ASIGNATURA

DISEÑO DE PROYECTOS PEDAGOGICOS

CONTENIDO DEL PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA (PPA)

De preámbulo del proyecto se realiza el siguiente formato:

DATOS PERSONALES
Nombre de la propuesta (área de Jugando nos expresamos
conocimiento donde se desarrolla)
Institución y/o fundación en la que se Institucion educativa #5 sede sindelima
realiza la propuesta
Pregunta de Investigación ¿Cómo puede influir el juego en los niños
de la institución educativa #5 sindelima de
3 a 5 años del municipio de maicao, en las
relaciones socio afectivo?
Estudiantes responsables del proyecto Nayelith robles y Liliana villalba.
Objetivo general de la propuesta Fortalecer de las relaciones socio-afectivas
de los estudiantes, padres/madres de
familia y docentes a través del juego en los
niños de 3 a 5 años del cdi dulce seños del
municipio de maicao.
Resumen de la propuesta máximo 500 Al considerar la necesidad que tienen los
palabras niños de la institución educativa #5 sede
sindelima Decidimos implementar el juego y
darle más importancia ya que notamos la
falencia y la poca utilidad que le dan a esta
actividad rectora .por la rigidez que tienen los
niños de interactuar con sus compañeritos y
demás personas, se puede considerar que
los niños necesitan ayuda incluyente hacia
la sociedad y a través del juego podemos
llegar a ellos. Donde se pueda intervenir en
sus relaciones socio afectivas y tener una
mayor participación en expresarse los
sentimientos y emociones para poder tener
una sana convivencia en su entorno donde
se encuentre , debemos tener en cuenta que
tipos de juegos se deben implementar para
facilitar esa participación e interacción y así
fortalecer las relaciones socio afectivas .

Población participante 60 niños

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INTRODUCCION

Este trabajo de investigación básicamente describe la finalidad de comprobar lo

fundamental que es el Juego en el desarrollo socio-afectivo del niño, ya que es
considerado como la expresión universal en la vida de este, y analiza cual es la
relación que existe entre el juego y el desarrollo socio-afectivo en niños y niñas de3
a 5 años, tomando como base conceptos y teorías ya existentes del juego y del
desarrollo socio-afectivo y buscando la relación de los mismos. En esta
investigación se aplicó instrumentos de investigación a niños y niñas de 3 a 5 años,
padres de familia, y profesores en cdi dulce sueños puesto que cada etapa de
progreso se encuentra relacionada con un tipo de Juego, Según plantean las
neurociencias la primera infancia es la etapa crucial en la cual el ser humano va
adquiriendo aceleradamente conexiones sinápticas a nivel cerebral, así como
también se plantea que la primera infancia es fundamental para estimular a los niños
y niñas en todas sus etapas de desarrollo, cognitiva, social emocional y psicomotriz.
Por tanto el método adecuado para que los aprendizajes de los niños se conviertan
en permanentes es a través del Juego motivándolos a través de un escenario lúdico
y pertinente según cada etapa de desarrollo ya que la motivación y el interés que
los niños y niñas manifiestan a través de sus juegos es parte de la naturaleza
esencial del ser humano.

Según Oscar A. Zapata dice, que el Juego cumple un rol esencial en la formación
de la personalidad y es de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia. Es
considerado también, un equilibrador de la afectividad y permite al niño su
socialización e incorporación a la vida social, motivo por el cual el Juego se
constituye como una herramienta para ampliar las posibilidades en la práctica
educativa.
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Planteamiento del problema

Al considerar la necesidad que tienen los niños de la institución educativa #5

sindelima. Decidimos implementar el juego y darle más importancia ya que notamos
la falencia y la poca utilidad que le dan a esta actividad rectora .por la rigidez que
tienen los niños de interactuar con sus compañeritos y demás personas, se puede
considerar que los niños necesitan ayuda incluyente hacia la sociedad y a través
del juego podemos llegar a ellos. Donde se pueda intervenir en sus relaciones socio
afectivas y tener una mayor participación en expresarse los sentimientos y
emociones para poder tener una sana convivencia en su entorno donde se
encuentre , debemos tener en cuenta que tipos de juegos se deben implementar
para facilitar esa participación e interacción y así fortalecer las relaciones socio
afectivas .teniendo en cuenta lo importante que El juego entre padres e hijos
favorece el desempeño social y desarrollo sensorial, motor y cognitivo de los
pequeños. Además, es una experiencia creativa que le permite a un infante
interpretar y transformar su realidad. Cuando juega, un pequeño explora su entorno,
socializa, compite, inventa, decide, encuentra soluciones y aprende a esperar
turnos. De igual forma, asimila el concepto de ganar y perder
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Justificación

Porque realizamos este proyecto de aula por que es importante jugar y es la mejor
forma de enseñar, estimular y hacer felices a los niños. Además, mejora la
convivencia y cada juego, por más sencillo que sea, siempre tiene un valor afectivo
para el menor.“Cuando los padres juegan con sus hijos mejoran su relación; el
adulto se convierte en otro jugador y, al igual que el niño, imagina, inventa y
representa personajes, plan que resulta muy divertido”, afirma Laudys Pernett,
coordinadora nacional de ludotecas de la Corporación Día de la Niñez. A través del
juego los niños expresan sentimientos y pensamientos. Un padre aprende a conocer
mejor a su pequeño y fortalece el vínculo afectivo cuando interactúa con él en una
actividad lúdica; si lo observa mientras juega, puede saber qué piensa, qué imagina
y cuáles son sus habilidades motrices, incluso, cómo está su salud mental . En la
escuela infantil, el juego individual e idiosincrásico del niño se transforma en social
y comunicable. Con esto, los niños comienzan a negociar los significados que van
construyendo del mundo cultural del que participan y pueden comunicar el sentido
que este mundo va teniendo para ellos. En el juego, los niños comparten no solo la
acción sino los significados que construyen junto con otros en el momento en que
están jugando” EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTIC A Y MANERA DE
EXPRESAR EMOCIONES demás se debe comprender que “el juego no es solo
una posibilidad de autoexpresión para los niños, sino también de
autodescubrimiento, exploración, y experimentación con sensaciones, movimientos,
relaciones a través de las cuales llegan a conocerse a sí mismos y a formar
conceptos sobre el mundo” (Bañeres et al. 2008, p.13). También cabe resaltar que
“el juego adecuadamente dirigido asegurara al niño un aprendizaje a partir de su
estado actual de conocimiento y destrezas. El juego es potencialmente un excelente
medio de aprendizaje” (Moyles, 1990, p.31).
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¿Cómo puede influir el juego en los niños de la institución educativa #5 sede

sindelima de 3 a 5 años del municipio de maicao, en las relaciones socio afectivo?
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Objetivo general

Fortalecer de las relaciones socio-afectivas de los estudiantes, padres/madres de

familia y docentes a través del juego en los niños de 3a 5 años de la institución
educativa #5 sede sindelima del municipio de maicao.

Objetivos específicos

1. Sensibilizar a los niños y niñas de la institución educativa #5 sindelima. para

que ellos logren expresarse por medio de los juegos y puedan mejorar su
interacción.

2. Elaborar material didáctico pertinente para cada una de las actividades

lúdicas recreativas y deportivas Incentivar a los niños y niñas a una buena
convivencia por medio del juego.
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RESULTADOS ESPERADOS

Se espera que este Proyecto de Aula Jugando nos expresamos desarrolle en los
niños la habilidad búsqueda para generar ambientes donde los niños expresen
lo que sienten de manera que sea significativa para seguir implementando esta
actividad rectora que es el juego en los cuales los niños y las niñas de la institución
educativa #5 sindelima , fortalecen su autonomía participación, comunicación y
unificación, ya que por medio de este enfoque comunicativo, se logra integrar
procesos cognitivos, afectivos relacionales y conductuales que hacen posible el
desarrollo con éxito, Durante el juego, padres e hijos aprenden a conocerse mejor
y fortalecen su relación afectiva y consecuencias que estos puedan tener. Por
consiguiente se convierte en un fin, en una competencia en los tiempos actuales
que debe abordarse en todos los niveles de la educación inicial. Del proyecto .

Referentes teoricos
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¿Cómo jugar en casa?El hogar es un escenario muy útil para ‘dejar volar’ la
imaginación y con elementos caseros se pueden lograr juegos simples. Cada
espacio de la casa se convierte en un lugar mágico. La idea es entrar al mundo del
niño, saber qué le interesa y ayudarle a ejercer su libertad y creatividad. Es clave
que el espacio escogido no revista peligro para el infante. Los juegos dependen de
la edad del niño y de sus gustos. Estas son algunas actividades para hacer en
familia.

Desarrollo Socio - Afectivo Se expresa por medio de los cambios en las experiencias
y expresiones emocionales, así como las conductas y actitudes hacia los demás
que ocurren con la edad. El desarrollo socio-afectivo incluye los procesos de
actualización del conocimiento del entorno y de sí mismo, que permiten la
significación y reconocimiento de conductas afectivas en el propio sujeto y en los
demás, con el fin de alcanzar una mejor adaptación en el medio. Poco a poco estas
conductas adquieren más complejidad al unirlos con los

• Empieza por ser cooperativo en el juego con los demás niños/as

(Seudocooperación). • Aún es agresivo y egoísta, pero comienza a aprender reglas
de comportamiento. • Puede hacer pequeños servicios y ayudar a los adultos. •
Posee sentido del humor, en referencia a lo absurdo, a lo exagerado, o bien, caídas,
movimientos desestructurados, caricaturas, gestos, etc. • Puede tener un amigo/a
íntimo/a del mismo sexo. • Rivalidad constante. • No se desenvuelve bien en grupos
grandes. • Puede desplazarse en grupos: en fila, en círculo, etc. • Control total de
esfínteres. • Come sin ayuda, utilizando el tenedor. • Se peina y se lava los dientes.
• Es capaz de abotonar y desabotonar

Perfil Socio-Afectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años El niño/a en edad preescolar

aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños/as.
A medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se
incrementa. Aunque los niños/as de 4 y 5 años pueden ser capaces de participar en
juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el
niño/a más dominante. Es común, en grupos de niños/as preescolares pequeños,
ver surgir a un niño/a dominante que tiende a dar órdenes a los demás sin mucha
resistencia por parte de los otros niños/as. Es normal que los niños/as en edad
preescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos de proezas físicas,
comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Es
importante que exista un ambiente seguro y estructurado, que incluya límites bien
definidos, dentro del cual el niño/a pueda explorar y enfrentar nuevos retos. El niño/a
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debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse

culpable ni inhibido. A los cuatro años, los niños tienen amigos imaginarios. Ellos
aprecian ser elogiados por sus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más
libres e independientes. Los juegos y otras actividades ayudan a los pre-escolares
a aprender a tomar turnos. El Juego en niños/as de 2 a 5 años

Definición de juego.

El juego es considerado como una actividad necesaria para los seres humanos
teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas
conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para adquirir y desarrollar
capacidades intelectuales, motoras o afectivas. El juego se debe realizar de forma
gustosa y placentera, sin sentir obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio
necesarios.

Función del juego en la infancia El juego es útil y es necesario para el desarrollo

del niño/a en la medida en que éste es el protagonista. Puede darse que en ciertas
ocasiones el juego pueda llevar a los adultos a robar el protagonismo al niño/a y
querer dirigir el juego. La intervención del adulto en los juegos infantiles debe
consistir en:

• Facilitar las condiciones que permitan el juego.

• Estar a disposición del niño/a.

• No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las características

de juego, aunque el niño/a puede acabar haciéndolo suyo. El juego permite al
niño/a:

• Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad

externa

. • Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.

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• Interactuar con sus iguales.

• Funcionar de forma autónoma. El juego siempre hace referencia implícita o

explícita a las relaciones entre infancia, diversión y educación. Características del
juego: Entre las principales características del juego tenemos:

1. Es una actividad placentera

2. El juego debe ser libre, espontáneo y totalmente voluntario

3. El juego tiene un fin en sí mismo

4. El juego implica actividad

5. El juego se desarrolla en una realidad ficticia

6. Todos los juegos tienen una limitación espacial y temporal

7. El juego es una actividad propia de la infancia

8. El juego es innato

9. El juego muestra en qué etapa evolutiva se encuentra el niño o la niña 10. El

juego permite al niño o la niña afirmarse 11. El juego favorece su proceso
socializador 12. El juego cumple una función compensadora de desigualdades,
integradora y rehabilitadora 13. En el juego los objetos no son necesarios 1.3.4
Clasificación del los juegos: Juegos psicomotores - Conocimiento corporal-
MotoresSensoriales Juegos cognitivos - Manipulativos (construcción)- Exploratorio
o de descubrimiento- De atención y memoria- Juegos imaginativos- Juegos
lingüísticos Juegos sociales - Simbólicos o de ficción- De reglasCooperativos
Juegos afectivos - De rol o juegos dramáticos- De autoestima Fuente: Educación
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Infantil, “El juego Infantil y su Metodología” Otras clasificaciones: • Según la libertad

del juego • Según el número de individuos • Según el lugar • Según el material .

• Según la dimensión Clasificación del juego según Russell Normalmente se

clasifican en función de sus contenidos o en función del número de participantes,
es decir, juegos individuales, colectivos o sociales. En realidad, las diferentes
tipologías propuestas para describir los juegos dependen muchísimo del marco
teórico a partir del cual se estudian.

La Clasificación del juego de Rüssel es de gran interés educativo. Parte de un

criterio muy amplio de juego, en el que incluye todas las formas de actividad lúdica.
Considera que el juego es la base existencial de la infancia, una manifestación de
la vida que se adapta perfectamente a la “inmaturidad” del niño, al desequilibrio en
el desarrollo de las diversas funciones (Rüssel,1970). Rüssel clasifica el juego en
cuatro grandes modalidades, en gran parte interrelacionadas entre sí:

• Juego configurativo. En él se materializa la tendencia general de la infancia a “dar

forma”. La tendencia a la configuración la proyecta el niño/a en todos los juegos, de
modo que la obra resultante (mosaico de piezas de colores, la configuración de un
personaje simbólico, etc.) dependen más del placer derivado de la actividad que de
la intención planeada e intencional de configurar algo concreto. El niño goza dando
forma, y mientras lleva a efecto la acción, más que con la obra concluida.

• Juego de entrega. Los juegos infantiles no sólo son el producto de una tendencia
configuradora, sino también de entrega a las condiciones del material. Puede
predominar una de las dos tendencias, quedando la otra como un elemento de
cooperación y ayuda en el juego. En los juegos de entrega hay siempre una relación
variable entre configuración y entrega. Por ejemplo en el juego de la pelota por un
lado el niño/a se ve arrastrado a jugar de un modo determinado por las condiciones
del objeto (rebota, se escurre de las manos, se aleja, etc.), pero, por otro, termina
por introducir la configuración (ritmo de botes, tirar una vez al aire, otra al suelo,
etc.). Hay gran variedad de juegos de entrega: bolos, aros, juegos con agua, correr
con monopatín, instrumentos de arrastre, etc.

• El juego de representación de personajes. Mediante este juego el niño/a

representa a un personaje, animal o persona humana, tomando como núcleo
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configurativo aquellas cualidades del personaje que le han llamado particularmente

la atención. Se esquematiza el personaje en un breve número de rasgos (centraje):
así por ejemplo, del león no toma más que el rugir y el andar felino, del jefe de
estación tocar el silbato y enseñar la banderola.

En la representación de personajes se produce una asimilación de los mismos y un

vivir la vida del otro con cierto olvido de la propia. Este doble salir de sí mismo hace
que el juego representativo implique una cierta mutación del yo que, por un lado se
olvida de sí y por otro se impregna del otro. • El juego reglado. Es aquel en el que
la acción configuradora y el desarrollo de la actividad han de llevarse a cabo en el
marco de unas reglas o normas, que limitan ciertamente la acción, pero no tanto
que dentro de ellas sea imposible la actividad original, y en gran modo libre del yo.
La regla no es vista por el jugador como una traba a la acción sino, justamente al
contrario, como lo que promueve la acción. Los niños/as suelen ser muy estrictos
en la exigencia y acatamiento de la regla, para que la garantía del juego sea viable
y por eso acatan las reglas fácilmente. Acatamiento que va asociado también a un
cierto deseo de orden y seguridad, implícito en gran número de juegos infantiles y
adultos. El juego de reglas es uno de los que más perdura hasta la edad adulta,
aunque el niño/a mayor y el adulto no ve ya la regla como una exigencia cuasi-
sagrada, sino como un conjunto de reglamentaciones dentro de las cuales hay que
buscar toda oportunidad posible para ganar. El fin no es ya jugar sino ganar.

Juego infantil a través de la historia: A lo largo de la historia son muchos los autores
que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo de los niños/as y
son varias las teorías que se formulan acerca de éste. La humanidad ha jugado
desde siempre, incluso los animales lo hacen, por eso el juego se considera previo
a la cultura misma; existen innumerables manifestaciones de esta actividad en
sociedades de todos los tiempos y se cuenta con muchas obras de arte donde se
aprecian estas manifestaciones lúdicas. Entre los filósofos que abordan el tema
aunque sea tangencialmente, se cita a Platón como uno de los primeros en
mencionar y reconocer el valor práctico del juego, dada la prescripción que hace en
Las Leyes, de que los niños utilicen manzanas para aprender mejor las matemáticas
y que los niños de tres años, que mas tarde serán constructores, se sirvan de útiles
auténticos, sólo que a tamaño reducido.

El mismo Aristóteles que se ocupa de los problemas educativos para la formación

de hombres libres, menciona en varios lugares de su obra ideas que remiten a la
conducta de juego en los/las niños/as, por ejemplo: hasta la edad de cinco años,
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tiempo en que todavía no es bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos,

a fin de que estos no impidan el crecimiento, se les debe, no obstante permitir
movimientos para evitar la inactividad corporal; y este ejercicio puede obtenerse por
varios sistemas, especialmente por el juego. En otro fragmento menciona: la
mayoría de los juegos de la infancia, deberían ser imitaciones de las ocupaciones
serias de la edad futura. Otros pedagogos importantes como Juan Amós Comenio
en el siglo XVII, Juan Jacobo Rousseau y Giovanni Pestalozzi en el siglo XVIII y
principios del siglo XIX, señalaron que para un buen desarrollo del niño/a, se debe
tomar en cuenta sus intereses. Especialmente Friedrich Fröbel, fue quién
abiertamente reconoció la importancia del juego en el aprendizaje, y se interesó por
los niños/as pequeños, estudiando los tipos de juego que necesitan para desarrollar
su inteligencia. (Psicóloga Irene Martínez Zarandona, sapiensa.org.com)

El juego en la época clásica: tanto en Grecia como en Roma el juego infantil era
una actividad que estaba presente en la vida cotidiana de los pequeños/as.

El juego del mundo medieval: los juegos representan figuras animales o humanas.
En la Edad Media la clase social más elevada elaboraba juguetes para sus niños/as

El juego en la etapa moderna: • En el siglo XVII surge el pensamiento pedagógico

moderno, que concibe el juego educativo como un elemento que facilita el
aprendizaje. • En el siglo XVIII el juego como instrumento pedagógico se impone
con fuerza entre los pensadores. La búsqueda del sistema educativo útil y agradable
se convirtió en una obsesión para los responsables de la educación, que
mayoritariamente era impartida por la iglesia.

El juego a partir del siglo XIX: con la revolución industrial en marcha, los niños y
niñas tienen poco tiempo para jugar. Sin embargo, surgen un gran número de
juguetes que ampliará las propuestas de juego. 1.3.5.4.1 Concepciones Teóricas
sobre el Juego en el siglo XIX 1.3.5.4.1.1 Teoría de la Potencia Superflua. F. V.
Schiller Friedrich von Schiller es el primer autor destacable del siglo XIX. Escribió la
teoría de las necesidades o de la potencia superflua (1795). Esta teoría explica que
el juego permite disminuir la energía que no consume el cuerpo al cubrir las
necesidades biológicas básicas. Para Schiller el juego humano es un fenómeno
ligado en su origen a la aparición de las actividades estéticas, por lo que va más
allá de la superfluidad del juego físico. Además, el juego es un auténtico recreo, al
que los niños/as se entregan para descansar tanto su cuerpo como su espíritu.
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0-2 añosLos bebés interactúan con el mundo a través de los sentidos (mira, tocan,
chupan, exploran). Se les puede hacer masajes, jugar en la tina y cantarles. En este
etapa cobran importancia los juegos donde descubran objetos (por ejemplo,
esconder una pelota o un muñeco debajo de un cojín o un pedazo de papel),
experimenten con texturas, sombras y tengan contacto físico con papá y mamá. Hay
que permitirles explorar con los alimentos y contarles historias acerca del ritual de
darles de comer. Otras actividades: leerles cuentos, representar e imitar animales y
jugarles con una pelota suave. Los títeres son un recurso útil para divertirlos y
enseñarles cosas.

2-3 añosReconocen los objetos cotidianos, les gusta traer cosas que les piden,
relacionan eventos e imitan sonidos. La música es un buen aliado en el juego. Los
padres pueden elaborar sus propios instrumentos musicales y entonar canciones
de cuna y rondas infantiles mientras hacen gestos y representaciones. Hay que
conectar los relatos musicales con lo que pasa en la vida diaria. Los dibujos y los
juegos de imitación son muy divertidos. También lo es armar un túnel con las sillas
del comedor y mandarle al niño la pelota por debajo o por encima de ‘este puente’.

3-4 añosSaltar sobre una cuerda quieta en el piso, jugar a conversar con muñecos
grandes y títeres, armar cubos, apilar diversos objetos, colorear con crayones y
animar la lectura de cuentos son algunas alternativas de juego. Igualmente, los
bloques y los rompecabezas.No pueden faltar los juegos de roles: inventarse una
historia a partir de personajes fantásticos o reales. Vale la pena buscar en el baúl
de los recuerdos para ‘echar mano’ de toda clase de objetos y disfrazar a los
niños.Más ideas: un juego cooperativo que involucre, por ejemplo, armar entre
padres e hijos un castillo o pintar una obra de arte en un pliego de cartulina sobre la
pared.Saltar lazo, jugar golosa, lanzar trompo, yo – yo y canicas rescata los juegos
tradicionales. La 'lleva' y las escondidas también son una alternativa. El lazo es
básico en cualquier casa. Con él se puede jugar a los rescatistas, trabajando ambos
lados del cuerpo: se amarra un extremo a un objeto que lo sostenga y del otro, papá
e hijo se sostienen y compiten para saber quién llega primero.

4-5 añosFichas para construir cosas; dramatizaciones, pintura. Los dibujos y las
historias fantásticas son ideales.

5-6 añosArmar rompecabezas de piezas grandes de cartón, jugar lotería y dominó,

hacer rondas con movimientos y elaborar pequeñas pistas de obstáculos (con ula-
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ula, pasar por aros o debajo de un lazo, correr, etc.). Manipular arcilla y plastilina es
otra buena idea que, además, desarrolla la creatividad y mejora la motricidad fina
del niño.

7-12 añosSe debe propiciar el juego libre en donde el niño pueda armar, cortar e
imaginar finales de cuentos e historias. Los juegos de roles cobran de nuevo
importancia, pues les permiten a los pequeños comprender que niños y niñas
interactúan ‘de igual a igual’ en un espacio como la casa.

Por Andrea Linares G.

Referentes biográficos

 http://www.abcdelbebe.com/nino/1-a-2-anos/durante-el-juego-padres-e-
hijos-aprenden-a-conocerse-mejor-y-fortalecen-su-relacion-afectiva-15635
 http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2196/1/tps699.pdf