TESTE DE DESENVOLVIMENTO DA PERCEPÇÃO VISUAL

Marianne Frostig
 TESTE DE DESENVOLVIMENTO DA PERCEPÇÃO VISUAL
Marianne Frostig

Introdução:

Objetivos do teste:

 Medir certas funções de percepção definida.

 Estabelecer a idade em que normalmente estas funções se desenvolvem.

Em conseqüência disto, estes testes nos permitem:

 Prover o sucesso escolar em relação aos aspectos que dependem das

habilidades de percepção visual imprescindíveis para a aprendizagem da leitura
e escrita.
 Identificar as crianças que escapem da normalidade.
 Avaliar o grau de suas incapacidades, embora sem base na etiologia, seja ela
lesão cerebral, falta de (distúrbio) desenvolvimento ou distúrbio emocional.
 Selecionar e determinar exercícios para correção de deficiências específicas.

Obs.: O teste não permite saber a causa do distúrbio.

Em relação aos testes:

 Seus itens medem a ação da criança em relação a uma variedade de problemas

motores dentro de sua idade.
 A escolha destes testes se deve a sua importância dentro da aprendizagem
escolar.
 Exige-se respostas precisas ao subteste, um excelente controle do
desenvolvimento ocular, por ser pré-requisito para leitura e escrita.
 Coordenação visomotora como pré-requisito para a escrita.
 Capacidade para perceber figura-fundo necessária à análise e síntese de
palavras, sentenças, frases e parágrafos na leitura.
 Constância de percepção de forma deve atingir um certo ponto de
desenvolvimento antes que a criança possa reconhecer uma palavra em
diferentes textos.
 Percepção de posição em relação espacial depende a capacidade de diferenciar
letras semelhantes como b/d e reconhecer a seqüência de letras numa palavra e
de palavras numa frase.

Limitações:

Embora nossa experiência tenha demonstrado que a lesão cerebral

frequentemente afeta a capacidade de percepção, o teste não mede disfunção
orgânica. Serão necessárias mais pesquisas para que estejamos aptos para
distinguir padrões de distúrbios de percepção visual devido a lesões cerebrais
daqueles decorrentes de problemas de desenvolvimento, etc.. Entretanto,
esperamos que o teste venha a ser um instrumento capaz de fazer um diagnóstico
diferencial de lesões cerebrais mínimas.
Mais uma advertência: dificuldade no aprendizado acadêmico podem ser
causadas por incapacidade de percepção visual, mas também podem ser parcial ou
inteiramente conseqüência de incapacidade de percepção auditiva e de movimento.
Logo, o teste de percepção visual deve ser aceito, ou melhor, acrescido de
testes de percepção auditiva, de movimento, de memória, etc.
 O teste de desenvolvimento de percepção visual consiste em cinco
subtestes:

TESTE 1 – COORDENAÇÃO VISOMOTORA: Coordenação olho-mão: exige-se traçado

contínuo de retas, curvas ou ângulos entre paralelas distanciados diferentemente
ou de ponto a ponto sem linha guia.

TESTE 2 – FIGURA-FUNDO: Envolve a percepção de figura contra fundos cada vez

mais complexos. São usadas formas geométricas distanciadas, ou melhor,
interseccionadas e “escondidas”.

TESTE 3 – CONSTÂNCIA DE FORMA: Envolve o reconhecimento de certas figuras

geométricas apresentadas em variedade de tamanho, sombreado, textura e
posições no espaço e suas diferenciações de figuras geométricas semelhantes. São
usados: círculos, quadrados, elipses e paralelogramos.

TESTE 4 – POSIÇÃO NO ESPAÇO: Diferenciação de figuras invertidas e em rotação

apresentadas em séries. Utilizam-se desenhos esquemáticos de objetos comuns.

TESTE 5 – RELAÇÕES ESPACIAIS: Análise de formas simples e padrões. Estes

consistem em linhas de diversos comprimentos e ângulos. A criança é solicitada a
copiar usando pontos como referência.

Material necessário a aplicação do teste:

 Folheto de teste
 Quatro lápis de cores contrastantes (vermelho escuro, azul, marrom e verde)
 Lápis nº 2 sem borracha para crianças do 1º grau
 Quatro lápis de cera bem apontados de cores contrastantes para crianças de
maternal

Instruções gerais para o examinador:

a) Para a criança de nível maternal, deve-se omitir as seguintes partes do

teste: Ic, Id, IIb, IVb, Vc, Vd, Ve. Para crianças do jardim, omitir o subteste
Ve.
b) A criança deve ter consigo apenas a página em que está trabalhando com a
face para cima. As páginas anteriores e posteriores devem ser ou estar
colocadas com o desenho para baixo.
c) O número de crianças a ser testado simultaneamente em cada um dos níveis
escolares é o seguinte:

NÚMERO ÓTIMO DE
NÍVEL IDADE
CRIANÇAS NO GRUPO
Maternal 3-4 anos 1-2
Maternal 4-5 anos 3-5
Jardim 6 anos 6-8
Nível 1 - 8-10
Nível 2 - 10-20
Nível 3 - 20-40

Examinadores com experiência podem testar 30-40 crianças de cada vez no

1º e 2º graus.
 d) Não aplique o teste em nenhuma criança que esteja no jardim de infância ou
1º grau antes de 2 semanas de convívio (para fonoaudiólogos, duas sessões
antes da primeira).
e) Assegure-se de que as crianças não possam copiar umas das outras.
f) As instruções às crianças devem ser repetidas pelos examinadores tal qual o
impresso (vocabulário alternativo é dado entre parênteses). As explicações
adicionais que podem ser usadas a critério do examinador estão assinaladas
com o termo opcional.
g) É permissível que as instruções sejam repetidas. Naturalmente, o aplicador
achará necessário algumas repetições para as crianças no quadro negro ou
com material de demonstração.
h) Certifique-se de que nenhuma das crianças comece os testes antes do
aplicador ter dado as instruções. Faça com que as crianças pousem seus
lápis depois de terminar cada item. Encoraje-as freqüentemente durante o
teste, dizendo, por exemplo: “Você joga muito bem!”, “Agora está bom” ou
“Todos estão bem”, etc.
i) Certifique-se de que todos compreenderam que devem desenhar cada
exercício com um só traçado, sem levantar seu lápis do papel.
j) Os lápis devem estar bem apontados. Linhas muito grossas invalidam
alguns dos itens do teste.
k) Crianças do maternal devem usar comente crayons bem apontados.
l) Observe que o reconhecimento de cores não é fator de pontos do teste, mas
alguns itens deste teste pedem o uso de uma ou mais cores.
m) A criança deve restar informada de que não deve corrigir e nem apagar.
n) Deve-se ter disponível alguns lápis, lápis de cor ou crayons para substituir
os que se perderem, quebrarem ou ficarem com as pontas grossas.
o) A violação das instruções acima invalidam o teste. Siga-as cuidadosamente,
por favor.

Testes individuais:

Quando as crianças forem testadas individualmente, as instruções devem

ser aplicadas de modo mais flexível. Será mais claro para o aplicador dos testes,
por exemplo, o modo pelo qual a criança compreende suas instruções e, neste
caso, o aplicador talvez necessite de menor número de repetições ou
demonstrações.

Crianças com deficiência ou distúrbios:

Crianças que tenham deficiência ou problemas de comportamento devem,

naturalmente, ser testadas individualmente. A técnica de aplicação pode ser
alterada em casos especiais a critério do aplicador. Por exemplo: uma criança que
tenha dificuldade de controlar o seu lápis, como conseqüência de hiperatividade ou
lesão motora, terá que pular todo o teste (marcando 0), mas pode revelar sua
percepção nos outros testes apontando com o dedo.
Uma criança hiperativa ou com problemas de ansiedade, talvez necessite de
interrupções ocasionais para relaxar.

Aplicação do teste:

Distribuir o material apropriado para cada criança.

Diga: “Crianças, não abram seus livros. Agora iremos praticar alguns jogos
juntos. Ouçam com atenção e só façam o que eu lhes disser. (Certifique-se de que
os nomes das crianças estejam escritos em seus respectivos folhetos). Vamos abrir
nossos livros juntos e começar cada jogo no mesmo momento”.
TESTE I:

Material: lápis nº 2
Neste teste, as crianças têm tendência a tirar o lápis do papel, mesmo
quando prevenidas. O aplicador deve demonstrar no quadro-negro que o lápis não
deve ser levantado e repetir esta instrução a cada item do teste.

 Item 1 – RATO

O examinador segura o livreto de teste de modo que as crianças possam ver

a demonstração.
“Abram seus livros, dobrem todas as outras páginas para trás de modo que
só a página com esta figura fique sobre a mesa.” (mostre). “Aqui está um rato”
(aponte), “um túnel” (passe o dedo em cima do túnel) e um “bolo”. “Nós vamos
desenhar uma linha para mostrar como o rato pega o bolo, sem parar nem bater
nos lados do túnel. Olhem para mim” (mostre no quadro negro). O aplicador
segura o lápis e diz: “Segurem seus lápis” (veja se todas as crianças seguram o
lápis). “Agora façam o rato encontrar o túnel, entrar. Façam uma linha reta.
Coloquem os lápis sobre o papel”. (veja se todas as crianças fizeram as linhas e
largaram o lápis).

 Item 2 – CASAS

O aplicador segura o livro de testes. “Eis uma casa” (mostre). “Quando eu

avisar, vocês pegarão o lápis e irão de uma casa para a outra. Andem pelo meio da
estrada. Mantenham seus lápis sobre o papel. Não voltem. Sigam agora” (veja se
todas as crianças largaram seus lápis).

 Item 3 – ÁRVORES

O aplicador segura o livreto. “Agora nós andaremos Poe essa estrada que
tem árvores” (mostre). “Andando de uma árvore para outra. Segurem seu lápis.
Fiquem no meio da estrada. Mantenham seus lápis sobre o papel. Não voltem.
Saiam agora” (veja se todas as crianças largaram seus lápis).

 Item 4 – CARRO E GARAGEM

O examinador segura o livreto. “Eis um carro. Mostrem com seus lápis

como vocês colocariam o carro na garagem. Não saiam da estrada. Mantenham o
lápis sobre o papel. Não voltem para trás. Segurem o lápis agora” (veja se todas
as crianças colocaram os lápis na mesa).

NOTA: Com crianças de nível maternal, pare aqui e comece no item 11.

 Item 5 – FIGURAS HUMANAS

O examinador segura o livreto. “Aqui estão dois amigos (mostre cada um). A
moça vai até o rapaz. Percorram todo o caminho, sem parar. Andem bem pelo
meio da calçada”.
OPCIONAL: “Mantenham o lápis sobre o papel. Não voltem. Agora, segurem
o lápis e façam. Vamos virar a página” (vire e dobre a página).
 Item 6 – LINHAS CURVAS

“Este é um jogo novo. Usaremos as mesmas regras” (o aplicador segura o

livreto). “Isto não é uma estrada. Mostrem com seus lápis como vocês vão de uma
extremidade à outra sem bater nos lados. Comecem bem aqui, terminem no fim,
aqui” (faça as crianças apontarem para o princípio e o fim da linha). “Podem
começar” (veja se as crianças colocaram o lápis no lugar).

 Item 7 – LINHAS SINUOSAS

O examinador mostra o teste. “Aqui temos uma estrada enrolada. Sigam do

mesmo jeito que fizemos antes. Agora sigam” (veja se as crianças colocaram o
lápis no lugar).

 Item 8 – LINHAS QUEBRADAS

O examinador mostra o folheto. “Agora olhem para a estrada torcida.

Façam da mesma maneira. Prontos? Sigam” (veja se as crianças colocaram os
lápis na mesa).

 Item 9 – BOLAS

Demonstre no quadro ou então segure o folheto. “Olhem aqui. Agora façam

uma marca vermelha na linha de vocês. Tomem seus lápis vermelhos e façam o
que eu fiz. Nós iremos com uma linha de uma bola (aponte) para a outra (aponte)”
(veja se as crianças largaram os lápis). “Agora virem a página. Dobrem para trás”.

NOTA PARA O EXAMINADOR: não há nenhum caminho entre as outras figuras dos
outros testes do TESTE 1. Aponte as figuras simultaneamente, mas não trace nada
entre elas.

 Item 10 – PONTOS

O aplicador levanta o teste e mostra. “Aqui temos um jogo novo. Vocês

vêem esses pontos? Nós traçaremos uma linha deste ponto para aquele, sem parar
ou ir muito longe” (demonstre no quadro). “Eu desenhei uma linha reta, não passei
dos pontos e nem parei. Agora olhem para seus livros. Vejam os pontos (aponte).
Desenhem uma linha nos seus livros da mesma maneira. Vamos! Não avancem
além dos pontos. Mantenham os lápis nos papeis” (verifique se as crianças
colocaram os lápis na mesa).

 Item 11 – ESTRELAS

O aplicador levanta o folheto. “Agora olhem para estas duas estrelas.

Façam uma linha da mesma forma que antes. Comecem” (depois de terminado,
peça que as crianças virem e dobrem as páginas).
 Item 12 – PÊRAS

O aplicador levanta o folheto. “Agora olhem para estas duas pêras. Com
seus dedos, toquem uma das pêras, agora toquem na outra. Desenhem uma linha
reta de uma pêra até a outra. Mantenham seus lápis no papel. Comecem”
(verifique se as crianças largaram os lápis).

 Item 13 – ÁRVORES

O aplicador levanta o folheto. “Aqui temos duas árvores. Desenhem uma

linha de uma árvore até a outra. Não ultrapassem. Lembre-se das regras. Façam”
(verifique se as crianças largaram os lápis). “Virem e dobrem a página”.

 Item 14 – DOIS PONTOS

O aplicador levanta o folheto. “Nesta caixa há 2 pontos” (mostre-os).

OPCIONAL: “com o dedo, toquem um dos pontos. Agora toquem o outro.
Não sigam longe demais. Agora façam” (verifique se largaram o lápis).

 Item 15 – TRÊS PONTOS

(Omitido para crianças de maternal)

O aplicador levanta o folheto. “Nesta caixa temos três pontos” (aponte-os).
“Com os dedos, apontem o 1º ponto, agora o 2º e agora o 3º. Assim” (toque os
pontos da esquerda para a direita). “Com o lápis, façam uma linha reta deste ponto
para este e, então, para o terceiro” (mostre). “Façam uma linha reta. Agora
comecem” (verifique se largaram o lápis).

 Item 16 – TRÊS PONTOS

(Omitido para crianças de maternal)

“Nesta caixa também temos três pontos” (aponte). “Com os dedos, toquem
cada um dos pontos” (demonstre). “Agora, desenhem suas linhas da mesma
maneira que anteriormente” (verifique se largaram os lápis). “Agora virem as
páginas. Dobrem para trás”.

TESTE II:

Material: quatro lápis de cores contrastantes para cada criança (vermelho

escuro, marrom, azul e verde), lápis de cera para o maternal. Material de
demonstração para as crianças do 1º nível e abaixo: seis cartões mostrando
triângulos, retângulos, cruz, pipa e oval.
NOTA: As figuras não deverão ser mostradas a qualquer criança na mesma
posição em que se encontram nos testes. Por exemplo: a demonstração do
triângulo deverá ser feita de cabeça para baixo. Se sentir que as crianças de 1º
nível e abaixo necessitam de demonstrações desta figura, elas poderão ser
desenhadas no quadro. “Não levantem o lápis do papel quando acabarem de
circundar o triângulo (acima, etc.), coloquem seus lápis na mesa”. Exiba um cartão
de cada vez. Apague o quadro ou retire o cartão antes que as crianças comecem a
riscar ao redor do item demonstrado. Explique bem que a linha deve ser
ininterrupta ao redor de cada desenho pedido.
 Item 1 – TRIÂNGULO

“Aqui temos um jogo novo. É um jogo no qual veremos algumas coisas.

Vocês sabem com que parece um triângulo? Se parece com isto?” (mostre o
cartão). “Podem ver este triângulo aqui?” (aponte-o). “Peguem o lápis azul e
passem ao redor do triângulo” (demonstre no cartão). “Não colorir dentro dele.
Sigam somente ao redor do triângulo, assim como estou fazendo. Quando
terminarem, coloquem o lápis (ou crayon) na mesa. Agora façam” (verifique se
largaram os lápis).

 Item 2 – RETÂNGULO

“Aqui temos uma forma que se parece com uma caixa comprida. Nesta
figura (aponte o item 2) temos uma caixa comprida e um triângulo. Peguem o lápis
vermelho e desenhem somente em volta da caixa comprida” (demonstre-o, retire o
cartão ou desenho do quadro). “Achem a caixa comprida e tracem ao seu redor.
Agora façam” (verifique se largaram os lápis).

 Item 3 – CRUZ

Siga as instruções do item 2, substituindo a caixa comprida por uma cruz.

Use lápis verde.

 Item 4 – LUA

Siga as instruções do item 2, substituindo a caixa comprida por lua. Use

lápis marrom.
“Agora virem a página”.
Pare neste ponto com as crianças do maternal e comece o teste III.

NOTA: para os itens 5 e 6: como os dois itens desta página envolvem o traçado de
estrelas, o aplicador deverá tomar cuidado para que as crianças façam o item
correto; use o folheto para demonstrar às crianças qual o item que deverão
“atacar” primeiro. Veja se o lápis de cor foi colocado na mesa ao final do item 5 e
só comece o 6 quando este for feito.
O aplicador designará a cor para o próximo teste. Mostre às crianças qual o
lápis correto quando mencionar as cores. Peça que peguem um lápis igual e o
levantem.

 Item 5 – DUAS ESTRELAS

“Aqui temos uma estrela” (mostre o cartão e depois aponte o item no

folheto).
“Aqui estão duas estrelas. Peguem os seus lápis verdes de desenho e
desenhem em volta de uma das estrelas. Não pintem dentro” (quando as crianças
terminarem, diga: “Agora coloquem o lápis na mesa. Peguem o lápis vermelho e
desenhem em volta da outra estrela”). “Coloquem o lápis na mesa” (certifique-se
de que as crianças deixaram os lápis sobre a mesa).
 Item 6 – QUATRO ESTRELAS

O aplicador aponta o item 6. “Aqui temos quatro estrelas” (seguem-se as

instruções do item 5, certificando-se de que as crianças usam uma cor diferente
para cada estrela. A ordem é: verde, marrom, azul e vermelho).

 Item 7 – PIPAS

O examinador aponta o item 7. “Aqui temos uma bola (círculo). Dentro da

bola nós temos algumas pipas. Elas são assim (mostre o cartão). Peguem o lápis
azul e passem ao redor de todas as pipas. Não passem o lápis azul ao redor de
nada que não seja pipa. Vamos, podemos começar” (verifique se as crianças
largaram o lápis).

 Item 8 – OVOS DE PÁSCOA

O examinador aponta o item 8 (mostre o cartão). Seguem-se as instruções

do item 7, substituindo pipas por ovos de páscoa. Use lápis verde.

FIM DO TESTE II: Recolher os lápis que não mais serão necessários (azul e
vermelho).

TESTE III:

Material: dois lápis de cor para cada criança (verde e marrom), lápis de cera
para as crianças do maternal, material de demonstração para crianças de 1º nível e
abaixo.
Mostrando: círculo, oval, quadrado e retângulo. Se a demonstração for
julgada necessária para crianças além ou acima do 1º nível, as formas deverão ser
desenhadas no quadro.

 III a – Círculos

Desenhe um círculo e uma oval no quadro-negro ou mostre o cartão. O

examinador, apontando, diz: “Aqui temos uma bola (círculo). Este é um ovo (oval).
Nesta página temos algumas bolas (círculos) (mostre o folheto). Ache tanta bolas
(círculos) quantas você puder. Peguem os lápis verdes e circundem todas as bolas
que acharem. Não as pintem. Passem somente os lápis pela margem. Não pinte
nada que não seja uma bola como visto aqui (aponte a oval). Podemos começar” (o
examinador deve apagar as formas do quadro antes que as crianças comecem).
“Lembrem-se, não marquem as ovais, somente os círculos”.
NOTA: Algumas crianças podem parar depois de ter achado somente duas
ou três figuras. Repita a frase: “Veja quantas bolas você pode achar”. Sem dizer
para achar o resto das bolas que estão faltando ou querendo insinuar que não estão
acertando. Diga antes das crianças terminarem a página: “Quando terminarem,
coloquem o lápis no lugar”. Se uma criança estiver demorando mais que as outras,
interrompa-a e continue o teste.
 III a – QUADRADOS

Quando as crianças tiverem completado os círculos, desenho um quadrado e

um retângulo comprido no quadro-negro ou mostre os cartões com o quadrado e o
retângulo e diga: “Isto é um quadrado (mostre). Vejam, todos os lados são iguais.
Isto é um retângulo (caixa comprida) (mostre)”.
Pegue o folheto: “Nesta página temos alguns quadrados e também figuras
com esta caixa comprida. Agora, olhem para seus livros. Achem todos os
quadrados que vocês possam e circunde-os. Não marquem nada que não seja um
quadrado. Não marquem as caixas compridas, nem as linhas emaranhadas, nem
nada mais. Marquem somente os quadrados. Vejam quantos quadrados vocês
podem achar. Agora, peguem o lápis marrom e comecem”.
NOTA: Como antes, repita a frase: “Veja quantos quadrados vocês podem
achar”. Quando todo o grupo estiver por acabar ou mesmo uma ou duas crianças
já tiverem acabado, diga: “Quando acabarem, pousem o lápis”. Se uma criança
demorar mais do que as outras para terminar, interrompa-a e continue. “Agora
vamos virar a página. Dobrem-na para trás. Aqui temos mais alguns desenhos.
Nós tentaremos, novamente, achar círculos e quadrados”.

 III b – CÍRCULOS

“Peguem os lápis verdes”. “Vocês, agora, vão circundar todas as bolas

(círculos) que acharem. Circundem somente as bolas. Agora façam”.

 III b – QUADRADOS

As orientações são iguais às do III b, mas usando o lápis marrom e

substituindo círculos pelos quadrados.
NOTAS: as mesmas do item III a – quadrados.
Certifique-se de que os círculos e quadrados estão reproduzidos em ambas
as seções a e b.

TESTE IV:

Material: lápis nº 2 para o primeiro nível ou lápis de cera para o maternal;

cartões de demonstração para crianças do primeiro nível e abaixo.

“Agora virem a página. Dobrem-na para trás”.

O examinador pega o cartão de demonstração. “Olhem para esta fileira de
flechas. Uma das flechas não está como as outras porque está apontando para
outra direção (mostre). Nós precisamos marcá-las, assim (rabisque e mostre)”.

 Item 1 – MESAS

Levante o folheto. “Olhem para esta primeira fileira (mostre). Aqui temos
mesas. A maioria das mesas está de cabeça para cima. Agora façam” (verifique se
as crianças colocaram os lápis na mesa).
 Item 2 – CADEIRAS

“Olhem para esta fileira aqui. Temos cadeiras. A maioria das cadeiras está
virada para o mesmo lado. Mas, uma está virada para o lado errado. Marque a
que está virada para o lado errado” (verifique se as crianças colocaram os lápis na
mesa).

 Item 3 – LUAS

As mesmas instruções do item anterior.

 Item 4 – ESCADAS

As mesmas instruções do item anterior.

Para as crianças do maternal, pare aqui e continue com o teste V.

“Agora vamos virar a página”. O examinador levanta o cartão de

demonstração. “Olhem para esta primeira menina da caixa. Agora, olhem para a
fileira de meninas. Ela está virada para o mesmo lado. As outras estão olhando
para o outro lado. Esta aqui é a que iremos marcar, porque ela é igual a que está
dentro da caixa. Como esta (mostre)”. O examinador levanta o folheto.

 Item 5 – FLORES

“Agora olhem para os livros de vocês. Olhem esta fileira de flores. Botem
os dedos na que está dentro da caixa e agora achem a que está igualzinha a de
dentro da caixa. Marquem-na. Agora, peguem os lápis e rabisquem-na” (verifique
se as crianças colocaram os lápis na mesa).

 Item 6 – HOMENS DE NEVE

As mesmas instruções do item anterior.

 Item 7 – BOLAS DE PRAIA

O examinador levanta o folheto. “Aqui temos bolas com desenhos.

Coloquem seus dedos na primeira bola. Achem uma igual a que está aqui e
marquem-na. Vamos, façam” (verifique se as crianças colocaram os lápis na
mesa).

 Item 8 – CAIXAS

As mesmas instruções do item anterior.

TESTE V:

Material: lápis de cor para as crianças do maternal e jardim de infância;

lápis nº 2 para as crianças de nível 1 e acima; cartões de demonstração e tiras de
demonstração.
Demonstração: Assegure-se pela demonstração de que as crianças entenderam que
elas deverão ligar os pontos exatamente igual aos modelos que se encontram à
esquerda da página. “Agora virem a página e dobrem-na para trás”. O
examinador levanta o cartão de demonstração e diz: “Olhem para este cartão.
Vocês vêem este desenho deste lado. Ele tem pontos e linhas mas, no outro lado,
temos pontos sem linhas. Agora prestem atenção e vejam como eu coloco minhas
linhas para que os dois desenhos fiquem iguais. (desenhe as linhas e coloque as
tiras de demonstração sobre o cartão)”.
“Agora vocês vêem que esta figura está igual às outras”.

 Item 1

“Agora olhem para seus livros. Nos seus livros vocês têm uma figura com
linha mas, aqui nesta figura, não tem qualquer linha. Agora peguem os lápis
(crayons) e coloquem uma linha para que esta figura fique igualzinha àquela.
Façam como eu fiz. Agora comecem”.

 Item 2

O examinador levanta o folheto. “Olhem para a outra figura aqui. vocês se

lembram como eu fiz antes? Agora façam de novo. Coloquem as linhas para que as
duas figuras fiquem iguais” (verifique se as crianças colocaram os lápis na mesa).

 Item 3

Igual ao anterior.

 Item 4

Igual ao anterior. “Agora vamos virar a página. Dobrem-na para trás”. Pare
aqui com crianças de maternal.

 Item 5

Igual ao anterior.

 Item 6

Igual ao anterior

 Item 7

“Agora vocês vêem que só há uma figura nesta página. Vocês têm que fazer
uma igual no outro lado da página. Agora façam. Quando terminarem, coloquem o
lápis na mesa” (verifique se as crianças colocaram os lápis na mesa).

 Item 8

Igual ao anterior (item 7).

Folha de marcação:

Para cada teste existe uma coluna de quadrados. Cada quadrado está
numerado de acordo com o item do teste.
Se a criança marcar 2 pontos em um item, deve-se assinalar com um X
dentro do quadrado correspondente. Se fizer 1 ponto, assinalada com /.
Se a criança não marcar nada, ou seja, zero ponto, o quadrado fica em
branco.
O escore dos substestes é obtido pela adição dos escores individuais em
coluna.

Pontuação:

SUBTESTE 1: Coordenação motora ocular. Escore máximo: 30 (trinta)

 ITENS 1 A 4: Escores possíveis: 2, 1, 0.

O escore 2 é dado:

1 – Se uma linha contínua é desenhada entre as linhas de marcação de figura a

figura.

2 – Ou do começo ao fim da linha de marcação.

3 – Se a criança levanta o lápis do papel para continuar a linha sem quebrá-la,

formar garfos ou ângulo agudo, não haverá falta. Uma displicência óbvia não
deverá ser punida.
4 – Um ângulo ou desvio na resposta da criança não deve afetar a contagem.

O escore 1 é dado:

1 – Se o traçado toca as linhas guias uma ou mais vezes.

2 – Se o traçado passar de, até, 1 ½ cm além da figura estímulo em qualquer dos

lados.

O escore 0 é dado:

1 – Se há uma quebra óbvia, garfo ou ângulo traçado.

2 – Se o traçado passar mais de 1 ½ cm além da figura estímulo.

3 – Se o traçado começa a mais de 3,5 mm adentro de qualquer dos lados da linha.

4 – Se a linha tiver sido esboçada, corrigida, apagada ou interrompida (quebrada).

 ITEM 5: Escores possíveis: 1, 0.

Este item tem a marcação igual aos itens 1 a 4, exceto quanto ao escore,
onde o ponto máximo é 1 (um). E se o traçado toca a linha guia, mas não a
ultrapassa, damos 1 ponto.

O escore 1 é dado:

O escore 0 é dado:

1 - Nas mesmas condições descritas nos itens 1 a 4.

 Itens 6 a 8: Escores possíveis: 2, 1, 0.

A contagem e correção são idênticas aos dos itens 1 a 4. A única diferença

é que se o traçado se estende além das linhas guias, no fim ou no início, em 1,5 cm
ou mais, nenhum ponto é dado.

O escore 0 é dado:
 Item 9: Escores possíveis: 1 e 0.

Dá-se 1 se o traçado cobre a linha.

Dá-se 0 se tiver espaço entre a linha impressa e a linha desenhada pelo
paciente.

 Itens 10 a 16: Escores possíveis: 2, 1 e 0.

Dá-se 2 quando não encosta na linha (imaginária).

Dá-se 1 quando encosta na linha (imaginaria).
Dá-se 0 quando ultrapassa o desenho.

SUBTESTE II: Discriminação de figura-fundo.

O objetivo deste teste é determinar se a criança é capaz de discernir figuras

que estão interseccionadas com outras figuras. Por não ser um teste de
coordenação visomotora a eficácia do traçado é pouco importante desde que esteja
de acordo, aproximadamente, com a figura estímulo.

 Itens 1 a 6

O escore 1 é dado:

1 - Se a criança claramente contorna a figura ou figuras pedidas sem interrupção

ou grande desvio.

2 - Uma interrupção em um ponto (ou pontos) de intersecção não é punida, pois

pode indicar uma ansiedade e não um problema de percepção.

No item 5, ambas as estrelas devem ser corretamente demarcadas para

receber o escore 1. E no item 6, as quatro estrelas demarcadas corretamente.
 O escore 0 é dado:

1 - Se o traçado se desvia acentuadamente na direção do outro estímulo

intercedente.

2 - Se o traçado estiver interrompido ao longo da linha de estímulo entre dois

pontos de intersecção

Itens 7 a 8: Escores possíveis 2, 1, 0

O escore 2 é dado:

1 - Se todas as cinco figuras escondidas forem cuidadosamente circundadas e

nenhum erro for cometido.

O escore 1 é dado:

1 – Se quatro figuras são cuidadosamente marcadas e não se verifica mais que um

erro ou omissão.

2 – Se uma figura a mais é demarcada.

 O escore 0 é dado:

1 – Se mais que uma figura for incorretamente marcada.

2 – Se mais que uma figura adicional for incorretamente demarcada.

3 – Se mais que uma figura for omitida.

4 – Quando ocorrer qualquer combinação de dois erros.

SUBTESTE III a E b: Constância de forma. Escore máximo: 17

1 – Uso da folha de marcação:

O uso correto da ficha de marcação é necessário para se obter os escores na

coluna III a e b. Note-se que estas colunas contém quadrados cinzas e alguns
brancos.
Os quadrados cinzas são aqueles itens que poderão ser ignorados. Se uma
criança marcar 1 (um) item corretamente, o correspondente quadrado branco deve
ser marcado e, se a criança marcar 1 (um) item que deveria ser ignorado, o
quadrado cinza deve ser marcado.
Anotamos todos os que ela marcou certo e marcou errado.
O total no subteste deve ser obtido subtraindo-se o total de pontos dos
quadrados cinzas do total de pontos dos quadrados brancos: primeiramente, na
coluna a e depois na coluna b. O total das duas colunas deverá ser, então, somado
para se obter o escore total.
Se o total final for negativo, conta-se 0 (zero).

2 – Marcação dos quadrados brancos: Escore máximo: 9

Somente as partes das figuras que estão numeradas deverão ser marcadas.
Se uma parte não numerada da figura for marcada, será ignorada.

Quadrado de marcação 1 e Quadrado de marcação 14 Quadrado de marcação 5

2 na coluna a. na coluna a. na coluna a.
3 - Marcação dos quadrados cinza: Escore máximo: 8

As mesmas regras são aplicadas aqui com as seguintes qualificações: conta-

se os pontos. Se qualquer parte das figuras seguinte é marcada, mesmo que não
esteja numerada, o quadrado cinza correspondente é marcado.

SUBTESTE IV: Posição no espaço

 Itens 1 a 8: Escore possível: 8.

Escore 1, 0

Escore 1 é dado:

1 – Se a criança marca a figura correta em cada item:

No teste IV a – 2-3-4-5 No teste IV b – 3-2-4-3

1 5
mesa 2 flor 3
2 cadeira 3 6 boneco
2
neve
3 7
lua 4 bola 4
4 8
escada 5 cubo 3

Relações espaciais:

Cada item recebe 1 ou 0 e o escore marcado no lado direito da página.

O escore 1 é dado se a criança reproduz exatamente a figura do lado
esquerdo da página. Já que não se trata de um teste de coordenação visomotora,
nenhum ponto será tirado se a execução for pobre, mas a criança deverá
demonstrar que ela sabe os pontos que marcará.
Não se contará qualquer erro, nem se descontará pontos se a criança não
entendendo as primeiras explicações, colocar a linha do lado esquerdo, mas,
depois, colocá-la corretamente do lado direito.

Exemplo 1:

Escore 1

Escore 0 – Se a criança não colocar a linha nos pontos correspondentes do lado

direito.
Exemplo 2:

Ou houver correções ou rasuras (exceto no item 1, como descuido).

Exemplo 3:

Avaliação:

Instruções para o uso das tabelas:

Tabela I: Destina-se a converter os escores primários dos cinco substestes em

equivalentes de idade. A idade equivalente é a idade média em anos e meses na
qual se espera que a criança obtenha um determinado escore primário, de acordo
com as pesquisas. No entanto, por serem as figuras uma média, as crianças
podem atingir um índice acima ou abaixo destes valores, não obstante estarem
dentro da escala de normalidade.
Para se determinar a equivalência em idade do exame de uma criança em
um determinado subteste, principalmente examine a coluna denominada pelo título
ESCORES PRIMÁRIOS e localize o escore primário conseguido naquele subteste e,
em seguida, localize na carta a coluna correspondente ao subteste particular.
Nesta coluna, se encontrará a idade equivalente em anos e meses. Este é o nível
de idade que a criança conseguiu no subteste. O desempenho da criança pode ser
avaliado comparando este número com a idade cronológica da criança.

Exemplo:

Nome: MJ
Idade cronológica: 7a6m
IDADE EQUIVALENTE
SUBTESTE ESCORE PRIMÁRIO
TABELA – I –
1 14 6-6
2 5 5-6
3 10 7-9
4 7 7-9
5 4 6-0

Tabela II – Esta tabela destina-se a encontrar o escore padronizado de cada

subteste e o quociente de percepção derivado do teste globalmente. Para obter o
escore padronizado do equivalente em idade cronológica da criança, veja na coluna
da esquerda cujo título é IDADE DA CRIANÇA. Em seguida, localize a coluna
correspondente ao escore equivalente em idade da criança no subteste. O número
nesta coluna que for comum ao da fileira horizontal padronizado para um
determinado subteste.

Exemplo:

Nome: MJ
Idade cronológica: 7a6m
ESCORE PADRONIZADO
SUBTESTE IDADE EQUIVALENTE
TABELA – II –
1 6-6 8
2 5-6 7
3 7-9 10
4 7-9 10
5 6-0 8

Para achar o total do quociente de percepção, soma-se os cinco escores

padronizados:

8 + 7 + 10 + 10 + 8 = 43; Depois, multiplica-se por 2: 43 x 2 = 86

Resultado: MJ tem um quociente de percepção de 86, que é normal.

Como o exemplo demonstra, o escore padronizado pode cair entre os

números inteiros, deve-se, então, marcar o número inteiro mais próximo. Se o
escore padronizado cair diretamente entre dois números inteiros, a fração pode ser
usada. Por exemplo, se cair exatamente entre 7 e 8, deve-se marcar 7 ½ ou 7,5.

Interpretação:

MJ tem idade cronológica de 7a6m. Mostrou atraso de um ano no subteste

I, atrasoo de 2 anos no subteste II e de 1 ½ ano no subteste V. ele está 3 anos
acima de sua I.C. nos subtestes 3 e 4. como se vê na tabela II, a média de escores
padronizado é de 10 para todas as idades ao nível atual das padronizações, um
escore padronizado de 7 ½ poderia ser considerado normal.
Entretanto, observando os escores padronizados do MJ, vê-se que ele tem
dificuldade no subteste II e que se beneficiaria com um treinamento de percepção
figura-fundo.

NOTA: No momento, Marianne Frostig e sua equipe pesquisam para encontrar a

idade equivalente abaixo da qual apareceriam problemas de ajustamento escolar.
Numa amostra de aproximadamente 200 crianças de jardim de infância e primeiro
ano, recomendadas pelas professoras como estando nas 5% inferior em
ajustamento na classe, quase todas encontravam-se no quarto inferior de quociente
de percepção.
Quociente de percepção inferior a 80 no jardim de infância e 90 no primeiro
ano. No 2º ano, mais ou menos metade das crianças que se encontravam em
baixo nível de ajustamento, apresentavam-se, também, no quarto inferior de
quociente de percepção.
 TABELA I
Para conversão de escores primários em idade equivalente.

Subteste Subteste Subteste Subteste Subteste

Escore I II III IV V Escore
primário primário
a M a m a m a m a m

0 2 9 3 2 9 2 9 4 0 0

1 3 0 3 6 3 3 3 3 4 9 1

2 3 3 4 3 3 9 4 0 5 3 2

3 3 6 4 9 4 3 4 6 5 6 3

4 3 9 5 3 4 9 5 0 6 0 4

5 0 5 6 5 3 5 6 6 9 5

6 4 3 6 0 5 9 6 7 6 6

7 4 6 6 9 6 3 7 9 9 6 7

8 4 9 7 9 6 9 10 10 8

9 5 0 9 9 7 3 9

10 5 3 10 7 9 10

11 5 6 8 3 11

12 5 9 9 0 12

13 6 3 9 9

14 6 6 10

15 7 0

16 7 6

17 8 0

18 8 6

19 9 0

20 9 6

21 10

NOTA: O erro provável nas idades equivalentes pode ser de aproximadamente 3

(três) meses.
Padronização de agosto de 1961.
 TABELA II

3;0 a 3;6 a 4;0 a 4;6 a 5;0 a 5;6 a 6;0 a 6;6 a 7;0 a 7;6 a 8;0 a 8;6 a 9;0
I.C.
3;5 3;11 4;5 4;11 5;5 5;11 6;5 6;11 7;5 7;11 8;5 8;11 acima

    6 5 5  4    3 3

3 9 8 7      4 4   

 10 9  7 6  5 5   4  

3½ 11  8   6   5   4 

  10 9 8 7  6   5   4

4 12 11    7  6   5  

 13  10 9 8  7  6   5 

4½ 14 12    8       5

 15  11 10 9   7  6   

5  13 12    8  7  6  

 16 14  11 10 9  8    6 

5½ 17 15 13    9   7   6

 18   12 11 10   8  7  

6  16 14     9    7 

 19  15 13 12 11 10   8   

6½ 20 17       9  8  7

 18 16 14 13  11 10     

7 19  15  12    9  8 

  17  14    10    

7½ 20  16  13 12 11   9  8

 18  15     10  9 

8 19 17  14  12 11    

     13    10  9

8½ 20 18 16 15    11   

    14 13 12   10 

9 19 17      11  

   16 15   12   10

9½ 20 18  15 14 13    
 I II III IV V
Código dos Grupos de Idade 1 – NOME ............................................. 1 1 1 1 1
2 – CÓDIGO DO NOME ...........................
0 = 3– 3,6 anos 6 = 6 – 6,6 anos 2 2 2 2 2
1 = 3,6 –4 anos 7 = 6,6 – 7 anos 3 – DATA DE NASCIMENTO .....................
2 = 4– 4,6 anos 8 = 7 – 7,6 anos 4 – IDADE ............................................ 3 3 3 3 3
3 = 4,6 –5 anos 9 = 7,6 – 8 anos
5 – CÓDIGO DA IDADE ........................... 4 4 4 4 4
4 = 5– 5,6 anos 10 = 8 – 8,6anos
5 = 5,6 –6 anos 11 = 8,6 – 9 anos 6 – Q.I. ................................................ 5 5 5 5 5
12 = + 9 anos 7 – NÍVEL SOCIAL .................................
6 6 6 6 6
8 – COMPORTAMENTO NA LEITURA ..........
9 – DIAGNÓSTICO MÉDICO, SE
7 7 7 7 7
DISPONÍVEL ......................................... 8 8 8 8 8
10 – TÉCNICO ....................................... 9 9 9
............................................................X .
__________________________________ 10 10 10
Código do nome – as três primeiras letras do ........................................................
último nome seguidas das primeiras duas do
11 11 11
primeiro nome. 12 12 12
Ex.: João Smith = SMI.JÔ . 13 13 13
14 14 14
15 15
16 16
SUBTESTES I II III IV V
17
ESCORE BRUTO
18
IDADES CORRESPONDENTES TOTAL
ESCORE PONDERADO TOTAL
QUOCIENTE DE PERCEPÇÃO
 Material necessário a aplicação do teste:

 Folheto de teste
 Quatro lápis de cores contrastantes (vermelho escuro, azul, marrom e verde)
 Lápis nº 2 sem borracha para crianças do 1º grau
 Quatro lápis de cera bem apontados de cores contrastantes para crianças de maternal

MARIANNE FROSTIG
TESTE DE DESENVOLVIMENTO DA PERCEPÇÃO VISUAL

I – COORDENAÇÃO MOTORA DOS OLHOS

II – FIGURA-FUNDO

III – CONSTÂNCIA DE PERCEPÇÃO

IV – POSIÇÃO NO ESPAÇO

V – RELAÇÕES ESPACIAIS

NOME DA CRIANÇA: ____________________________________________________________________________________________

IDADE: ________________________ NÍVEL: ___________________ ESCOLA: ____________________________________________

DATA: _____/_____/_____ EXAMINADOR: __________________________________________________________________________

Transcrito da Em colaboração com

Terceira Edição 1961 Welty Lefever, PH.D. e
Por Marianne Frostig, PH.D. John R. B. Whittlesey M.S.
 IA

5
 Ib

9
 Ic

10

11
 Id

12 13
 Ie

14 15

16
 IIa

4
 IIb

8
7
 IIIa

2
3

5
4

6
8

10

11
13

12 14
 IIIb

5
3
1 4
2

6 8

10 9

16

14 15

12
17 18
11 13
 IVa

4
 IVb

8
 Va

2
 Vb

4
 Vc

6
7 Vd
8
Ve
 I II IIIa IIIb IV V
Código dos Grupos de Idade 1 – NOME ............................................. 1 1 1 1 1 1
2 – CÓDIGO DO NOME ...........................
0 = 3– 3,6 anos 6 = 6 – 6,6 anos 2 2 2 2 2 2
1 = 3,6 –4 anos 7 = 6,6 – 7 anos 3 – DATA DE NASCIMENTO .....................
2 = 4– 4,6 anos 8 = 7 – 7,6 anos 3 3 3 3 3 3
4 – IDADE ............................................
3 = 4,6 –5 anos 9 = 7,6 – 8 anos 4 4 4 4 4 4
5 – CÓDIGO DA IDADE ...........................
4 = 5– 5,6 anos 10 = 8 – 8,6anos
5 = 5,6 –6 anos 11 = 8,6 – 9 anos 6 – Q.I. ................................................ 5 5 5 5 5 5
12 = + 9 anos 7 – NÍVEL SOCIAL .................................
6 6 6 6 6 6
8 – COMPORTAMENTO NA LEITURA ..........
7 7 7 7 7 7
9 – DIAGNÓSTICO MÉDICO, SE DISPONÍ-
VEL....................................................... 8 8 8 8 8 8
10 – TÉCNICO ....................................... 9 9 9
............................................................ ...
__________________________________ 10 10 10
Código do nome – as três primeiras letras do .........................................................
11 11 11
último nome seguidas das primeiras duas do
primeiro nome. 12 12 12
Ex.: João Smith = SMI.JO . 13 13 13
14 14 14
15 15
16 16
SUBTESTES I II III IV V
17
ESCORE BRUTO
18
IDADES CORRESPONDENTES TOTAL

ESCORE PONDERADO TOTAL =

QUOCIENTE DE PERCEPÇÃO