ORIENTACIONES  AL  DOCENTE  
PARA   E L   U SO   D E  
XENTINELAS  XELULARES  
 

ÍNDICE  

Introducción  y  estrategias  de  uso  .......................................................................................................................  2  

RESOLUCIÓN:  

Guía  1:  Sistema  inmune  ......................................................................................................................................  3  

Guía  n°  2:  A  jugar  ................................................................................................................................................  5  

Guía  n°  3:  a)  INMUNIDAD  INNATA  Y  ADAPTATIVA  .............................................................................................  8  

Guía  n°  3:  b)  INMUNIDAD  INNATA  ....................................................................................................................  10  

Guía  n°  3:  C)  INMUNIDAD  adquirida:  humoral  y  celular  ...................................................................................  11  

Guía  n°  4:  Respuesta  Inmune  ............................................................................................................................  15  

   

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INTRODUCCIÓN  

  El  material  pedagógico  elaborado  para  el  uso  del  Xentinelas  Xelulares,  surge  de  las  sugerencias  de  
un  grupo  de  profesores  que  formaron  parte  del  plan  piloto  del  videojuego.  Uno  de  los  desafíos  fue  facilitar  la  
planificación  y  empleo  del  jugo  en  el  aula.  Para  ello  se  consideró  seguir  la  secuencia  de  clases  y  planificación  
propuesta  por  el  Ministerio  de  Educación  en  el  Plan  y  Programa  de  Biología,  Cuarto  año  Medio,  Formación  
General   (2004).   La   planificación   del   videojuego,   contempla   los   objetivos   de   fundamentales,   contenidos  
mínimos   obligatorios   y   aprendizajes   esperados   para   toda   la   unidad   de   Microbios   y   Sistemas   de   Defensa,  
destacándose  aquellos  aspectos  que  pueden  ser  trabajados  con  Xentinelas  Xelulares.  

  Las   actividades   sugeridas   en   las   guías   de   Xentinelas   Xelulares   se   enmarcan   dentro   de   un   enfoque  
indagatorio,  el  cual  permite  que  los  alumnos  hagan  ciencias  mediante  la  exploración  de  los  contenidos.  Bajo  
una  visión  constructivista  del  aprendizaje,  se  espera  también  tener  una  visión  constructivista  de  las  ciencias.  
El  Videojuego  se  presenta  como  una  gran  actividad  para  explorar  y  como  es  una  analogía,  las  guías  del  juego  
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se   construyen   empleando   la   estrategia   propuesta   por   Galagovsky   y   Adúriz ,   conocido   como   Modelo  
Analógico   Didáctico.   Donde   se   propone   que   una  primera   instancia   el   alumno   se   exponga   a   una   analogía   y  
luego   al   modelo   propuesto   por   la   ciencia,   por   último   se   espera   que   los   estudiantes   puedan   establecer   las  
relaciones  entre  el  modelo  analógico  con  el  científico  para  facilitar  la  alfabetización  en  ciencias.  

Figura  1:  Menú  de  inicio   Figura  2:  Menú  especial  

 
Algunas  consideraciones:  
La   descarga   del   juego   es   gratuita   en   el   sitio   web   www.xentinelas.cl.   Sería   ideal   que   los   alumnos  
puedan   jugar   con   un   computador   y   que   el   profesor   cuente   con   un   computador   en   donde   pueda   ir  
proyectando  las  diferentes  etapas.    
Para  no  ver  el  video   introductorio,  todos   los   días   que   se   trabaje  con  el  programa,  hacer  click  con  el  
mouse.  Cuando  se  está  en  el  menú  de  inicio  (Fig.  1),  el  profesor  puede  escribir  la  clave:  xentinelas  (sonará  
un   ruido   especial).   Esto   le   permitirá   acceder   a   un   menú   especial   (Fig.   2)   en   la   etapa   de   construcción   de  
bacterias.   En   él,   tendrá   acceso   a   cualquier   etapa   de   juego,   para   que   así   se   pueda   exponer   según   se   requiera  
para  la  explicación  de  los  contenidos.  

 
                                                                                                                                   
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 GALAGOVSKY,  LYDIA  y  ADÚRIZ-­‐BRAVO,  AGUSTÍN  (2001).  “Modelos  y  Analogías  en  la  Enseñanza  de  las  
Ciencias  Naturales.  El  Concepto  de  Modelo  Didáctico  Analógico”.  ENSEÑANZA  DE  LAS  CIENCIAS,  19  (2),  231-­‐
242  

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GUÍA  1:  SISTEMA  INMUNE  

OBJETIVOS:    

• Indagar  conceptos  previos,  motivar  la  unidad  y  familiarizarse  con  los  personajes  del  videojuego  
• Conocer  sobre  los  origenes  de  la  Inmunología  y  conceptos  claves  de  esta  área  de  las  ciencias.  
• Conocer  los  órganos  y  las  células  que  componen  el  sistema  inmunológico.  

CONTENIDOS  

• Conocimientos  previos  sobre  inmunidad.  

• Inicios  de  la  Inmunología  moderna.  
• Concepto  de  inmunidad.  
• Identificación  de  los  personajes  del  videojuego  con  los  Leucocitos  (elementos  figurados).  
• Órganos  del  sistema  inmune.  
 

ACTIVIDADES  SISTEMA  INMUNE:  

-­‐ Desde  la  actividad  1  a  la  3  se  sugiere  trabajar  sólo  con  los  conocimientos  y  experiencias  previas  de  los  
alumnos  sobre  Inmunidad.  
 
-­‐ 4)  Observar  el  video  introductorio  de  Xentinelas  Xelulares.  Para  ello  sólo  se  necesita  un  computador  con  
proyector.  También  se  sugiere  que  los  alumnos  por  si  solos  establezcan  relaciones  entre  la  presentación  
que  realizan  los  personajes  de  Xentinelas  Xelulares  y  sus  conocimientos  previos  sobre  inmunidad.  
 
-­‐ 5)  Al  leer  sobre  los  inicios  de  la  inmunología  moderna,  se  puede  profundizar  sobre  las  implicancias  de  
este  descubrimiento.  A  su  vez  destacar  que  el  trabajo  de  Jenner  se  debe  a  una  observación  previa.  Él  
había  visto  que  la  gente  que  ordeñaba  vacas  con  plástulas  similares  a  la  viruela  humana,  no  contraían  la  
enfermedad.   Con   esto   se   puede   aludir   al   método   científico.   También   se   puede   conversar   sobre   los  
avances  entregados  por  Louis  Pasteur  a  la  Inmunología.  
 
-­‐ 6)   el   término   surge   a   partir   del   descubrimiento   de   Jenner,   quien   logra   inmunizar   contra   la   viruela  
humana  utilizando  la  viruela  de  vaca  o  “vacuna”.  
 
-­‐ 7)  y  8)  son  preguntas  para  indagar  con  el  curso  y  rescatar  aprendizajes  previos.  Mediar  las  respuestas  
para   que   vayan   entendiendo   que   el   Sistema   inmune   nos   permite   responder   ante   la   entrada   de   un  
patógeno   a   nuestro   cuerpo   generando   memoria.   Para   ello   requiere   que   se   le   exponga   “algo”   (antígeno)  
para   poder   defendernos   y   generar   memoria.   Más   adelante   tendrán   actividades   para   ir   profundizando  
estas  preguntas.  
 
-­‐ INFO   INMUNO:   Lo   ideal   es   hacerlos   reflexionar   e   invitarlos   a   investigar   en   sus   casas.   La   siguiente  
información  es  para  que  el  profesor  cuente  con  una  referencia.  

3  

 
  

o Todos   los   organismos,   ya   sean   uni-­‐   o   pluri-­‐celulares,   y   más   o   menos   complejos,   tienen  
mecanismos  para  defenderse  de  posibles  ataques  de  patógenos  y  de  invasiones  externas.  Las  
especies   más   evolucionadas   siguen   manteniendo   los   sistemas   de   defensas   presentes   en  
organismos  más  primitivos,  aumentando  su  complejidad  y  potenciando  la  respuesta  específica.  
o El  primer  mecanismo  de  defensa,  y  el  más  efectivo,  es  el  impedir  la  entrada  de  los  patógenos  
gracias   al   desarrollo   de   barreras   físicas   y/o   químicas.   Este   tipo   de   barreras   se   encuentran   en  
todos  los  seres  vivos,    
o Junto   a   estas   barreras,   los   animales,   tanto   invertebrados   como   vertebrados,   presentan   un  
segundo   nivel   de   complejidad,   presentando   ya   un   sistema   inmunitario   encargado   de   la  
defensa.  En  el  caso  de  los  invertebrados,  éstos  poseen  únicamente  un  Sistema  Inmune  Innato,  
donde   participan   componentes   celulares   (células   con   capacidad   fagocítica),   y   componentes  
solubles  o  humorales.  
o Únicamente   los   animales   vertebrados   tienen   un   tercer   nivel   de   complejidad,     el   denominado  
Sistema  Inmune  Adaptativo  o  Adquirido,  gracias  a  que  poseen  linfocitos  T  y  B  y  anticuerpos.  Los  
Vertebrados  superiores  (reptiles,  aves  y  mamíferos)  presentan  una  mayor  diferenciación  de  los  
linfocitos,  más  diversidad  y  eficacia  del  sistema  inmune.  
o En   el   caso   de   los   vivíparos,   se   desarrolla   un   ajuste   fino   adicional   para   evitar   el   rechazo   de   la  
madre  sobre  el  embrión/feto.  
o Se   considera   al   sistema   inmune   como   un   segundo   sistema   nervioso,   ya   que   es   capaz   de  
elaborar  una  respuesta  específica  ante  un  estímulo,  lo  cual  es  un  aprendizaje  y  esa  información  
queda  almacenada  para  futuras  respuestas.  
 
-­‐ 9)  Elaborar  con  los  alumnos  una  definición  de  inmunidad  considerando  que  es  una  respuesta  de  defensa  
específica  que  cuentan  algunos  organismos.  Destacar  que  como  nosotros  al  ser  mamíferos  no  hacemos  
distinción  entre  sistema  de  defensa  e  inmune.  
 
-­‐ 10)   Pueden   ver   cuántas   veces   necesiten   el   video   introductorio   del   juego   para   completar   la   tabla.   En  
www.xentinelas.cl   se   encuentra   el   link   del   video   en   vimeo,   por   lo   que   se   puede   pausar,   retroceder   o  
adelantar  el  video,  facilitando  su  exposición  en  el  aula.  El  objetivo  es  que,  con  sus  propias  palabras,  los  
alumnos   identifiquen   y   describan   a   los   personajes.   a)   Dendri   (célula   dendrítica)   aparece   como   un  
detective   que   investiga   el   caso   /   b)   Traga   traga   (macrófago)   guardián   come   a   las   bacterias   /c)   Linfo   T  
(Linfocito  T  virgen)  les  dan  un  aviso  y  se  transforman  en  Linfocito  TH1  y  TH2  /  d)  Linfo  TH2  (Linfocito  T  
de  ayuda  2)  lanza  una  estrella  a  Linfo  B  y  hace  que  le  aparezcan  anticuerpos.   /  e)  Linfo  TH1  (Linfocito  T  
de   ayuda   1)   dispara   una   estrella   a   las   células   que   contienen   a   las   bacterias   intracelulares,  
destruyéndolas.   /   f)   Linfo   B   (Linfocito   B)   cuando   recibe   una   estrella   de   Linfo   TH2   le   aparecen  
anticuerpos,   los   cuales   los   lanza   para   matar   a   las   bacterias   extracelulares.   /   g)   Bacteria   Extracelular,  
patógeno   que   ingresa   al   organismo   y   que   muere   por   la   acción   de   los   anticuerpos   lanzados   por   Linfo   B   /  
h)  Bacteria  Intracelular,  patógeno  que  invade  al  organismo  y  que  además  se  queda  dentro  de  las  células.  
Muere   por   la   acción   de   una   estrella   que   lanza   Linfo   TH1.   /   i)   Anticuerpos,   que   aparecen   en   Linfo   B,  
cuando  recibe  una  estrella  de  Linfo  TH2.  Los  anticuerpos  destruyen  a  las  bacterias  extracelulares.  
Nota:  Evitar  dar  la  información  a  los  alumnos.  Recomendamos  que  se  realicen  preguntas  que  focalicen  
la   atención   de   la   información   mostrada   por   el   video.   Por   ejemplo:   ¿Los   dos   tipos   de   bacterias   se  
destruyen  con  los  mismos  mecanismos  de  defensa  en  el  video?  
 

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-­‐ 11)   y   12)   son   actividades   para   que   los   alumnos   activen   conocimientos   previos   sobre   elementos  
figurados  e  identifiquen  que  todas  las  células  sanguíneas  que  no  sean  glóbulos  rojos,  es  decir,  leucocitos  
participan  en  la  defensa  de  nuestro  organismo.    
-­‐ 13)   A   partir   de   la   información   de   la   imagen   los   alumnos   podrían   identificar   los   órganos   del   sistema  
inmune.   Como   información   adicional,   los   órganos   del   sistema   inmune   se   dividen   en   primarios   y   en  
secundarios.  Los  órganos  primarios  son  el  timo  y  la  médula  ósea,  su  función  es  producir  las  células  del  
sistema   inmune.   Los   órganos   secundarios,   tienen   como   función   juntar   al   patógeno   con   las   células   del  
sistema  inmune  y  estos  son  las  amígdalas,  ganglios  linfáticos  y  el  bazo.  
 
-­‐ ¿Qué  y  cómo  aprendiste?  En  esta  sección  motivar  a  los  alumnos  que  mediante  sus  palabras  expliquen  
lo  que  aprendieron,  evitando  hacer  una  lista  de  conceptos.  También  que  identifiquen  que  elementos  los  
ayuda   o   les   dificulta   a   la   hora   de   aprender,   puede   ser,   por   ejemplo   leer   en   voz   alta   o   trabajar   con  
compañeros.   Es   de   gran   importancia   esta   sección   ya   que   se   evidencia   el   trabajo   metacognitivo   del  
alumno,   lo   que   permite   evidenciar   si   ha   cumplido   o   no   con   los   objetivos   planteados   por   la   guía   o   por   el  
profesor  (un  gran  elemento  para  la  evaluación  y  rápida  retroalimentación).  
 

GUÍA  N°  2:  A  JUGAR  

OBJETIVOS:    

• Explorar  mediante  el  juego  la  respuesta  inmune  de  forma  intuitiva,  activando  conocimientos  
previos  sobre  bacterias.  
• Identificar  información  relevante  sobre  el  sistema  inmune,  jugando  y  analizando  las  diferentes  
etapas  de  Xentinelas  Xelulares.  
• Diferenciar  bacterias  extracelulares  de  intracelulares.  

CONTENIDOS  

• Conocimientos  previos  sobre  células  procariontes  y  eucariontes.  

• Diferencias  entre  bacterias  extracelulares  e  intracelulares.  
• Aproximación  a  conceptos  y  procesos  de  inmunidad  innata  y  adquirida.  
 

ACTIVIDADES  A  JUGAR:  

-­‐ Leer  el  texto  de  la  actividad  1)  destacando  las  principales  características  de  las  células  procariontes  y  las  
diferencias  entre  las  bacterias  extracelulares  e  intracelulares.  
 
-­‐ En  las  actividades  2  y  3,  es  la  primera  etapa  del  juego.  Hay  que  tener  en  cuenta  que  si  agregan  organelos  
eucariontes,   estos   disminuirán   el   puntaje,   también   se   tiene   que   considerar   que   las   bacterias   se  
construyen  de  afuera  hacia  adentro,  es  decir,  primero  tiene  que  ir  la  cápsula,  después  la  pared  celular,  

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luego   la   membrana   y   por   último   el   citoplasma.   Una   vez   puesto   estas   estructuras   claves,   se   pueden  
poner   los  otros  elementos  de  las  células  procariontes.  La  única  gran  diferencia  entre  la  construcción  de  
una  bacteria  intracelular  con  una  extracelular  es  que  en  la  primera  se  cuenta  con  adhesinas  que  deben  
ser  puestas  después  de  los  pili.    
Permitir  que  los  alumnos  exploren  por  medios  de  sus  errores,  si  requieren  de  ayuda,  orientarlos  con  lo  
descrito.  
 
-­‐ 4)  y  5)  la  gran  diferencia  es  que  la  bacteria  intracelular  requiere  de  adhesinas  para  poder  ingresar  a  la  
célula  que  va  infectar.  
 
-­‐ 6)  Ojalá  que  en  la  clases  previa  a  esta  actividad  se  les  pida  a  los  alumnos  o  al  colegio  que  provean  de  
tijeras  y  pegamento.   De  lo  contrario,  se  puede  realizar  la  actividad  anotando  las  letras  y  los  números  de  
cada  recuadro.  La  clave  de  la  solución  es:  
Procariontes:  
C.  Plasmidio  (8).  23  /  G.  Adhesinas  (12).  17  /  J.  Cápsula  (9).  30  /  K.  Nucleoide  (5)  32  /  L.  Pili  (16)  26.  
Eucariontes:  
A.  Mitocondria  (3).  28  /  B.  Núcleo  (11).  25  /  F.  R.E.L  (13).  24  /  I.  R.E.R  (6)  29  /  M.  Aparato  de  Golgi  (15)  21  
/  O.  Cloroplasto  (4)  18.  
Ambas  células:  
D.  Ribosomas  (14).  27  /  E.  Membrana  plasmática  (10).  22  /  H.  Flagelo  (1).  20  /  N.  Citoplasma  (2)  31/  Ñ.  
Pared  celular  (7).  19.  
 
-­‐ Para   motivar   el   juego,   se   puede   dar   énfasis   a   los   puntajes   obtenidos   en   cada   etapa   y   a   los   mejores  
puntajes  del  curso.  También  motivar  a  que  descubran  las  estrategias  para  tener  mayor  puntaje  para  ir  
anotándolas  y  mejorando  los  puntajes  obtenidos.  
 
-­‐ 7)   Luego   de   construir   una   bacteria   EXTRACELULAR,   comenzar   a   jugar.   La   primera   etapa   se   debe  
seleccionar   el   macrófago   y   hacer   click   en   las   bacterias   para   fagocitarlas.   Cuando   el   macrófago   se  
debilita,   hay   que   seleccionar   otro   rápidamente.   Cuando   se   alcanza   los   39°   se   debe   llamar   a   la   célula  
dendrítica.   Células   de   defensas   activas:   Macrófago   y   célula   dendrítica   (al   final).   Ninguna   sustancia  
química.  
-­‐ En  la  siguiente  etapa  la  célula  dendrítica  viaja  en  sólo  sentido  por  los  vasos  linfáticos  hasta  un  ganglio,  
recolectando  citoquinas.  Se  debe  evitar  chocar  con  las  paredes  de  los  vasos.  Para  la  defensa  en  contra  
las  bacterias  extracelulares  es  mejor  recolectar  más  Interleucina  4,  estrella  morada.  Células   de   defensas  
activas:  Célula  dendrítica.  
-­‐ Para  activar  el  linfocito  virgen  se  debe  acertar  con  3  IL-­‐4.  Como  consejo,  disparar  las  citoquinas  cuando  
la  barra  de  fuerza  está  en  la  mitad.  Células   de   defensas   activas:   Célula  dendrítica  y  Linfo  TH2.  Sustancia  
química:  IL-­‐4  
-­‐ Para  activar  el  linfocito  B,  el  linfocito  T  de  ayuda  2  debe  disparar  IL-­‐4.  También  se  hace  más  sencillo  al  
disparar  cuando  la  barra  de  fuerza  se  encuentra  en  la  mitad.   Células   de   defensas   activas:   Linfo  TH2  y  
Linfo  B  (al  final).  Sustancia  química:  IL-­‐4.  
-­‐ La   última   etapa   consiste   en   disparar  anticuerpos  contra  las  bacterias  extracelulares.  La  técnica  es  hacer  
click   en   cada   bacteria,   ya   que   si   se   dispara   sin   objetivo,   la   fiebre   no   disminuye.   Células   de   defensas  
activas:  Linfo  B.  Sustancia  química:  anticuerpos.  
 

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-­‐ 8)  y    9)  las  bacterias  extracelulares  se  dividen  en  el  líquido  extracelular.  Entraron  por  un  corte  en  el  pie.  
 
-­‐ 10)   Luego   de   construir   una   bacteria   INTRACELULAR,   comenzar   a   jugar.   La   primera   etapa   se   debe  
seleccionar   el   macrófago   y   hacer   click   en   las   bacterias   para   fagocitarlas.   Cuando   el   macrófago   se  
debilita,   hay   que   seleccionar   otro   rápidamente.   Cuando   se   alcanza   los   39°   se   debe   llamar   a   la   célula  
dendrítica.   Células   de   defensas   activas:   Macrófago   y   célula   dendrítica   (al   final).   Ninguna   sustancia  
química.  
-­‐ En   la   siguiente   etapa   la   célula   dendrítica   viaja   en   un   solo   sentido   por   los   vasos   linfáticos   hasta   un  
ganglio,   recolectando   citoquinas.   Se   debe   evitar   chocar   con   las   paredes   de   los   vasos.   Para   la   defensa   en  
contra  las  bacterias  intracelulares  es  mejor  recolectar  más  Interferón  Gamma  (IFN-­‐γ),  estrella  naranja.  
Células  de  defensas  activas:  Célula  dendrítica.  
-­‐ Para   activar   el   linfocito   virgen   se   debe   acertar   con   3   IFN-­‐γ.   Como   consejo   es   disparar   las   citoquinas  
cuando  la  barra  de  fuerza  está  en  la  mitad.  Células  de  defensas  activas:   Célula  dendrítica  y  Linfo  TH1.  
Sustancia  química:  IFN-­‐γ.  
-­‐ El   Linfocito   T   de   ayuda   1   dispara  IFN-­‐γ   a   las   bacterias   intracelulares.   La   técnica   es   hacer   click   en   cada  
bacteria,   ya   que   si   se   dispara   sin   objetivo,   la   fiebre   no   disminuye.   Células   de   defensas   activas:   Linfo  
TH1.  Sustancia  química:  IFN-­‐γ.  
 
-­‐ 11)   Cuando   las   bacterias   intracelulares   se   dividen   en   la   etapa   del   macrófago,   se   ven   como  
semitransparentes,  es  porque  se  dividen  dentro  de  las  células.  
 
-­‐ 12)   Porque   estas   bacterias   se   encuentran   dentro   de   las   células,   los   anticuerpos   secretados   por   los  
Linfocitos  B  funcionan  a  nivel  extracelular.  
 
-­‐ 13)  La  célula  dendrítica  fagocita  las  bacterias  y  luego  expone  una  pelotita  (antígeno).  Esto  lo  hace  para  
presentar  y  seleccionar  el  linfocito  T  específico.  Esta  última  información  puede  ser  investigada  por  los  
alumnos,   dado   a   qué   no   se   muestra   en   el   videojuego,   para   que   puedan   responder   la   pregunta   por   ellos  
mismos.  
 
-­‐ 14)   y   15)   ambas   bacterias   ingresan   al   cuerpo   por   un   corte   en   el   pie.   La   piel   es   una   barrera   física   que  
impide  la  entrada  de  patógenos  al  organismo.  
 
-­‐ 16)   Pueden   incluirse   pelos   y   cilios,   mucosidad,   sustancias   químicas   (ácido   clorhídrico,   lisozimas),  
presencia  de  macrófagos,  etc.  

-­‐ ¿Qué  y  cómo  aprendiste?  En  esta  sección  motivar  a  los  alumnos  que  mediante  sus  palabras  expliquen  
lo  que  aprendieron,  evitando  hacer  una  lista  de  conceptos.  También  que  identifiquen  que  elementos  los  
ayuda   o   les   dificulta   a   la   hora   de   aprender,   puede   ser,   por   ejemplo   leer   en   voz   alta   o   trabajar   con  
compañeros.   Es   de   gran   importancia   esta   sección   ya   que   se   evidencia   el   trabajo   metacognitivo   del  
alumno,   lo   que   permite   evidenciar   si   ha   cumplido   o   no   con   los   objetivos   planteados   por   la   guía   o   por   el  
profesor  (un  gran  elemento  para  la  evaluación  y  rápida  retroalimentación).  

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GUÍA  N°  3:  A)  INMUNIDAD  INNATA  Y  ADAPTATIVA  

OBJETIVOS:    

• Comprender  los  diferentes  mecanismos  de  inmunidad,  comparando  y  reconociendo  la  importancia  
de  la  respuesta  de  inmunidad  innata  y  adaptativa.  
 

CONTENIDOS  

• Inmunidad  innata  y  adaptativa  

• Inmunidad  adaptativa:  activa  y  pasiva,  natural  y  artificial  
• Antígenos  
 

ACTIVIDADES  INMUNIDAD  INNATA  Y  ADAPTATIVA  

-­‐ 1)   Completar   esquema   sobre   inmunidad,   ojalá   por   medio   de   preguntas   o   conocimientos   de   los  
estudiantes.   Se   puede   explicar   que   innato   significa   que   se   tiene   desde   el   nacimiento.   Podemos  
considerar   todas   las   barreras   físicas,   barreras   químicas,   células   de   defensa   (macrófagos   y   células  
dendríticas),  etc.  No  es  necesario  dar  todos  los  ejemplos,  dado  que  más  adelante  los  verán  en  detalle.  
-­‐ Destacar   que   la   inmunidad   adaptativa   es   específica   y   posee   memoria.   También   se   le   conoce   como  
adquirida.  
-­‐ Los   anticuerpos   son   exógenos   en   el   caso   de   la   inmunidad   pasiva,   es   decir,   no   son   elaborados   por   la  
persona  que  los  requiere.  
-­‐ El   clásico   ejemplo   de   inmunidad   activa   artificial   son   las   vacunas.   En   el   caso   de   la   inmunidad   pasiva  
natural   tenemos   el   traspaso   de   anticuerpos   por   medio   de   la   placenta   madre-­‐feto   o   por   medio   de   la  
leche  materna  al  lactante.  Los  sueros  con  anticuerpos  son  ejemplos  de  inmunidad  pasiva  artificial.  
 
-­‐ 2)  Todos  los  tipos  de  inmunidad  adaptativa  activa  poseen  memoria.  Eso  significa  que  se  seleccionan  y  
diferencian   linfocitos   específicos   para   cada   enfermedad,   parte   de   la   proliferación   de   estos   se   reserva  
como  células  de  memoria  para  una  respuesta  rápida  y  altamente  específica,  si  apareciese  de  nuevo  el  
agente  patógeno  que  los  generó.  
 
-­‐ 3)   Después   de   leer   y   analizar   la   tabla   comparativa,   los   alumnos   deberían   intentar   de   contestar   la  
información  solicitada  de  cada  personaje.  Se  pueden  ayudar  utilizando  sus  descripciones  previas.  
-­‐ Traga   traga   actuaba   inmediatamente   después   del   ingreso   de   las   bacterias,   fagocitando   los   patógenos  
cuando   se   encontraban   en   el   líquido   extracelular.   Actuaba   de   la   misma   forma   para   bacterias   extra   e  
intracelulares.  Por  lo  que  podemos  observar  que  no  presenta  una  respuesta  específica,  es  decir,  es  un  
actor  de  la  respuesta  inmune  innata.  
-­‐ Cuando   aumenta   el   número   de   bacterias   y   con   ello   la   fiebre   Dendri   aparece.   En   la   etapa   del   macrófago  
aparece   fagocitando   las   bacterias   y   con   ello   exponiendo   un   antígeno   (más   adelante   se   puede   revisar  

8  

 
  

esta   función   con   los   estudiantes).   Después   recorre   los   vasos   linfáticos   recolectando   citoquinas.   Se  
puede   aclarar   que   estás   señales   químicas   son   sintetizadas   y   no   recolectadas   por   la   célula   dendrítica  
cuando   se   profundice   en   los   contenidos.   La   idea   es   que   los   estudiantes   vayan   descubriendo   por   si  
mismos  estas  observaciones.  Cuando  llega  al  ganglio  linfático,  la  célula  dendrítica  activa  a  los  linfocitos  
vírgenes.   Estas   funciones   las   observamos   en   ambos   tipos   de   bacterias   por   lo   que   es   un   actor   de   la  
respuesta  inmune  innata.  
-­‐ Linfo   B   actúa   después   que   fue   activada   por   el   Linfo   TH2   en   el   ganglio,   disparando   anticuerpos   a   las  
bacterias  extracelulares.  Es  un  actor  de  la  respuesta  inmune  adaptativa.  Tener  en  cuenta  que  cuando  se  
seleccionan  diferentes  linfocitos  B,  para  cada  tipo  de  agente  patógeno.  Esto  último  se  evidenciará  más  
adelante  en  la  guía.    
-­‐ Los   linfocitos   vírgenes   se   encuentran   en   el   ganglio   y   actuaban   cuando   la   célula   dendrítica   llegaba   a  
seleccionarlos.  Su  función  dependerá  en  el  tipo  de  linfocito  que  se  diferencie,  lo  cual  está  determinado  
por  el  tipo  de  bacteria  o  patógeno  presente  en  la  infección.  Como  su  diferenciación  es  específica  es  un  
actor  del  sistema  inmune  adaptativo.  
-­‐ La   célula   dendrítica   diferenciaba   a   un   linfocito   T   virgen,   producto   de   una   infección   de   bacterias  
extracelulares,  en  un  Linfo   TH2   en  el  ganglio.  Su  función  es  activar  al  linfocito  B,  para  que  este  libere  
anticuerpos  de  manera  específica.  Por  lo  tanto  es  un  actor  de  la  respuesta  inmune  adaptativa.  
-­‐ Al  igual   que  en   el   caso  anterior,  los   Linfo  TH1   se   activan   a   partir   de   un   linfocito   T   por   acción   de   la   célula  
dendrítica.   Pero   en   este   se   caso   se   diferencia   en   que   la   infección   está   dada   por   bacterias   intracelulares.  
Esto   ocurre   en   el   ganglio   linfático.   Este   linfocito   libera   Interferón   Gamma   (IFN-­‐γ),   destruyendo   a   las  
bacterias   intracelulares.   Se   puede   aclarar   que   en   realidad   destruye   a   las   células   que   poseen   en   su  
interior   a   este   tipo   de   patógeno   intracelular.   Su   actuar   es   específico   por   lo   tanto   es  actor   del   sistema  
inmune  adaptativo.  
 
-­‐ En  la  tabla  de  la  actividad  4)  se  puede  verificar  que  todos  los  linfocitos  son  considerados  dentro  de  la  
inmunidad   adaptativa.   Se   puede   aclarar   que   la   célula   dendrítica   no   aparece   en   los   textos   escolares  
chilenos,  como  tampoco  en  los  documentos  del  MINEDUC.  Esta  tabla  es  del  Plan  y  Programa  de  Biología  
para  IV°  medio.  
 
-­‐ 5)   Un   antígeno   es   una   sustancia   que   puede   ser   reconocida   por   el   sistema   inmune   adaptativo,  
generalmente  son  proteínas  o  polisacáridos,  ajenos  o  propios.  
-­‐ En   el   gráfico   del   punto   5)   se   puede   observar   que   la   producción   de   anticuerpos   ante   una   segunda  
exposición  a  un  determinado  antígeno  aumenta  considerablemente,  esto  se  debe  a  que  después  de  una  
primera  infección  se  forman  células  de  memoria.  
-­‐ Ante  una  infección,  puede  que  sólo  con  los  procedimientos  innatos  se  logré  eliminar  a  los  patógenos.  
Como   la   defensa   innata   involucra   barreras,   siempre   ocurre   como   una   primera   etapa   frente   a   una  
infección.   Generalmente   la   respuesta   adaptativa   es   posterior   a   la   innata   y   pueden   estar   actuando  
conjuntamente  macrófagos  como  linfocitos  ante  la  presencia  de  un  patógeno.  
 
-­‐ 6)  En  la  lectura  del  texto  se  puede  dar  énfasis  a  las  diferencias  entre  la  inmunidad  innata  y  adaptativa.  
También   cómo   los   linfocitos   reconocen   de   forma   específica,   por   medio   de   receptores,   las   moléculas  
extrañas.  
-­‐ Dado   a   la   memoria   que   se   genera   cuando   uno   se   expone   a   diferentes   antígenos,   no   así   cuando  
recibimos  anticuerpos  de  manera  pasiva,  andar  sucios  cuando  niños  contribuye  el  desarrollo  del  sistema  
inmune.  Pero  en  el  caso  de  los  adultos,  la  higiene  es  necesaria  ya  que  se  pueden  generar  alergias.  

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GUÍA  N°  3:  B)  INMUNIDAD  INNATA  

OBJETIVOS:    

• Conocer  las  diferentes  barreras  y  respuestas  la  de  inmunidad  innata.  

 

CONTENIDOS  

• Barreras  de  Defensa  

• Respuestas  Innatas:  Respuesta  inflamatoria,  proteínas  de  complemento  y  secreción  de  
interferones.  
 

ACTIVIDADES  INMUNIDAD  INNATA  

-­‐ 1)   Después   de   analizar   el   esquema,   se   puede   establecer   que   en   el   juego   se   observa   la   piel   y   los  
macrófagos  como  ejemplos  de  inmunidad  innata.  Con  esta  información  se  puede  resolver  la  actividad  
16)  de  la  guía  n°2  “A  Jugar”.  
 
-­‐ Para   los   esquemas   del   punto   2)   se   puede   ir   describiendo   lo   que   se   observa,   para   facilitar   las   respuestas  
que  vienen  a  continuación.  
-­‐ En  el  esquema  de  la  respuesta  inflamatoria,  se  ve  una  espina  que  atraviesa  la  piel.  Esto  hace  que  entren  
microorganismos.   Tanto   el   daño   celular   como   los   patógenos,   atraen   a   macrófagos   y   produce   la  
liberación   de   histamina,   generándose   una   vasodilatación   local,   atrayendo   a   glóbulos   blancos.   Más  
adelante   se   podrá   también   recalcar   que   producto   de   la   vasodilatación,   el   tejido   se   vuelve   rojizo,  
aumenta  su  temperatura  y  producto  de  la  histamina,  se  genera  dolor  en  la  zona  inflamada.  
-­‐ En   la   Secreción   de   interferones,   se   observa   que   una   célula   cuando   es   infectada   por   un   virus,   esta  
produce   interferones.   Estas   sustancias   activan   a   los   leucocitos   y   alertan   a   las   células   vecinas   de   la  
presencia  del  patógeno  en  el  organismo,  para  que  produzcan  enzimas  antivirales.  
-­‐ Las  proteínas  de  complemento  son  un   conjunto  de  moléculas  plasmáticas   que  pueden  formar  poros  en  
la  pared  celular  de  bacterias,  por  lo  que  le  entra  agua  hasta  estallar.  
-­‐ Se   puede   explicar   en   mayor   detalle   la   respuesta   inflamatoria,   para   ello   se   pueden   mostrar   diversas  
animaciones  o  lo  que  al  profesor  le  sea  más  sencillo.  
 
-­‐ 3)   Una   vez   que   ha   sido   explicada   la   respuesta   inflamatoria,   los   estudiantes   hacen   una   síntesis   e  
identifican   las   diferentes   células   y   sustancias   químicas.   Deberían   destacar   al   menos   que   la   respuesta  
inflamatoria  (inflamación)  es  una  reacción  local  que  se  presenta  cuando  los  tejidos  son  lesionados  por  
bacterias,   traumatismo,   toxinas,   calor   o   cualquier   otra   causa.   El   tejido   dañado   libera   químicos  
estimulando   la   secreción   de   histamina.   Esta   Sustancia   es   liberada   por   ciertos   leucocitos   y   por   los  
mastocitos.  La  histamina  provoca  vasodilatación  y  aumento  de  la  permeabilidad  de  los  capilares  en  la  
zona  lesionada.  Esto  último  hace  que  la  zona  se  vea  rojiza  e  hinchada,  aumente  la  temperatura  local  y  

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duela.  Los  químicos  también  atraen  a  los  macrófagos  que  se  "comen"  a  los  microorganismos  y  células  
muertas   o   dañadas.   El   pus   se   forma   debido   a   la   acumulación   de   tejido   muerto,   bacterias   muertas   y  
fagocitos  vivos  y  muertos.    
 
-­‐ 4)  Pueden  jugar  nuevamente  y  construir  una  bacteria  intracelular  para  jugar  la  etapa  macrófago  y  fijarse  
en   la   temperatura.   Luego   hacer   lo   mismo   con   una   bacteria   extracelular.   Se   puede   saltar   la   etapa   de  
construcción   de   bacterias   si   se   usa   la   clave   “xentinelas”   en   el   menú   de   inicio.   Deberían   observar   que   las  
bacterias   extracelulares   producen   una   respuesta   inflamatoria   dado   el   aumento   de   la   temperatura   de  
forma  más  rápida.    
 
-­‐ 5)  Los  interferones  se  liberan  cuando  hay  infecciones  intracelulares,  con  el  fin  de  alertar  y  de  activar  a  
las  células  de  defensa.  En  el  juego  lo  vemos  con  el  Linfocito  T  de  ayuda  1.  Se  dice  que  son  parte  de  la  
respuesta  inmune  innata  debido  a  que  un  tipo  de  interferón  puede  ser  utilizados  para  distintos  tipos  de  
patógenos.   El   interferón   envía   una   señal   que   les   permite   destruir   a   las   bacterias   que   se   ubican   en   su  
-­‐
interior.  Esto,  promueve  la  síntesis  de  factores  proteicos  y  otras  sustancias  como  oxígeno  atómico  (O )  o  
agua  oxigenada  (H2O2),  las  que  resultan  letales  para  las  bacterias  intracelulares.  
 
-­‐ 6)   La   activación   de   las   proteínas   complemento   afecta   la   membrana   de   la   bacteria,   causando  
perforaciones   que   destruyen   a   la   bacteria   (lisis).   Para   ello,   la   bacteria   debe   estar   marcada   por  
anticuerpos.  Es  decir,  estas  proteínas  destruirán  un  sin  número  de  diferentes  bacterias,  pero  requiere  
que  estas  hayan  sido  previamente  marcadas  con  un  anticuerpo  específico.  Cuando  nos  defendemos  de  
las   bacterias   extracelulares   en   el   videojuego,   el   Linfocito   B   dispara   anticuerpos   específicos   a   esas  
bacterias.   No   se   ve   en   el   video   juego   el   actuar   de   este   sistema   de   complemento,   así   que   lo   podemos  
imaginar.  

GUÍA  N°  3:  C)  INMUNIDAD  ADQUIRIDA:  HUMORAL  Y  CELULAR  

OBJETIVOS:    

• Diferenciar  las  funciones  especializadas  de  los  Linfocitos  T  y  B,  con  ello  la  respuesta  inmune  
adaptativa  humoral  y  celular  
• Comprender  que  los  linfocitos  son  específicos  para  un  tipo  de  antígeno.  
 

CONTENIDOS  

• Inmunidad  adquirida:  humoral  y  celular  

• Linfocitos  B,  Linfocitos  T:  citotóxicos  y  de  ayuda.  
• Anticuerpos  
 

ACTIVIDADES  INMUNIDAD  ADAPTATIVA:  HUMORAL  Y  CELULAR  

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-­‐ 1)   En   la   figura   se   observa   las   diferencias   entre   la   respuesta     inmune   humoral   y   celular.   Se   puede  
destacar  que  la  respuesta  inmune   humoral   participan  los  linfocitos  B  y  corresponde  a  la  defensa  contra  
patógenos   extracelulares.   En   cambio   la   respuesta   inmune   celular,   los   linfocitos   T   se   encargan   de    
defendernos   de   patógenos   intracelulares   o   células   exógenas   o   extrañas   en   el   caso   de   un   trasplante   o  
células  cancerígenas.  
 
-­‐ 2)  Al  ir  leyendo  el  texto  se  puede  ir  destacando  las  diferencias  entre  los  diferentes  tipos  de  linfocitos.  
También  hacer  énfasis  en  que  estos  cuentan  con  proteínas  de  membranas  específicas,  es  decir,  existen  
diferentes  combinaciones  de  estas  proteínas  y  sólo  se  seleccionan  y  activan  los  linfocitos  que  cuentan  
con  receptor  compatible  para  el  patógeno  que  invadió  el  cuerpo.  
-­‐ En   el   dato   humorístico,   hay   que   señalar   que   la   respuesta   no   es   por   medio   del   contacto   célula-­‐célula  
(linfocito  T-­‐célula  infectada  o  linfocito  B)  sino  que  es  Anticuerpo-­‐Antígeno  y  este  contacto  ocurre  en  el  
líquido  extracelular  (plasma  o  linfa),  lo  que  antiguamente  se  llamaba  humor.  
 
-­‐ 3)   las   dos   estrategias   podría   deberse   a   que   existen   patógenos   extra   e   intracelulares,   por   lo   que   en   el  
primer   caso   se   necesita   detectarlos   en   el   líquido   extracelular   y   en   el   segundo   caso,   se   debe   detectar   las  
células  del  cuerpo  que  contienen  a  estos  patógenos,  como  también  toda  célula  extraña,  ya  sea  de  un  
trasplante  o  cancerígena.  
 
-­‐ 4)   Ambos   linfocitos   se   producen   en   la   médula   ósea   roja,   pero   todos   los   linfocitos   T   migran   al   timo,  
donde  terminan  su  diferenciación  (la  T  es  timo,  en  el  caso  del  linfocito  T).  Los  linfocitos  B  tienen  como  
función   secretar   anticuerpos   específicos   para   patógenos   o   sustancias   químicas   extracelulares  
(Respuesta   inmune   humoral).   En   cambio   los   linfocitos   T   interactúan   con   células   (respuesta   inmune  
celular)   ya   sea   activando   linfocitos   B   (Linfocito   Th2),   destruyendo   células   infectadas   de   forma   directa  
(linfocitos  citotóxicos)  o  por  medio  de  sustancias  químicas  (interferón  o  citoquinas,  Linfocito  Th1).  
 
-­‐ 5)   los   antígenos   son   reconocidos   por   medio   de   proteínas   de   membrana.   En   el   caso   de   los   linfocitos   B  
estas  proteínas  son  las  inmunoglobulinas  M  (IgM)  y  para  los  linfocitos  T  son  los  llamados  “receptor  del  
linfocito  T”  (TCR).  Estos  últimos,  requieren  que  el  antígeno  sea  presentado  por  una  célula  auxiliar  (célula  
dendrítica)  
 
-­‐ 6)   En   el   texto   se   describen   dos   tipos   de   sub-­‐poblaciones   de   linfocitos   T.   Los   linfocitos   T   citotóxicos   y   los  
linfocitos  T  de  ayuda.  Hasta  el  momento  se  han  descrito  3  tipos  de  linfocitos  T,  por  lo  que  en  el  texto  no  
aparecen   los   linfocitos   T   reguladores.   En   el   juego,   solo   aparecen   los   linfocitos   T   de   ayuda.   El   linfocito  
Th1  y  el  linfocito  Th2.  
 
-­‐ 7)   En   el   juego   visualizamos   un   ejemplo   de   inmunidad   humoral   cuando   nos   defendemos   de   bacterias  
extracelulares  y  de  inmunidad  celular  cuando  la  defensa  es  contra  las  bacterias  intracelulares.  
 
-­‐ 8)   El   linfo   Th1   dispara  interferón   gama   a   las   bacterias   intracelulares   para   destruirlas.   Los   elementos   que  
faltarían  en  el  juego  son  que  las  bacterias  intracelulares  se  encuentran  dentro  de  las  células  cuando  el  
linfocito  Th1  libera  el  interferón  gama  que  al  unirse  a  las  células  infectadas  activa  un  mecanismo  para  
que  el  patógeno  sea  destruido.  
 

12  

 
  

-­‐ 9)   Como   ya   fue   señalado,   los   linfocitos   presentan   proteínas   de   membranas   diferentes   entre   si,   para  
cuando  haya  una  infección  se  seleccione  aquel  linfocito  que  cuente  con  una  proteína  de  membrana  que  
pueda  reconocer  el  antígeno  del  patógeno.  
 
-­‐ 10)  Los  linfocitos  B  poseen  un  receptor  de  antígeno  llamado  Inmunoglobulina  M  (IgM)  y  no  requieren  
que   el   antígeno   sea   presentado   por   una   célula   dendrítica   como   en   el   caso   de   los   linfocitos   T.   Estos  
últimos  presentan  las  proteínas  TCR  para  reconocer  el  antígeno.  
 
-­‐ 11)  Los  linfocitos  T  de  un  individuo  presentan  una  propiedad  denominada  restricción  CMH:  sólo  pueden  
detectar   un   antígeno   si   éste   viene   presentado   por   una   molécula   del   complejo   mayor   de  
histocompatibilidad   (CMH)   del   mismo   individuo.   Esto   se   debe   a   que   cada   linfocito   T   tiene   una  
especificidad   dual:   el   receptor   del   linfocito   T   (TCR)   reconoce   algunos   residuos   del   péptido   y  
simultáneamente   algunos   residuos   de   la   molécula   CMH   que   lo   presenta.   Por   lo   tanto,   los   linfocitos   T   de  
un  individuo  concreto  sólo  pueden  detectar  un  antígeno  si  éste  viene  presentado  por  una  molécula  del  
complejo  mayor  de  histocompatibilidad  (CMH)  del  mismo  individuo.  Además  del  receptor  de  membrana  
llamado  TCR    los  linfocitos  T  citotóxicos  poseen  un  tipo  de  correceptor  llamado  CD8  en  su  membrana  
plasmática.  Los  linfocitos  T  ayudantes  poseen  otro  tipo  de   glicoproteína  en  su  superficie  celular  llamada  
CD4.  
 
-­‐ 12)   Esta   información   no   la   pueden   obtener   a   partir   del   texto,   por   lo   que   se   puede   desafiarlos   a   que  
averigüen   su   respuesta   o   explicarles   lo   siguiente:   Los   linfocitos   citotóxicos   reconocen   el   antígeno   del  
patógeno   intracelular   expuesto   en   el   CMH   de   la   célula   infectada.   Inyecta   enzimas   provocando     la  
apoptosis  de  la  célula  infectada.  
 
-­‐ 13)   Los   macrófagos   fagocitan   antígenos   marcados   previamente   por   anticuerpos   o     también   pueden  
reconocer   una   serie   de   moléculas   propias   de   las   células   procariontes,   por   medio   de   receptores  
específicos  de  membrana.  
 
-­‐ Se  puede  revisar  conceptos  previos,  de  la  unidad  de  Genética  y  proteínas,  aludiendo  que  tenemos  genes  
que  otras  especies  no  poseen  y  que  varían  entre  los  individuos  de  cada  población.  Se  puede  explicar  que  
el  complejo  de  mayor  de  histocompatibilidad  (CMH)  es  como  una  huella  digital  proteica.  Existen  más  de  
20   genes   y   para   cada   uno   de   ellos   existen   muchos   alelos,   por   lo   que   las   combinaciones   alélicas   posibles  
es  tan  grande  que  la  probabilidad  de  que  dos  personas  posean  la  misma  es  casi  nula.  Esta  proteína  de  
membrana  nos  identifica,  siendo  una  limitante    a  la  hora  de  recibir  un  trasplante.  
 

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-­‐ 14)  

Antígeno  

Célula  infectada  

Macrófago  

Linfocito  citotóxico  
Citoquininas/interleucinas   Citoquininas/interleucinas  

Linfocito  T  de  ayuda  

Linfocito  B  

Células  de  memoria   Células  de  memoria  

Anticuerpo  

Célula  infectada  

Respuesta  Humoral   Respuesta  celular  

 
 
-­‐ 15)   Los   anticuerpos   son   proteínas   cuya   función   es   unirse   al   antígeno.   Esto   está   determinado   por   una  
forma  tridimensional  que  depende  de  secuencia  de  aminoácidos.  Poseen  un  sitio  de  unión  al  antígeno,  
así  como  las  enzimas  poseen  un  sitio  activo.  La  gran  diversidad  de  anticuerpos  que  podemos  producir  se  
explica   porque   sus   cadenas   polipeptídicas   que   los   constituyen   están   codificadas   por   300   genes  
aproximadamente   que,   en   el   proceso   inicial   de   diferenciación   de   los   linfocitos   B,   que   ocurre   en   la  
médula   ósea   roja,   experimentan   diferentes   procesamientos   postranscripcionales   y   se   expresan   en  
distintas  combinaciones.  

14  

 
  

-­‐ La  función  de  todos  los  anticuerpos  es  ayudar  a  eliminar  los  agentes  patógenos  o  de  las  toxinas  que  este  
produce.  Algunos  anticuerpos  aglutinan  a  los  patógenos,  facilitando  el  actuar  de  los  macrófagos.  Otros  
al  unirse  con  el  patógeno  lo  pueden  debilitar,  interfiriendo  en  alguna  actividad  vital.  Los  anticuerpos  se  
pueden  asociar  con  las  proteínas  de  complemento,  facilitando  la  destrucción  de  bacterias.  
 
-­‐ ¿Qué  y  cómo  aprendiste?  En  esta  sección  motivar  a  los  alumnos  que  mediante  sus  palabras  expliquen  
lo  que  aprendieron,  evitando  hacer  una  lista  de  conceptos.  También  que  identifiquen  que  elementos  los  
ayuda   o   les   dificulta   a   la   hora   de   aprender,   puede   ser,   por   ejemplo   leer   en   voz   alta   o   trabajar   con  
compañeros.   Es   de   gran   importancia   esta   sección   ya   que   se   evidencia   el   trabajo   metacognitivo   del  
alumno,   lo   que   permite   evidenciar   si   ha   cumplido   o   no   con   los   objetivos   planteados   por   la   guía   o   por   el  
profesor  (un  gran  elemento  para  la  evaluación  y  rápida  retroalimentación).  
 
 

GUÍA  N°  4:  RESPUESTA  INMUNE  

OBJETIVOS:    
• Integrar   los   aprendizajes   sobre   los   mecanismos   de   acción   del   sistema   inmune   para   comprender  
como  este  sistema  responde  frente  a  una  infección  
• Evidenciar  diferentes  habilidades  por  medio  de  ejercicios  de  aplicación,  evaluando  el  proceso  de  
aprendizaje  de  Xentinelas  Xelulares.  

CONTENIDOS  

• Respuesta  Inmune  
• Selección  clonal  
 

ACTIVIDADES  RESPUESTA  INMUNE  

-­‐ 1)  La  idea  de  esta  actividad  es  que  el  alumno  responda  sintetizando  todo  lo  aprendido  con  Xentinelas  
Xelulares.   Está   guía   recapitula   lo   anterior   dando   especial   énfasis   al   reconocimiento   y   selección   de   los  
linfocitos,  actores  del  sistema  inmune  adaptativo.  Es  por  esto  que  las  preguntas  son  amplias,  con  el  fin  
de  llevar  a  discusión  y  reflexión  sobre  lo  trabajado  durante  la  unidad.  
 
-­‐ 2)   Las   puertas   de   entradas   presentadas   por   la   imagen   son:   el   aparato   respiratorio,   digestivo   y   la   piel.   Se  
puede  agregar  el  sistema  urinario  y  reproductor.  
-­‐ De   nuevo   hay   que   destacar   la   gran   variedad   de   receptores   de   membrana   que   se   pueden   generar   en   los  
diferentes  tipos  de  linfocitos,  y  que  estos  se  seleccionan  cuando  se  asocian  a  un  antígeno  determinado.  
-­‐ En   la   siguiente   imagen   se   puede   observar   que   en   el   ganglio   se   encuentran   Linfocitos   T   y   B   vírgenes,  
inactivos.   Cuando   llega   una   célula   dendrítica   al   ganglio,   esta   expone   un   antígeno   del   patógeno  
seleccionando   aquellos   linfocitos   capaces   de   reconocer   el   antígeno   expuesto.   Con   esto   se   activan,  
reproduciéndose  y  formando  una  población  de  linfocitos  activos  y  otra  de  memoria.  
 

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-­‐ 3)   La   selección   clonal   plantea   que   de   las   células   precursoras   de   linfocitos   pueden   generar   diferentes  
linfocitos   con   distintos   receptores   de   membranas.   Cuando   un   linfocito   maduro,   pero   inactivo,   se  
encuentra  con  su  respectivo  antígeno,  este  prolifera  y  se  activa  para  actuar.  En  otras  palabras,  podemos  
decir  que  se  reconoce  un  similar  número  de  enfermedades  infectocontagiosas  al  número  de  diferentes  
tipos  de  linfocitos  que  se  puedan  producir.  
 
-­‐ 4)  a)  Fase  de  Reconocimiento:  el  antígeno  llega  a  los  ganglios,  por  medio  de  una  célula  dendrítica.  
b)   Fase   de   Activación:   Se   selecciona   los   linfocitos   con   receptores   que   pueden   reconocer   el   antígeno,   los  
cuales  proliferan  rápidamente.  
c)   Fase   Efectora:   se   desencadena   la   respuesta   humoral   (liberación   de   anticuerpos)   o     la   respuesta  
celular  (eliminación  de  células  infectadas)  según  corresponda.  
d)   Fase   de   Declinación   y   memoria:   La   infección   ha   disminuido   por   la   acción   del   sistema   inmune  
quedando  linfocitos  de  memoria  patrullando  por  si  existiese  una  nueva  infección.  
 
-­‐ 5)   Tanto   la   fase   de   reconocimiento   y   de   activación   ocurre   cuando   Dendri   llega   al   ganglio   linfático   y  
activa   a   un   linfocito   de   ayuda,   dependiendo   de   tipo   de   bacteria   estemos   jugando.   No   se   muestra   la  
selección  específica  de  un  linfocito  por  medio  del  tipo  de  receptor  de  membrana  que  posea.  Tampoco  
aparece   en   el   juego   cómo   se   seleccionó   el   tipo   de   linfocito   B,   este   ya   aparece   seleccionado,   solo   que  
necesita  para  activarse  la  estimulación  química  por  medio  del  linfocito  Th2.  
La  fase  efectora  corresponde  a  las  batallas  finales,  cuando  el  linfocito  B  dispara  anticuerpos  contra  las  
bacterias   extracelulares   y   cuando   el   linfocito   Th1   disparaba   interleucinas   a   las   bacterias   intracelulares  
(recordar  que  estos  no  aparecen  dentro  de  las  células  como  es  en  la  realidad).  Se  podría  considerar  la  
fase  de  declinación  cuando  se  gana  el  juego,  el  cual  no  muestra  la  fase  de  memoria.  
 
-­‐ ¿Qué  y  cómo  aprendiste?  En  esta  sección  motivar  a  los  alumnos  que  mediante  sus  palabras  expliquen  
lo  que  aprendieron,  evitando  hacer  una  lista  de  conceptos.  También  que  identifiquen  que  elementos  los  
ayuda   o   les   dificulta   a   la   hora   de   aprender,   puede   ser,   por   ejemplo   leer   en   voz   alta   o   trabajar   con  
compañeros.   Es   de   gran   importancia   esta   sección   ya   que   se   evidencia   el   trabajo   metacognitivo   del  
alumno,   lo   que   permite   evidenciar   si   ha   cumplido   o   no   con   los   objetivos   planteados   por   la   guía   o   por   el  
profesor  (un  gran  elemento  para  la  evaluación  y  rápida  retroalimentación).  

Evaluación  
-­‐ En   esta   sección   es   para   que   el   alumno   pueda   averiguar   algunos   conceptos   que   corresponden   a   la  
siguiente   unidad   “Biología   Humana   y   Salud”   y   aplique   lo   explorado   con   el   videojuego,   a   modo   de  
evaluación.    
 
1) La   frase   hace   alusión   a   que   los   linfocitos   se   seleccionan   según   el   tipo   de   receptor   de   membrana   que  
posean   y   no   se   arman   a   medida   según   el   tipo   de   antígeno   que   se   quiera   identificar   (teoría   de   la  
selección  clonal).  
2) La  explicación  viene  dada  porque  si  se  unieran  a  moléculas  pequeñas  no  habría  especificidad,  se  podrían  
identificar   moléculas   propias.   En   cambio   moléculas   grandes,   como   proteínas   implican   una   secuencia   de  

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monómeros   que   además   confieren   una   forma   tridimensional   única,   evitando   una   respuesta  
autoinmune,  como  también  generalista.  
3) Las   vacunas   se   componen   por   antígenos   o   patógeno   atenuados   o   muertos   que   una   vez   dentro   del  
organismo  desencadena  la  respuesta  inmune  adquirida  y  su  respectiva  memoria  celular.  Por  lo  que  se  
produce  una  cierta  inmunidad  transitoria  si  es  que  se  recibe  el  ataque  del  patógeno  al  cual  se  ha  creado  
inmunidad  contra  el.  
4) Porque  las  alergias  desencadenan  una  respuesta  inflamatoria  ante  un  alérgeno,  liberándose  histamina  
proveniente  de  los  mastocistos  al  comienzo  de  la  reacción.  Posteriormente  se  liberan  citocinas.  
5) Tanto  como  en  el  embarazo  y  la  lactancia  la  madre  solo  le  transfiere  a  su  hijo  anticuerpos,  por  lo  que  es  
un  ejemplo  de  inmunidad  pasiva.  Si  se  usan  o  se  terminan  degradando  estás  proteínas  de  defensas,  no  
habrán   linfocitos   seleccionados   ni   células   de   memoria   para   que   la   respuesta   inmune   se   mantenga   en   el  
tiempo.  
6) Las  enfermedades  autoinmune  ocurren  cuando  nuestros  linfocitos  atacan  a  nuestros  tejidos  en  cambio  
en  las  enfermedades  de  deficiencia  inmunitaria,  el  número  de  linfocitos  es  menor  o  falta  coordinación  
mediada   por   los   linfocitos   T   de   ayuda.   Por   lo   tanto   en   el   primer   tipo   de   enfermedad   los   linfocitos   no  
están   operando   adecuadamente,   auto   atacando.   En   el   segundo   tipo   de   enfermedades   también   no  
trabajan  de  correctamente  los  linfocitos,  solo  que  se  debe  a  que  la  respuesta  inmune  es  menor  a  lo  que  
debe  ser  para  defendernos  delas  enfermedades.  
7) Dado   que   el   VIH   destruye   los   linfocitos   T   de   ayuda,   disminuyendo   la   respuesta   inmune,   las   células  
cancerosas   no   son   atacadas   por   los   linfocitos   T   citotóxicos   que   podrían   detectarlas   y   destruirlas,  
desarrollándose  el  cáncer.  
8) Al   inhibir   la   proliferación   de   linfocitos   T   de   ayuda,   la   respuesta   inmune   no   recibe   la   correspondiente  
estimulación,   por   lo   que   no   se   atacan   las   células   extrañas   que   conforman   el   trasplante,   evitando   su  
rechazo.   Pero   así   como   no   se   reconocen   las   células   trasplantadas   al   verse   disminuida   la   respuesta  
inmune,   también   eso   puede   llevar   a   que   no   se   reconozcan   células   cancerígenas,   aumentando   la  
posibilidad  de  desarrollar  un  cáncer.  
9) Esta   carta   debería   idealmente   relatar   todas   las   etapas   de   defensa,   incluyendo   las   barreras,   las  
respuestas  innatas  y  adaptativas  del  sistema  inmune.  Incentivar  a  que  sean  originales.  

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