www.aulavirtualeos.

cl
usuario: 10694254-4
Contraseña: r.u.t. sin dígito verificador.

secretaria@institutoeos.cl

Fono: 23278104

Jesús García Vidal

INTERVENCION PSICOPEDAGOGICAS

1.- La Intervención psicopedagógica:

 Diagnostico
 Intervención no tiene que ver con las etiquetas.
 El diagnóstico apuntando a las necesidades por qué no aprenden.

Las dificultades que existen en las escuelas en los que los alumnos fracasen
Las comprensiones lectoras se trabajan en comunidad.

Unidad la Intervención Psicopedagógica.

Influye pero no determina el aprendizaje.

Factores de las D.E.A.
Las capacidades individuales son importantes pero no determinante.
Contexto socio familiar no justifica las dificultades.
La escuela

Las tres dimensiones son irrelevante

a)La instrucción o Enseñanza

b) La evaluación de necesidades.
Es bueno ver las características que obstaculizan el aprendizaje.
Los problemas psicosociales pueden explicar el rendimiento ( en rendimiento pero no
delimitan la dificultad
Es bueno tener en cuenta las ayudas para aprender
c) El refuerzo y/o reeducación.

SISTEMA DE INERVENCION PSICOPEDAGOGICA

Las medidas curriculares- -

Hay que ver las medidas que se deben tomar por los problema de aprendizaje.
SISTEMA DE INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICA

Nivel del Establecimiento - Nivel del Aula - Nivel Individual.

Bajo la mirada de cuatro medidas
Medidas curriculares – medidas organizativas - Medidas Tutoriales - Medidas de
Recurso.

El trabajo de individual debe tener un trabajo que apunte a su individualidad –

conectado para el aula.

La Competencia del Alumno intervienen 3 factores:

Contexto de acción = Lugar y organización física – Agrupamiento - Acción del
profesor – Tiempo de tarea - Clima socio-emocional.

Los agrupamientos para aprendizaje. El calculo mental competición cuando hay

desafío cognitivo.

El tiempo de la tarea depende de la tarea. Hay que dar tiempo para desafiarlo.

Tarea= En aprendizaje es más fácil cuando se ocupan multisensorialmente.

Mientras más pequeño (estudiante), trabajar método global mas grande fonológico.

Es importante ver la estructura del contenido.

Nivel de complejidad – se facilita la complejidad dando pasos –
Nivel de abstracción.

ESTRUCTUR
CAMBIO DE TAREA
ESTRUCTURAR CONTENIDOS
CONTENIDOS MAS FAMILIARES
ORGANIZADORES PREVIO
MENOR ABSTRACCIÓN
DISMINUIR LA COMPLEJIDAD
MULTISENSORIALIDAD

2.- La adquisición de la lectura:

HAY DOS PROCESOS LECTORES BAJO NIVEL COGNITIVO MECANIZACIÓN UNO

PUEDE LEER ACEPTABLE Y FLUIDA SIN QUE TENGA GRAN CAPACIDAD COGNITIVO.

SILABAS Y SEUDOPALABRAS
IDENTIFICAAR LOS PRINCIPALES - EFICACIA LECTORA EN QUE PROCESO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA TIENE EL PROBLEMA.
Elaborar un modelo de intervención ante las dificultades lectoras en la eficacia lectora
– no saben leer - no es comprensión es de lectura.
Hay que analizar

Establecer medidas estructurales en el entorno. En el aula o en el colegio

 Procesos y dificultades de la Lectura.

 La eficiencia lectora: los mecanismos básicos.
 La competencia lectora. Comprensión lectora.

Este niño no comprende el texto, es porque no lee.

Iniciación a la lectura sentido y construcción -

2.- Que sepa para qué sirve leer.
3.- Decodificar visualmente
4.- organización del léxico - ampliación, organización – rapidez . es necesario nombrar
objetos no muy comunes.

Conciencia fonológica

Posibles dificultades

Vías directas no procesa letras ni sonidos porque los conoce no se puede equivocar
con las letras. Uno no las lee.
Uno trabaja el léxico visual y ortográfico.
Es repetición.
10 a 15 sesiones puede aprender una nueva palabra.

La gente tiene errores es porque no sabe escribir

Ortografía visual - vía directa.

Ausencia de léxico visual y ortográfico.
Umbrales de activación de las representaciones excesivamente altos.
La compresión de palabras es porque se conoce.
Lo mejor flash card – trabajo ortográfico.

Vías indirectas

Siempre se puede leer con via directa.

Comprensión de textos (tarde)

La Comprensión Lectora (PISA)

Facilitación de las tareas de lectura

EN LOS CONTENIDOS
Activar los conoc. Previos
Hacer más familiares los términos más difíciles.
Estructurar el texto a leer.

NIVEL DE COMPLEJIDAD
No se cambie los textos a los alumnos hagan un resumen.

NIVEL DE ABSTRACCIÓN
Proporcional dibujos

SOBRE EL LENGUAJE
Lenguaje alternativo según NEE
Intervención en el colegio

ESTRUCTURACION LECTORA
Delimitación de los aprendizajes de cada ciclo.
Estrategia preventiva sobre las dificultades.
Evaluación Inicial – Final común….

Una prueba de tipo de vale? …

Monitorear la compresión de lectura en un tiempo.

METODOLOGIA
La conexión interciclos no debe haber distintos tipos de aprendizajes en la lectoescritura.
Se debe aunar un método cual el que el estudiante pueda.
La necesidad de la cooperatividad de los profesores. Debe existir objetivos comunes.
Estrategia de comprensión común hay buscar una estrategia que apunte a lo mismo
las mismas estrategias en todas las asignaturas.

HABITOS LECTORES
Bibliotecas de aula
Colaboración familiar.

ESTRATIFICACION LECTORA

1.- INICIACIÓN LECTORA 2.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

1.1 Leemos palabras 2.1.- Comprendemos textos.
2.2.- Método para comprender.
1.-2 Leemos FONEMAS, SILABAS, 2.3.- Comprender para aprender.
PALABRAS ORACIONES Y TEXTOS.

Enseñar a los alumnos hay que leer para aprender.

La lectura hay que darle un significancia importante para él.

Método tagua taguanta taguanta

Tejo tejodes tejodes

3.- La adquisición de la escritura:

4.- Las adquisiciones matemáticas: