Unidad 3 de 5º

“Somos un colegio que atiende y valora la diversidad”
Colegio Unidad Nº3 “Qué conoces de las culturas de Chile” Docente: Angélica Parra Escobar
Ignacio Carrera Pinto Docente PIE: Patricia Jara M.
Victoria
Asignatura: Lenguaje Curso: 5° Básica Duración de la Clase:

Profesor: ANGÉLICA DEL CARMEN PARRA ESCOBAR
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
- Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo: - novelas - otros
- Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: - interpretando el lenguaje figurado presente en el texto - expresando opiniones sobre las
actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto - determinando las consecuencias de hechos o acciones - describiendo el ambiente y las
costumbres representadas en el texto - explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia - comparando textos
de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
- Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propó- sito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando información - emplean
un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado - releen a medida que escriben - aseguran la coherencia y agregan conectores - editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación - utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en
computador)
- Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: - uso de c-s-z - acento
diacrítico y dierético
- Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el
mundo: - relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos - extrayendo y registrando la información relevante - formulando
preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra - comparando información dentro del texto o con otros textos
- formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado
- Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: - discutiendo aspectos relevantes de la historia - describiendo a los personajes según su manera de hablar y de comportarse
- Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: - manteniendo el foco en un tema - aceptando sugerencias - haciendo comentarios en los momentos adecuados -
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto - fundamentando su postura
- Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - dramatizaciones
Victoria
Clase N° 1
Fecha: 30 de Julio
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Determinar algunos Indicador de Evaluación: Describen las características físicas y sicológicas de los personajes. Explican,
elementos que hacen a un texto Misterioso. oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
Habilidades: DUA:
Inicio:
Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos.
El docente rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es describir? ¿Podemos describir un objeto? ¿Qué podemos decir de un objeto? ¿Qué
significa describir física, social y sicológicamente a una persona? ¿Se podrá describir un ambiente físico?
Los estudiantes responden de manera voluntaria y luego el docente, les solicita que observen la imagen que se encuentra en el texto del estudiante, página 156 para que describan
lo que sucede allí.
Posteriormente, como actividad de inicio de clase, el docente organiza a su grupo curso para que observen y analicen el siguiente video https://youtu.be/BiVQKWyspNs
Lo analizan en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué actividad creen que están realizando las personas del video?, Pensando en el contexto en que se sitúan esas personas, ¿qué
sentimientos son los que afloran en ellos?, ¿qué harían en su lugar?, ¿En qué zona de Chile se realiza esta fiesta? ¿Qué conocen de ella?, ¿Se asemejan las imágenes con la del
libro?
Los estudiantes responden de manera oral, mientras el docente va reforzando los conocimientos previos de los estudiantes y complementando con otros antecedentes
desconocidos por los estudiantes.
Puede comentar que en nuestro país se realizan diversas celebraciones religiosas dedicadas a la Virgen, a Cristo o a los santos. Una de ellas es la fiesta de La Tirana, realizada en
honor a la Virgen del Carmen, que se realiza en las cercanías de la ciudad de Iquique.
En esta fiesta los devotos visitan a la Virgen y le rinden homenaje con bailes y cantos, vestidos con coloridos trajes. Tan importante es esta tradición, que uno de estos bailes ha
sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
Luego les explica que el texto que leerán durante la clase trata de la aventura que viven los jóvenes Cósima, Diego y Pablo durante la celebración. Estos amigos se han conocido
durante las vacaciones, y Cósima decide invitarlos a un paseo a Iquique, adonde sus padres deben viajar por asuntos de negocios. Los jóvenes ven en esta invitación una
oportunidad para conocer el mágico desierto y la tradicional fiesta de la Tirana.
Victoria
Desarrollo:
1) Los estudiantes leen el texto "Misterio en La Tirana" de Beatriz García Huidobro que se encuentra en el libro del estudiante, página 158. El docente puede darles participación
a los estudiantes, para ello distribuye los párrafos y les pide que lean por turno. De esta manera mantendrá la atención y participación activa de todos sus estudiantes. Previo al
inicio de la lectura, el docente aplica estrategia de comprensión preguntándoles: ¿Qué elementos piensan que debe tener una historia para ser un “misterio” ?, ¿En qué época
creen que ocurre la historia? (Se sugiere al docente que realice otras interrogantes o modifique éstas teniendo en consideración las características y habilidades de sus
estudiantes).
2) Posteriormente los estudiantes responden las siguientes preguntas:
a.- ¿Por qué creen que Pablo dice que ya no es el mismo?
b.- ¿Estaban todos de acuerdo en la opinión sobre el paisaje que veían?
c.- ¿Qué quiere decir que los cerros parecían arropar a la ciudad?
d.- ¿Cuál ha sido la actitud de Daniela durante el viaje?
e.- Según el texto, ¿cuál es la diferencia entre pampa y desierto?
f.- ¿Qué tipo de relato está narrando Francisco?
g.- ¿Qué crítica hace Daniela a las procesiones de la Virgen de la Tirana?
3) Para finalizar, los estudiantes responden: ¿Por qué el texto es considerado "misterioso"?
Cierre:
Monitoreo y revisión de las actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Quién es el personaje principal en el texto? ¿Qué actitud tuvo durante el relato?
Como actividad de cierre de clase, el docente les realiza las mismas preguntas previo a la lectura: ¿Qué elementos piensan que debe tener una historia para ser un “misterio”?
Los estudiantes escriben un texto breve donde describan al menos tres elementos misteriosos que tenía la historia leída. Luego la comparten con su grupo curso.
Victoria
Clase N° 2
Fecha: 31 de julio
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Describir el ambiente en Indicador de Evaluación: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. Subrayan
que transcurre una historia. adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente o costumbres.
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se podría describir una espacio física? ¿Qué se debe considerar para describir un espacio físico?
Solicita que describan el ambiente donde estudian (sala de clase).
Solicita que la descripción debe hacerse para alguien que nunca ha estado en ese lugar, se imagine como es.
Escuchan las explicaciones respecto donde deben centrarse para realizar una descripción.
Escriben una síntesis en el cuaderno.
Victoria
Desarrollo:
1) Los estudiantes observan una imagen donde se expone el vocabulario necesario para realizar una descripción de un espacio abierto. Se sugiere al docente que lo proyecte en la
pizarra para que los estudiantes lo escriban en su cuaderno.
Victoria
2)Posteriormente el docente les solicita que relean, con una lectura rápida, el texto de la clase anterior.
3) Como una forma de localizar información relevante del texto, y relacionar e interpretar esa información, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
a.- ¿Cuál es la leyenda que da origen a la fiesta de La Tirana?
b.- ¿Qué influencia tuvieron las salitreras en el desarrollo de la fiesta de La Tirana?
c.- Según el comportamiento de Daniela en la historia, ¿cómo podrías describirla sicológicamente?
d.- ¿Qué costumbres o actividades de la gente del norte de Chile se pueden inferir del texto?
e.- ¿Cuál es la interpretación que se le da al enunciado “la vida puede ser muy triste si no hay nada en qué creer”?
f.- ¿Cómo se podría describir el lugar donde se desarrolla la historia? El docente les recuerda que deben utilizar los conectores, sustantivos y adjetivos aprendidos al inicio de la
clase. Luego presentan su descripción frente al grupo curso.
Cierre:
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Fue fácil hacer la descripción? ¿Por qué?
Los estudiantes responden de manera voluntaria mientras el docente refuerza los aspectos positivos y corrige posibles errores.
Como actividad de cierre de clase, los estudiantes se reúnen en parejas y realizan una síntesis de las acciones principales de la narración.
Victoria
Clase N° 3
Fecha: 05 de agosto
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Formular una opinión
Indicador de Evaluación: Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.
acerca de las acciones de los personajes de un texto.
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: Cuando ustedes agreden a un compañero, ¿cuáles son sus consecuencias? ¿Qué opinión tienen al respecto?
Entregan sus opiniones respecto de las acciones que realizamos y de sus consecuencias, y que algunas veces son positivas y otras negativas.
Desarrollo:
1)Los estudiantes reflexionan sobre el texto leído en las clases anteriores. Para ello se reúnen en grupos y responden las siguientes preguntas: (Se sugiere al docente realizar otras
interrogantes atendiendo las necesidades y características de sus estudiantes)
a.- ¿Cómo consideran que fue la reacción de los distintos personajes frente a la desgracia de Francisco?
b.- Leen la siguiente opinión de Daniela:
“Es lo mismo que las escuelas de samba en Brasil; todo el año gastando tiempo y dinero para el desfile del carnaval, lo más irracional que existe. Deberían ahorrar esa plata para
algo más útil —dijo Daniela con el ceño fruncido. Parecía haber perdido el interés por el tema y vuelto a su personalidad de siempre”.
¿Están de acuerdo o en desacuerdo con su punto de vista? Fundamentan su respuesta y luego comparten sus opiniones con los otros grupos.
c.- Según la última parte del fragmento de la novela, ¿qué relación creen que tendrán Daniela y Francisco? ¿Por qué?
Cierre:
Como actividad de cierre de clase, los estudiantes leen y analizan lo siguiente y luego responden las preguntas que se presentan a continuación:
Muchas personas, en distintas partes de Chile y el mundo, viven realidades diferentes a la tuya, ya sea por sus costumbres, tradiciones, actividades propias de la región o país, su
cultura, etc.
¿Por qué es importante conocer las experiencias de personas de distintos países o culturas? ¿Qué podemos aprender de ellos?
Victoria
Clase N° 4
Fecha: 06 de agosto
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Reconocer la raíz,
Indicador de Evaluación: Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
sufijos y prefijos de las palabras para lograr una mejor
Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
comprensión de los textos.
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son las reglas de acentuación? ¿Cuáles recuerdan ustedes? ¿Cuáles son las palabras agudas? ¿Dónde y
cuándo llevan tilde?¿Qué son las familias de palabras?
Los estudiantes responden de manera voluntaria, mientras el docente aprovecha la instancia para desarrollar la oralidad.
El docente explica que durante la clase aprenderán familias de palabras para ampliar su vocabulario y comprender mejor los textos que leen.
Como actividad de inicio de clase el docente escribe en la pizarra las siguientes palabras: trasnochar-arropar-injusticia-calzar-justo-ropero-justiciero-descalzo-ropaje-nochero y
les solicita que mencionen la palabra raíz de cada una de ellas.
Luego el docente les presenta las palabras que son raíces de las dadas y les pide que comparen sus respuestas e indiquen si acertaron o no. (noche justicia-calzado-ropa)
Desarrollo:
1) El docente explica que una familia de palabras es un grupo de palabras que tienen la misma raíz y, por lo tanto, comparten algunos rasgos de significado. Cada familia está
formada por una palabra primitiva, sus derivadas y sus compuestas. Por ejemplo: sol solera, quitasol
2) También explica que las palabras pueden tener un sufijo o un prefijo. Indica que los prefijos son elementos que se agregan al comienzo de una palabra para modificar su
significado y formar una nueva palabra. Los sufijos son elementos que se agregan al final de una palabra para modificar su significado y formar una nueva palabra. Entrega
ejemplos concretos y los registra en la pizarra.
3)Los estudiantes buscan en el texto Misterio en La Tirana, palabras que contengan sufijos y prefijos y luego las clasifican utilizando una tabla comparativa.
4.- Completan la siguiente actividad respondiendo ¿Qué significado tienen los siguientes conceptos?(La finalidad de esta actividad es que los estudiantes ubiquen la raíz de la
palabra e indiquen su nuevo significado).
Victoria
nochero-injusticia-descalzado-ropero
Cierre:
Como actividad de cierre de clase, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Por qué afijos y raíz está formada la palabra injusto?
¿Cuál es la palabra primitiva de descalzos?
¿Qué otras palabras pueden pertenecer a la misma familia de palabras que trasnochar?
El docente les solicita que den sus respuestas frente al grupo curso, mientras sus compañeros comprueban sus aciertos y corrigen sus errores.
Victoria
Clase N° 5
Fecha: 07 de agosto
Indicador de Evaluación: Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Describir el ambiente y
resuelven. Describen las características físicas y sicológicas de los personajes ejemplificando con su manera
las costumbres presentadas en un texto.
de hablar y comportarse en la obra. Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una obra de teatro? ¿Han visto alguna vez una? ¿Cuál?
Los estudiantes responden las interrogantes de manera voluntaria y luego el docente les solicita que se ubiquen cómodamente para que observen la obra de teatro La flauta
mágica que se puede visualizar en el link: https://youtu.be/G9aoCK8E4tY
Posteriormente el docente les pregunta: ¿Cómo es el ambiente físico donde se desarrolla la obra? ¿Qué características tienen los personajes?
Los estudiantes exponen sus apreciaciones frente al ambiente que observan y luego determinan al menos dos características de cada personaje.
A continuación, el docente explica que las costumbres y el ambiente presentes en una representación o narración corresponden a las actividades que realizan comúnmente los
personajes y los distintos lugares en que transcurre la historia.
Los estudiantes observan la imagen del texto del estudiante página 168 y la comentan. El docente puede hacer éstas u otras interrogantes para hacer que los estudiantes analicen
y extraigan conclusiones: ¿Qué costumbres chilenas se muestran en la pintura?, ¿Han visitado fondas?, ¿qué fiesta se celebra en ellas?, ¿Cómo explicarían estas costumbres a un
niño que no las conoce
Desarrollo:
1) El docente les solicita que lean el fragmento de Misterio en La Tirana que se encuentra en el libro del estudiante página 169. Luego responden las siguientes preguntas:
a.-¿Cuál es el ambiente que se describe en el texto que leíste?
b.-Según el fragmento, ¿cuál es el origen de la fiesta de La Tirana?
c.- ¿Qué realiza la gente para celebrar la fiesta de La Tirana y cuál es su actitud al organizarla?
Victoria
d.- ¿Han visto o participado de alguna fiesta religiosa? Si es así, señalan cuál y la describen.
e.- ¿Han sido como la descrita en Misterio en La Tirana? Argumentan su respuesta.
2) El docente puede solicitarles que subrayen las palabras poco conocidas por ellos y busquen su significado en el diccionario o en internet.
Cierre:
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué diferencia observan entre el ambiente de la obra de teatro y el fragmento leído? ¿En qué se parecen? ¿En
qué se diferencian? ¿Cuál es el elemento que lo hace diferente o similar?
Los estudiantes responden de manera voluntaria, mientras el docente aprovecha la instancia de desarrollar la oralidad.
Luego el docente les solicita que escriban una síntesis respecto del significado de costumbres y ambiente que puede representar un texto u obra de teatro:
Costumbres: Hábitos o acciones sociales establecidos por tradición o por la repetición de los mismos, que pueden llegar a ser normas dentro de la comunidad.
Ambiente: Lugar físico o espacio donde ocurren las acciones.
Victoria
Clase N° 6
Fecha: 12 de agosto
Indicador de Evaluación: Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: Expresan una postura
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Analizar el actuar de los
sobre un personaje o una situación de un texto leído Fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes
personajes y el ambiente donde se desarrolla la historia.
de su cuaderno
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿De qué se trataba el texto que leyeron en la clase anterior? ¿Cuáles eran los personajes?¿Qué
características tenían? ¿Y el ambiente, cómo era?¿Cómo podemos definir el ambiente de un texto? ¿Y las costumbres?
Los estudiantes responden de manera voluntaria, mientras el docente aprovecha la instancia de desarrollar la oralidad.
Luego el docente explica que leerán un nuevo texto y que tendrán que determinar el ambiente en donde se desarrolla la historia y las costumbres que tienen los personajes.
Desarrollo:
1)Los estudiantes leen el texto "El hombre que fabricó un río" de Andrés Gallardo. El docente puede seleccionar a los estudiantes que presenten falencias en la calidad lectora
para que practiquen y logren avanzar. Por otro lado se sugiere al docente que el resto de los estudiantes sigan la lectura para mantenerlos expectantes y atentos.
2) Posteriormente les solicita que respondan las siguientes preguntas: (El docente puede realizar otras interrogantes que atiendan la diversidad de sus estudiantes).
a.- ¿Qué actividad realizaban los estudiantes todos los domingos?
b.- ¿Cuál era la conversación habitual en las tertulias en el pueblo?
c.- Subrayan la mención al lugar en que ocurre la acción, las actitudes de los personajes y su condición social. Para responder esta preguntas, el docente les recuerda que la
información no siempre aparece explícitamente en el texto y a veces deben inferirse.
d.-Subrayan con color las acciones que representen costumbres de los personajes.
e.- A modo de resumen los estudiantes explican cómo son el ambiente y las costumbres presentes en el fragmento.
Cierre:
Victoria

Como actividad de cierre de clase, el docente les solicita que completen la siguiente actividad en torno a la pregunta: ¿Para qué te sirve conocer y describir el ambiente y las
costumbres de una narración?
Para ello marcan con una X el (los) criterio(s) que te represente(n).
_________Conocer otras culturas.
_________Entender las actitudes de los personajes.
_________Entender cómo es la comunidad representada en la narración.
_________Imaginar cosas que no están presentes en el texto como, por ejemplo, la vestimenta de los personajes.
Victoria
Clase N° 7
Fecha: 13 de agosto
Indicador de Evaluación: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Utilizan un registro acorde al
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Relacionar la
destinatario y al propósito del texto. Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una
información de un texto informativo con sus experiencias y
postura sobre un personaje o una situación de un texto leído - fundamentan su postura con ejemplos del texto y
conocimientos previos.
apuntes de su cuaderno
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas:¿Qué son los textos informativos? ¿Cuál es su función comunicativa?
Los estudiantes responden de manera voluntaria. Luego el docente explica que en el lenguaje escrito, el texto informativo es aquel en el que el emisor da a conocer brevemente
hechos, circunstancias reales o algún tema particular al receptor. Estos textos son narraciones informativas de hechos actuales de forma objetiva. Además indica que los textos
informativos deben tener las siguientes características:
*Información veraz y verificable.
*Lenguaje simple y claro.
*Estructura coherente y de fácil acceso para el lector.
*Ideas claras y ordenadas.
*Ejemplos y bibliografías, si aplica.
*Redacción precisa y un uso adecuado a la puntuación.
*Léxico pertinente al tema, para textos más especializados el lenguaje y la terminología deben ser correspondientes.
Desarrollo:
Victoria
1) El docente solicita a sus estudiantes que se reúnan en tres grupos. Les pide que cada grupo lean los siguientes textos: El desierto de Atacama; Algunos pueblos originarios del
norte de Chile; El origen de los geoglifos del desierto de Atacama que se encuentran en el libro del estudiante páginas 172, 174 y 175.
2) Posteriormente cada grupo desarrollan las siguientes actividades: (El docente puede variar la actividad o formular otra similar, como una forma de atender la diversidad y
características de sus estudiantes).
a.- Crean un geoglifo en el que den a conocer cómo es la vida en el siglo XXI a las personas del futuro. Por ejemplo, si los pueblos de las culturas andinas ilustraban camélidos y
pastores, ¿qué representarían ustedes?
b.- Elaboran un boceto de su geoglifo y lo exponen ante el curso, explicando los elementos dibujados.
c.- Elaboran un mapa conceptual o un esquema en el que relacionen los tres textos informativos leídos y el fragmento de la novela "Misterio en La Tirana", de Beatriz García
Huidobro.
d.- Finalmente responden la siguiente pregunta: De los tres textos leídos, ¿qué tema les interesó más? Argumentan su respuesta.
Cierre:
Como actividad de cierre de clase y para permitir la reflexión en los estudiantes, responden: ¿Trataron de realizar un trabajo riguroso y perseverante para exponer de la forma
más adecuada tu geoglifo?, ¿Cómo influye en el resultado realizar el trabajo de esta forma?
Los estudiantes se expresan de manera voluntaria y dan cuenta de la importancia de trabajar a conciencia y con responsabilidad. También el docente debe permitir expresar las
dificultades que se presentaron en el grupo y cómo mejorarían la actividad.
Victoria
Clase N° 8
Fecha: 14 de agosto
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Planificar una Indicador de Evaluación: Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla del
exposición, usando de manera adecuada los elementos de la acento diacrítico o dierético. Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde. Escriben aplicando
comunicación oral utilizando material de apoyo. las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una exposición oral? ¿Han realizado alguna? ¿Cómo se organizaron para llevarla adelante? ¿Con
qué se apoyaron?
El docente permite que los estudiantes se expresen de manera voluntaria, mientras aprovecha la instancia para trabajar la oralidad.
Como actividad de inicio de clase el docente proyecta el siguiente video: https://youtu.be/TvI5bJPhoVo. Luego responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema de la
exposición?, ¿Qué elementos utilizó la expositora para apoyar su presentación?, ¿Qué tipo de lenguaje utilizó? ¿Usó muletillas o gestos repetitivos?, ¿Qué creen que hizo la niña
para organizar la información y exponerla frente al curso?
Se sugiere que las preguntas sean respondidas por escrito en su cuaderno y luego consensuada con todos los estudiantes. La finalidad es que los estudiantes corrijan posibles
errores o complementen sus respuestas.
Desarrollo:
1) Para planificar la exposición el docente les indica que en primer lugar, elijan un mito o leyenda que les llame la atención. Una vez seleccionado el texto, deben leerlo con
atención para conocerlo bien. Informarse sobre las características de la zona en que se originó el relato, sus costumbres y formas de vida.
En segundo lugar deben organizar su exposición considerando la siguiente estructura:
a.- Introducción: En esta parte de su exposición deben dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Sobre qué vas a hablar?, ¿cuál es la finalidad de la exposición?, ¿en qué orden
presentarás la información?. (Se sugiere que el docente de algunos ejemplos concretos)
Victoria
b.- Desarrollo: Relacionan una idea con la siguiente, de acuerdo a un orden. Incluyen explicaciones, definiciones y ejemplos cuando sea necesario.
c.- Conclusión: Retoman la(s) idea(s) más importante(s) del tema presentado. Plantean, si lo estiman conveniente, una pregunta de cierre que
motive la reflexión sobre el tema.
2) El docente recomienda que preparen el material visual de apoyo de acuerdo al contenido que expondrán. En el caso de los mitos y las leyendas, es probable que encuentren
ilustraciones de los seres mitológicos. También pueden incluir un mapa para señalar la zona de origen del mito o la leyenda.
3) Posteriormente el docente explica que deben elaborar material de apoyo. Puedes hacer un guion para establecer qué elemento vas a destacar en cada momento de la
presentación. Determina que la exposición debería durar como máximo cinco minutos. También recomienda que practiquen antes de la presentación; Al iniciar la exposición,
deben saludar y presentarse; Al finalizar, deben consultar a los auditores si tienen dudas o si desean hacer
alguna pregunta.
4) Los estudiantes inician la elaboración de sus exposiciones que será presentada en la siguiente clase.
Cierre:
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué problemas se les presentó al momento de planificar su exposición? ¿Cómo lo resolvieron?
El docente permite que los estudiantes respondan de manera voluntaria y luego sistematiza con los aportes entregados por ellos.
Les recuerda que la próxima clase deberán realizar sus presentaciones.
Victoria
Clase N° 9
Fecha: 19 de agosto
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Exponer un tema Indicador de Evaluación: Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z. Justifican el uso de c, s o z
elegido de manera libre, evaluarlo críticamente. aludiendo a la regla que corresponde.
Inicio:
El docente explica que deberán realizar su presentación iniciada en la clase anterior y que para ello deberán tener presente las siguientes recomendaciones:
* Procurar usar un vocabulario variado y evitar las muletillas. Hay palabras que utilizamos con más frecuencia que otras y cuando tenemos que hablar en público, solemos
repetirlas una y otra vez. Esto desconcentra a la audiencia.
* Una exposición oral es una situación formal, por lo que debemos adecuarnos a ella y no usar palabras y expresiones coloquiales como cachai, bacán, etc.
* Deben variar la entonación con la que hablan, de modo que su voz no sea plana o monótona. Para ello, hagan los énfasis en los momentos adecuados de modo que su
audiencia escuche atentamente.
Desarrollo:
1) El docente da la pauta de evaluación (Esta pauta debe ser elaborada por cada docente dependiendo de lo que quiere evaluar y las características de sus estudiantes).
2) Luego llega a un consenso de cómo va a ser la salida de cada uno. (Puede ser por sorteo o de manera voluntaria).
3) Los estudiantes exponen su trabajo y luego realizan una reflexión de manera individual.
Cierre:
Como actividad de cierre de clase, los estudiantes reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
Victoria
a.- En la introducción, ¿expliqué de qué trata el mito o leyenda y cuál es el contexto en que se originó?
b.- En el desarrollo, ¿relacioné las ideas, incluyendo, explicaciones, algunas definiciones o ejemplos?
c.- En la conclusión, ¿retomé las ideas importantes y reflexioné en torno a una pregunta de cierre?
d.- ¿Expuse de manera clara y efectiva la información?
e.- ¿Usé un vocabulario variado y preciso?
f.- ¿Mantuve un registro formal y no incluí palabras coloquiales?
g.-¿Recurrí a una entonación y énfasis adecuados, por lo que mi exposición no resultó plana o monótona?
h.- ¿Las imágenes seleccionadas ayudaron a explicar de mejor manera el contenido de la exposición?
i.- ¿Usé el material de apoyo en los momentos apropiados?
Clase N° 10
Fecha: 20 de agosto
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Analizar y comprender Indicador de Evaluación: Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. Escriben comentarios de al
un texto informativo, rescatando aspectos relevantes y menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una situación de un texto leído.
comunicándolos frente a la audiencia. Fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
Inicio:
Como actividad de inicio de clase, el docente proyecta la imagen que se encuentra en la página 180 del texto del estudiante y luego les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué
tipo de construcción es la que muestra la imagen?, ¿Cuál creen que es la finalidad de instalar estas construcciones dentro del agua?, ¿Consideran que este tipo de construcciones
le dan una particularidad especial al lugar donde se encuentran?.
Los estudiantes responden de manera voluntaria y luego el docente explica algunas características de un reportaje. Indica que es un tipo de texto informativo que presenta un
asunto de interés, describiéndolo y explicando su contexto. También explica que el autor da a conocer el tema, concentrándose en los hechos y las personas que muestra, y
aportando información sobre ellos.
Por otro lado indica que a través del siguiente reportaje que deberán leer, conocerán algunas de las tradiciones vigentes del archipiélago de Chiloé, un conjunto de islas ubicadas
en la Región de Los Lagos. También menciona que las tradiciones forman parte de la cultura de los pueblos y se construyen a lo largo del tiempo. Muchas de ellas nacieron en
las comunidades que poblaron estas zonas originalmente, pero luego se fueron mezclando con la llegada de otros grupos, que poseían costumbres diferentes.
Desarrollo:
Victoria
1) Los estudiantes leen el texto "Cultura y tradiciones, iglesias y leyendas" que se encuentra en el libro del estudiante, página 182 a la 187. Por la extensión del texto, se sugiere
que el docente de participación a la mayor cantidad de estudiantes posibles. De esta forma mantendrá la atención de los estudiantes y se cerciorará de la calidad lectora y de los
avances en aquellos estudiantes que presentan falencia en ella.
2) Posteriormente los estudiantes responden las siguientes preguntas: (Si el docente estima conveniente, puede realizar otras interrogantes o modificar las que se presentan a
continuación. Cabe enfatizar que el docente debe dar atención a la diversidad de su grupo curso.
a.- ¿Por qué creen que estas construcciones reproducen la forma de un bote?
b.- Según el mito, ¿cómo es la geografía de la zona de Chiloé?
c.- Explican con sus palabras la relación que, según el texto, se establece entre el mito de Tentenvilú y Caicavilú y la geografía del archipiélago de Chiloé.
d.- Explican, basándose en un ejemplo extraído del texto, ¿cuál es la importancia del mar para la cultura chilota?
e.- ¿Cuál de los aspectos de la cultura chilota se ha mantenido debido a que se trata de un archipiélago separado del continente? Justifican su respuesta.
3) Los estudiantes son apoyados por el docente en la medida que lo necesiten y consultan en el texto las dudas. Para finalizar la actividad, los estudiantes leen sus repuestas frente
al grupo curso. El docente va corrigiendo posibles errores, mientras los demás estudiantes complementan sus respuestas.
Cierre:
Como actividad de cierre de clase los estudiantes se reúnen en parejas, elijen una actividad propia del pueblo chilote o de otra localidad de Chile o Latinoamérica en la que les
gustaría participar. Averiguan más detalles acerca de ella y las presentan a la clase, indicando qué rol tendrían en ella.
Victoria
Clase N° 11
Fecha: 21 de agosto
Indicador de Evaluación: Comparan una novela y una película, ejemplificando los aspectos comparados con
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Identificar las ideas más
ejemplos de los textos. Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos
importantes de texto según el propósito lector.
previamente.
Inicio:
Como actividad de inicio de clase, los estudiantes releen los textos de la clase anterior y luego relacionan los siguientes conceptos con las definiciones que se encuentran a
continuación:
Minga-Cancagua-Milcao-Rabel-Caleuche-Palafito
a.- Frito de masa formada por la mezcla de papas crudas y cocidas.
b.- Pequeño violín hecho con madera de alerce y avellano.
c.- Roca típica de Chiloé que puede trabajarse, usando herramientas manuales.
d.- Sistema de trabajo comunitario para realizar tareas pesadas.
e.- Barco fantasma mitológico usado por los brujos para ir de un lugar a otro
f..- Construcciones sobre pilares de madera instalados en el agua.
Luego el docente solicita realizar la revisión de los conceptos y les pide que corrijan los posibles errores. También les explica que deberán identificar las ideas importantes del
texto leído. Para ello les indica que deberán seguir los siguientes pasos:
Victoria
a.- Revisar los subtítulos del texto, e identificar el que puede contener la información que buscan.
b.- Releer el fragmento y subrayar las ideas más importantes que aparecen en él respecto del tema que les interesa.
c.- Revisar las ideas anotadas con respecto de la minga chilota. Identificar en ellas la característica de la comunidad que se solicita en la pregunta 1.
Desarrollo:
1) Los estudiantes leen y aplican la estrategia aprendida para extraer la información importante del texto: (Se sugiere al docente realizar otras interrogantes o modifique las dadas
como una forma de atender las características y diversidad de sus estudiantes).
a.- Una de las costumbres chilotas más conocidas es la minga. ¿Qué característica de la comunidad se hace evidente en esta tradición? Buscan las ideas más importantes que
señala el texto sobre este tema y elabora una conclusión.
2) Para hacer reflexionar sobre el texto, el docente les solicita a los estudiantes que se reúnan en grupos y respondan las siguientes preguntas:
a.- ¿Cuál es el propósito del texto leído? Como lectores, ¿consideran que el texto cumple este propósito? ¿Por qué?
b.- ¿Piensan que es valioso que una comunidad mantenga costumbres propias, diferentes a las de otros lugares de Chile o de Latinoamérica? ¿Por qué?
3) Para trabajar la valoración de la propia cultura, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
a.- ¿Qué opinan sobre las costumbres mostradas en este texto?
b.- ¿Qué les pareció la forma de convivir de esta comunidad?
c.- ¿Se parece a la realidad en que ustedes viven o es diferente? ¿En qué se parece o en qué se diferencia?
Cierre:

Como actividad de cierre de clase, los estudiantes leen las siguientes oraciones y las reescriben en su cuaderno, usando palabras diferentes para los términos destacados.
a.- El equipo jugó de local.
b.- Hay una manifestación en el centro.
c.- ¿Usualmente almuerzas en la escuela?
Victoria
Clase N° 12
Fecha: 26 de agosto
Indicador de Evaluación: Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Formular y fundamentar
resuelven. Describen las características físicas y sicológicas de los personajes ejemplificando con su manera
una opinión que tengan de un texto.
de hablar y comportarse en la obra.
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué obras de teatro recuerdan? ¿Qué les llama la atención de las obras de teatro? ¿Qué opinión tienen al
respecto?
Los estudiantes responden de manera voluntaria y luego el docente sistematiza con los aportes entregados por ellos.
A continuación, el docente les explica que cuando se opina acerca de algo, (Una obra de teatro o un texto leído) se intenta convencer a alguien de una idea. Para lograr convencer
a una persona, se debe entregar razones o argumentos que apoyen la opinión. También indica que los argumentos pueden tener distintos orígenes. Pueden provenir de una fuente
de información o pueden provenir de lo que saben y han vivido.
Desarrollo:
1)Los estudiantes leen el texto "El rodeo" que se encuentra en el libro de los estudiantes, página 191.
Victoria
a.- A partir del texto anterior, ¿qué opinan sobre el rodeo? Responden por escrito, utilizando un argumento tomado de su experiencia y otro recuperado del mismo texto leído u
otra fuente confiable.
b.- ¿Les resultó fácil o difícil encontrar argumentos en el texto para respaldar su opinión? ¿Por qué?
c.- ¿Qué experiencias o conocimientos suyos se activaron para argumentar sobre el texto leído?
Cierre:
Como actividad de cierre de clase, los estudiantes leen el siguiente fragmento y luego entregan por escrito, una opinión con argumentos al respecto.
"Los pueblos indígenas a lo largo de muchos siglos, han sido los dueños de la tierra en donde vivimos; pero que con todo el proceso de globalización y urbanización les estamos
quitando gran parte del territorio en donde ellos habitaban, provocando que tengan que emigrar a los lugares más alejados de las urbes para no perder su identidad".
Clase N° 13
Fecha: martes 27 de agosto
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Argumentar una opinión Indicador de Evaluación: Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué. Adecuan
que tienen respecto de un texto. el formato al propósito del texto para publicarlo.
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una opinión? ¿Se podrá entregar una opinión sin argumento? ¿Por qué es importantes dar
argumentos?
Los estudiantes responden de manera voluntaria, mientras el docente aprovecha la instancia para desarrollar la oralidad.
Luego les explica que durante la clase deberán leer un texto de Beatriz Concha que está inspirado en la zona geográfica de Chiloé. Este relato narra la historia de tres músicos y
el capitán de la lancha que los transporta por las distintas islas. Se integran algunas costumbres de la zona de Chiloé, su atmósfera mágica y personajes legendarios.
Posteriormente les indica algunos antecedentes de la autora. Les indica que Beatriz Concha nación en 1942, en Santiago. Se licenció en Artes Plásticas, luego recorrió todo
Sudamérica trabajando como dibujante. Uniéndola con la literatura. Es así que creó exitosas novelas como El país de las ausencias (1994), Rosita Sombrero (1997) e Inocente
paraíso (2006).
Victoria
Desarrollo:
1) Los estudiantes leen el texto "Los Tres Hermanos" de Beatriz Concha, que se encuentra en el libro del estudiante página 192. Debido a su extensión se sugiere al docente que
regule la lectura para darle participación a la mayor cantidad de estudiantes posible.
2) Posteriormente los estudiantes responden las siguientes preguntas: (El docente puede modificar las interrogantes o formular otras para darle atención a la diversidad de su
grupo curso).
a.- ¿Les gustó el texto “Los Tres Hermanos”? ¿Por qué? ¿Creen que refleja la cultura chilota? Compartan sus opiniones con el grupo.
b.- Comparen el texto informativo sobre Chiloé leído anteriormente y el relato “Los Tres Hermanos”. ¿Qué elementos de la cultura chilota tienen en común?
c.- ¿Los ayudó el texto anterior a entender algunos conceptos mencionados en el relato? Fundamentan su respuesta.
d.- ¿Cuál es la importancia de la cultura chilota para nuestra identidad? Fundamentan sus respuestas, entregando al menos un argumento.
3) Para finalizar, el docente les solicita que lean las preguntas y respuestas. (El docente debe focalizarse en los argumentos que entreguen los estudiantes).
Cierre:
Como actividad de cierre de clase el docente les solicita a los estudiantes que lean el fragmento que se encuentra más abajo y luego completa la oración que se presenta a
continuación utilizando uno de estos tres conceptos:
un dato una opinión un ejemplo
La idea destacada en el último párrafo es___________________________________________sobre el tema del texto.
"Muchas veces nosotros pensamos en proteger a las comunidades indígenas, por quererles hacer un bien y buscamos muchos pretextos para poder intervenir en el territorio en
donde habitan, pero no necesitan de una interferencia interna, sino lo único que necesitan es que le sean respetados sus espacios de vivienda y sobre todo de forma de
vida”.
Victoria
Clase N° 14
Fecha: miércoles 28 de agosto
Indicador de Evaluación: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Describir el lugar y las
necesidades de todos. Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su
costumbres que se reflejan en un texto.
experiencia personal o conocimiento previo.
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es describir? ¿Cómo podríamos describir la sala de clases? ¿Se puede describir a una persona?
Los estudiantes responden de manera voluntaria, mientras el docente aprovecha la instancia de desarrollar la oralidad a través de la siguiente actividad de inicio de clase:
Les solicita que se agrupen de a cuatro estudiantes y les pide que cada uno describa, por escrito, a un compañero de grupo. Luego un representante del cada grupo pasa al frente a
leer la descripción y el resto de los estudiantes deben adivinar de quién se trata. Una vez descubierto, deben agregarle más características para complementar la información. Se
repite la actividad hasta que la gran mayoría de los grupos pasen al frente.
Desarrollo:
1) Los estudiantes leen el texto "La contadora de películas" de Hernán Rivera Letelier que se encuentra en el libro del estudiantes, página 198.
2) Luego los estudiantes realizan las siguientes actividades:
Victoria
a.- Describen el lugar y las costumbres que se reflejan en el fragmento.

b.- ¿Qué les parece la misión que da el padre a la joven?, ¿qué importancia se le atribuía en la familia?
c.- Imagina que deben realizar una exposición oral sobre las tradiciones de los mineros chilenos en cuanto a sus costumbres dentro de la mina: ¿Cómo planificarían su trabajo?
Indican al menos dos pasos para hacerlo.
d.- ¿Usarían la misma forma de hablar que utilizas al conversar con sus amigos?, ¿por qué?
e.- ¿En qué se puede parecer contar una película a una exposición oral? Señalan al menos un aspecto.
Cierre:
Como actividad de cierre de clase, los estudiantes leen el texto "Valparaíso extraviado" de Sebastián Gray y responden de manera escrita:
¿Cuál es el tema sobre el cual opina el autor?, ¿Cuál es su opinión?, ¿Estás de acuerdo con el autor del artículo?
Opinan, fundamentando con argumentos tomados del texto o de tus propios conocimientos y experiencias.
Clase N° 15
Fecha: lunes 02 de septiembre
Indicador de Evaluación: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de un personaje y
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Realizar la lectura
la fundamentan con ejemplos del texto. Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
comprensiva de varios mitos chilenos.
personaje. Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.
Habilidades: DUA:
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un mito? ¿Y un cuento? ¿Cuál es la diferencia?¿Han leído o visto un mito?
El docente permite que los estudiantes respondan de manera voluntaria, mientras aprovecha la instancia de desarrollar la oralidad.
Luego el docente les solicita que se organicen para observan un video donde se cuenta El mito del matriarcado, este video se puede visualizar en el link:
https://youtu.be/gmPBxPhV68A
Posteriormente lo analizan y comentan. El docente explica que es un mito. Les indica que un mito es un relato de un pueblo que explica cómo se creó el mundo, el ser humano o
alguna realidad natural o cultural. También les explica que el mito suele tener como protagonistas a dioses, seres fantásticos o héroes de un pasado remoto. En sus orígenes, el
relato mítico tenía un carácter sagrado y constituía la forma de comprender el mundo de la comunidad que lo había creado. Estas narraciones provienen de tiempos muy antiguos
y se transmitieron de generación en generación, principalmente de manera oral.
Victoria
Desarrollo:
1) Los estudiantes leen el texto "La llama del cielo" ; "Los antepasados celestiales de los mapuche", "El mito selk’nam de la creación del mundo", que se encuentra en el libro
del estudiante, página 202. Se sugiere al docente que elija a un estudiante que presente dificultad para leer, ya que el texto es corto y esto se sentirá con mayor confianza para
realizar la lectura.
2) Durante la lectura el docente puede ir realizando interrogantes que el estudiante registrará en su cuaderno para luego responderlas.
a.- Del texto 1, ¿A qué se refiere la frase “da paso a la luz del día”?
b.- Del texto 2, ¿Quiénes se convirtieron en estrellas?
c.- Del texto 3, ¿Qué tierra fue asignada a los selk’nam?
d.- ¿Qué desea Kenos? La ceremonia mencionada, ¿se parece a alguna que conozcas?
e.- Para los selk’nam, ¿qué ocurría con los seres humanos después de la muerte?
3) Para finalizar, los estudiantes revisan las respuestas y corrigen los posibles errores.
Cierre:
Como actividad de cierre de clase el docente profundiza en la comprensión de lectura, trabajando con las palabras. Para ello realiza las siguientes preguntas:
a.-En el texto 3, La palabra raudal se relaciona con una cantidad. Según el contexto, ¿crees que se trata de muchas luces o de pocas?
b.- En el texto 1, ¿Qué quiere decir que la luz fuera uniforme?
Victoria
Clase N° 16
Fecha: martes 03 de septiembre
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Localizar información Indicador de Evaluación: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Utilizan un registro acorde al
relevante en diferentes textos literarios. destinatario y al propósito del texto. Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
Habilidades: DUA:
Inicio:
Como actividad de inicio de clase, el docente les entrega un concepto a cada estudiante para trabajar vocabulario de las lecturas que leerán a continuación:
avezado-boleadora-cerco-pulular- abundar- cautivar-desvivirse- exiliado-cesar
La idea es que el docente les pida que escriban en un papel, la definición o algo que ellos sepan de estos conceptos. Luego les solicita que lean el concepto y su definición. Los
demás estudiantes rechazan o aprueban la definición. El docente debe ser guía y velar que los estudiantes respeten o digan de la mejor manera posible sus opiniones sin que
afecte la sensibilidad de sus compañeros.
Finalmente el docente les indica que saber el significado de las palabras nos ayuda a comprender mejor el texto que leemos.
Desarrollo:
1) Luego los estudiantes leen los textos "La Cruz del Sur" y "Akainik, el arcoíris" que se encuentra en el libro del estudiante páginas 206 y 207. Se sugiere al docente que solicite
a los estudiantes que presenten dificultad en la lectura que la realicen, para darle oportunidad que practiquen y avancen en la calidad lectora.
2) Posteriormente responden las siguientes preguntas de comprensión: (El docente puede realizar otras interrogantes dependiendo las características de sus estudiantes).
a.- ¿Hacia dónde saltó Kakn?
b.- ¿Qué crees que le pasará a Akainik al fingir su muerte?
Victoria
3) Para localizar información en los textos trabajados en las clases anteriores y en esta clase, el docente realiza las siguientes interrogantes:
a.- En el Texto 2, ¿quién es el Grande? Descríbelo.

b.-Según el Texto 3, ¿quién envió a Kenos a la tierra de los selkńam?, ¿cuál era su misión?
c.-Según el Texto 5, describe física y sicológicamente a Akainik.
Cierre:
Como actividad de cierre de clase, los estudiantes realizan la actividad en torno a la siguiente preguntas: ¿Qué elemento o fenómeno de la naturaleza es explicado en cada uno de
los relatos mitológicos leídos. (Se sugiere al docente que elabore en la pizarra un cuadro comparativo para que los estudiantes escriban el nombre de cada texto y escriban el
fenómeno de la naturaleza explicado).
La llama del cielo
El mito selk’nam de la
creación del mundo
Los antepasados celestiales
de los mapuche
La Cruz del Sur
Akainik, el arcoíris
Victoria
Clase N° 17
Fecha: miércoles 04 de septiembre
Indicador de Evaluación: Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado. Registran
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Relacionar e interpretar
información que les sirva para un determinado propósito. Escriben un resumen de un texto escuchado en
información en diferentes mitos chilenos.
clases
Habilidades: DUA:
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de textos hemos estado trabajando en las clases anteriores? ¿Qué características tienen? ¿Qué
elementos de la naturaleza explica cada uno? ¿Por qué creen que existen estos tipos de textos?
El docente permite que los estudiantes respondan de manera voluntaria. Luego el docente sistematiza con los aportes entregados por ellos.
Desarrollo:
1) Como una forma de profundizar la comprensión de los textos leídos, los estudiantes responden las siguientes preguntas: (Se sugiere al docente realizar otras o adaptar las
dadas como una forma de atender la diversidad o características de sus estudiantes).
a.- Según el Texto 1, ¿qué beneficios le atribuye el pueblo aymara a la presencia de la llama celestial?
b.- ¿De dónde proviene la Cruz del Sur, según los mapuche y los tehuelche?
c.- Releen las características de los relatos mitológicos que se mencionaron en la contextualización, ¿cuáles de ellas aparecen en los textos leídos?
d.- Comparan los mitos de “Los antepasados celestiales de los mapuche” con “El mito selk’nam de la creación del mundo”. Completan un cuadro comparativo registrando las
semejanzas y sus diferencias.
2) Para reflexionar sobre el texto, y dar oportunidad de entregar una opinión respecto al tema, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
a.- ¿Les parece justo el castigo que le dieron las mujeres a Akainik? Escriben su opinión en un texto de al menos dos párrafos. Luego leen tus impresiones al curso.
b.- ¿Por qué los ancianos son tan importantes para el pueblo selk’nam?
c.- ¿Creen que tienen el mismo reconocimiento en nuestra sociedad actual?
d.- Tal como los aymara creen en la llama celestial, otros pueblos y culturas tienen creencias y religiones que son parte de su identidad. ¿Qué acciones concretas podemos hacer
para respetarlas y valorarlas?
3) Para finalizar, el docente les solicita a sus estudiantes que lean las preguntas y sus respuestas, mientras aprovecha la instancia de trabajar la oralidad.
Victoria
Cierre:
Como actividad de cierre de clase, los estudiantes se reúnen en parejas, seleccionan un mito de los leídos en esta clase o en clases anteriores y elaboran un cómic. Posteriormente
revisan la escritura de los globos de diálogo y publican sus trabajos en el mural de la escuela.
Clase N° 18
Victoria
Indicador de Evaluación: Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. Reescriben sus
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Escribir un texto corto textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de persona y número -
aplicando vocabulario aprendido. corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.
Habilidades: DUA:
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué saben de un ensayo? ¿Qué será un en
Desarrollo:
1) El docente les explica que deberán realizar un texto. Para ello les indica que deben reunirse con un compañero o una compañera e inventar un problema que les suceda a los
selk’nam donde tengan que llamar nuevamente a Kenos o que algo inesperado suceda con Yacana que afecte a los aymara. También les indica que deberán incorporar
vocabulario nuevo en su escrito.
2) El docente les pide que sigan los siguientes pasos:
a.-Paso 1: Revisan las palabras del vocabulario de la lectura y elijan al menos cinco que no hayan conocido anteriormente.
b.-Paso 2: Buscan en el diccionario y escriben en su cuaderno las primeras tres definiciones que allí encuentren. Algunas palabras presentan más de una definición, pues esta
depende del contexto en que sea usada.
c.- Paso 3: A medida que escriben su relato, incluyen las palabras que han elegido asegurándose de que las estén usando correctamente de acuerdo al contexto. Para confirmarlo,
recurren a las definiciones que escribieron en el paso 2.
3) Los estudiantes inician su escrito y luego lo comparten con su grupo curso. (Se sugiere al docente apoyar el proceso y velar que todos sus estudiantes comprendan la
actividad).
Cierre:
Como actividad de cierre de clase, el docente les explica que deberán trabajar con las palabras que aparecían en los textos leídos. Para ello responden lo siguiente:
a.- ¿Cuántas acepciones de las palabras vistas, raudal, uniforme y diestros conocieron? Anotan sus significados en su cuaderno.
b.- Buscan en un diccionario de sinónimos y antónimos las palabras analizadas anteriormente. Luego, reescriben las siguientes oraciones del texto en su cuaderno, reemplazando
las palabras por sinónimos adecuados al contexto.
Victoria
– “Un raudal de luces que guarda historias y creencias antiguas”.

– “La luz era escasa y uniforme y todas las horas pasaban en un alba perpetua”.
Clase N° 19
Fecha: martes 10 de septirmbre
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Interpretar el lenguaje
Indicador de Evaluación: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su
figurado, dando algunos ejemplos de metáforas, hipérboles y
experiencia personal o conocimiento previo. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
comparaciones..
Victoria
lo dicho. Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o
ejemplos.
Habilidades: DUA:
Inicio:
Como actividad de inicio de clase, el docente proyecta o escribe en la pizarra la frase: Arturo va como avión. y la compara con la frase: Arturo va muy rápido.
Luego pregunta: ¿por qué se relaciona la expresión “como avión” con la idea de ir rápido?¿Has notado que muchas veces usamos las palabras para expresar algo diferente de lo
que significan “al pie de la letra”? .Posteriormente les explica que lo que ocurre es que en esos casos se trata de lenguaje figurado, es decir, de palabras que van más allá de su
primer significado para expresar algo. El docente da otros ejemplos concretos y posteriormente explica algunas figuras literarias entregando ejemplos concretos.
a.-Metáfora: asociación de dos palabras o expresiones a partir de sus características comunes.
b.- Comparación: asociación explícita, a través de expresiones del tipo “como”, “igual que” u otra parecida, de dos objetos, seres o realidades por características que tienen en
común.
c..-Hipérbole: exageración sobre una característica o sobre una realidad.
Desarrollo:
1)Posteriormente para aplicar las figuras literarias, el docente les solicita que se reúnan en parejas, y explican a qué se refiere las siguientes frases en sentido figurado:
a.- “Hablar entre dientes”
b.- "Los suspiros se escapan de su boca de fresa"
c.- "Como perro olvidado que no tiene huella ni olfato"
d.- "Érase un hombre a una nariz pegado"
2) Previo a la actividad de reconocimiento de figuras literarias y su significado, el docente debe explicar qué deben hacer para interpretar lenguaje figurado.
a.- En primer lugar deben reconocer expresiones que tengan doble lectura.
b.- En segundo lugar comprender el sentido de las expresiones figuradas. Para ello, deben preguntarse: ¿Qué rasgo del significado de la palabra se aplica a lo que quiere
comunicar el texto? Por ejemplo: avión = rapidez.
c.- Finalmente relacionar las expresiones con el contexto particular en que se insertan.
*Se sugiere al docente prolongar la actividad con otra frase, de tal forma que los estudiantes logren identificar el tipo de figura que corresponde con su interpretación según el
contexto.
Cierre:
Victoria
Responden preguntas como: ¿Qué son las figuras literarias? ¿Cuáles son las que aprendieron durante la clase? ¿Qué diferencia hay entre la metáfora y la comparación? ¿A qué se
refiere la hipérbole?¿Podrían dar algunos ejemplos? (El docente permite que entreguen, en lo posible, un ejemplo por cada estudiante).
Como actividad de cierre de clase, el docente les pide que creen un ejemplo de una comparación y una metáfora. Posteriormente las leen y exponen en el diario mural o un
espacio que esté destinado para ello.
Clase N° 20
Fecha: miércoles 11 de septiembre
Indicador de Evaluación: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Leer y comprender un
Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. Expresan una opinión sobre un aspecto del texto
artículo informativo entregando una opinión respecto de lo leído.
escuchado y la fundamentan.
Habilidades: DUA:
Victoria
Inicio:
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un texto informativo? ¿Qué utilidad tendrá un texto informativo? ¿Cuál es su función
comunicativa?
El docente permite que los estudiantes respondan de manera voluntaria, mientras trabaja la oralidad. Luego les explica algunas características de este tipo de texto. Les menciona
que en el texto informativo el escritor quiere dar a conocer un hecho relatándolo de forma ordenada, jerarquizada y objetiva. Ordenada porque una de las características de
los textos informativos es que la información se narra de forma temporal, evitando los saltos innecesarios.
Por otro lado explica que normalmente está escrito en prosa, con un lenguaje directo y claro. Estos tipos de textos tienen como objetivo principal dar información sobre algo,
estando exento de dobles interpretaciones. A diferencia de los textos poéticos o literarios, que utilizan el lenguaje connotativo, el texto informativo usa en lenguaje denotativo.
Además de presentar referencias y datos, no hay interferencia de subjetividad, o sea, el texto está exento de sentimientos, sensaciones, apreciaciones del autor u opiniones.
Normalmente los textos informativos no tienen figuras de lenguaje que puedan remitir una difícil interpretación como metáforas o paradojas.
Desarrollo:
1) Como una forma de trabajar el trabajo colaborativo, el docente solicita a los estudiantes que se organicen en grupos de trabajo y lean el texto "Los selk’nam" que se encuentra
en el libro del estudiante página 212. Se sugiere al docente orientar a los estudiantes en cuanto a la interpretación de algunas palabras poco conocidas. Puede solicitarles que
subrayen aquellas palabras desconocidas para buscarlas en el diccionario y comprender su significado.
2) Luego los estudiantes realizan las siguientes actividades:
a.- Comparan las tareas que, según el mito, debían realizar los padres selkńam con las tareas que realizan los padres en la sociedad actual. Comentan sus opiniones con su grupo
de trabajo.
b.- Después de leer el texto informativo sobre la forma de vida y las creencias de los selk’nam, responden: ¿les sirvió leer este texto para entender mejor el mito selkńam de la
creación? ¿En qué aspectos?
c.- Elijen una idea del artículo informativo que ayude a comprender mejor el mito y un fragmento del mito que ayude a comprender mejor el artículo y los registran en su
cuaderno.
3) Para finalizar, el docente les solicita que un representante de cada grupo pasen al frente a entregar su opinión frente a la primera pregunta. El docente puede utilizar esta
instancia para trabajar la oralidad.
Cierre:
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué características tiene el artículo que acaban de leer?¿Es una información objetiva y veraz? ¿Podrían decir
que el autor utilizó un lenguaje adecuado a este tipo de texto? ¿Por qué?
El docente permite que los estudiantes respondan de manera voluntaria y sistematiza con los aportes entregados por ellos.
Victoria
Clase N° 21
Indicador de Evaluación: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y
necesidades de todos. Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Planificar la escritura de
del diálogo - utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje
un artículo informativo aplicando los pasos necesarios.
representado Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de un personaje y la
fundamentan con ejemplos del texto.
Victoria
Habilidades: DUA:
Inicio:
Como actividad de inicio de clase, el docente les solicita a los estudiantes que elaboren una planificación para realizar un texto escrito. La idea es que el docente pueda rescatar
los conocimientos que tienen los estudiantes al respecto.
Los estudiantes presentan la actividad frente al grupo curso. El docente no revisa ni tampoco da a conocer los errores que pudieran tener. Ésto lo hará en la actividad de cierre de
clase.
Desarrollo:
1) El docente les entrega una pauta para que los estudiantes vayan organizando la información para que posteriormente logren escribir el texto de la mejor manera posible. Para
ello les indica que deben:
a.- Elegir el tema sobre el que escribirán.
b.- Investigar el tema seleccionado en fuentes confiables.
c.- De la información investigada, seleccionar la que proporcione un panorama general al lector. Para ello, deben discriminar la información que es más importante.
d.-Ordenar las ideas dependiendo del tema y de los subtemas seleccionados e incluir la información más relevante para cada uno. No olvidar incluir una idea principal por
párrafo.
e.- Buscar o diseñar las imágenes que apoyarán el contenido del artículo informativo. Pueden ser fotografías, ilustraciones, diagramas, etc. Para esta fase de la planificación, los
estudiantes pueden apoyarse con las siguientes preguntas: ¿Qué quieren informar? ¿Qué quieren mostrar?¿La imagen apoya, ilustrando o ejemplificando algún párrafo?¿La
imagen es de buena calidad (no es borrosa, muy pequeña, etc.) y estéticamente agradable?
2) Para finalizar, los estudiantes presentan su planificación frente al grupo curso.
Cierre:
Como actividad de cierre de clase, los estudiantes revisan su planificación que realizaron al inicio de clase en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué voy
a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Quiénes serán mis lectores?
El docente le solicita que mencionen si la planificación responde a las preguntas. Si la respuesta es negativa los estudiantes deberán corregirla haciéndole el o los cambios
necesarios.
Victoria
Clase N° 22
Fecha: martes 24 de septiembre
Indicador de Evaluación: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de un personaje y
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Escribir el borrador de
la fundamentan con ejemplos del texto. Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
tu artículo informativo, apoyándose con la planificación elaborada
personaje. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se
previamente.
resuelven.
Habilidades: DUA:
Victoria
Inicio:
Como actividad de inicio de clase, los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿A qué se llama introducción?, ¿Qué información debe ir en la introducción?¿Qué
importancia tiene el desarrollo del tema? ¿Cuál será el propósito de cada párrafo?, ¿Es importante la conclusión del tema? ¿Por qué?
Los estudiantes responden de manera voluntaria, mientras el docente refuerza las respuestas correctas y corrige las erradas.
Desarrollo:
1) Los estudiantes se organizan para escribir el borrador de su texto. Para ellos el docente les pide que a partir del tema que elegierpn, organicen su texto respetando su
estructura.
2) El docente apoya la elaboración del texto indicándoles que: (Se sugiere que el docente entregue un ejemplo de estos tipos de textos, lo puede proyectar o bien revisar el
ejemplo que se encuentra en el libro del estudiante página 224)
a.- En las primeras líneas deben introducir el tema del texto.
b.- Se debe usar subtítulos para guiar al lector.
c.- El conector “en cambio” debe usarse adecuadamente.
d.- Las frases explicativas deben usarse para explicar lo que el lector probablemente no sabe.
e.- La imagen se debe relacionar con el contenido.
f.- No debe faltar la conclusión del tema propuesto.
Cierre:
Como actividad de cierre de clase, los estudiantes realizan la revisión del texto en torno a las siguientes preguntas:
a.- ¿Todos las ideas son relevantes y aportan un panorama general sobre el tema?
b.- ¿Cada párrafo se desarrolla en torno a una idea principal?
c.-¿El texto se organiza a partir de subtítulos que ordenan la información?
d.- ¿Se incluyen frases explicativas?, ¿Las ideas se relacionan mediante conectores?
Los estudiantes dan cuenta de sus aciertos y sus errores.
Victoria
Clase N° 23
Fecha: miércoles 25
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Editar y publicar un Indicador de Evaluación: Dialogan para organizar una entrevista a un personaje de un cuento. Representan
texto informativo, aplicando las reglas ortográficas y gramaticales. roles en una entrevista.
Habilidades: DUA:
Inicio:
Como actividad de inicio de clase, el docente les indica que intercambien con el compañero o a una compañera de puesto el texto creado para que lo lean y les pueda dar
sugerencias para mejorarlo. El compañero puede subrayar o destacar las partes poco comprensibles para hacerles una posterior corrección.
Desarrollo:
1) El docente indica a los estudiantes que deben incorporar las correcciones que el compañero considere adecuadas, luego transcribir el artículo informativo en un procesador de
textos para publicarlo en la revista del colegio. Además, sugiere que realicen las correcciones gramaticales, ortográficas y conectores necesarios antes de transcribir el texto
definitivo.
Victoria
2) Luego el docente explica que cuando transcriban el artículo informativo al procesador de texto, procuren usar las negritas y diferentes tamaños de letra para distinguir el título
y los subtítulos. Al incluir la imagen, deben fijarse en darle un tamaño adecuado y una posición en la que el lector pueda relacionarla sin problemas con el contenido del texto.
Cierre:
Como una forma de reflexionar y autoevaluarse respecto de la elaboración de texto, el docente realiza la siguiente actividad de cierre de clase: (Los estudiantes pueden responder
las preguntas de manera escrita o de manera oral)
a.- ¿Cómo investigaste la información que incluiste en tu texto?
b.- ¿Cómo estructuraste el artículo informativo?
c.- ¿Qué hiciste para distribuir los subtítulos? ¿Te ayudó a organizar mejor la información?
d.- ¿Qué conectores utilizaste para relacionar tus ideas?
e.- ¿De qué manera ayudan las frases explicativas a informar al lector?
f.- ¿Qué aportó el uso de imágenes a tu texto?
Victoria
Clase N° 24
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Dar opiniones respecto
Indicador de Evaluación: Evaluación
de un texto literario e informativo.
Habilidades: DUA:
Inicio:
El docente como actividad de inicio de clase, les presenta a los estudiantes la siguiente situación comunicativa:
En la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se está organizando una exposición sobre las culturas chilenas. Tu curso debe colaborar con propuestas sobre la Zona
Central del país, insular y continental. Para conocer más del tema, leen el fragmento de un texto literario y un artículo que se encuentran en el libro del estudiante. Con esa
información responden las preguntas que se presenta en el desarrollo de la clase.
Desarrollo:
1) Para realizar las actividades, los estudiantes leen los textos Mi amigo el Negro" de Felipe Allende y "Cómo se construyeron los moai" que se encuentra en el libro del
estudiantes página 227 y 228 respectivamente.
2) Luego los estudiantes responden las siguientes preguntas: (El docente puede realizar otras interrogantes para dar atención a la diversidad y características de sus estudiantes).
a.- ¿Cómo es el lugar donde ocurre este relato? Describen y subrayan en el texto las pistas que les sugieren la respuesta.
b.- Describen al Negro y al narrador, según lo que se expresa en el texto.
c.- ¿Qué costumbres de los habitantes del lugar en que se ambienta el relato pueden inferir?
d.- Las costumbres que descubrieron en el texto, ¿se parecen a las del lugar en que viven? Explican por qué.
3) El texto 2, responden lo siguiente:
a.- ¿Qué opinan sobre esta teoría? Fundamentan su opinión con información presente en el texto, en otros textos o con sus conocimientos previos y experiencias.
Cierre:
Monitorea y revisión de las actividades
Como actividad de cierre de clase, y a modo de autoevaluación, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
Victoria
Después del trabajo realizado en esta unidad, ¿han cambiado su percepción sobre las culturas tradicionales de nuestro país? ¿De qué manera? Las tareas y trabajos asignados en
esta unidad, ¿los desarrollaron de manera rigurosa, perseverante y adecuada a los propósitos de la asignatura? ¿Demostraron empatía hacia las motivaciones o acciones de
personas o personajes? ¿Por qué?
Victoria

Unidad 3 de 5º

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Unidad 3 de 5º

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

“Somos un colegio que atiende y valora la diversidad”

Asignatura: Lenguaje Curso: 5° Básica Duración de la Clase:

Monitoreo y revisión de las actividades.

Monitoreo y revisión de las actividades.

a.- Describen el lugar y las costumbres que se reflejan en el fragmento.

a.- En el Texto 2, ¿quién es el Grande? Descríbelo.

– “Un raudal de luces que guarda historias y creencias antiguas”.

Вам также может понравиться