PLAN DE MEJORA DEL TRABAJO COLABORATIVO PARA

FORTALECER LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N°00874 “SAN JUAN DE MAYNAS” - MOYOBAMBA

Región - Sede - diciembre 2018

DEDICATORIA

A todos los dioses del universo que cuidan de la

tierra e iluminan con la luz del conocimiento para el

desarrollo de la humanidad, rumbo a la felicidad.

También a los colegas y compañeros de estudio que

comparten ideas y contribuyen a la construcción de

nuevos saberes.
 INDICE

Resumen
Introducción
Pág.

Capítulo I: Identificación del problema

1.1 Contextualización del problema ................................................................................08
1.2 Diagnóstico y descripción general de la situación problemática ...............................10
1.3 Enunciado del problema ………………………………………………………… 11
1.4 Planteamiento de alternativa de solución…………………………………………. 13
1.5 Justificación………………………………………………………………………. 16

Capítulo II: Referentes conceptuales y experiencias anteriores

2.1 Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema

2.1.1 Antecedentes nacionales…………………………………………………17
2.1.2 Antecedentes internacionales…………………………………………….18
2.2 Referentes conceptuales que sustentan la alternativa priorizada………………….. 19

Capítulo III: Método

3.1 Tipo de investigación…………………………………………………………… 23
3.2 Diseño de investigación………………………………………………………… 24

Capítulo IV: Propuesta de Plan de Acción: Diseño, implementación, monitoreo y

evaluación
4.1 Plan de Acción………………………………………………………………….. 25
4.1.1 Objetivos……………………………………………………………….. 25
4.1.2 Participantes……………………………………………………………. 26
4.1.3 Acciones…………………………………………………………………26
4.1.4 Técnicas e instrumentos…………………………………………………..28
4.1.5 Recursos humanos y materiales………………………………………….. 28
4.1.6Presupuesto………………………………………………………………..28
4.2 Matriz de planificación del Plan de Acción………………………………………. 32
4.3 Matriz de monitoreo y evaluación………………………………………………… 36
4.4 Validación de la propuesta
4.4.1 Resultados de validación………………………………………………. 39

Referencias……………………………………………………………………………42

Apéndices………………………………………………………………………………43

Matriz de consistencia………………………………………………………………….43

Árbol de problemas…………………………………………………………………….44

Árbol de Objetivos……………………………………………………………………. 45

Instrumentos…………………………………………………………………………. 46

Evidencias de las acciones realizadas ………………………………………………. 55

 RESUMEN

El presente trabajo académico surge de la reflexión del desempeño, que como directivo
estaba realizando en la institución, estas acciones me motivaron a creer en las
potencialidades que poseo para ir tratando los problemas institucionales y buscando las
soluciones más pertinentes, por ello en esta oportunidad desarrollo el trabajo
denominado: Plan de trabajo colaborativo en los estudiantes y docentes del nivel primario
de la institución educativa N° 00874 “San Juan de Maynas” del distrito y provincia de
Moyobamba” está orientado a atender la problemática priorizada, teniendo como objetivo
general: “Fortalecer la práctica pedagógica para promover un eficiente trabajo
colaborativo en los estudiantes y docentes mediante la aplicación de estrategias que
permitan mejorar los aprendizajes en los estudiantes del nivel primario de la institución
educativa N° 00874 “San Juan de Maynas” del distrito y provincia de Moyobamba”,
cuyos participantes son 15 docentes y 420 estudiantes del III, IV y V ciclo de educación
primaria.
Referente al diseño metodológico, el trabajo realizado es una Investigación Acción
Participativa. y se concreta en una propuesta, resumida en tareas y actividades a realizar
para promover un eficiente trabajo colaborativo en los estudiantes y docentes, de tal
manera que se evidencie el Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la
Institución educativa, , siendo la técnica la entrevista y el instrumento empleado la guía
de entrevista; realizando el diagnóstico se identificó el siguiente problema: Escaso
Trabajo Colaborativo afecta la Gestión Curricular en la Institución educativa N°
00874 San Juan De Maynas – Moyobamba como alternativa de solución se plantea un
plan de mejora del Trabajo Colaborativo para fortalecer la Gestión Curricular, recurriendo
a diferentes referentes conceptuales tanto nacionales como internacionales que brindan
un soporte confiable a la propuesta de solución, de los cuales se exponen sus trabajos
realizados, la metodología empleada, así como las conclusiones a las que arribaron.
Del trabajo se aprendió; el éxito que se puede alcanzar depende directamente del cambio
de actitud y modificación de estrategias de trabajo de cada uno de sus miembros,
caminando en equipo trazándonos metas comunes.

Palabras claves: Aprendizaje colaborativo, Estrategias de aprendizaje, niveles de

aprendizaje, deserción escolar, individualismo.
 PRESENTACIÓN

El presente plan de acción denominado “Plan de trabajo colaborativo en los docentes y

estudiantes del nivel primario, de la institución educativa N° 00874 “San Juan de
Maynas” del distrito y provincia de Moyobamba” surge a partir de la observación de la
practica pedagógica en la aplicación de la técnica de “trabajo grupal”; el caso es que el
denominado “trabajo grupal” o “trabajo de equipo” no se traduce en un Desarrollo del
aprendizaje que mejore o eleve los niveles de aprendizaje en los estudiantes, ya que cada
uno hace una parte del trabajo o en algunas circunstancias el “trabajo grupal” resulta
hecho por un solo integrante o en el mejor de los casos por dos, los más entendidos o
laboriosos. Por lo tanto, el trabajo en equipo, pareciera que no es favorable para el
aprendizaje de los estudiantes; los mismos docentes consideran que el trabajo de los
estudiantes en equipo “sería una pérdida de tiempo que no permite cumplir con la
planificación curricular” o “solo uno o dos son los que trabajan a conciencia”.

El propósito del presente trabajo es promover un eficiente trabajo colaborativo en los

docentes y estudiantes del nivel primario, en la institución educativa N° 00874 “San Juan
de Maynas” del distrito y provincia de Moyobamba, permanente capacitación sobre
estrategias de trabajo colaborativo, los docentes promueven el trabajo colaborativo en los
estudiantes y el monitoreo y acompañamiento docente se ejecuta de manera permanente.

El trabajo está organizado en cuatro capítulos, el capítulo I: identificación del problema,

capitulo II: referentes conceptuales y experiencias anteriores, capitulo III: método y
capitulo IV: propuesta de plan de acción; diseño, implementación, monitoreo y
evaluación.

En el primer capítulo; se describe el contexto social y cultural de la I.E, después se ha

realizado el diagnóstico e identificación de la problemática que afecta a la institución,
realizando el enunciado del mismo, con las respectivas alternativas de solución que son
viables, para terminar con la justificación, guardando relación con los compromisos de
gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir).
En el segundo capítulo se detallan los antecedentes de experiencias realizadas nacionales
(02) e internacionales (02), así como los referentes conceptuales, que presentan cierta
similitud y respaldan el presente trabajo.

En el tercer capítulo, se describe la metodología que se ha desarrolló de la investigación,

según las fuentes consultadas y que permitió el objetivo propuesto

En el cuarto capítulo, se presenta la propuesta del plan de acción, en donde están inmersas
las acciones específicas por desarrollar en relación a la alternativa de solución, con las
cuales se va a superar la situación problemática.

El trabajo concluye citando las preferencias bibliográficas consultadas físicas como

virtuales de acuerdo a las normas preestablecidas e incluyendo los apéndices que se
originaron en la planificación y desarrollo del presente trabajo académico.

Concluido el presente trabajo académico, aspiro que mis colegas docentes asuman un
cambio de actitud en su labor pedagógica y obtener mejores resultados en nuestros
estudiantes al brindar una educación de calidad, también me genera la expectativa de
haber cumplido con mi función de directivo al haber contribuido a revertir el problema y
a seguir trabajando por el bien de la educación.

Finalmente, amigo lector pongo a su disposición el presente trabajo académico, confiado

que el análisis hecho y las acciones desarrolladas contribuyan a mejorar nuestra práctica
pedagógica, de tal forma que nuestros estudiantes logren aprendizajes oportunos y
pertinentes de acuerdo a su nivel.
 CAPÍTULO I
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 Contextualización del problema

La Institución Educativa San Juan de Maynas” N.º 00874 está ubicada situada en el
distrito y provincia de Moyobamba de la región de san Martín; se ubica en una zona
urbano-marginal de la ciudad de Moyobamba.

El local de la Institución Educativa es propio y de material noble, cuenta con los

siguientes ambientes: una dirección, subdirección, secretaria y 15 aulas.

Actualmente, la Institución Educativa brinda el servicio educativo en los niveles de

primaria y secundaria, educación básica regular de gestión estatal, se atiende a un total de
870 estudiantes en dos turnos; 15 secciones en el nivel primario con 450 estudiantes,
turno mañana, 15 docentes de aula en condición de nombrados, asimismo, 15 secciones
en el nivel secundario con 420 estudiantes, turno tarde, 21 docentes la mayoría en
condición de nombrados. Ambos niveles comparten aulas, mobiliario, biblioteca, sala de
computación y losa deportiva. Un director, un subdirector, un bibliotecario, dos
secretarias, atienden en ambos niveles.

El distrito de Moyobamba, ubicado en la provincia de Moyobamba y región San Martín,

tiene una población aproximada de 60 000 habitantes (2015, INEI), se caracteriza por ser
comercial, ya que en esta provincia se produce: café, arroz, plátano, cacao, yuca, frejol,
maíz entre otros productos provenientes de la agricultura, además la ciudad cuenta con
entidades financieras y mercados de abasto; la migración ha sido un fenómeno social de
ocupación de los territorios el cual ha originado un proceso de urbanización; se cuenta
con servicios de agua y alcantarillado del ámbito metropolitano de la ciudad de
Moyobamba, es responsabilidad de la Empresa Municipal de Agua Potable y
Alcantarillado S.A (EMAPA). El abastecimiento público y privado de energía eléctrica
de la ciudad está a cargo de Electro Oriente S.A. El servicio de telefonía se encuentra
liderado por la empresa Movistar del Perú, existiendo otras empresas (claro, bittel, entel);
en el aspecto cultural se puede citar que se relata una leyenda sobre su origen, así como
la creencia de ciertos seres animados como el chulla chaqui, la runa mula y el tunchi;
forman parte de su folclore las danzas (pandillas) y fiestas como la de San Juan (junio) y
la Patrona (julio), esto con respecto a la localidad de Moyobamba localidad.
Con respecto al lugar donde se ubica la IE N° 00874, en el Sector denominado
“urbanización Canaán”, es una zona urbano-marginal comprendida en la localidad de
Moyobamba, al otro lado de la carretera Fernando Belaunde Terry, cuenta con una
población aproximada de 2000 pobladores, dedicados en su mayoría a la venta
ambulatoria, actividades agrícolas y trabajos eventuales, presentándose algunos casos en
que los padres de familia viven en la chacra y sus hijos estudiantes viven solos en
habitaciones alquiladas, la mayoría de padres de familia son emigrantes de las regiones
de Amazonas, Cajamarca, Piura y de otros lugares del país, por lo que presentan modos
de vida y prácticas culturales distintas.

La relación de la escuela con padres y madres de familia es buena, cultivándose una

relación de cooperación y confianza, en términos generales, la institución educativa en
coordinación con la Asociación de padres de familia, periódicamente realizan asambleas
y toman acuerdo que beneficia a la gestión escolar en pro de la mejora del servicio a los
estudiantes y atención oportuna a los padres de familia en cuanto a orientaciones sobre
como participar colaborativamente en la gestión de los aprendizajes y desarrollo
permanente de los estudiantes, estableciendo y cumpliendo responsabilidades de ambas
partes que al mismo tiempo repercute en el mejoramiento de los aprendizajes de sus
menores hijos.

Con respecto a la relación de la escuela con la comunidad, se observa que más allá de la
relación en la que se denomina, “agentes de la comunidad educativa” trasciende una
relación donde la escuela se proyecta a la comunidad como un generador de aprendizajes
útiles para la vida, recobrándose así la esperanza que la comunidad debe tener en su
escuela.
Como factores importantes que ayudan el despegue de la escuela para responder a las
expectativas de la comunidad, podemos mencionar: docentes nombrados y capacitados a
través de la plataforma virtual del Ministerio de Educación y la autoformación que cada
uno de ellos realiza y la gran emoción de mejorar la labor y resultados en los aprendizajes
en la Institución Educativa; por lo que consideramos lograrlo, respondiendo a las
demandas y expectativas de la localidad que están centradas en que sea una educación
pertinente, es decir, adecuada a las características socioculturales del medio en el que se
desenvuelve y responder a las necesidades y expectativas de la localidad y sociedad en
su conjunto, a través de la propuesta e implementación del Plan de Acción.

Finalmente, en la Institución Educativa podemos identificar como fortalezas lo siguiente:

equipo directivo designado y completo comprometido con su trabajo, personal docente y
administrativo suficiente que garantiza brindar el servicio educativo, pertinencia de los
instrumentos de gestión, autonomía en la práctica docente y planificar curricular,
cumplimiento de las actividades educativas programadas, capacitación del personal
docente y administrativo, coordinación con instituciones externas para brindar apoyo a la
institución en temas de seguridad, prevención de accidentes, así como de cooperación
institucional, adecuación a las nuevas tendencias de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Lo que nos posibilitará generar los cambios deseados con la propuesta.

1.2 Diagnóstico y descripción general de la situación problemática

Respecto de los resultados del diagnóstico recogido en la Institución Educativa N° 00874

San Juan de Maynas, podemos mencionar:

Observando los resultados de evaluación de aprendizajes de fin de año 2017, y a la ves

tomando en consideración los resultados de la evaluación ECE, aplicada por el Ministerio
de Educación en el segundo y cuarto grado de primaria, encontramos resultados que
evidencian un bajo nivel de aprendizajes. Asimismo, observando la practica pedagógica
de los docentes en el aula, se nota que se pone en práctica diversas estrategias para
promover el aprendizaje con los estudiantes: de manera individual, en parejas y en forma
grupal. En el caso del trabajo en grupos o equipos de estudiantes, se evidencia que no se
traduce en un aprendizaje grupal o colectivo, ya que cada uno hace una parte del trabajo,
en otras veces el trabajo resulta hecho por un solo integrante o en el mejor de los casos
por dos, los más entendidos o laboriosos.

Poniéndose de manifiesto la problemática donde los docentes no promueven el trabajo

en equipo entre los estudiantes, y si lo hacen, no tiene el efecto esperado en la mejora de
los aprendizajes en la institución educativa “San Juan de Maynas”, Se identificó el
problema a partir del análisis del histórico de resultados de los últimos años, respecto al
aprendizaje de los estudiantes y el monitoreo y acompañamiento pedagógico del equipo
directivo a los docentes; en correspondencia con los Compromisos de Gestión Escolar. A
esto se suma que, los docentes no cuentan con la información teórica del trabajo en
equipo y su incidencia en la mejora de los aprendizajes y la interacción social que el
estudiante necesita; y como tal, muestra poco interés por el trabajo colaborativo y cree,
simplemente, que “trabajar en grupo es una pérdida de tiempo” y no le permitiría cumplir
con las actividades propuestas en la planificación curricular anual o en las unidades
didácticas.

Dialogar con los maestros y guiarlos en el aula para fomentar el trabajo colaborativo entre
estudiantes es responsabilidad del Director, sin embargo, la excesiva carga
administrativa no permite realizar el acompañamiento y monitoreo de manera adecuada,
de tal forma que los docentes promueven y pongan en práctica el trabajo en equipo y de
manera colaborativa en el aula.
Se elaboró los instrumentos de recojo de información y aplicó a los padres de familia y
docentes. Se analizó los datos recogidos, finalmente se enunció el problema. En jornadas
de trabajo con los docentes se planteó las alternativas de solución y de manera
consensuada la justificación.

Las consecuencias que podemos esperar o que ya estamos percibiendo en los estudiantes
es que estos no desarrollan su capacidad de interacción social. Los estudiantes durante
las actividades de aprendizaje, se interrelacionan muy poco hecho que produce
desmotivación, individualización en busca del mejor calificativo, surgiendo en ocasiones
discriminación entre estudiantes; prefieren formar grupos entre estudiantes que “más
saben” y los demás quedan rezagados, afianzándose cada vez más la diferencia en el
rendimiento académico. Si el estudiante no logra desarrollar su capacidad de interacción
social, puede ser muy perjudicial en su progreso como estudiante, y a futuro como un
ciudadano colaborador.

El escaso trabajo colaborativo en los estudiantes y docentes del nivel primario de la I. E.

N° 00874 San Juan De Maynas – Moyobamba, realizándose mediante la técnica de lluvia
de ideas y el árbol de problemas.
1.3 Formulación del problema

Analizada la situación problemática escaso trabajo colaborativo en los docentes y

estudiantes del nivel primario, en la institución educativa N° 00874 “San Juan de
Maynas” del distrito y provincia de Moyobamba., frente a esta situación que presenta la
institución, resulta necesario que el equipo directivo asuma el control de ello y con una
mejor perspectiva de gestión escolar, poniendo de manifiesto su liderazgo pedagógico,
poco a poco irá solucionando, de tal manera que la institución progresivamente se logre
mejores aprendizajes. Que los docentes, se adecuen a las nuevas tendencias o corrientes
de aprendizaje de los estudiantes, aquello que contribuirá a mejorar los resultados en el
nivel de aprendizajes, esto demanda que el equipo directivo realice un seguimiento a labor
docente desde su planificación anual hasta el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje,
en ese marco me formulo la siguiente interrogante: ¿Cómo promover el trabajo
colaborativo entre los estudiantes y docentes para la mejora de los aprendizajes?

El problema ha sido analizado y priorizado a través de la técnica del árbol de problemas,

que consiste en la representación gráfica de lo que está ocurriendo en una determinada
situación, es decir el problema principal, por qué está ocurriendo, es decir identificar las
causas y que es lo que esto está ocasionando, es decir los efectos o consecuencias. El
árbol de problemas, que se presenta en la sección de apéndice, ha sido elaborado a través
de los siguientes pasos:
 Formulación del problema central
 Identificación de las causas del problema y sus interrelaciones
 Identificación de los efectos y sus interrelaciones
 Diagramado del árbol de problemas
 Verificación de la consistencia de su estructura.

Una de las primeras causas es la escasa capacitación sobre estrategias para el trabajo
colaborativo, provocando en los estudiantes un escaso desarrollo de capacidades de
interacción social.
Como segunda causa que atañe al problema es que los docentes no promueven el trabajo
colaborativo en los estudiantes provocando que los estudiantes sean individualistas y
egoístas por ende se encuentren en situación de riesgo de deserción.

En la tercera causa identificada es el Insuficiente monitoreo y acompañamiento al

docente, el cual no genera espacio para el análisis crítico reflexivo y al ser escaso o
insuficiente, el monitoreo, los docentes no asumen el compromiso de mejorar su práctica.
Por ello resulta necesario que se desarrolle el acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, bajo ciertos criterios como: comunicación abierta y oportuna, intercambio de
experiencias y una buena relación profesional entre directivos y docentes.

Finalmente, consideramos que el problema identificado y analizado es superable, en tanto

la Institución Educativa evidencia las fortalezas que señalaron líneas arriba y entre las
cuales citamos:equipo directivo designado y completo comprometido con su trabajo,
personal docente y administrativo suficiente que garantiza brindar el servicio educativo,
pertinencia de los instrumentos de gestión, autonomía en la práctica docente y
planificación curricular, cumplimiento de las actividades educativas programadas, por lo
que es muy posible darle la solución al problema que se está abordando.

1.4 Planteamiento de alternativa de solución

Realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada

escaso trabajo colaborativo en los docentes y estudiantes del nivel primario, en la
institución educativa N° 00874 “San Juan de Maynas” se ha determinado como
alternativa más pertinente y viable, un PLAN DE MEJORA DEL TRABAJO
COLABORATIVO PARA FORTALECER LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA, lo que se detalla en la siguiente tabla:
 Tabla 01
Relación causa – objetivo – dimensiones y acciones
Causas Objetivo Específico Dimensiones Acciones

Escasa capacitación Permanente  Jornada de sensibilización sobre la

sobre estrategias para el capacitación sobre importancia y del trabajo
trabajo colaborativo. estrategias de trabajo colaborativo en los estudiantes y
colaborativo. docentes.

 GÍAs sobre estrategias para la

conformación de equipos de
trabajo en los estudiantes y
docentes.

 GIAs sobre instrumentos de

evaluación del trabajo
colaborativo con los estudiantes
y docentes.
Los docentes no Los docentes  Jornada de sensibilización sobre
promueven el trabajo promueven el trabajo la importancia y las
colaborativo en los colaborativo en los Gestión curricular características del monitoreo a la
estudiantes. estudiantes. Monitoreo, práctica del trabajo
acompañamiento y colaborativo.
evaluación
 Jornada de contextualización y
elaboración del instrumento de
monitoreo a la práctica del
trabajo colaborativo.

 Socialización del Cronograma

de Monitoreo a la práctica del
trabajo colaborativo.

 Diagnóstico del desempeño

docente (visita al aula).

 Procesamiento y comunicación
de resultados
Insuficiente monitoreo El monitoreo y  Jornadas de sensibilización
y acompañamiento al acompañamiento sobre la importancia del
docente. docente se ejecuta de acompañamiento y sus
manera permanente estrategias.

 Socialización del Plan de

Acompañamiento.

 Visita y asesoría personalizada

sobre estrategias para promover
e trabajo colaborativo en los
estudiantes.

Para este análisis y priorización se ha desarrollado la técnica del árbol de objetivos.

Rodríguez (2015) menciona: “los problemas que habían sido expuestos como situaciones
negativas o limitantes, percibidos como tales por los actores educativos implicados, pasan
ahora a ser descritos como estados positivos alcanzados que se establecen sobre la
resolución de los problemas anteriormente identificado” (p. 63) El árbol de objetivos, que
presentamos en la sección Apéndice, ha sido elaborado a través de los siguientes pasos:
 Conversión del problema en objetivo general
 Conversión de las causas en medios, que luego servirán para la construcción de
objetivos específicos.

La propuesta plan de mejora del Trabajo Colaborativo para fortalecer la Gestión

Curricular en la Institución educativa permitirá fortalecer capacidades en los docentes en
el manejo de estrategias para el trabajo colaborativo efectivo con los estudiantes. y con
más énfasis en el compromiso 01,02 y 04: acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica, de esta manera lograr mejoras en la práctica docente y como resultado de
ello elevar el nivel de aprendizajes de los estudiantes, con un eficiente logro del
compromiso en mención, el directivo estará desarrollando la competencia 05 y o6,
desempeño 16 ,18 y 20 del Marco del Buen Desempeño del Directivo y con ello se
consolidará el líder pedagógico.

La propuesta de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación fortalece la gestión

curricular, es la respuesta más acertada y pertinente al problema planteado ya que con
esto se busca ir de manera paulatina, solucionando los problemas institucionales en lo
referido a la mejora de la práctica docente.

La alternativa de solución que se plantea al problema priorizado, necesita del

involucramiento democrático, libre y reflexivo de todos los docentes de la institución
educativa, ya que solo así podrán conocer sus fortalezas, así como identificar qué aspectos
de su práctica pedagógica debe mejorar, a través de una reflexión crítica reflexiva y de
esta manera crecer profesionalmente.
La propuesta de solución, va a presentar ciertos riesgos, ya que en el fondo lo que se trata
es que los docentes asuman un cambio de actitud y en muchos no se evidencia.

1.5 Justificación

La alternativa de solución propuesta se justifica en los siguientes fundamentos: En la

institución Educativa N° 00874 “San Juan de Maynas”, ante múltiples dificultades que
estarían aletargando la aspiración de ofrecer un eficiente servicio a la comunidad; nos
proponemos promover el mejoramiento del nivel de los aprendizajes en los estudiantes a
través del aprendizaje colaborativo de manera organizada en los estudiantes tal que
puedan protagonizar su propio desarrollo académico y moral construyendo habilidades y
aprendizajes colectivos e individuales de manera interactiva; de igual modo, con los
docentes desarrollar mecanismos de autorregulación promoviendo la autonomía
orientado a una mejora continua y permanente.

Con el plan de mejora del trabajo colaborativo se busca fortalecer las competencias del
docente en un clima de confianza, seguridad, oportuna orientación y afinamiento de su
práctica para el desarrollo personal y profesional.

La importancia del plan de mejora del Trabajo Colaborativo para fortalecer la Gestión
Curricular exige procedimientos propios, sistemáticos y pertinentes al propósito que,
como líder pedagógico, debe promover y ejecutar para promover la gestión curricular.
 CAPÍTULO II
REFERENTES CONCEPTUALES Y EXPERIENCIAS ANTERIORES

2.1 Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema

Si bien la alternativa de solución al problema identificado y diagnosticado se ha

planteado, es necesario explorar, conocer y aprender de experiencias similares a la que
estamos proponiendo y que involucre de manera directa al directivo o equipo directivo
para la mejora de la gestión escolar. Por ello, es necesario recuperar y analizar la
funcionalidad y lecciones aprendidas de estas experiencias. Señalaremos antecedentes
desarrollados tanto a nivel nacional como internacional.

2.1.1 Antecedentes nacionales

Ramírez Rengifo, S. (2017), realizó un trabajo de investigación con la tesis

denominada “El aprendizaje colaborativo y su influencia en el logro del aprendizaje
en el curso de contabilidad de instituciones financieras de una Universidad Pública de
la región Huánuco” en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, en la ciudad de
Lima; en esta investigación se utilizó grupo de control, donde se arriba a las siguientes
conclusiones:

1.-El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes, esto queda

demostrado al aplicar el pretest desaprueba el 92% y aprueba con nivel regular el
8%, al aplicar el pos-test el 24% aprueba con nota excelente, el 20% aprueba con
nota muy buena, el 24% aprueba con nota buena; el 32% aprueba con nota regular,
y no hay desaprobados. Así mismo al aplicar el pretest se obtiene una media de 7.6
y al aplicar el pos-test se obtiene una media de 14.72; esto evidencia la mejora del
rendimiento académico después de aplicar el programa de intervención.
2.-El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes en su
dimensión cognitiva, queda demostrado al aplicar el pretest obtenemos una media
de 3.13 y en el pos-test una media 6.26, esto demuestra una diferencia significativa
al aplicar el programa de intervención.
 3.-El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes en su
dimensión procedimental, queda demostrado al aplicar el pretest obtenemos una
media de 2.93 y en el pos-test una media 6.63, esto demuestra una diferencia
significativa al aplicar el programa de intervención.
4.-El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes en su
dimensión actitudinal, queda demostrado al aplicar el pretest obtenemos una media
de 1.50 y en el pos-test una media 1.74, esto demuestra una diferencia significativa
al aplicar el programa de intervención.

Saldaña Azabache y Reátegui Rodas (2017), realizaron un trabajo de investigación

con la tesis denominada “El rol de las habilidades sociales en la aplicación de un
método para desarrollar el aprendizaje cooperativo: el aprendizaje basado en
proyectos” en la Universidad “Pontificia Universidad Católica del Perú” de Lima. Se
arribó a las siguientes conclusiones:

1.-A través del método de proyectos se generó un ambiente en que los alumnos
pudieron adquirir nuevos conocimientos a partir de la investigación y compartir
aquellos que ya poseían, de manera cooperativa. Además, les permitió desplegar
sus habilidades sociales para trabajar en equipo.
2.-La mayoría de los alumnos se encuentran en nivel de desarrollo en cuanto a
funcionamiento de grupo durante el trabajo cooperativo, ya que aún a algunos
integrantes de estos equipos les cuesta interactuar o establecer diálogos de manera
óptima, escuchar a sus compañeros, participar de manera activa, cumplir con sus
roles individuales y desarrollar el trabajo en el tiempo establecido.

2.1.2 Antecedentes internacionales

Angelina Oropeza Pablo (2015), realizó un estudio de investigación con la tesis “El
trabajo colaborativo en el aula: una estrategia pedagógica para mejorar el
aprendizaje de los alumnos (as) en la educación primaria en la delegación Gustavo a.
Madero del distrito federal”. En la Universidad Pedagógica Nacional de la Republica
de México, donde de manera general se arribó a las siguientes conclusiones:
 1.-El trabajo colaborativo favorece el desarrollo de competencias por lo que es
necesario fortalecer el desarrollo de esta modalidad de trabajo con los estudiantes
al interior de los equipos de trabajo y de grupo en el aula.
2.-Trabajar en conjunto brindará beneficios como descubrimiento, búsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, construyendo así aprendizajes en colectivo
que le permitirá un mejor desempeño académico en los estudiantes.
3.-La propuesta de trabajo colaborativo en el aula, sugerida como una estrategia para
mejorar el aprendizaje de los alumnos en la Educación Primaria, propone
estimular la participación activa de los estudiantes generando la construcción de
conocimientos en colectivo durante su proceso de aprendizaje, respondiendo así
al modelo educativo que establece el desarrollo de competencias.

José María Rojas Robles (2016), realizó un estudio de investigación con la tesis “El
Aprendizaje Colaborativo: Estrategias y habilidades”. En la Universidad de Granada,
Colombia, arribando a las siguientes conclusiones:

1.-La realización de distintas estrategias, hacen posible que el aprendizaje tenga un

efecto más positivo sobre los educandos.
2.-Las estrategias de aprendizaje a través del aprendizaje en grupo, se puede realizar
desde un marco presencial.
3.-La formación del profesorado es un aspecto de importancia puesto que dependen
de ellos la formación y desarrollo de los alumnos en las aulas. Creo que la
constante innovación de los docentes implica un buen proceso educativo para el
registro de información y la construcción de conocimientos.

2.2 Referentes conceptuales que sustentan la alternativa priorizada

 Aprendizaje colaborativo1
El aprendizaje colaborativo es otro de los postulados constructivistas, parte de
concebir a la educación como proceso de socio construcción que permite conocer
diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia

1
Wilson (1995): Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid, Paidos. Pág. 27
 en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los
entornos de aprendizaje constructivista se definen como “un lugar donde los alumnos
deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos
y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y
actividades para la solución de problemas” (Wilson 1995) i.

 Estrategias de aprendizaje2
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que sigue un estudiante en forma
reflexiva, para realizar determinada tarea y desarrollar capacidades y actitudes
esperadas; así como construir o reconstruir nuevos conocimientos.
Pozo (1993), refiere que “las estrategias son conscientes e intencionales, dirigidas a
un propósito relacionado con el aprendizaje”. Se puede considerar que la estrategia
es una guía de las acciones que hay que seguir, un análisis constante de aprendizaje.
Al mismo tiempo se considera los siguientes rasgos característicos:
- La aplicación de las estrategias es controlada y no automática requieren
necesariamente de la una toma de decisiones, de una actividad previa de
planificación y de un control de su ejecución.
- La planificación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión
profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las
secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa
además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.
- La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su
disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas
contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje

 El individualismo3
John Dewey (2003), en referencia al individualismo manifiesta, la necesidad de vivir
un cierto sentimiento de pertenencia es indiscutible. Sin embargo, el individualismo
radical parece situarse por encima de esa necesidad, lo cual es imposible. Aunque
también es cierto que el término “individualismo” tiene dos acepciones que es
necesario tener en cuenta. Para John Dewey, hay un sentido muy positivo en el

2
Pozo, J. I. (1993). El aprendizaje Estratégico. Madrid: Santillana.
3
Dewey, J., Viejo y nuevo individualismo, Paidós, Barcelona 2003
 individualismo, cuando nos referimos a él para darle el significado de “autonomía”,
haciendo un subrayado sobre la capacidad de diversidad de cada sujeto, su
potencialidad de gozar de derechos y de asumir deberes. Por supuesto, también los
neoliberales piensan así, aunque Dewey no se pronuncia desde un contexto
neoliberal.

 Niveles de aprendizaje4
Hederich y Camargo (2000) categoriza como “nivel de aprendizaje” al resultado que
el estudiante va alcanzando en el sistema educativo, estos logros son enunciados en
forma de objetivos, metas, observables como competencias, que pueden manifestarse
en conocimientos, actitudes o destrezas; siendo necesario elaborar instrumentos para
evidenciar y contrastar los resultados a través de los denominados indicadores de
logro, estos resultados se miden de manera individual por medio de juicios de valor
o evaluación durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Habilidades sociales5
El término habilidad social, como lo afirman Combs y Slaby (1977); es la capacidad
que posee el individuo para interactuar con los demás dentro de un contexto social.
Dicho contexto, reforzará positiva o negativamente las conductas desarrolladas,
generando que estas continúen o se extingan. Esto nos muestra que las habilidades
sociales ya no solo tienen relación con los que nos rodean, sino que un factor
determinante en esto será el contexto en que estas se van a desarrollar y que será el
que determine la adecuación de estas.

 Deserción escolar o interrupción escolar6

(Olivera 2012: 116), con respecto a la deserción escolar manifiesta, “el fracaso
escolar se entiende como la voluntad y decisión de quien deserta del sistema o lo
abandona”, pues no cuestiona la responsabilización del individuo y no la del sistema;

4
Hederich y Camargo (2000), Evaluación de Niveles de aprendizaje
5
Combs y Slaby (1977), Habilidades sociales para la vida en el ámbito escolar. Signo Educativo, 170, 45-
48
6
OLIVERA, Inés (2010), Interrupción escolar y arreglos familiares: Aportes a los estudios de deserción
escolar desde el análisis de la relación familia-escuela en Revista Peruana de Investigación Educativa,
2010 vol. 1 N° 2, pp113-140.
sistema que está configurado de tal manera que expulsa a ciertas personas,
reproduciendo las diferencias sociales.
 CAPÍTULO III
MÉTODO

3.1 Tipo de investigación

Según el tipo de investigación, el presente trabajo académico es de tipo aplicada

propositiva, ya que, tal como lo explica Sánchez y Reyes (2002, p. 18) “Busca conocer
para hacer, para actuar, para construir, para modificar”. En la investigación educacional
está dirigido a resolver problemas de la práctica, para este caso de la gestión escolar y
liderazgo pedagógico en la Institución Educativa; por ende, este estudio se constituye en
singular con un margen de generalización limitado, y, por lo mismo, su propósito de
realizar aportes al conocimiento científico es secundario. Según Lanuez, Martínez y Pérez
(2002) una investigación aplicada educacional de nivel descriptivo, propone un resultado
científico descriptivo desde la reflexión teórica del diagnóstico.

Entonces, como se puede apreciar, la propuesta titulada: del plan de mejora del Trabajo
Colaborativo para fortalecer la Gestión Curricular explicita la necesidad de proponer una
alternativa de solución a una situación problemática identificada en la gestión escolar de
la Institución Educativa San Juan de Maynas, que posteriormente será puesta en acción o
en marcha.

Según el enfoque es una investigación cualitativa. El enfoque cualitativo es abierto,

flexible y holístico. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) En la investigación
cualitativa “la acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre
los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien circular en el que la
secuencia no siempre es la misma, pues varía en cada estudio” (p.7).

Decimos que nuestro estudio es abierto, flexible, dinámico y holístico, porque al abordar
el tema de trabajo colaborativo, pues no solo pueden existir las causas que incluimos en
el árbol de problemas, es flexible porque en el proceso puede ir sufriendo modificaciones
de acuerdo al contexto en el que nos encontremos, decimos que es dinámico pues no solo
se aborda desde un solo punto de vista, sino que se pueden enfocar desde varias aristas.
3.2 Diseño de investigación

Según Hernández et al (2014) “En el enfoque cualitativo, el diseño se refiere al abordaje

general que habremos de utilizar en el proceso de investigación “(p. 470). En el caso del
presente Plan de Acción, el diseño asumido es el de la Investigación Acción Participativa,
que es una variante del diseño de Investigación Acción, pues según Hernández et al.
(2014), éste diseño se da “Cuando una problemática de una comunidad necesita
resolverse y se pretende lograr el cambio” (p. 471); en el caso del presente estudio, la
problemática a cambiar esta referida a escaso trabajo colaborativo en los estudiantes del
nivel secundario de la I. E. N° 00874 San Juan de Maynas – Moyobamba.

Además, siguiendo al autor citado, y teniendo en cuenta el producto a lograr, el presente

trabajo ha desarrollado el respectivo diagnóstico del problema priorizado y está
planteando una alternativa para resolverlo (p. 472), cumpliendo así la pauta básica de la
investigación-acción: “conducir a cambiar” y que dicho cambio está o debe estar
incorporado en el mismo proceso de investigación. “Se indaga al mismo tiempo que se
interviene” (p. 496).

Según Roberts, citado en Hernández et al. (2014), en los diseños de Investigación Acción
Participativa “(…) se resuelven una problemática o implementan cambios, pero en ello
intervienen de manera más colaborativa y democrática uno o varios investigadores y
participantes o miembros de la comunidad involucrada” (p. 501)Tomando como
referencia el análisis anterior, podemos mencionar que frente al problema identificado
escaso trabajo colaborativo en los estudiantes del nivel secundario), se está planteando la
implementación de cambios o mejoras, a través del desarrollo de acciones como
permanente capacitación sobre estrategias de trabajo colaborativo,los docentes
promueven el trabajo colaborativo en los estudiantes y el monitoreo y acompañamiento
docente se ejecuta de manera permanente), evidentemente estos propósitos serán
desarrollados con la participación de la comunidad educativa.
 CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE PLAN DE ACCIÓN: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN,
MONITOREO Y EVALUACIÓN

4.1 Plan de Acción

Como resultado de la identificación del problema, el análisis de causas y el análisis de

referentes teóricos y conceptuales, se ha planteado la alternativa de solución, que se
constituye en una propuesta de Plan de Acción para mejorar el trabajo colaborativo para
fortalecer la gestión curricular en la Institución Educativa educativa N° 00874 “San Juan
de Maynas” del distrito y provincia de Moyobamba.

El Plan de Acción que se presenta es una propuesta de mejoramiento del liderazgo

pedagógico de corto plazo, está sustentado en la información obtenida durante la etapa de
diagnóstico y se relaciona con la propuesta de mejora o alternativa de solución propuesta.

El Plan de Acción sirve para saber cuándo debemos ejecutar exactamente las actividades
requeridas para lograr el objetivo que buscamos, para establecer indicadores de avance,
para identificar los recursos que necesitamos, además para saber qué acciones están dando
resultado y cuáles son las decisiones que debemos tomar para mejorar las que no están
funcionando.

El presente trabajo académico busca mejorar las capacidades del Docente y del Directivo
en diferentes aspectos en relación a un eficiente trabajo colaborativo, en la institución
educativa N° 00874 “San Juan de Maynas” del distrito y provincia de Moyobamba.

4.1.1 Objetivo

Objetivo general:
Promover un eficiente trabajo colaborativo en los docentes y estudiantes del nivel
primario, en la institución educativa N° 00874 “San Juan de Maynas” del distrito y
provincia de Moyobamba.
Objetivos específicos:

Para el cumplimiento del objetivo general, se ha planteado los siguientes:

 Permanente capacitación sobre estrategias de trabajo colaborativo
 Los docentes promueven el trabajo colaborativo en los estudiantes.
 El monitoreo y acompañamiento docente se ejecuta de manera permanente

4.1.2 Participantes

El Plan de Acción podrá ser implementado siempre y cuando se cuente con el aporte de
la comunidad educativa de la IE N° 00874 “San Juan de Maynas” Detallamos a
continuación cuáles son los actores encargados de asegurar que las actividades se ejecuten
de acuerdo a lo que está planificado, además de comunicar los avances en el desarrollo
del Plan de Acción.

 01 director.
 01 Subdirector del nivel primario.
 15 docentes del nivel primario.
 Padres de familia

4.1.3 Acciones

Como consecuencia lógica de la identificación del problema, el análisis de las causas y

teniendo claros los objetivos, proponemos las acciones, que se constituyen en el
componente del Plan de Acción que, con su ejecución nos permitirán el logro de los
objetivos planteados. En la siguiente tabla se describen las acciones a ser desarrolladas.
 Tabla N° 02
Objetivos específicos y acciones propuestas
Objetivos Específicos Causas Acciones

Permanente capacitación sobre Escasa capacitación sobre  Jornada de sensibilización sobre la

estrategias de trabajo estrategias para el trabajo importancia y del trabajo colaborativo en los
colaborativo colaborativo. estudiantes.

 GÍAs sobre estrategias para la conformación

de equipos de trabajo en los estudiantes.

 GIAs sobre instrumentos de evaluación del

trabajo colaborativo con los estudiantes.
. .
Los docentes promueven el Los docentes no  Jornada de sensibilización sobre la
trabajo colaborativo en los promueven el trabajo importancia y las características del
estudiantes colaborativo en los monitoreo a la práctica del trabajo
estudiantes colaborativo.

 Jornada de contextualización y elaboración

del instrumento de monitoreo a la práctica
del trabajo colaborativo.

 Socialización del Cronograma de Monitoreo

a la práctica del trabajo colaborativo.

 Diagnóstico del desempeño docente (visita al

aula).

 Procesamiento y comunicación de resultados

El monitoreo y Insuficiente monitoreo y  Jornadas de sensibilización sobre la

acompañamiento docente se acompañamiento al importancia del acompañamiento y sus
ejecuta de manera permanente docente. estrategias.

 Socialización del Plan de Acompañamiento.

 Visita y asesoría personalizada sobre

estrategias para promover e trabajo
colaborativo en los estudiantes

4.1.4 Técnicas e instrumentos

La implementación de acciones demanda el uso de determinadas técnicas e instrumentos,

la calidad de estos condicionará el éxito de las acciones que ejecutaremos y por tanto el
logro de los objetivos. Las técnicas e instrumentos nos servirán para el recojo y análisis
de información que se requiera a lo largo de la ejecución del Plan de Acción, se han
seleccionado las siguientes.
 Tabla N° 03
Técnicas e instrumentos a utilizar
Técnicas Instrumentos
Entrevista Guía de entrevista

4.1.5 Recursos humanos y materiales

Para la implementación de las actividades que se han señalado, es indispensable contar

con determinados recursos humanos, técnicos y materiales. A continuación, se detallan
los recursos que serán necesarios para la ejecución del Plan de Acción.

Recursos humanos
 Equipo directivo.
 Plana jerárquica
 Docentes de las diferentes áreas curriculares

Recursos materiales
 Hojas Bond
 Papelotes
 Plumones y Lapiceros
 Laptop
 Impresora
 Proyector Multimedia

4.1.6 Presupuesto
El presupuesto detalla de manera sistemática las condiciones y recursos que serán
indispensables para la ejecución de las acciones planteadas en el presente Plan de Acción
se describen en la siguiente tabla, para ello, se han identificado los bienes y servicios que
serán necesarios, la cantidad, estimación de costos, además de la fuente de financiamiento
de dónde provienen estos recursos.

Los recursos financieros que va a permitir la implementación del presente plan, serán
los provenientes de los recursos propios que capta la institución.
 Tabla N° 04
Presupuesto

Acciones Bienes Y Cantidad Costo Fuentes De

Servicios Financiamiento
(Recursos)
Jornada de sensibilización sobre Fotocopias e S/. 4.00 Recursos propios
la importancia y del trabajo impresiones
colaborativo en los estudiantes.

GÍA sobre estrategias para la Fotocopias e S/. 5.00 Recursos propios

conformación de equipos de impresiones
trabajo en los estudiantes.

GIA sobre instrumentos de Fotocopias e S/. 5.00 Recursos propios

evaluación del trabajo impresiones
colaborativo con los estudiantes

Jornada de sensibilización sobre Fotocopias e S/. 3.00 Recursos propios

la importancia y las impresiones
características del monitoreo a
la práctica del trabajo
colaborativo.

Jornada de contextualización y Ninguno

elaboración del instrumento de
monitoreo a la práctica del
trabajo colaborativo.

Socialización del Cronograma Ninguno

de Monitoreo a la práctica del
trabajo colaborativo.

Diagnóstico del desempeño Fotocopias e S/. 10.00 Recursos propios

docente (visita al aula). impresiones

Procesamiento y comunicación Ninguno

de resultados
Jornadas de sensibilización Ninguno
sobre la importancia del
acompañamiento y sus
estrategias.

Socialización del Plan de Fotocopias e S/. 3.00 Recursos propios

Acompañamiento. impresiones

Visita y asesoría personalizada Fotocopias e S/. 25.00 Recursos propios

sobre estrategias para promover impresiones
e trabajo colaborativo en los
estudiantes.
Análisis, reflexión y Fotocopias e S/. 15.00 Recursos propios
sistematización de la impresiones
información recogida
Total S/. 64
 4.2 Matriz de planificación del Plan de Acción

Después de haber detallado todos los elementos de la propuesta de Plan de Acción,

presentamos la matriz de planificación, que recoge todas las ideas desarrolladas y las
ordena en la siguiente tabla. La planificación se convierte en el organizador de la
implementación y permite visibilizar por cada objetivo específico, las acciones,
responsables, recursos, la duración claramente definida de ejecución y el cronograma en
el que se realizará cada una de las acciones previstas.

Tabla N° 05
Matriz de planificación

Objetivo Objetivos Cronograma 2019

Acciones Responsables Recursos
General Específicos
M A M J J A S O N
Promover un Permanente Jornada de
capacitación sensibilización
eficiente sobre estrategias sobre la
de trabajo importancia y del
trabajo x
colaborativo trabajo
. colaborativo en
colaborativo los estudiantes.
en los
GÍA sobre
docentes y estrategias para la
conformación de
estudiantes x x
equipos de trabajo
en los estudiantes.
del nivel
GIA sobre
primario, en instrumentos de
la institución evaluación del Equipo
trabajo directivo x
educativa N° colaborativo con
los estudiantes
00874 “San
Los docentes Jornada de
Juan de promueven el sensibilización
trabajo
Maynas” del colaborativo en sobre la
importancia y las
distrito y los estudiantes. características del
x
monitoreo a la
provincia de práctica del
trabajo
Moyobamba. colaborativo.

Jornada de
contextualización
y elaboración del x
instrumento de
monitoreo a la
 práctica del
trabajo
colaborativo.

Socialización del
Cronograma de
Monitoreo a la
práctica del x x x
trabajo
colaborativo.

Diagnóstico del Equipo

desempeño directivo
docente (visita al x x x
aula).

Procesamiento y
comunicación de x x x
resultados
El monitoreo y Jornadas de
acompañamiento sensibilización
docente se sobre la
ejecuta de importancia del x x x
manera acompañamiento
permanente y sus estrategias.

Socialización del
Plan de
x x x
Acompañamiento.

Visita y asesoría
personalizada
sobre estrategias
para promover e x x x
trabajo
colaborativo en
los estudiantes.
Análisis,
reflexión y
sistematización de x x x
la información
recogida

4.3 Matriz de monitoreo y evaluación

Concluida la planificación, es necesario desarrollar la matriz de monitoreo y evaluación,

entendiendo que el monitoreo es importante dado que, siendo un proceso sistemático que
se realizará en momentos definidos de la implementación del Plan de Acción, nos
permitirá recoger información relevante respecto de su ejecución, con el propósito de
tomar decisiones para continuar, modificar, descartar o complementar acciones que nos
conduzcan al logro de los objetivos previstos.
La matriz que se presenta en la Tabla N°06 contiene entre sus principales componentes:
objetivos específicos, indicadores que evidencian el logro, el nivel de implementación
para evaluar avances con sus respectivas evidencias, la identificación de las principales
dificultades y las acciones para superarlas.
 Tabla N° 06
Matriz de monitoreo y evaluación
OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES MET NIVEL DE MEDIO DE PRINCIPALES PROPUESTAS
ESPECÍFICOS A IMPLEMENTACIÓN VERIFICACIÓN DIFICULTADES DE MEJORA

1 2 3
No En Lograd
lograd proces o
o o
Permanente  Jornada de Porcentaje de 03
capacitación sensibilización sobre la docentes docent
sobre estrategias importancia y del asistentes a las es
de trabajo trabajo colaborativo en jornadas
colaborativo los estudiantes.
.  GÍA sobre estrategias
para la conformación
de equipos de trabajo
en los estudiantes.
 GIA sobre
instrumentos de
evaluación del trabajo
colaborativo con los
estudiantes

Los docentes  Jornada de Porcentaje de 15

promueven el sensibilización sobre la visitas ejecutadas docent
trabajo importancia y las para el recojo de es
colaborativo en características del información
los estudiantes. monitoreo a la práctica
del trabajo
colaborativo.
 Socialización del
Cronograma de
Monitoreo a la práctica
 del trabajo
colaborativo.
 Diagnóstico del
desempeño docente
(visita al aula).
 Procesamiento y
comunicación de
resultados
El monitoreo y  Jornadas de Porcentaje de 15
acompañamient sensibilización sobre la visitas realizadas docent
o docente se importancia del para el es
ejecuta de acompañamiento y sus fortalecimiento
manera estrategias. de capacidades
permanente  Socialización del Plan
de Acompañamiento.
 Visita y asesoría
personalizada sobre
estrategias para
promover e trabajo
colaborativo en los
estudiantes.
4.4 Validación de la propuesta

A solicitud de la Universidad Marcelino Champagnat, la propuesta de Plan de Acción que

presentamos, ha sido sujeta de valoración en sus potencialidades, por medio del método
de criterio de especialistas. Para ello, un especialista en gestión escolar y liderazgo
pedagógico ha procedido a valorar la propuesta a través de la administración de la ficha
de consulta, que contiene los siguientes aspectos de valoración: factibilidad,
aplicabilidad, generalización, pertinencia, validez y originalidad.

4.4.1 Resultados de validación

Como resultado de la aplicación de la ficha de consulta a especialistas, se han obtenido

los siguientes resultados:
Tabla N° 06
Resultados de validación

DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN

Muy bueno Bueno Regular
Factibilidad Viabilidad de aplicación del Plan
de Acción que se presenta.
Aplicabilidad Claridad de la propuesta del Plan
de Acción para ser aplicado por
otros
Generalización Posibilidad de la propuesta del
Plan de Acción para ser replicado
en otros contextos semejantes
Pertinencia Correspondencia del Plan de
Acción a las necesidades
educativas del contexto
especifico
Validez Congruencia entre la propuesta
del Plan de Acción y el objetivo
del programa de segunda
especialidad.
Originalidad Novedad en el uso de conceptos
y procedimientos en la propuesta
del Plan de Acción.
Aplicabilidad Claridad de la propuesta del Plan
de Acción para ser aplicado por
otros
El especialista responsable de la validación, ha realizado los siguientes aportes o
sugerencias a la propuesta:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Asimismo, respecto de la aplicabilidad del Plan de Acción, ha opinado:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

REFERENCIAS

Alarcón, R. (1991). Métodos y diseños de investigación del comportamiento.

Lima: Fondo Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.

Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa: Guía práctica.

Barcelona: CEAC.

Eco, U (2003). Cómo se hace una tesis.

Recuperado de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37EC-Umberto-CAP6La-
redaccion- definitiva.pdf.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación.

México D.F.: McGraw-Hill Education.

Latorre Ariño, M. (2014). Diseño curricular por capacidades y competencias en

APÉNDICES
 Apéndice 1
Matriz de consistencia
Situación Formulación Alternativas de solución Objetivo General Objetivos Específicos Método
Problemática del Problema

Escaso Trabajo ¿De qué Manera el Propuesta de un plan de Diseño de la Propuesta  Sensibilizar a los docentes en  Enfoque: Investigación
Colaborativo afecta la adecuado Trabajo mejora del Trabajo de un plan de mejora la importación del trabajo cualitativa
Gestión Curricular en Colaborativo fortalece la Colaborativo para del Trabajo colaborativo en la institución
la Institución Gestión Curricular en la fortalecer la Gestión Colaborativo para educativa.  Tipo: Aplicada
educativa N° 00874 Institución educativa N° Curricular en la fortalecer la Gestión
San Juan De Maynas - 00874 “San Juan De
Institución educativa N° Curricular en la  Planificar estrategias para  Diseño: Investigación
Moyobamba Maynas” - Moyobamba
00874 “San Juan De Institución educativa fortalecer habilidades acción participativa
Maynas” - Moyobamba N° 00874 San Juan De sociales en los docentes de la
Maynas - Moyobamba Institución educativa.  Técnica: La entrevista

 Planificar estrategias de  Instrumentos:

trabajo colaborativo en la Cuestionario
institución educativa.
 Apéndice 2

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Estudiantes que no Estudiantes en Estudiantes

desarrollan su Bajos niveles de situaciones de individualistas y
capacidad de aprendizaje riesgo de deserción egoístas
interacción social. escolar.

ESCASO TRABAJO COLABORATIVO EN LOS

ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N°
00874 SAN JUAN DE MAYNAS - MOYOBAMBA

Escasa capacitación Los docentes no Insuficiente monitoreo

sobre estrategias promueven el trabajo y acompañamiento al
para el trabajo colaborativo en los docente
colaborativo estudiantes.
 Apéndice 3

ÁRBOL DE OBJETIVOS

Estudiantes Estudiantes
Altos niveles de Estudiantes
desarrollan su culminan el año
aprendizaje colaborativos y
capacidad de escolar solidarios
interacción social

Fortalecer la práctica pedagógica para promover un eficiente trabajo

colaborativo en los estudiantes, mediante la aplicación de estrategias que
permitan mejorar los aprendizajes en los estudiantes del nivel Primario de la
institución educativa N° 00874 “San Juan de Maynas” del distrito y provincia
de Moyobamba.

Realizar jornadas Monitorear la práctica Acompañar la práctica

pedagógicas para mejorar
las estrategias de trabajo
colaborativo a través de
grupos de
interaprendizaje entre los
docentes del nivel
primario.
pedagógica a través de las
visitas de observación al aula
para recoger información
sobre las estrategias de
trabajo colaborativo con los
estudiantes.
docente mediante las visitas
al aula para fortalecer las
capacidades docentes en
promover el trabajo
colaborativo en los
estudiantes.
 Apéndice 4

Instrumentos

GUÍA DE PREGUNTAS PARA UNA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

A DOCENTE DELNIVEL PRIMARIO SOBRE LA GESTIÓN DEL
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
(ejemplo)

ENTREVISTA

I. Datos Informativos

1.1. Institución Educativa : N° 00874 San Juan de Maynas

1.2. Dirección : Av. Canaán 140 -Moyobamba
1.3. Código Modular : 1118694
1.4. Nivel : Primario
1.5. Grado : _______________________________
1.6. Docente : _______________________________
1.7. Modalidad : EBR
1.8. UGEL : Moyobamba

INDICACIONES:
Estimado docente la presente entrevista tiene por finalidad obtener información acerca
del trabajo colaborativo en la I.E. y las respuestas que usted nos brinde nos ayudará a
mejorar nuestro trabajo pedagógico.

CATEGORÍA: APRENDIZAJE COLABORATIVO

Entrevista
Pregunta 1: ¿Consideras que es necesario practicar el aprendizaje colaborativo para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes? y ¿Qué estrategias propones para obtener
mejores resultados?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docentes: - Estrategias para el Aprendizaje Colaborativo
trabajo colaborativo

CATEGORÍA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

Entrevista
Pregunta 2: ¿Consideras que es necesario hacer un seguimiento al docente para obtener
mejores en el trabajo colaborativo? Y ¿Qué tipo de seguimiento propones para obtener
mejore resultados?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docentes: - Monitoreo Monitorea y
- Acompañamiento acompañamiento docente
- Evaluación
CATEGORÍA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entrevista
Pregunta 3: ¿Consideras importante la evaluación para el trabajo colaborativo? ¿Por qué?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docentes: - Rúbrica Instrumentos de evaluación
- Lista de cotejo
- Ficha de observación

CATEGORÍA: ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Entrevista
Pregunta 4: ¿Consideras que es necesario el manejo adecuado de la retroalimentación para el
desarrollo de las competencias de los estudiantes? ¿Por qué?
Respuesta de los docentes Respuesta de los docentes Categorías
Docentes: - Retroalimentación Enfoque por competencias

CATEGORÍA: FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES
Entrevista
Pregunta 5: ¿Crees que es necesario fortalecer las habilidades socioemocionales de los
estudiantes? ¿Cómo hacerlo?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docentes: - Habilidades Fortalecimiento de
socioemocionales de los habilidades
estudiantes socioemocionales
 ENTREVISTA

I. Datos Informativos

1.1. Institución Educativa : N° 00874 San Juan de Maynas

1.2. Dirección : Av. Canaán 140 -Moyobamba
1.3. Código Modular : 0707513
1.4. Nivel : Primario
1.5. Grado : ____________________________
1.6. Docente : ____________________________
1.7. Modalidad : EBR
1.8. UGEL : Moyobamba

INDICACIONES:
Estimado docente la presente entrevista tiene por finalidad obtener información acerca
del trabajo colaborativo en la I.E. y las respuestas que usted nos brinde nos ayudará a
mejorar nuestro trabajo pedagógico.

CATEGORÍA: APRENDIZAJE COLABORATIVO

Pregunta 1: ¿Consideras que es necesario practicar el aprendizaje colaborativo para

mejorar los aprendizajes de los estudiantes? y ¿Qué estrategias propones para obtener
mejores resultados?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

CATEGORÍA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

Pregunta 2: ¿Consideras que es necesario hacer un seguimiento al docente para obtener
mejores en el trabajo colaborativo? Y ¿Qué tipo de seguimiento propones para obtener
mejore resultados?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

CATEGORÍA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pregunta 3.: ¿Consideras importante la evaluación para el trabajo colaborativo? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________.

CATEGORÍA: ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Pregunta 4: ¿Consideras que es necesario el manejo adecuado de la retroalimentación

para el desarrollo de las competencias de los estudiantes? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

CATEGORÍA: FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES

Pregunta 5: ¿Crees que es necesario fortalecer las habilidades socioemocionales de los

estudiantes? ¿Cómo hacerlo
-
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 FICHA DE CONSULTA A ESPECIALISTAS

I. Datos generales
1.1. Apellidos y nombres del especialista: ……………………………
1.2. Grado de estudios alcanzado: ……………………….………………
1.3. Resultado científico en valoración: “Plan de gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente
en el área de matemática del nivel de secundaria en una institución educativa pública de Pucallpa”
1.4. Autor del resultado científico

II. Aspectos a observar de la Estrategia Didáctica

Dimensiones indicadores Escala de valoración

Muy bueno Regular
bueno
FACTIBILIDAD Factibilidad de aplicación del
resultado que se presenta.
APLICABILIDAD Claridad de la propuesta para ser
aplicado por otros
GENERALIZACIÓN Posibilidad de la propuesta de
extensión a otros contextos semejantes
PERTINENCIA Correspondencia con las necesidades
sociales e individuales actuales
VALIDEZ Congruencia entre el resultado
propuesto y el objetivo fijado.
ORIGINALIDAD Novedad en el uso de conceptos y
procedimientos de la propuesta.
III. Aportes y/o sugerencias para el perfeccionamiento del resultado científico:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

IV. Opinión de aplicabilidad

………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

…………..… de………………….del 2018.

Firma del especialista

 Apéndice 5

Evidencias de las acciones realizadas