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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
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1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorecelas actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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epistemológicos de su área de competencia en los El rol del docente es de gran importancia por las complejas
procesos educativos. responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
habla de la función del docente como mediador, estamos
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
mediador de las interacciones didácticas con una práctica entre el educador y los que él educa, para ir hacia
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en Sáenz, 1987).
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
social frente a la educación. “La mediación del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, los estudiantes son moldeados profundamente por las
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
educativo, el resultado y la expresión duradera de la aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
calidad de sus aprendizajes. constituye el principal reto del docente. La relación
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
El docente debe tener clara conciencia de su condición personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
promoviendo una conciencia ética y valores morales en no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
aras de la construcción de una sociedad más justa, el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
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Entrevistas PARTE VI
Portafolios
Preguntas de discusión 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Mini presentaciones DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Experiencias de campo
Diseño de actividades 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Ejercicios para evaluar productos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Ensayos colaborativos deberán adecuarse mediante el planeamiento
Discusión grupal didáctico trimestral, a las particularidades y
Poemas concretos necesidades de los alumnos y el contexto
Tertulias virtuales. educativo. Será revisado periódicamente.
5.6 Criterios para la construcción de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
procedimientos evaluativos sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
Autenticidad: cercano a la realidad.
competencias.
Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras
3. El enfoque de formación por competencias implica
situaciones comparables.
la transformación de las prácticas y realidades del
Focalización múltiple: posibilidad de
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
evaluar diferentes resultados de
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprendizaje.
aprender a reaprender.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser más hábiles, diestros,
4. Para ello se recomienda la incorporación de
analíticos, críticos.
estrategias que favorezcan el desarrollo de
Equidad: evita sesgos derivados de
habilidades para la investigación, la resolución de
género, NEE, nivel socioeconómico,
problemas del entorno, el estudio de caso, el
procedencia étnica.
diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
Viabilidad: es factible de realizar con los
información y la comunicación, la vinculación con
recursos disponibles.
las empresas, entre otras.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
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PARTE VII
BACHILLERATO EN AUTOTRÓNICA
DATOS GENERALES
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METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, En este sentido, la evaluación se interesa por la
para el desarrollo eficiente del programa de Electricidad y aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
Electrónica Automotriz 12° implica aquello que faciliten al como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo asociado al programa, tales como:
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento.
Lista de cotejo Ensayos
Propiciar en forma permanente, la observación,
Escala de rango Cuestionarios
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Rúbricas Diarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA
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Desarrollar destrezas para detectar los problemas dados en los diferentes sensores de encendido y combustible del
automóvil los problemas dados en los diferentes sensores de encendido y combustible del automóvil.
Desarrollar destrezas en las labores de diagnóstico, mantenimiento y reparación de sistemas de Ignición automotriz.
Explorar los instrumentos de medición para verificar presiones hidráulicas de acuerdo a las distintas velocidades.
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CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
2-Sistema de Ignición. Experimentación Tiende a trabajar Analiza los Investiga en libros de texto los
1). Contendido. del colaborativament fundamentos básicos conceptos y características de
Descripción y funcionamiento de e en el aula y en del sistema de los diferentes sistemas de
características. los diferentes el taller. ignición automotriz. ignición del motor.
Sistema sistemas de
Convencional. ignición utilizados Perseverancia en Compara los Realiza pruebas escritas
Sistema electrónico y en los motores CI. la resolución de diferentes sistemas acerca de conocimientos
semi- electrónico. problemas de ignición sobre sistemas de ignición.
Principios y función Identificación del utilizando los automotriz.
Observa videos sobre los
de los sensores. funcionamiento de procedimientos
diferentes sistemas de
Sistema los sistemas de adecuados en el Utiliza con propiedad
encendido del motor.
transistorizado ignición trabajo de los el multímetro y el
Sensor de Bobina automotrices. sistemas de escáner en el Realiza comentarios sobre lo
Captadora. encendido. diagnóstico de los observado.
Sensor de Efecto Hall. Aplicación sistemas de ignición.
Sensores de posición correcta de Laboratorios teóricos prácticos
y movimiento. procedimiento de Realiza para adquirir y fijar nuevos
Sensor Óptico diagnóstico en los mantenimiento y conocimientos.
Sistema DIS. sistemas de repara sistemas de
ignición ignición Confecciona maqueta de
Diagnóstico y
electrónicos. automotrices, componentes eléctricos y
solución de falla.
convencionales y electrónicos de los sistemas
electrónicos. de ignición.
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
3-Suspensión, Frenos Observación de los Confianza en Analiza los Investiga en internet y
ABS, Transmisiones fundamentos diagnosticar y fundamentos básicos en otros medios de
Automáticas. electrónicos en a experimentar con de la electrónica información sobre
1). Contenido suspensión, frenos y componentes de la automotriz en la los sistemas de
Sistema de Suspensión. transmisiones suspensión, frenos y suspensión, frenos y suspensión, frenos
Descripción y automáticas del transmisiones transmisiones ABS y transmisiones
características. automóvil. automáticas. automáticas del automáticas.
Gestión Electrónica. automóvil.
Sensores, actuadores Manejo de los Respeta las reglas de Pruebas escritas sobre
y señales. dispositivos de entrada seguridad y de Reconoce los los fundamentos de
Diagnóstico y y salida en el control en convivencia en el componentes los sistemas de
Solución de Fallas. la suspensión, frenos y aula, laboratorio o electrónicos utilizados frenos, suspensión y
transmisiones taller. Comparte con en la suspensión, T/A con ayudas
2). Contenido. automáticas del sus compañeros frenos y electrónicas.
Frenos ABS. automóvil. conocimientos transmisiones
Construcción. adquiridos. automáticas del Desarrolla
Sistema ABS. Demostración de automóvil. laboratorios y talleres
Sensores y funcionamiento de Comparte con sus sobre diagnóstico y
Actuadores. partes componentes de compañeros Utiliza correctamente reparación de frenos,
Unidad de control la suspensión, frenos y conocimientos componentes suspensión y T/A con
electrónica. transmisiones adquiridos. electrónicos reales en ayudas electrónicas.
Modulador automáticas. la construcción de
Hidráulico. talleres y laboratorios
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Circuito Eléctrico Simulación de fallas Valora la ayuda de los sobre la suspensión, Construye maqueta
ABS. para desarrollar sistemas diagnósticos frenos y explicativas sobre
Diagnóstico y diagnósticos en la electrónicos en la transmisiones sistemas de frenos
Solución de Fallas. suspensión, frenos y suspensión, frenos y automáticas del ABS, suspensiones; y
3). Contenido. transmisiones transmisiones automóvil. T/A
Transmisiones automáticas. automáticas del
Automáticas. automóvil. Diagnostica el
Descripción General. funcionamiento
Sistemas Hidráulico y correcto de
Eléctrico suspensión, frenos y
Válvulas Hidráulicas transmisiones
Cuerpos de Válvulas automáticas.
Sensores y
Actuadores
Programa de
Funcionamiento
de la Trasmisión.
Modos de Ejecución.
Diagnóstico y
Solución de fallas.
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
4-Sistema de Seguridad Experimentación de Comparte con sus Se interesa en Investiga individual y
y confort. diagnósticos a bordo en compañeros realizar trabajos grupalmente, y realiza
1). Contenido. sistemas de seguridad y conocimientos colaborativos. presentación sobre
Sistema de Luces y confort. adquiridos. los sistemas de
Bocinas. Ubica en los seguridad y confort.
Señalización y Construcción de Valora la ayuda de l a automóviles los
Limpiadores. archivos con códigos de electrónica en el diferentes circuitos y Pruebas escritas sobre
Sensores e fallas y patrones de funcionamiento de controles de los los fundamentos de
Indicadores. funcionamiento para los sistemas de sistemas de los sistemas de
Bolsa de aire y los sistemas de seguridad y confort seguridad y confort. seguridad y confort..
Cinturones de seguridad y confort. en el automóvil.
Seguridad. Distingue los Desarrolla
Cierre centrales Ejecución de trabajos diferentes sistemas laboratorios y talleres
Mando a distancia. de mantenimiento en de seguridad y sobre diagnóstico y
Diagnóstico de fallas. los diferentes confort en el reparación de frenos,
elementos de seguridad automóvil. suspensión y T/A con
y confort en el ayudas electrónicas.
automóvil.
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Alonso, José María (1996). Mecánica del automóvil. Editorial Paraninfo, España. 8ª edición. 384 págs.
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INFOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
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