TALLER: HERRAMIENTAS DE

INVESTIGACIÓN PARA LA ELABORACIÓN

DE TESIS

CUARTA PARTE
Dr. Zenón Hernández Hdez
Xalapa, Ver, 19 septiembre de 2015
 Objetivos del Taller

Objetivo general: que las y los participantes desarrollen herramientas para

la sistematización y el análisis de la información con la finalidad de plantear
hallazgos y orientar la redacción de resultados como parte del proceso de
asesoría de tesis.
Objetivos específicos:
•  Reconocer la importancia de las variables/categorías/conceptos
ordenadores como recursos para sistematizar la información
•  Desarrollar algunas herramientas para sistematizar la información
obtenida en el trabajo de campo
•  Analizar la información sistematizada mediante estrategias de
correlación
•  Reconocer la importancia de correlacionar información cuantitativa y
cualitativa
•  Realizar un ejercicio de reconstrucción del Taller en relación a la
práctica de asesoría de tesis.
Reconstruyendo el proceso…
•  Planteamiento del
tema •  Conceptualización
•  E j e r c i c i o d e •  Relación teoría-experiencia
problematización •  Abstraer-concretar
•  El planteamiento del •  Análisis-síntesis
problema •  Reflexión sobre la práctica
•  Preguntas, objetivos •  Autocrítica
de investigación •  Cuestionamiento
•  La construcción del •  Construir sentido sobre la
marco teórico
investigación
•  El planteamiento
metodológico: •  Investigar para aprender
metodología y diseño •  Aprender a formarse como
de la investigación formador
•  Los resultados de la •  Aprender a formarse como
investigación educador
 Ejercicio: De las variables a las categorías y los
conceptos ordenadores

•  Trabajo en equipos
•  Escritura del problema de investigación e
identificación de conceptos ordenadores y
observables
•  Intercambio y comentarios
 Referentes para los comentarios de los conceptos
ordenadores y los observables

•  Los conceptos que se usan son variables/

categorías o conceptos ordenadores
•  Los conceptos son concretos
•  Las relación que se establece es entre:
a)  conceptos de un mismo cuerpo teórico
b)  términos uno de los cuales forma parte de un
cuerpo teórico y el otro es resultado de la
documentación de la experiencia
c) dos hechos reales o datos de la experiencia
 Aproximación al planteamiento de un
tema de investigación
•  Desarrollo de estrategias para la mediación
investigativa en los participantes del Taller:
Heramientas de investigación para la asesoría de
tesis de la DEN durante mayo-septiembre de 2015

•  Qué
•  Quiénes
•  Dónde
•  Cuándo
La pregunta es: ¿Qué entiendo por estrategias
para la mediación investigativa?
 Conceptualizando a nivel operacional

•  Estrategia (Bourdieu) “sentido práctico, o si se prefiere, lo

que los deportistas, llaman sentido práctico del juego, como
dominio práctico de la lógica o de la necesidad inmanente de
un juego que se adquiere por la experiencia del juego y que
funciona más acá de la conciencia y del discurso (al modo
por ejemplo de las técnicas del cuerpo) (Bourdieu,
1988:68-69)
•  “…es el producto del sentido práctico como sentido del juego,
de un juego social particular, históricamente definido… El
buen jugador, que es en cierto modo el juego hecho hombre,
hace en cada instante, lo que hay que hacer, lo que demanda
y exige el juego. Esto supone una invención permanente para
adaptarse a situaciones indefinidamente variadas, nunca
perfectamente idénticas. Lo que no asegura la obediencia
mecánica a la regla explícita codificada (cuando existe)
(Bourdieu, 1988:70)
 Conceptualizando a nivel operacional

•  Mediación (R. Feurstein): Experiencia de Aprendizaje

Mediado: “la interacción del humano con su ambiente es
mediada por otra persona que actúa intencionalmente…
desempeña una función primordial en la determinación de las
tendencias evolutivas y de los cambios importantes que
ocurren en el funcionamiento mental humano” (Fuerstein,
2002)
•  Investigación (Bourdieu) “…cualquier acto de investigación
es simultáneamente empírico (por el hecho de abordar el
mundo de los fenómenos observables) y teórico (por que
necesariamente plantea hipótesis relativas a la estructura
subyacente de las relaciones que la observación intenta
captar” (Bourdieu, 1995:31)
 ¿Cómo construyen el problema de investigación los
docentes asesores de las Escuelas Normales de
Veracruz?

•  Articulan datos de investigaciones previas y de la realidad,

recuperando datos duros y hechos objetivos

•  Falta concreción (se hacen planteamientos generales sin referir

hechos objetivos o frases textuales) (abstraer-concretar)
•  Se enfocan a la acción antes que a la construcción de
conocimientos (Plantear propuestas sin definir cual es el problema
al que se le va a dar respuesta) (activismo)
•  Intentar relacionar conceptos que se se aproximan a relacional
(nivel de validez y confiabilidad) con sustanciales (Reactivos de
instrumentos de evaluación..) (conceptualización sustancial)
•  Planteamiento de hipótesis con una perspectiva de comprobación
y sin un sentido de construcción de conocimiento (mecanización)
 ¿Cómo construyen el problema de investigación los docentes
asesores de las Escuelas Normales de Veracruz?

•  Se confunden preguntas de investigación con preguntas

que no son de investigación (preguntas preliminares)
•  No se observa la relación entre lo teórico y lo empírico
(desarticulación teoría-práctica)
•  No se observa el planteamiento sistemático de
cuestionamientos para llegar al planteamiento del
problema de investigación (cuestionamiento mecánico
asistemático)
•  Se observa que a nivel oral tienen facilidad para explicar
cómo se plantea el problema de investigación
(desarticulación entre el saber y el saber hacer)
¿Cómo construyen el problema de investigación los docentes asesores de
las Escuelas Normales de Veracruz?
Abstraer-concretar

Activismo

Conceptualización sustancial Desarticulación teoría – práctica

Cuestionamiento asistemático Desarticulación saber – saber hacer

Problema de investigación: en el planteamiento del problema de investigación, el

uso desarticulado de lo teórico y lo empírico está relacionado con la
conceptualización sustancial, lo que dificulta la construcción de conceptos
relacionales desde el planteamiento del problema hasta el análisis de los
resultados, pasando por las preguntas de investigación, los objetivos, los
conceptos del marco teórico, los conceptos ordenadores y los observables
 Planteando la pregunta de investigación
¿Cómo se relaciona el uso que hacen de lo
teórico y lo empírico con la construcción
conceptual sustancial o relacional, al plantear
su problema de investigación los docentes
asesores de las Normales del estado de
Veracruz?
 Planteando los objetivos de investigación…
Objetivo general:

Analizar la relación entre el uso de lo teórico y lo empírico con la

construcción conceptual en el planteamiento del problema de
investigación que hacen los docentes de las Escuelas Normales de
Veracruz

Objetivos particulares

Documentar el uso de lo teórico y lo empírico en la relación que guarda

con la construcción conceptual

Analizar la relación entre el uso de lo teórico-empírico y la construcción

conceptual desde la perspectiva de lo sustancial y lo relacional

Proponer algunas estrategias para fundamentar el uso articulado de lo

teórico y lo empírico a fin de construir conceptos de tipo relacional
 Construyendo el marco teórico…
Uso de lo teórico y lo empírico Construcción conceptual
“… el trabajo epistemológico es el análisis …un criterio básico de la estrategia
de las relaciones entre, tanto de las que constructivista: lo que prueba la utilidad de
sugieren los cuerpos teóricos, como de las la estructura analítico conceptual es su
específicas del acontecimiento correspondencia con la positividad de los
problematizado” (Guzmán, 141) hechos reales, esto es su estatuto en la
existencia real del acontecer de los hechos
en una situación particular concreta, misma
que se expresa en prácticas reales de
personas y grupos; y no refiere su estatuto a
los cuerpos teóricos que aportaron los
términos que lo articulan.. (Guzmán, 148)

Espectro de posibilidades en el que pude
ser pensada una relación
 Construyendo el marco teórico…
Uso de lo teórico y lo empírico Construcción conceptual
“El modo de pensamiento sustancialista que
•  Las relación que se establece es entre: es el sentido común –y del racismo– y que
a)  conceptos de un mismo cuerpo teórico conduce a tratar las actividades o las
b)  términos uno de los cuales forma part preferencias propias de determinados
e de un individuos o determinados grupos…como
cuerpo teórico y el otro es resultado de l propiedades inscritas de una vez para
a siempre en una especie de esencia biológica
documentación de la experiencia o cultural” (Bourdieu, 1994, 15)
c) dos hechos reales o datos de la experien
“Un conjunto de posiciones sociales que va
unido por una relación de homología a un
conjunto de actividades o de bienes, a su
vez caracterizados relacionalmente… las
relaciones entre las posiciones, las
disposiciones y las tomas de posición
(Bourdieu, 1994, 16)

 Conceptos ordenadores y observables
Conceptos ordenadores Observables
Relaciones entre lo teórico y lo •  Priorización de lo teórico o lo
empírico empírico
•  Tipos de relaciones (teoría-
teoría, teoría-empiria, empiria-
empiria)
•  Relaciones vs causalidad
Construcción de la estructura •  Uso de conceptos relacionales
analítico-conceptual (organizador y sustanciales
gráfico) •  Identificación de relaciones
relevantes
Revisión de referentes conceptuales

•  Lectura de Juan Luis Hidalgo Guzmán

•  Tres casos distintos que pueden presentar las relaciones pp.

142-143 Equipos 1,2

•  Espectro de posibilidades en el que puede ser pensado el

sentido de una relación pp. 144-147 Equipos 3, 4

•  Estructura analítico-conceptual, su positividad o existencia

real pp. 147-149 Equipos 5, 6

•  Diferencias de la estructura analítico conceptual con otras

propuestas pp. 149-152 Equipos 7,8
Ejercicio de sistematización

•  Trabajo en equipos

•  Dos equipos sistematizan la información de las encuestas

a)  Tres equipos trabajan la sistematización del registro de

observación

b)  Tres equipos trabajan con la revisión documental de

avances de proyectos de investigación
 Matrices de sistematización

Conceptos Observables Frases Hechos Conceptos del Interpretación

ordenadores textuales objetivos Marco teórico















 Presentación de los avances de
sistematización y análisis

•  Planteamiento de hallazgos
•  Proceso de construcción
Reconstrucción del proceso
Referencias consultadas
  ourdieu, Pierre (1997) Razones prácticas sobre la
B
teoría de la acción, Anagrama, Barcelona
 Guzmán, Juan Luis Hidalgo ( ) Investigación
Educativa. Una estrategia constructivista
zenonhernandez@hotmail.com
 Skype: zenon.hernandez
 55 10 66 39 95