TRANSFORMACIÓN Y MODERNIZACIÓN DEL CURRICULUM PARA LA

FORMACIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN TÉCNICA:

HACIA LA RECONSTRUCCIÓN DE LOS SABERES TECNOLÓGICOS"

Prof. Francia Celis de Soto.

Vicerrectora de Docencia de la UPEL.

Los fines de la educación venezolana están determinados por el marco político,

social y cultural pautado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela;
en ella la Educación y el Trabajo son concebidos como los instrumentos a través de los
cuales se logran los fines pautados en la Carta Magna, en especial los referidos al
"desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la
personalidad"; "la valoración ética del trabajo y la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social" ( artículo 102, CRBV).

En este marco se promulgó la Resolución Ministerial Nº 177 de fecha 08-09-99,

en la cual se declara la condición de experimentalidad pedagógica y administrativa de la
Educación Técnica Agropecuaria e Industrial, siendo éste el instrumento legal que
soporta el proceso de reactivación y modernización de las Escuelas Técnicas y la
creación de las "Escuelas Técnicas Robinsonianas", en las que se concibe la educación y
el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar la defensa y el desarrollo de la
persona, el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la
construcción de una sociedad justa y amante de la paz.

En todo proceso de cambio educativo, los docentes desempeñan un rol

protagónico, considerándoles promotores o inhibidores de los procesos de
transformación, por lo tanto es necesario para la reactivación de la Educación Técnica en
Venezuela, que se produzca simultáneamente la transformación del currículo para la
formación del docente de las distintas especialidades de la rama técnica, para que éstos
puedan desarrollar competencias y conocimientos pertinentes, útiles y adecuados a
través del proceso formación-desempeño, entendido como un continuo integrado en
interacción permanente.

Se requieren docentes de Educación Técnica que no ignoren el contexto social y el

entorno laboral, que se conviertan en mediadores en la reflexión y producción de saberes
pedagógicos que permitan la reconstrucción de los saberes tecnológicos y se genere una
participación plena en los nuevos procesos productivos. El docente debe ser parte activa
del proceso de transformación educativa, introduciendo nuevas tecnologías, innovando
en los procesos productivos y las formas de organización del trabajo, siendo creativo no
sólo en la generación de ideas, sino también en la forma de superar las que son
obsoletas.

Es claro también que el docente de Educación Técnica debe poseer unas

competencias transversales para que pueda orientar una formación integral; además de la
puramente disciplinaria, es necesario un docente que tenga la lectura como parte de su
continuo mejoramiento, que la comunicación sea de doble vía o interactiva, que sea
capaz de tomar, decisiones, que gestione y resuelva problemas, tenga claro cómo
implantar disciplina y generar relaciones interpersonales desde la autoestima.

En lo pedagógico, el docente en formación para desempeñarse en la Educación

Técnica, debe desarrollar herramientas para responder a las nuevas exigencias enfocadas
a:
 Cambiar sus aptitudes y actitudes técnico profesionales.
 Cambiar la metodología didáctica.
 Cambiar el concepto sobre el perfil sociocultural de sus estudiantes.

En este sentido el nuevo currículo de Educación Técnica estará dirigido a

fortalecer las competencias docentes y las destrezas requeridas para organizar y generar
aprendizaje y desarrollo en los estudiantes. Para esto, dicho currículo deberá centrase en
el uso de métodos pedagógicos activos, vinculando los contenidos con experiencias de
vida y desempeño y los intereses reales de los estudiantes.

Con la finalidad de atender los nuevos requerimientos efectuados a la formación

del docente de la Educación Técnica, el Vicerrectorado de Docencia de la UPEL,
propone que sean tomados los siguientes aspectos al momento de la definición del perfil
y plan de estudios de cada una de las especialidades de la rama técnica:

1.- La actualización en conocimientos tecnológicos relacionados con los contenidos más

innovadores, las tendencias actuales en cada una de las áreas, sea Agropecuaria,
Industrial o Comercio y las necesidades del desarrollo nacional, regional y local.

2.- La cualificación polivalente y flexible que facilite la adaptación del docente a las
innovaciones tecnológicas.

3.- El acceso a las tecnologías y los métodos de trabajo utilizados en las empresas y los
centros de trabajo, a fin de sintonizar la formación y el desempeño, para hacer realidad
su visión como continuo.

4.- El desarrollo y adquisición de experiencias, técnicas y métodos de trabajo en

entornos laborales reales.

5.- La consolidación de los vínculos Universidad -Empresa.

6.- El desarrollo de verdaderos centros de documentación y bibliotecas con una amplia

información actualizada que pueda ser utilizada por los estudiantes de la UPEL como
material de apoyo didáctico.
7.- El fortalecimiento pedagógico del docente en formación, reflexionando sobre su rol
como forzador dentro del proceso de producción, a fin de evitar que el mismo se
desvirtúe y termine convertido en Técnico.

8.- La comprensión de la Misión y Visión del Docente de la Educación Técnica y sus

competencias para la investigación, la innovación y la producción de saberes
tecnológicos.

9.- La comprensión de la realidad socioproductiva del país, a fin de contextualizar su

praxis, pues la Educación Técnica está relacionada estratégicamente con el desarrollo
del país, tanto al responder a la formación de los técnicos requeridos, como por su
vinculación con los planes y proyectos de autogestión sustentable y con las políticas de
generación de trabajo y empleo.

En cuanto a las estrategias a utilizar para desarrollar la formación del docente de

Educación Técnica, el proceso de Transformación del Currículo, concibe el
microcurriculum como el espacio de interacción docente-estudiantes-comunidad-entorno
laboral- universidad en el que se pueden organizar grupos de mejoramiento y formación
permanente, círculos de calidad para hacer actividades caracterizadas por:

 El trabajo cooperativo, el Aprendizaje Colaborativo y la Construcción Colectiva.

 El intercambio de experiencias entre estudiantes y docentes en el ejercicio de sus
distintos roles dentro del proceso.
 La resolución de dificultades pedagógicas y didácticas para la construcción y
mediación del conocimiento tecnológico.
 Evaluar multidireccionalmente el proceso de formación y los productos que de él se
derivan.
 Fomentar la producción de material de apoyo didáctico.
 Correlacionar temas y unidades curriculares, generando Proyectos Académicos
 Integrados que faciliten la visión interdisciplinaria y transdisciplinaria del
conocimiento.

De esta forma se logrará un docente comprometido, con una formación integral en

los valores de la cultura del trabajo, el desarrollo de las potencialidades en
correspondencia con las aspiraciones y necesidades educativas en los campos científico,
tecnológico, humanístico, social y económico, en concordancia con la realidad
geográfica, política, social y económica del país, que le permita su efectiva
incorporación al campo laboral y la obtención de una alta tasa de retorno social a través
de su desempeño.

Se hace impostergable la incorporación de todos los docentes y estudiantes de la

Educación Técnica en la UPEL a la construcción del nuevo currículo en cada una de las
especialidades de esta importante área para proponer en primer término el perfil
genérico y específico consolidado de cada una de ellas y posteriormente los distintos
planes de estudio a fin de presentarlos cuanto antes al Consejo Universitario para que
entren en vigencia a partir del próximo lapso académico y poder así dar respuesta a las
exigencias de la Política Educativa Nacional y de la Sociedad toda, que demandan a la
UPEL el ejercicio de su rol como promotora de cambios y transformaciones sociales
desde lo pedagógico.

Extiendo la mano desde el Vicerrectorado de Docencia para apoyar toda iniciativa

que permita concretar cuanto antes este requerimiento y me comprometo a trabajar
hombro con hombro en la transformación del currículo de pregrado y la construcción de
la Universidad que queremos.