𝑚1 𝑎𝑚2 𝑎𝑚3 … 𝑎𝑚𝑛 𝑏𝑚 ]

Onde 𝑴’ é matriz associada do sistema (𝑺’):

𝑎11 𝛼1 + 𝑎12 𝛼2 + 𝑎13 𝛼3 + … + 𝑎1𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏1
𝑎21 𝛼1 + 𝑎22 𝛼2 + 𝑎23 𝛼3 + … + 𝑎2𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏2
𝑎31 𝛼1 + 𝑎32 𝛼2 + 𝑎33 𝛼3 + … + 𝑎3𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏3
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
(𝑆′) 𝜆(𝑎𝑖1 𝑎𝑗1 )𝛼1 + 𝜆(𝑎𝑖2 𝑎𝑗2 )𝛼2 + 𝜆(𝑎𝑖3 𝑎𝑗3 )𝛼3 + … + 𝜆(𝑎𝑖𝑛 𝑎𝑗𝑛 )𝛼𝑛 = 𝜆𝑏𝑖
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑎𝑚1 𝛼1 + 𝑎𝑚2 𝛼2 + 𝑎𝑚3 𝛼3 + … + 𝑎𝑚𝑛 𝛼𝑛 = 𝑏𝑚

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Comparando-se os sistemas 𝑆 e 𝑆’, a única diferença é a 𝑖 − é𝑠𝑖𝑚𝑎 linha de 𝑆’

se (𝛼1 , 𝛼2 , 𝛼3 , … , 𝛼𝑛 ) é uma solução qualquer de , será também de , pois:
𝜆𝑎𝑖1 𝛼1 + 𝜆𝑎𝑖2 𝛼2 + 𝜆𝑎𝑖3 𝛼3 + ⋯ + 𝜆𝑎𝑖𝑛 𝛼𝑛 =
= 𝜆(𝑎𝑖1 𝛼1 + 𝑎𝑖2 𝛼2 + 𝑎𝑖3 𝛼3 + ⋯ + 𝑎𝑖𝑛 𝛼𝑛 ) = 𝜆𝑏𝑖
Sendo 𝜆 ≠ 0 . O sistema 𝑆’ é combinação linear de 𝑆. A recíproca demonstra-
se facilmente. Logo 𝑀’ = 𝑀.

7.2 Sistemas de Equações Lineares Homogêneas

O sistema (𝑺) de equações lineares é homogêneo se todas as constantes são

iguais a zero, isto quando é da forma:
𝐴∗𝑋 = 0
Assim, pode-se representar um sistema de equações lineares homogêneas:
𝑎11 𝑥1 + 𝑎12 𝑥2 + 𝑎13 𝑥3 + ⋯ + 𝑎1𝑛 𝑥𝑛 = 0
𝑎21 𝑥1 + 𝑎22 𝑥2 + 𝑎23 𝑥3 + ⋯ + 𝑎2𝑛 𝑥𝑛 = 0
(𝐻) 𝑎31 𝑥1 + 𝑎32 𝑥2 + 𝑎33 𝑥3 + ⋯ + 𝑎3𝑛 𝑥𝑛 = 0 .
… … …
{𝑎𝑚1 𝑥1 + 𝑎𝑚2 𝑥2 + 𝑎𝑚3 𝑥3 + ⋯ + 𝑎𝑚𝑛 𝑥𝑛 = 0

A matriz 𝐵 do sistema 𝐻 é nula, ou seja, todos os termos independentes são

iguais a zero.
De modo geral, um sistema de equações lineares homogêneo sempre admite
uma solução trivial (0, 0, 0, . . . , 0), chamada também de solução zero. Por verificação
direta vê-se que:
𝛼1 = 𝛼2 = 𝛼3 = ⋯ = 𝛼𝑛 = 0.

Porém, qualquer outra solução com pelo menos um dos valores 𝑥1 ≠ 0 chama-
se não trivial. Nesse caso, o sistema considerado pode sempre reduzir-se a um
sistema homogêneo equivalente em forma escalonada:
𝑎11 𝑥1 + 𝑎12 𝑥2 + 𝑎13 𝑥3 + … + 𝑎1𝑛 𝑥𝑛 = 0
𝑎2𝑗2 𝑥𝑗2 + 𝑎2 𝑗2+1𝑥𝑗2+1 + 𝑎23 𝑥3 + … + 𝑎2𝑛 𝑥𝑛 = 0
{ … … …
𝑎𝑟𝑗𝑟 𝑥𝑗𝑟 + 𝑎𝑟 𝑗𝑟+1 𝑥𝑗𝑟+1 + … + 𝑎𝑟𝑛 𝑥𝑛 =0
Um sistema linear homogêneo é sempre compatível, portanto, para encontrar
a solução bastam verificar somente as duas possibilidades:

i) 𝑟 = 𝑛 . O sistema só tem a solução trivial (SPD).

ii) 𝑟 < 𝑛 . O sistema tem uma infinidade de soluções não-triviais (SPI).

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Consequentemente, se partimos de menos equações do que incógnitas, então,

na forma escalonada, 𝑟 < 𝑛 e, portanto, o sistema tem uma solução não-nula.

Teorema 3: Um sistema homogêneo de equações lineares com mais incógnitas do

que equações tem uma solução não-trivial.

Corolário:
i) Se o número de equações é igual ao número de incógnitas, uma condição
necessária e suficiente para existir uma solução não-trivial é que seja nulo
o determinante dos coeficientes, isto é |𝐴| = 0.
ii) Se existem menos equações do que incógnitas, o sistema homogêneo
sempre tem solução não trivial. Os sistemas homogêneos como são sempre
possíveis, são os únicos que podem ser classificados apenas a partir do
cálculo do determinante dos coeficientes. Como não há chances de o
sistema homogêneo ser SI, logo se o determinante for nulo o sistema será
SPI.

7.3 Sistemas de Equações Lineares Degeneradas

Seja o sistema (𝑺), cuja matriz dos coeficientes é nula, logo seu determinante
também é nulo.
Teorema 4: Seja um sistema de equações lineares degeneradas, admite as
seguintes condições:
i) Se 𝑏 ≠ 0, o sistema não tem solução.
ii) Se 𝑏 = 0, qualquer e-nupla (𝛼1 , 𝛼2 , 𝛼3 , … , 𝛼𝑛 ) é solução, ou seja, o
sistema tem infinitas soluções.

7.4 Sistemas De Equações Lineares Normais

É o sistema linear cujo número de equações é igual ao número de incógnitas

(𝑚 = 𝑛) e o determinante da matriz dos coeficientes é diferente de zero.
Seja o sistema:
𝑎 𝑥 + 𝑏1 𝑦 = 𝑐1
{ 1 , é normal se, e somente se, 𝑎1 ∗ 𝑏2 − 𝑎2 ∗ 𝑏1 ≠ 0 .
𝑎2 𝑥 + 𝑏2 𝑦 = 𝑐2

Essa definição é útil para método de resolução de sistema de equações

lineares através da regra de Cramer.

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5 Conclusão
Neste trabalho foi possível constatar que os sistemas de equações lineares se
originaram da necessidade do homem para resolver os problemas do cotidiano, como
em criações de animais e plantações. Vale destacar a importância de se conhecer a
história da Matemática, para que os conteúdos desta disciplina sejam repassados aos
alunos de maneira significativa. Neste caso os sistemas de equações lineares, as
matrizes e os determinantes, que são normalmente explorados separadamente no
ensino fundamental e médio, podem sim ser trabalhados simultaneamente e
conjuntamente. Como já foi exposto neste trabalho, essa indissociabilidade já existia
muito antes da era cristã.

6 Referências

BOYER, Carl B. História da Matemática. Trad. Elza F. Gomide. 2. ed. São Paulo:
Blücher, 1996.
BLOG Matemática na Área. A Origem dos Quadrados Mágicos. Disponível em: <
http://matematicanaarea.blogspot.com.br/2009/12/v-behaviorurldefaultvml-o.html>.
Acesso em: 01/10/2017.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática, Volume Único: Livro do Professor. 1. ed. São
Paulo: Ática, 2005.
EVES, Howard. Introdução à História da Matemática. Trad. Hygino H. Domingues.
Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2004.
JÄNICH, Klaus. Álgebra Linear. Trad. José Antonio e Souza. Rio de Janeiro: LTC,
1998.
KRAIESKI, Protasio. ABORDAGEM DE MATRIZES NO ENSINO MÉDIO: Uma
avaliação crítica através dos livros didáticos com sugestões de aplicações.
Disponível em: <https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/94914>. Acesso em:
03/02/2014.
LIPSCHUTZ, Seymour. Álgebra Linear: Teoria E Problemas. 3. Ed. Tradução
Alfredo Alves de Farias com colaboração de Eliana Farias e Soares; revisão técnica
Antonio Pertence Júnior. 3ª ed. – São Paulo: Pearson Markron Books, 1994. –
(Coleção Shaum).
SÁ, Lúcia Fernanda. Estudos dos Determinantes. Disponível em:
<http://www.uff.br/dalicenca/images/stories/caderno/volume5/Estudo_dos_Determina
nte s.pdf>. Acesso em: 02/01/ 2014.

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