Planificacion

TICA
EMÁ
MAT e s t r e ∙ Año
2017
u n d o Sem
Seg
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

7°
Créditos de imagen de portada
Imagen 1 (termómetro):
Título: Celsius
Autor: Günter (moritz320)
URL: https://pixabay.com/es/celsius-grado-objeto-996324/
Licencia: CC0 Public Domain.
Modificación: Recorte de contorno para ser insertado en otra imagen y modificación de números del termómetro en Adobe Photoshop.
Imagen 2 (fondo):
Título: Measure
Autor: Ariel (arielrobin)
URL: https://www.flickr.com/photos/thegman/7386890258/in/photolist-cfKK7S-cfKQnA-cfKPxf-cfKHvS-cfKLZG
Modificación: Cambio de matiz y luminosidad de imagen en Adobe Photoshop.

SÉPTIMO
Básico
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 1 07-06-17 17:51


Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

trabajo diario y sistemático cuyo principal referente planificaciones en el aula:
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC. • Lo invitamos a leer la planificación y materiales
adjuntos con anticipación, para interiorizarse de
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
la progresión de los contenidos y los objetivos
establecidos para el octavo año de educación escolar.
propuestos para cada clase.
Las clases han sido diseñadas para que el profesor
• Investigar para ampliar y profundizar los conte-
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
para los estudiantes y duraderos en el tiempo. nidos conceptuales y procedimentales.
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: • Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
1) Preparando el aprendizaje ponibles: textos escolares, materiales didácticos,

computadores, laboratorios, etc. y contemplar
2) Presentando la nueva información
también aquellos que es necesario diseñar.
3) Práctica guiada
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
4) Práctica independiente
las evaluaciones semestrales, considerando el
5) Consolidación del aprendizaje.
tiempo disponible y el cronograma de actividades
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas escolares de la comunidad educativa.
permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de
que el alumno participe en rutinas establecidas que le
brinden seguridad sobre su quehacer escolar.
La práctica independiente resulta ser fundamental dentro
de las planificaciones ya que es el espacio destinado al
desarrollo individual de cada alumno.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptación a la realidad de
su contexto educativo, así como también a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Para esto el cuadernillo de trabajo tiene una serie de
ejercicios que pueden ir realizando en clases y si quedan
ejercicios pendientes, estos pueden ser desarrollados
en su casa y revisados en clases.
Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Segundo Semestre 3

Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y estos desafíos, los alumnos primero experimentan, luego
proporciona herramientas necesarias para desenvolverse escogen o inventan estrategias y entonces las aplican.
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentra el desarrollo
de estrategias, como también la selección de estrategias Modelar
para resolver problemas, el análisis de la información Esta habilidad permite hacer un nexo entre el mundo real
proveniente de diversas fuentes, la capacidad de gene- y el mundo de la matemática, expresando las situaciones
ralizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y sus partes claves en un lenguaje matemático. De esta
y el cálculo sistematizado. forma el estudiante construye una versión simplificada
Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento y abstracta de la situación, y viceversa logra asociar
lógico, ordenado, crítico y autónomo de los estudiantes, expresiones matemáticas a un contexto ideal cercano
como también al desarrollo de actitudes como la preci- a situaciones reales. Por medio del modelamiento ma-
sión, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en sí temático, los alumnos aprenden a usar una variedad
mismo, las cuales se valoran no solo en la matemática, de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar
sino también en todos los aspectos de la vida. métodos matemáticos apropiados y herramientas para
resolver problemas del mundo real.
El aprendizaje de la matemática contribuye también
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la Representar
argumentación, la representación y la comunicación.
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la Para trabajar con matemática de manera precisa, se re-
presentación de la información y, a su vez, compromete quiere conocer el lenguaje simbólico de la matemática.
al receptor a exigir precisión en la información y en los La habilidad de representar corresponde al trabajo con
argumentos que recibe. imágenes propias de los estudiantes que provienen de
su experiencia, con imágenes pictóricas que son desa-
Ejes temáticos rrolladas en las clases de matemática y las imágenes de
objetos propios de la matemática, como la recta numérica
Se organizan en cuatro ejes: y el plano cartesiano, junto con las nociones asociadas
• Números a estas, como arriba, abajo, adelante, atrás, aumentar,
• Álgebra y Funciones disminuir, avanzar o retroceder. Este trabajo debe desa-
rrollarse entre estos tres niveles de imágenes y dentro de
• Geometría
cada uno de ellos, dando énfasis en las imágenes propias
• Estadística y Probabilidades de las matemáticas.
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al explicar de
Habilidades manera ordenada y lógica una solución a un problema,
utilizando de manera coherente las propiedades mate-
La formación matemática se logra con el desarrollo de
máticas o utilizando de manera inductiva las regulari-
cuatro habilidades del pensamiento matemático:
dades y relaciones matemáticas, tratando de convencer
Resolver problemas a otros de su validez. Es importante que los alumnos
puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas,
Aprender a resolver problemas es tanto un medio sus soluciones a diversos problemas, escuchándose y
como un fin en la adquisición de una buena educación corrigiéndose mutuamente. Deben ser estimulados a
matemática. Se habla de resolución de problemas, en utilizar un amplio abanico de formas de comunicación
lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra de sus ideas, incluyendo representaciones propias y de
solucionar una situación problemática dada, sin que se la matemática.
le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de
Derechos
4 reservados
7º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile

Presentación a la Matemática
Objetivos de actitudes Rutinas que debemos realizar en matemática

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá- En todas las clases se debe desarrollar:
tica son:
• El cálculo mental y su corrección.
A. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de • Se debe corregir la tarea de la clase anterior, para esto
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad se debe promover la autocorrección y el hacer los vistos
en general, o propios de otras asignaturas. buenos según corresponda.
B. Demostrar curiosidad e interés por resolver desafíos • El chequeo del aprendizaje correspondiente a la clase,
matemáticos, con confianza en las propias capacidades, para esto se proponen ciertas preguntas, problemas o
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato. ejercicios, los cuales pueden ser modificados según la
C. Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor clase desarrollada
frente a la resolución de problemas y la búsqueda de • El repaso antes de una evaluación, que puede ser una
nuevas soluciones para problemas reales. clase o dos.
D. Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando disposición a
entender sus argumentos en las soluciones de los
problemas.
E. Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e
informaciones matemáticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensión de la realidad
social.
F. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías
de la comunicación en la obtención de información,
dando crédito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Número
27 22 28 29
de clases
Número de horas
54 horas pedagógicas 44 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas 58 horas pedagógicas
pedagógicas


Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile 7


Manual de uso Planificación
Planificación de clases
Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.
Número de la clase Clase 2 Objetivos de űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 Objetivos de Aprendizaje:
Temático
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

Duración de la clase 2 horas expandida (OA 1) - Temático
Habilidad
űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

matemática. (OA m) - Habilidad
- Actitudes
Actitudes
űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Páginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

referentes a la clase. • Páginas 6 a 15 • Plumones Materiales que se
• Ficha 2 necesitarán durante la
clase.
Preparación para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
Presentación de la nueva información

Proyectables:
Lámina 2
17
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:
PASO 2 604 342 500 7k 11k - Láminas
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
- Presentaciones
Práctica guiada
17
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor.
Materiales:
Práctica independiente
A
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:
a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
Consolidación del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

• ¿Qué aprendimos hoy?

Planificación de clases
Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas
páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)
Temática de
trabajo del
cuadernillo del
alumno
Páginas del Texto del Estudiante

MINEDUC relacionadas con la
actividad.
Derechos
10 reservados

Materiales para la clase
Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.
Láminas:
El docente disponede láminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa
posterior de su planificacion. Las láminas están numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando
haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c... etc).
En la planificación, las láminas serán señaladas con una

miniatura de la lámina o con un ícono: 1
Materiales:
Al final del libro de planificación, se encuentra material fotocopiable para
emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado
alfabéticamente, a diferencia de las láminas.
En la planificación, los materiales serán señalados con

una miniatura o con un ícono: E
Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.
Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.

Introducción Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3
• Descubrir relaciones que involucran ángulos exteriores • Desarrollar y aplicar la fórmula del área de triángulos,
o interiores de diferentes polígonos. (OA 10) paralelogramos y trapecios. (OA 13)
• Mostrar que comprenden el círculo:
-- describiendo las relaciones entre el radio, el diámetro • Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares
y el perímetro del círculo ordenados y vectores de forma concreta (juegos) y
-- estimando de manera intuitiva el perímetro y el pictórica. (OA 14)
área de un círculo
-- aplicando las aproximaciones del perímetro y del
área en la resolución de problemas geométricos
de otras asignaturas y de la vida diaria
-- identificándolo como lugar geométrico (OA 11)
• Construir objetos geométricos de manera manual y/o

con software educativo:
-- Líneas, como las perpendiculares, las paralelas, las
bisectrices y alturas en triángulos y cuadriláteros
-- Puntos, como el punto medio de un segmento, el
centro de gravedad, el centro del círculo inscrito y
del circunscrito de un triángulo
-- Triángulos y cuadriláteros congruentes. (OA 12)
Derechos
12 reservados

Objetivos de Habilidades de la Unidad 3
Resolver Problemas -
Argumentar y Comunicar • Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
(OA d)
• Explicar y fundamentar:
-- soluciones propias y los procedimientos utilizados
-- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
• Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
• Evaluar la argumentación de otros dando razones. (OA g)
Modelar • Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente
como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y
de la vida diaria. (OA h)
Representar -
Objetivos de Actitudes de la Unidad 3
• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4
• Estimar el porcentaje de algunas características de una • Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por
población desconocida por medio del muestreo. (OA 15) medio de experimentos de manera manual y/o con
software educativo:
-- Estimándolas de manera intuitiva.
• Representar datos obtenidos en una muestra mediante
tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando -- Utilizando frecuencias relativas.
gráficos apropiados, de manera manual y/o con software -- Relacionándolas con razones, fracciones o porcen-
educativo. (OA 16) taje. (OA 18)
• Mostrar que comprenden las medidas de tendencia • Comparar las frecuencias relativas de un evento obte-
central y el rango: nidas al repetir un experimento de forma manual y/o
-- Determinando las medidas de tendencia central con software educativo, con la probabilidad obtenida
para realizar inferencias sobre la población. de manera teórica, usando diagramas de árbol, tablas
o gráficos. (OA 19)
-- Determinando la medida de tendencia central
adecuada para responder un problema planteado.
-- Utilizándolos para comparar dos poblaciones.
-- Determinando el efecto de un dato que es muy
diferente a los otros. (OA 17)
Derechos
14 reservados

Objetivos de Habilidades de la Unidad 4
Resolver Problemas -
Argumentar y Comunicar • Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
(OA d)
• Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
Modelar • Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente
como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y
de la vida diaria. (OA h)
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros). (OA k)
• Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación. (OA l)
Objetivos de Actitudes de la Unidad 4
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
• Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la obtención de información, dando
crédito al trabajo de otros y respetándola propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
• Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensión de la realidad social. (OA E)

16
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
Derechos
PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE TEMA
7º Básico, Segundo
Clase 1 Ángulos en triángulos y cuadriláteros. X2
Cronograma semestral
Clase 2 Reconocer polígonos en objetos. X2
Semestre
Clase 3 Estimar suma de ángulos interiores de un polígono. X2
Clase 4 Suma de ángulos exteriores de polígonos. X2
reservados
Clase 5 Calcular ángulos de polígonos regulares. X2
Clase 6 Círculos, radio, diámetro, tangente. X2
Clase 7 Calcular radio, diámetro y perímetro de la circunferencia. X2
Clase 8 Estimar, medir y calcular el área de la circunferencia. X2
Clase 9 Resolver problemas de Área de la circunferencia. X2
Clase 10 Calcular arcos de la circunferencia. X2
Clase 11 Problemas relativos al área de la circunferencia. X2
Aptus Chile
P.I. PI
R R
Clase 12 Construir triángulos con regla, compás y transportador. X2
Construcción de rectas perpendiculares, problemas de distancia entre
Clase 13 X2
dos puntos.
Clase 14 Construcción de mediatriz y rectas paralelas. X2
Clase 15 Construcción de bisectriz y construcción en triángulos. X2
Clase 16 Construcción de círculo inscrito, circunscrito y baricentro. X2
Estaciones. Resolver problemas con circunferencias inscritas, circunscritas
Clase 17 X2
y baricentro
Estaciones. Resolver problemas con circunferencias inscritas, circunscritas
UNIDAD 3
Clase 18 X2
y baricentro
Clase 19 Descubrir áreas de triángulos. X2
Clase 20 Área de paralelógramos X2
Clase 21 Área de trapecios. X2
Clase 22 Área y perímetro de trapecios. X2
Clase 23 Area de cuadriláteros y triángulos. X2
07-06-17 17:51
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE TEMA

Clase 24 Figuras en plano cartesiano con coordenadas. X2
Clase 25 Pares ordenados y vectores. X2
Clase 26 Trasladar triángulos según vectores. X2
P.F. PRUEBA FINAL DE UNIDAD PF

UNIDAD 4
7º Básico, Segundo Semestre

17
07-06-17 17:51
18
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE TEMA
Derechos

Clase 1 Analizar y elaborar gráficos circulares, de tallo y hoja y de barra X2
Clase 2 Estimar y calcular porcentajes X2
Clase 3 Calcular, comparar y analizar porcentajes obtenidos de diferentes muestras X2
Confeccionar tablas, gráficos de barra y circulares de frecuencia absoluta
Clase 4 X2
y relativa a partir de información
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias
Semestre
Clase 5 absolutas y relativas, utilizando gráficos apropiados, de manera manual X2
reservados
y/o con software educativo.
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias
Clase 6 absolutas y relativas, utilizando gráficos apropiados, de manera manual X2
y/o con software educativo.
Clase 7 Calcular la moda, media y mediana correspondiente a un grupo de datos X2
PI PRUEBA INTERMEDIA DE UNIDAD PI
R RETROALIMENTACIÓN R
Comprender la medida de tendencia central y el rango para realizar
Clase 8 X2
Aptus Chile
inferencias sobre la población
Ilustrar las medidas de tendencia central para realizar inferencias sobre la
Clase 9 X2
población y elaborar diagramas de tallo y hoja.
Clase 10 Ver la influencia de datos extremos sobre las medidas de tendencia central X2
Clase 11 Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medios de experimentos X2
Clase 12 Calcular la frecuencia relativa de resultados obtenidos en juegos X2
Distinguir entre eventos equiprobables y no equiprobables utilizando las
Clase 13 X2
probabilidades de experimentos con una rueda de la fortuna
Conjeturar acerca de las probabilidades experimentales y teóricas a partir
Clase 14 X2
de experimentos.
Clase 15 Calcular las probabilidades de diferentes eventos X2
Clase 16 Conocer el diagrama de árbol X2
Diagrama de árbol y probabilidades. Calcular la probabilidad de que ocurran
Clase 17 X2
distintos eventos en un experimento
Comparar frecuencias relativas de un evento con probabilidad obtenida
Clase 18 X2
usando diagramas de árbol, tablas y gráficos
Comparar las frecuencias relativas de un evento con la probabilidad
Clase 19 obtenidas al repetir un experimento con la probabilidad obtenida usando X2
diagramas de árbol
07-06-17 17:51
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE TEMA

R. REPASO R
P.F. PRUEBA FINAL DE UNIDAD PF
R. RETROALIMENTACIÓN R
Verificar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir
un experimento de forma manual y/o con software educativo, con la
Clase 20 X2
probabilidad obtenida de manera teórica, usando diagramas de árbol,
tablas o gráficos.

19
07-06-17 17:51
20
Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
Índice
UNIDAD 3
Derechos

• Texto del estudiante: Págs. • Una regla de por lo menos 20 cm
180, 181. • Tubo de pegamento pequeño
• Un compás
• Un transportador
Clase 1 29 - 39 5-8 - 1a a 1s - • Un lápiz de grafito (HB)
• Una goma de borrar
• Lápices de colores
• Hojas blancas tamaño DIN A4
Semestre
• Tijeras
reservados
• Guía del docente: Pág. 97. • Hojas blancas
• Tijeras
Clase 2 40 - 49 9 - 12 - 2a a 2p -
• Tubo de pegamento pequeño
• Cubo de plumavit
• Texto del estudiante: Págs. 182, • Hojas blancas
184 ejercicio 1 a; págs. 185, • Regla
Clase 3 50 - 58 13 - 14 - 3a a 3g -
194 ejercicios 1, 4, 5. • Transportador
• Tijeras
• Texto del estudiante: Págs. 183, • Una regla de por lo menos 20cm
Aptus Chile
184 ejercicio 1, b. • Un compás
• Un lápiz de grafito (HB)
Clase 4 59 - 66 15 - 17 - 4a a 4j -
• Tizas de colores
• Transportador para pizarra.
• Texto del estudiante: pág. • Una regla de por lo menos 20cm
184, ejercicios 2, 3 y 4; pág. • Un compás
185 ejercicios 6, 7 y 8; pág. 194 • Un transportador
Clase 5 67 - 74 18 - 20 ejercicios 2 y 3. - 5a a 5j - • Un lápiz de grafito (HB)
• Monedas de a un peso, 5 pesos y 50 pesos
• Texto del estudiante: Págs. 202, • Copias del material B (copias para alumnos)
203, 204 y 205. • Cartón para poner debajo de las hojas (para evitar daños en las
Clase 6 75 - 83 21 - 22 - 6a a 6m A mesas con la punta del compás)
• Un compás para pizarra
• Compás
• Texto del estudiante: Págs. 206, • Distintos objetos redondos
208, ejercicios 2 al 5; 209, 216 • 10 m de cuerda
Clase 7 84 - 91 23 - 26 - 7a a 7h -
ejercicios 4 a 7; 217 ejercicios • Cartón para pegar los memorice encima
8 al 11. • Tijeras
07-06-17 17:51
UNIDAD 3

• Texto del estudiante: Págs. 210,
Clase 8 92 - 101 27 - 29 211, 212 ejercicios 3, 4, 5; 217 - 8a a 8n B, C • Copias del material C: Papel milimetrado (copias para alumnos)
ejercicios 12 y 13.
• Texto del estudiante: Pág. 213.
Clase 9 102 - 111 30 - 32 - 9a a 9p - -
Clase 10 112 - 119 33 - 34 - - 10a a 10p - -
• Texto del estudiante: Pág. 216 • Papel kraft para póster

Clase 11 120 - 129 35 - 39 ejercicio 1, 2, 3; 218. - 11a a 11o D • Lápices de colores o marcadores
• Hilo o compás grandes
• Una regla de por lo menos 20cm
• Guía del docente: Págs. 107,
• Un compás
110 Lección 36.
Clase 12 130 - 138 40 - 45 • Texto del estudiante: Pág. 222, - 12a a 12h -
240, 241, 242 ejercicio 3; 243
ejercicio 6,7; 251 ejercicio 7, 8.

• Guía del docente: Pág. 108,
• Un compás
Lección 32.
Clase 13 139 - 147 46 - 47 - 13a a 13m - • Un lápiz de grafito (HB)
226, ejercicio 1 a, b, ejercicios 5,
6, 7 y 9 b; 227 ejercicios 7, 9 b,
10, 11, 12 a.
• Software Geogebra (gratuito)
226 ejercicio 1, c, d ejercicios
• Un compás
2, 8 y 9 a; 227 ejercicios 8, 9a
y 12 b.
Clase 14 148 - 158 48 - 51 - 14a a 14o - • Un lápiz de grafito (HB)
• Cuaderno de ejercicios págs.
98, 99, ejercicio c; pág. 102
ejercicios 1 y 2 d, e; pág. 103
ejercicios 3 y 6.
• Un compás
Lección 33.
Clase 15 159 - 171 52 - 56 • Texto del estudiante: Págs. 15a a 15t -
228, 230 ejercicios 1, 2 y 5; 231
ejercicios 7, 8 y 11.

• Videos “bisectriz demo” y “paralelas demo” del CD
Índice
21
07-06-17 17:51
22
UNIDAD 3
Derechos

• Un compás
lección 35.
• Texto del estudiante: Págs.
Clase 16 172 - 182 57 - 58 16a a 16n - • Un lápiz de grafito (HB)
236, 237, 238 ejercicio 6, 239
ejercicios 7, 10, 11, 12; 233,
234 ejercicio 4 y 235 ejercicio 6.
• Software Geogebra (gratuito) y archivos del CD.
• Estaciones
Semestre
• Lista control para pegar en la pizarra
• Ficha recorrido para cada estudiante
reservados
Clase 17 183 - 186 - - - 17a a 17e E • Un compás
• Un compás
Lección 27.
Clase 18 187 - 189 - • Texto del estudiante: Pág. 186, - 18a a 18d E
Aptus Chile
190 ejercicio 6, 9; 195 ejercicio
9; 212 ejercicio 2.
• Hoja cuadriculada 5mm • 5mm
Clase 19 190 - 198 59 - 60 - - 19a a 19l F • Láminas Anexas 19A a la 19D
• Archivo Geogebra “triángulo area” del CD.
189 ejercicio 1, 190 ejercicio
Clase 20 199 - 205 61 - 64 - 20a a 20j G, H -
7, 9b; 194 ejercicios 7 y 8, 195
ejercicio 1.
• Texto del estudiante: Págs 187,
Clase 21 206 - 213 65 - 68 188, 189 ejercicios 3, 4 y 5; 190 - 21a a 21m H, I
• Archivo Geogebra “área trapecio” del CD.
ejercicios 8, 9 c.
Clase 22 214 - 222 69 - 71 - - 22a a 22l -
• Vídeos de la clase 22 “Hamburgo”, “Casa” del CD
• Guía del docente: Pág 101.
Clase 23 223 - 229 72 - 73 • Texto del estudiante: Págs. 191, - 23a a 23l -
• Vídeos de la clase 23: “choclo”, “campo”, “pasto”, “pintura” del CD.
194 ejercicio 6; 195 ejercicio 2.
07-06-17 17:51
UNIDAD 3

114 Lección 38.
Clase 24 230 - 238 74 - 77 • Texto estudiante: Págs. 254, - 24a a 24o J -
255, 258, 259, 260 ejercicios 2,
3, y 4 ; 261, 266, 267 y 268.
• Guía del docente: Págs 114,
Lección 39. • Vídeos con soluciones de la clase 25: “Punktediktat”,
Clase 25 239 - 250 78 - 82 • Texto del estudiante: Págs 262, - 25a a 25t - “Cuadrilátero vector 1”, “Cuadrilátero vector 2”, “Triángulo vector”
263, 264, 265, 268 ejercicio 8 del CD
y 269.
Clase 26 251 - 261 83 - 86 - - 26a a 26q - -

23
07-06-17 17:51
24
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Índice
UNIDAD 4
Derechos

Clase 1 265 - 272 5-8 - - 1a -1k - -

Clase 2 273 - 281 9 - 12 - 2a - 2k K -
289, 291.
Lección 42.
Clase 3 282 - 288 13 - 14 - 3a - 3j K -
Semestre
292, 293.
reservados
• Texto del estudiante: Págs. 294
Clase 4 289 - 298 15 - 17 - 4a - 4m K -
ejercicio 2; pág. 306.
294 ejercicio 3; págs. 295, 299
Clase 5 299 - 307 18 - 20 - 5a - 5h K -
ejercicio 4; pág. 304 ejercicio 6;
pág. 305 ejercicios 7 y 8.
Lección 43; pág. 144.
Clase 6 308 - 317 21 - 22 - 6a - 6k K -
Aptus Chile
297, 300, 301 y 305 ejercicio 9.
149 Lección 46, 150.
Clase 7 318 - 325 23 - 26 • Texto del estudiante: Págs. 312, - 7a - 7h - -
313, 315 a 321, 322 ejercicios 3
y 4; págs 323 y 327.
• Guía del docente: Pág. 147. • Pesa
• Texto del estudiante: Pág. 308. • Lápices
• Póster
Clase 8 326 - 331 27 - 29 - 8a - 8e -
• Cinta adhesiva
• Plumones
• Cinta de medir.
• Láminas para los alumnos
Clase 9 332 - 337 30 - 32 - - 9a - 9g -
• Lápices para láminas
• Láminas
Clase 10 338 - 347 33 - 34 - - 10a - 10i - • Lápices de colores
• Autoadhesivos
• Monedas
Lección 48.
Clase 11 348 - 354 35 - 39 - 11a - 11h - • Pinches
• Texto del estudiante: Págs. 338
• Dados
a 341.
07-06-17 17:51
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
UNIDAD 4

Clase 12 355 - 362 40 - 45 - 12a - 12h L • Dados para los estudiantes
(Plantilla Excel)

Lección 49. N
Clase 13 363 - 370 46 - 47 - 13a - 13i (Ruleta)
• CD’s viejos
• Texto del estudiante: Pág. 342
a 345.
• Guía del docente: Pág 155, • Vasos plásticos con bolitas o clips de colores, dados.
Lección 50. • Para el docente: un bolsito de género negro con cuatro
Clase 14 371 - 378 48 - 51 - 14a - 14h -
• Texto del estudiante: Págs. elementos iguales pero de diferente color y que sean visibles
346, 347. para toda la clase
• Revistas, diarios (pedir que lo traigan el día anterior) o traer una
Clase 15 379 - 386 52 - 56 • Texto estudiante: Pág. 348. - 15a - 15n -
revista del espectáculo que se pueda recortar en clases.
Lección 51.
Clase 16 387 - 393 159 - 160 - 16a - 16o - • Naipes
• Texto estudiante: Págs. 349,
350 a 353.

Clase 17 394 - 401 161 - 162 - - 17a - 17m - • Naipes
Clase 18 402 - 408 163 - 165 - - 18a - 18m - • Dados para jugar
• Dados
• Naipes
Clase 19 409 - 414 166 - 168 - - 19a - 19f -
• Botones de colores
• Monedas de a un peso
• Paquetes de chubis para el curso
Clase 20 415 - 419 169 - - 20a - 20e -
• Pesa de gramos (electrónica, en lo posible)

Índice
25
07-06-17 17:51

Unidad 3


Unidad 3 Clase 1
Clase 1 Objetivos de űű Aplicar el conocimiento sobre ángulos agudos, obtusos, rectos extendi-
Temático
aprendizaje dos y completos, la suma de los ángulos interiores de un triángulo y de
2 horas un cuadrilátero, en la resolución de problemas sencillos.
űű Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando
Habilidad
símbolos. (OA d)
űű Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para
resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
űű Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución

de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
Actitudinal
(OA C)
űű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con
confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un
resultado inmediato. (OA B)
Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

• Texto del estudiante: Págs. 180, 181. • Una regla de por lo menos 20 cm
• Tubo de pegamento pequeño
• Un compás
• Un lápiz de grafito HB
• Hojas blancas tamaño DIN A4
• Láminas 1a a la 1s
• Tijeras
• Fichas Clase 1
Preparando el aprendizaje
Actividad 1: Cálculo mental (5 min):

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 1a. Los estudiantes deben
tener una hoja con nombre, curso y fecha y anotar rápidamente los resultados de los cálculos mentales que tienen
que hacer sin anotar algún esquema o cálculo escrito.
Pasados unos tres minutos aproximadamente, el docente pide que intercambien sus hojas con el compañero de al
lado para corregir y dar una nota.

Clase 1 Unidad 3
Se proyecta la lámina 1b y los estudiantes realizan las correcciones, guiándose por la siguiente tabla, para dar la nota
al compañero:
Respuestas del cálculo mental (Lámina 1b):

1b
errores nota
0 7
1 6,5
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
El docente verbaliza: "Hoy vamos a recordar y aplicar lo que aprendimos en el curso anterior, especialmente lo
que aprendimos sobre ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos, completos y sobre la suma de los ángulos
interiores de un triángulo y de un cuadrilátero para resolver problemas sencillos."
Actividad 2 (15 minutos):

El docente invita a los alumnos a recordar la forma de medir un ángulo (clase 1 unidad 3, sexto), modelizando en la
pizarra según los siguientes pasos:
1c
-- Ubicar el transportador sobre uno de los lados del ángulo, de manera que coincida con la línea horizontal del
transportador.
-- Hacer coincidir el centro del transportador con el vértice del ángulo.
-- Observar la medida del ángulo que marca el otro lado del ángulo del transportador.
-- Contar los grados desde cero.
El docente recuerda que según la medida del ángulo, estos reciben un nombre, El docente recuerda que según la
medida del ángulo, estos reciben un nombre.
Derechos
30 reservados

Unidad 3 Clase 1
-- se apoya de la lámina 1e para que los estudiantes anoten en su cuaderno:
1d
Presentando la nueva información
Actividad 1:
Con los siguientes materiales el docente y los estudiantes trabajan y recuerdan la suma de los ángulos interiores de
un triángulo:
-- Mitad de una hoja blanca DIN A4
-- Transportador/regla
-- Tijeras 1f
-- Pegamento
El profesor y los estudiantes dibujan un ángulo llano sobre la mitad de una hoja blanca, luego lo dividen en tres ángulos:
-- un ángulo agudo de 40º
-- un ángulo recto
-- un ángulo de 50º
Luego recortan como se indica en las imágenes.
1g

Clase 1 Unidad 3
1h
Al terminar la actividad, el profesor les pregunta:

¿Qué estamos recordando con esta actividad?
Los estudiantes describen la proposición: “la suma de los tres ángulos interiores de un triángulo es 180°” y si se divide
180º en tres ángulos, entonces se puede dibujar un triángulo.
El docente observa que la medida de los lados quedara determinada por la distancia en que se ubiquen los dos
primeros ángulos recortados. Les pide a los estudiantes que peguen el triángulo en sus cuadernos y que anoten a
continuación la suma de los tres ángulos: 40 + 90 + 50 = 180.
El profesor dibuja en la pizarra la proposición visual generalizada (se apoya en las láminas 1i y 1j para explicar y re-
cordar en profundidad esta proposición):
1k
Derechos
32 reservados

Unidad 3 Clase 1
Actividad 2:
Con los siguientes materiales el docente y los estudiantes trabajan y recuerdan la suma de los ángulos interiores de
un cuadrilátero:
-- Mitad de una hoja blanca DIN A4
-- Transportador/regla
-- Tijeras
-- Pegamento
En la mitad de la hoja blanca, los estudiantes y el profesor dibujan un cuadrilátero cualquiera, con el transportador
1l
miden los ángulos interiores del cuadrilátero y los anotan en su cuaderno, siguiendo el siguiente modelo de notación:
Observación al docente: en muchos casos, la suma no dará exactamente 360º, por esto es necesario continuar con
la actividad y argumentar con la división del cuadrilátero en dos triángulos.
1m
Luego, dibujan la diagonal del cuadrilátero que va entre 1 y 3, recortan los triángulos y pegan en sus cuadernos:
Los estudiantes discuten sobre la suma de los ángulos interiores utilizando el siguiente argumento: en un cuadrilá-
tero se pueden formar dos triángulos, para cada uno de ellos la suma de sus ángulos interiores es 180º por lo tanto,
la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero debe ser 360º.
La pregunta natural que puede surgir en los estudiantes sería:

¿la diagonal de un cuadrilátero cualquiera, divide al ángulo 1 y 3 en dos partes iguales?

Clase 1 Unidad 3
3
La respuesta es que no es siempre así, que no es una proposición gene- 4
ralizada. Se sugiere dibujar un caso extremo para esta situación, como
por ejemplo:
1 3
Midiendo los ángulos que se obtienen al dibujar la diagonal y mostrando que la diagonal no divide la medida del
ángulo 1 en dos partes iguales.
La profesora les pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos lo que han recordado con estas
dos actividades: 1n
1) la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180º
2) la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360º
Práctica guiada (30 min)
La profesora presenta y modela la solución de los siguientes tres problemas:

1) Alejandra quiere ubicar un espejo y necesita saber las medidas de los ángulos faltantes. Utiliza al menos dos es-
trategias para poder encontrar estos ángulos.
1ñ
Primera estrategia: medir cada uno de los ángulos, basándose en la figura (realidad), para el ángulo superior, se mide
y se obtiene 37º y se mide el otro ángulo con lo cual se tiene 143º, los otros dos ángulos son de 90º.
Segunda estrategia: medir solo un ángulo y determinar el otro utilizando la proposición de que la suma de las me-
didas de los ángulos interiores de un cuadrilátero suman 360º y ya se sabe la suma de dos de ellos, entonces solo
queda la resta de 180º – 37º = 143º, con lo cual se tiene el ángulo faltante.
Derechos
34 reservados

Unidad 3 Clase 1
2) Natalia ha realizado su práctica de diseño durante el año pasado y debe preparar una breve presentación de
proyecto. Uno de los profesores que va estar en la comisión de práctica del colegio, es el profesor de matemática.
Utilizando los datos del diseño y los dibujos iniciales de Natalia ¿qué argumentos utilizarías para hacer una presen-
tación sólida y contundente sobre el proyecto de diseño?
1o
En el discurso de Natalia, se esperaría que ella mencionara la medida de todos los ángulos y que en cada caso utilizara
las proposiciones de las medidas de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero.
30º 50º
x
α
50º
Para calcular alfa, se utiliza la suma de las medidas de los ángulos interiores de un triángulo: alfa = 180 – 50 – 50 = 80.
Para calcular beta, se utiliza la suma de las medidas de los ángulos interiores de un cuadrilátero: beta = 360 – 140 –
50 – 80 = 90.
El ángulo x se determina por medio de la ecuación x + 80 = 140 entonces x = 60.
Natalia continua diciendo que “con estas medidas se procede a construir el objeto en 3D…”
Observaciones al docente: si queda tiempo se sugiere recordar lo que es un triángulo isósceles y discutir un poco
sobre la forma del diseño y la importancia de fundamentar matemáticamente sobre las medidas reales de un objeto,
o bien para las decisiones del diseño de objetos en 3D.
Para el siguiente ejercicio se puede proyectar la Lámina 1s y utilizar el transportador

de pizarra para modelar nuevamente el uso del transportador para medir ángulos. 1p
3) Se responden a las siguientes preguntas, utilizando el CT I, las proposiciones sobre
la suma de los ángulos interiores, regla y transportador:
a) ¿Cuánto miden los ángulos de la siguiente figura? ¿a qué tipo de cuadrilátero
corresponde?

Clase 1 Unidad 3
Utilizando el transportador se tiene que las medidas son 95º, 110º y 120º y 35º,
corresponde a un cuadrilátero cualquiera. 1q
b) ¿Cuánto miden los ángulos de la siguiente figura? ¿a qué tipo de cuadrilátero corresponde?
1r
Utilizando el transportador se tiene que las medidas son: 73º, 65º, 73º y 149º.
1s
Derechos
36 reservados

Unidad 3 Clase 1
Práctica independiente
Los estudiantes trabajan de manera independiente en los ejercicios II y III del CT.
Consolidación del aprendizaje (10 min)
Los estudiantes anotan la tarea para la casa: IV del CT.

Los estudiantes dibujan sobre su panel un triángulo, sin anotar las medidas de los ángulos y con la condición de
que una de las medidas de sus lados debe ser mayor de 90º. Intercambian paneles con su compañero de escritorio,
estiman cual debería ser el ángulo obtuso y luego lo miden con transportador. Vuelven a intercambiar paneles y
comentan las respuestas que son correctas.
El docente pregunta finalmente: ¿Es posible que un triángulo tenga dos ángulos obtusos?
Los estudiantes responden en sus paneles y los levantan. El docente elige a uno de los estudiantes para que explique
a sus compañeros su razonamiento.

Clase 1 Unidad 3
Derechos
38 reservados

Unidad 3 Clase 1
Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Primer Semestre 39

Clase 2 Unidad 3
Temático
űű Reconocen polígonos en las caras y en las secciones de poliedros y de
Clase 2 Objetivos de
aprendizaje
prismas, en cruces de varillas, sombras y otros objetos.
2 horas űű Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando

símbolos. (OA d)
Habilidad
űű Explicar y fundamentar:
• soluciones propias y los procedimientos utilizados
• resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)

Actitudinal

resultado inmediato. (OA B).

• Guía del docente,: Pág. 97. • Hojas blancas • Cubo de plumavit
• Tijeras • Láminas 2a a la 2p
• Tubo de pegamento • Fichas Clase 2
pequeño
Actividad 1: Revisión de tareas (10 min.)

El docente muestra la lámina 2a, 2b y 2c y corrige en conjunto con el curso (los alumnos tienen los cuadernos inter-
cambiados para revisar la tarea del compañero).
2a
Derechos
40 reservados

Unidad 3 Clase 2
2b
2c
Actividad 2: Cálculo mental (5 min.)

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la Lámina 2d, los estudiantes deben
tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar rápidamente los resultados de los cálculos mentales que tienen
que hacer sin anotar algún esquema o cálculo escrito.
Respuestas del cálculo mental (Lámina 2e):
Respuestas del cálculo mental (Lámina 2e):
2e
errores nota
0 7
1 6,5
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...

Clase 2 Unidad 3
Pasado unos tres minutos aprox. Pide que intercambien sus hojas con el compañero de al lado para corregir y dar
una nota, el docente proyecta la lámina 2e y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían por la
siguiente tabla para dar la nota al compañero.
El profesor verbaliza: "Hoy vamos a reconocer polígonos en diferentes objetos, en cortes de objetos y en nuestro
entorno, además nos aprenderemos sus nombres y algunas de sus características”.
Presentando la nueva información (20 min)
Actividad 1:
El profesor pide a los estudiantes que dibujen en sus paneles lo que entienden por “polígono” y que muestren sus
respuestas.
Se esperan dibujos de este tipo:
El docente promueve una lluvia de ideas con la pregunta ¿Cómo se dibuja un polígono?
Según lo que digan los estudiantes el docente va anotando en la pizarra:
-- tiene líneas rectas
-- el uso de regla
-- tiene vértices
-- no puede tener líneas curvas
Según las características encontradas en la lluvia de idea, los estudiantes anotan con un “visto” si su dibujo corres-
ponde a un polígono o no, el docente se apoya de la lámina 2f para la revisión.
2f
2f
Derechos
42 reservados

Unidad 3 Clase 2
El docente les pide que dibujen ahora un objeto que no es polígono.

Se esperan dibujos del tipo:
El docente promueve una lluvia de ideas con la pregunta ¿Cómo saber cuando es un polígono y cuando no lo es?
Según lo que digan los estudiantes, el docente va anotando en la pizarra:
-- no puede tener líneas curvas
-- deben estar unidos todos los vértices
-- tiene la misma cantidad de vértices y de lados
-- viven solo en el papel (son figuras 2D)
Según las nuevas características encontradas en la lluvia de ideas, los estudiantes anotan con una “cruz” si su dibujo
no era un polígono, el docente se apoya de la lámina 2f para levantar finalmente la definición de polígono.
2g
2h

Clase 2 Unidad 3
Luego de la revisión, los estudiantes anotan y enmarcan en sus cuadernos la definición de polígono, se apoyan de
la lámina 2i:
2i
Actividad 1:
Polígonos en nuestro entorno
En cada una de las siguientes fotos se puede reconocer un polígono, anota la cantidad de lados y vértices que tiene
el polígono y el nombre que le darías.
Para ver la solución el docente se apoya de las láminas 2j a 2l.
2j
Derechos
44 reservados

Unidad 3 Clase 2
2k 2l
Observación al docente: No se puede asegurar si los objetos presentados son regulares, ya que no se pueden medir
los lados directamente de la foto, por la inclinación desconocida que estas tienen.
Al final de esta actividad, los estudiantes deben hacer una lista con los nombres según la cantidad de segmentos
que tiene el polígono convexo (se pueden apoyar de la lámina 2m).
2m

Clase 2 Unidad 3
Actividad 2:
Reconociendo polígonos en las caras de cortes (lamina 2n)
2n
El docente se apoya de la lámina 2ñ para trabajar la solución: Se puede ver en las caras de los cortes horizontales
cuadriláteros y dependiendo de la base pueden ser rectángulos o cuadrados. En los cortes verticales se puede ver
en las caras trapecios o triángulos isósceles.
2ñ
2o
2p
Derechos
46 reservados

Unidad 3 Clase 2
Práctica independiente (20 min)
Los estudiantes trabajan de manera independiente en los ejercicios I, II y III del CT.
Los estudiantes anotan la tarea para la casa: IV del CT.

La profesora solicita dibujar en el panel polígonos diferentes de 4 lados.
Los estudiantes dibujan sobre su panel, anotando el nombre e intercambian paneles con su compañero de escritorio,
en conjunto tratan de encontrar el máximo de ellos.
El docente pregunta finalmente: ¿Cuántos polígonos de cuatro lado existen?
Entre toda la clase se cuenta el máximo de polígonos de cuatro lado: polígono cruzado, cuadrilátero cualquiera,
polígono cóncavo, cuadrado, cruzado regular, paralelogramo, deltoide, rombo, rectángulo, trapecio.

Clase 2 Unidad 3
Derechos
48 reservados
7º Básico, Primer Semestre Aptus Chile

Unidad 3 Clase 2

Clase 3 Unidad 3
Temático
űű Estiman la suma de los ángulos interiores en polígonos y verifican los
aprendizaje
resultados, midiéndolos.
2 horas űű Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos.(OA f)
Habilidad
űű Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando
símbolos. (OA d)
Actitudinal
resultado inmediato. (OA B)

• Texto del estudiante: Págs. 182, 184 ejercicio 1 a; • Hojas blancas • Láminas 3a a la 3g
págs. 185, 194 ejercicios 1, 4, 5. • Regla • Fichas Clase 3
• Transportador
• Tijeras
Revisión de tareas (5 minutos)

El docente se apoya de la lámina 3a para corregir la tarea IV del CT
3a

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario que en este caso consiste en la revisión del
“vocabulario” de los ángulos y proyecta la lámina 3b, los estudiantes deben tener una hoja con nombre-curso-fecha
y anotar rápidamente los resultados de los cálculos mentales que tienen que hacer sin anotar algún esquema o
cálculo escrito.
Derechos
50 reservados

Unidad 3 Clase 3
Pasado unos tres minutos aprox. pide que intercambien sus hojas con el compañero de al lado para corregir y dar
una nota, el docente proyecta la lámina 3c y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían de la
siguiente tabla para dar la nota al compañero:
Respuestas del
cálculo mental
(Lámina 3c):
3c
errores nota
0 7
1 6,5
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
Presentando la nueva información (5 min)
El profesor presenta el objetivo de la clase: "En esta clase estimaremos la suma de las medidas de los ángulos
interiores de un polígono”, además encontraremos una fórmula para poder encontrar esta suma de manera rápida
y precisa.
Para comenzar, se debe precisar el lenguaje matemático, esto es, ver la notación que reciben los ángulos interiores
de cualquier polígonos (el docente se apoya de la lámina 3d).
3d

Clase 3 Unidad 3
El docente presenta la siguiente pregunta (lámina 3e):
3e
Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro para trabajar las siguientes estrategias, con ayuda del profesor:
Estrategia 1- (dos grupos del curso): “Recortar esquinas”
1. Dibujan héptagonos 2. Los recortan 3. Recortan las esquinas
4. Las juntan y las pegan. Recortando nuevamente las esquinas si es necesario para completar los círculos.
3
4
5
7 6
1
2
360º + 360º + 180º = 900º

2
3
7
1 6
4
Derechos
52 reservados

Unidad 3 Clase 3
Estrategia 2 - (dos grupos del curso): “Marcar las diagonales”
1. Dibujan heptágonos 2. Marcan una diagonal 3. Se obtiene un cuadrilátero y un pentágono.

del heptágono y recortan
4. Se marca la diagonal del pentágono y se recorta. 5. Se obtienen dos cuadriláteros y un triángulo.
Como se sabe que la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360º y la suma de los ángulos interiores de
un triángulo es 180º, se concluye que la suma de las medidas de los ángulos interiores es:
360 + 360 + 180 = 900
Estrategia 3 (dos grupos del curso): “dibujando triángulos con un punto en el centro”
1. Dibujan heptágonos. 2. Ponen un punto dentro 3. Dibujan los segmentos que van
del pentágono. desde los vértices del pentágono
al punto

Clase 3 Unidad 3
4. Se sabe que la suma de los ángulos interiores de cada triángulo es 180º, como hay 7 triángulos, la
suma es 180 · 7 = 1260
º
180
º 180
5. Pero se deben sacar las puntas de cada triángulo, ya que no son ángulos interiores
º
180
º 180
Con lo cual se tiene 1260 – 360 = 900
Estrategia 4 (dos grupos del curso): “midiendo con el transportador”

Dibujan heptágonos
Miden con el transportador cada uno de los ángulos interiores y suman, comparan dentro
del grupo y concluyen ya sea utilizando un promedio, que la suma debería ser 900º.
135º 141º
138º 116,5º
111º 132º
126,5º
Derechos
54 reservados

Unidad 3 Clase 3
Estrategia 5 (uno o dos grupos del curso): “encontrando solo triángulos”

1. Dibujan heptágonos 2. Dibujan triángulos que no se intersecten unos con
otros (si es necesario se deben ir recortando)
3. Como hay 5 triángulos y la suma de los ángulos interiores de cada triángulo es 180º, se concluye que la suma de
los ángulos interiores de un heptágono es 5 · 180 = 900.
180º 180º
180º 180º
180º
Estrategia 6 (uno o dos grupos del curso): “agregando recursivamente un triángulo”
Los estudiantes comienzan con la proposición de que la suma de los ángulos interiores de un triángulo suman
180º y con el siguiente dibujo:
180º
Para hacer un cuadrilátero toman el triángulo anterior y agregan otro:
180º + 180º = 360º
Para hacer un pentágono toman el cuadrilátero anterior y agregan otro triángulo:
180º + 180º + 180º = 540º

Clase 3 Unidad 3
Para hacer un hexágono toman el pentágono anterior y agregan otro triángulo:
180º + 180º + 180º + 180º = 720º
Para hacer un heptágono toman el hexágono anterior y agregan otro triángulo:
180º + 180º + 180º + 180º + 180º = 720º
Concluyen que la suma de los ángulos interiores de un heptágono es 900 y que cada polígono de n lados se puede
hacer con n – 2 triángulos.
Cada grupo presenta brevemente el desarrollo de su estrategia y al final de cada presentación, la profesora les pregunta:
¿Cómo se podría calcular la suma de los ángulos interiores de octógono?
¿Cómo se podría calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono?
Al final de las presentaciones, se le da un tiempo a los grupos para que respondan a las preguntas planteadas o
comenten sus conjeturas para el caso general.
Se anota la tarea para la casa: I y II del CT.
Consolidación del aprendizaje
El docente pregunta nuevamente:

¿Cómo se podría calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono?
Algunos de los estudiantes presentan sus respuestas, las cuales son anotadas en la pizarra.
Derechos
56 reservados

Unidad 3 Clase 3
Luego, apoyándose de las láminas 3f a 3g, se explica la forma de obtener en general la suma de los ángulos interiores
de un polígono de n lados.
3f
3g
Finalmente, los estudiantes anotan en sus paneles la respuesta a la pregunta:

¿Cómo podemos calcular la suma de los ángulos interiores un polígono de 12 lados?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta “(12 - 2) • 180° = 1800°”.

Clase 3 Unidad 3
Derechos
58 reservados

Unidad 3 Clase 4
Temático
űű Estiman la suma de los ángulos exteriores en polígonos utilizando dife-
aprendizaje
rentes estrategias.
2 horas
Habilidad
űű Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos.(OA f)
űű Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los
Actitudinal
otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando
disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los proble-
mas. (OA D)

• Texto del estudiante: Págs. 183, 184 ejercicio 1, b. • Una regla de por lo • Lápices de colores
menos 20cm • Tizas de colores
• Un compás • Transpor tador para
• Un transportador pizarra.
• Un lápiz de grafito (HB) • Laminas 4a a la 4j
• Una goma de borrar • Fichas Clase 4
Actividad 1: Revisión de tarea

El docente se apoya de las láminas 4a a la 4d para corregir la tarea I y II del CT
4a

Clase 4 Unidad 3
4b
4c
4d
Derechos
60 reservados

Unidad 3 Clase 4

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario, que en este caso consiste en otro tema de
la Unidad 1, y proyecta la lámina 4e.
Los estudiantes deben tener una hoja con nombre, curso y fecha y anotar rápidamente los resultados sin anotar
algún esquema o cálculo escrito.
Pasados unos tres minutos aproximadamente, el docente pide que intercambien sus hojas con el compañero de al
lado para corregir y dar una nota.
Se proyecta la lámina 4f y los estudiantes realizan las correcciones, guiándose por la siguiente tabla, para dar la nota
al compañero:
Respuestas del errores nota

cálculo mental
0 7
4f 1
2
6,5
6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
Presentando la nueva información
El profesor presenta el objetivo de la clase: "En esta clase estimaremos la suma de las medidas de los ángulos
exteriores de un polígono”, utilizando algunas de las estrategias de la clase anterior, como dibujar o recortar o
calcular o medir y sumar.
Luego continua con recordar lo que es un ángulo interior y exterior a un polígono, además recuerda y precisa lo
aprendido en 6to básico (se apoya de la lámina 4g) sobre ángulos complementarios, suplementarios, adyacentes,
opuestos por el vértice.

Clase 4 Unidad 3
Les solicita que copien en sus cuadernos las siguientes definiciones:

4g
El docente presenta la siguiente pregunta (lámina 4g):
4h
Los estudiantes se organizan en grupos de mínimo 3 máximo 5 personas, para realizar la siguiente actividad en el
patio y con la ayuda del profesor. Trabajan con I del CT.
Derechos
62 reservados

Unidad 3 Clase 4
Materiales:
-- Tiza de colores
-- Hojas para anotar
-- Transportador de pizarra
-- Transportador pequeño.
Indicaciones para el trabajo en grupo (guiado):
1. El docente indica a cada grupo la cantidad de lados que debe tener el polígono con el cual van a trabajar.
2. Conjeturan sobre el resultado de la suma de los ángulos exteriores del polígono solicitado.
3. Calculan la suma de los ángulos interiores del polígono del grupo, lo escriben en el piso del patio del colegio,
utilizando tiza de colores.
4. Dibujan en el piso del patio del colegio el polígono solicitado.
5. Dibujan y miden los ángulos exteriores del polígono.
6. Sin sumar, estiman el valor de la suma de todos los ángulos exteriores del polígono, pueden volver a corregir y
precisar su primera conjetura.
7. Unen en un dibujo, sobre el cuaderno o el piso, los ángulos exteriores, es decir copian la medida de cada uno de
los ángulos medidos, utilizando siempre el mismo origen.
8. Anotan el resultado de la unión de todos los ángulos exteriores del polígono y comparan con su conjetura sobre
la suma de los ángulos exteriores.
9. Preparan la argumentación sobre el resultado obtenido por el grupo.
Una vez terminado el trabajo en grupo, se hacen presentaciones breves sobre el resultado obtenido. Una vez que
todos los grupos han expuesto su resultado y han presentado la argumentación del porque ha sido así, el docente
pregunta:
• ¿Qué han observado?
Posible respuesta: en todos los grupos se obtuvo 360º o muy cercano a este número.
• ¿Cómo podemos argumentar frente a este fénomeno?
Posible respuesta: un polígono separa adentro y afuera, el afura siempre es el mismo. A medida que el un polígono
tiene más lados, los ángulos interiores crecen, pero los ángulos exteriores se van haciendo más pequeños, la suma se
mantiene en 360º.
O bien, presentando una serie de dibujos donde el polígono cada vez se hace más pequeño y se puede ver que la
suma de los ángulos exteriores forman un círculo (lámina 4i). Este fenómeno, se da porque hay un adentro y un
afuera, el afuera de un polígono (el polígono concávo exterior), no es otra cosa que el plano y por lo tanto la suma
de sus ángulos debe ser 360º.
Pentágono que se va reduciendo a un punto. 4i

Clase 4 Unidad 3
Observacion al docente: Si el docente cree que el curso esta preparado para la demostración se sugiere presentarla
paso a paso. Demostración: Se sabe que la suma del ángulo interior y exterior es 180º : α + α’ = 180. Así, se tiene que
la suma de los ángulos exteriores de un polígono de n lados es: α’ + β’ + γ’ + ... = (180º – α) + (180º – β) + (180º – γ)
+ ... = 180º · n – (α + β + γ + ...) = 180º · n – (180º(n – 2)) =180º · n – (180ºn – 180º · 2) = 180ºn – 180ºn + 360º = 360º.
En esta demostración se ha utilizado la regla de la suma de los ángulos interiores de un polígono de n lados: α + β
+ γ + ... = 180º(n – 2).
Finalmente los estudiantes anotan y enmarcan en su cuaderno (lámina 4j):
4j
Los estudiantes trabajan de forma individual el ejercicio II del CT.

Se anota la tarea para la casa: III del CT.
El profesor confirma el aprendizaje de los estudiantes haciendo la siguiente pregunta:

¿Cuánto mide la suma de los ángulos exteriores de un polígono de 53 lados?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta “360°”
El profesor le pide a un estudiante describir lo qu hicieron en el patio para llegar a este resultado.
Derechos
64 reservados

Unidad 3 Clase 4

Clase 4 Unidad 3
Derechos
66 reservados

C A 7 °
Á TI
T E M o2
017
M A o Sem
e str
e ∙ Añ
e g und
S
Cuad
erno
de t
raba
jo

Créditos de imagen de portada
Imagen 1 (termómetro):
Título: Celsius
Autor: Günter (moritz320)
URL: https://pixabay.com/es/celsius-grado-objeto-996324/
Modificación: Recorte de contorno para ser insertado en otra imagen y modificación de números del termómetro en Adobe Photoshop.
Imagen 2 (fondo):
Título: Measure
Autor: Ariel (arielrobin)
URL: https://www.flickr.com/photos/thegman/7386890258/in/photolist-cfKK7S-cfKQnA-cfKPxf-cfKHvS-cfKLZG
Modificación: Cambio de matiz y luminosidad de imagen en Adobe Photoshop.

SÉPTIMO
Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre II ∙ Año 2017
CT 7º II sem 2017 nueva.indb 1 07-06-17 11:25


Unidad 3


Ficha
Unidad 3 Clase 1
Lo que ya sabes de geometría
I. Para responder en conjunto.
a. ¿Cuánto miden los ángulos de la siguiente figura? ¿a qué tipo de cuadrilátero corresponde?
Utilizando el transportador se tiene que las medidas son 95º, 110º y 120º y 35º. Corresponde a un
cuadrilátero cualquiera.
35º
120º
95º 110º
b. ¿Cuánto miden los ángulos de la siguiente figura? ¿a qué tipo de cuadrilátero corresponde?
Utilizando el transportador se tiene que las medidas son 73º, 149º, 73º, 65. Corresponde a un deltoide.
149º
73º 73º
65º

Ficha
Clase 1 Unidad 3
Determina los ángulos de los siguientes triángulos, midiendo solo uno de ellos y calculando
II. el que falta, utilizando que la suma de las medidas de los ángulos interiores de un triángulo es
180º
a. b. c.
57º
d.
116º
III. Recordando ángulos y cuadriláteros:
Tipos de ángulos que

pueden tener
Trapecio
Rectángulo Rombo simétrico Paralelogramo Cuadrado Deltoide
Un ángulo agudo
Dos ángulos agudos
Un ángulo recto
Dos ángulos rectos
Cuatro ángulos rectos
Dos ángulos obtusos

Derechos
6 reservados

Ficha
Unidad 3 Clase 1
IV. Resuelve los siguientes problemas:
a. La diferencia de los rayos del sol entre el ecuador y los polos es diferente. Para ciudades que están
ubicadas entre Talca (Chile) y Lima (Perú), la inclinación ideal de los techos con paneles solares estaría
entre 30º y 45º.
A continuación se muestran tres techos con paneles solares:
A B C
• ¿Cuál de los techos, según tu estimación, tendría una inclinación ideal?
A B C
• Utilizando los dibujos correspondientes a cada techo, mide con el transportador dos de los ángulos
del triángulo.
A B C
• Determina el tercer ángulo del triángulo utilizando una ecuación.
• Determina el tercer ángulo del triángulo utilizando una ecuación.¿Cuál de los techos, según tus
mediciones, tendría una inclinación ideal?
A B C

Ficha
Clase 1 Unidad 3
b. Los artistas están siempre buscando formas de abstraer las formas reales y para esto tienen diferentes
técnicas. Una de estas técnicas consiste en dibujar utilizando solo triángulos y cuadriláteros.
En el cisne:
• Encuentra el cuadrilátero de medidas: 125º, 46º, 148º.

• Encuentra el cuadrilátero de medidas: 33º, 58º, 120º.
c. En la mariposa:
• Encuentra los cuadriláteros con medidas de ángulos: 90º, 68º, 135º.

• Encuentra los triángulos con medidas de ángulos: 110º, 45º.
Derechos
8 reservados

Ficha
Unidad 3 Clase 2
Reconocer, nombrar y distinguir polígonos
I. El pentágono o el heptágono de mi mano.

Materiales:
• Hoja blanca
• Lápiz
• Regla
• Transportador
1. Sigue las siguientes instrucciones para dibujar el pentágono que hay en tu mano:
Con un lápiz marca un punto, al final de

1 Pone tu mano sobre la hoja. 2 cada dedo y por cada dedo (5 puntos).
Saca tu mano y une los 5 puntos, Forma un pentágono (o un

3 utilizando una regla.
4 polígono de 5 lados convexo).
Mide cada uno de los ángulos del Si quieres puedes volver a poner tu
5 pentágono de tu mano, utilizando el
6 mano y dibujarla sobre el pentágono.
transportador.

Ficha
Clase 2 Unidad 3
Responde a las siguientes preguntas:

a. Compara las medidas de los ángulos con 3 de tus compañeros, ¿Hay ángulos de medidas iguales o muy
cercanas?
b. Encuentra un ángulo agudo y uno obtuso.

c. ¿Cuántos ángulos obtusos hay en el pentágono de tu mano?
2. Para dibujar el heptágono que hay en tu mano, debes incluir los dos puntos de tu muñeca como se
muestra en la figura:
Con el dibujo del heptágono de tu mano, responde a las siguientes preguntas:

a. Compara las medidas de los ángulos con 3 de tus compañeros, ¿Hay ángulos de medidas iguales o muy
cercanas?
b. Encuentra un ángulo agudo y uno obtuso.

c. ¿Cuántos ángulos agudos hay en el pentágono de tu mano?
Derechos
10 reservados

Ficha
Unidad 3 Clase 2
II. Encuentra el ángulo indicado y el nombre de las siguientes figuras bidimensionales:
a. Ángulo agudo de 40º. b. Ángulo cóncavo de 257º
c. Ángulo cóncavo de 217º d. Ángulo obtuso de 142º
e. Álgún ángulo agudo. f. Álgún ángulo cóncavo.

Ficha
Clase 2 Unidad 3
III. Considera el siguiente cuerpo:
¿Qué polígonos se pueden identificar en los cortes transversales de este cuerpo?
IV. La siguiente figura representa la cara de un pato.
a. ¿Cuántos polígonos distintos puedes encontrar? Identifícalos y escribe su nombre
b. ¿Dónde se encuentran los ángulos de 135º y 67º? Márcalos en la figura.
Derechos
12 reservados

Ficha
Unidad 3 Clase 3
Estimar la suma de los ángulos interiores de un polígono
I. Completar la siguiente tabla
Nombre del polígono Cantidad de lados (vértices) Suma de los ángulos interiores
Hexágono
540º
Octógono
Eneágono 9
180º
Decágono 1440º
II. Determinar el ángulo que falta en las siguientes figuras:
a. b.
A
γ = 80º α = 102º
B α
β = 73º β = 65º D
γ δ
δ = 125º
α β
A β
C B γ
C
73º + 80º + α = 180º
α= γ=

Ficha
Clase 3 Unidad 3
c. D d. D
δ δ
α = 99º α = 69º E
C
E γ ε
β = 98º ε β = 150º
δ = 129º δ = 104º γ C
ε = 117º ε = 125º
α β β
α
A B B
A
γ= γ=
e. β = 142º D
γ = 120º δ
δ = 104º
γ
C
α β
A
B α=
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Pág. 80, ejercicios 2 y 3; pág. 81 ejercicio 4, a - f.
Derechos
14 reservados

Ficha
Unidad 3 Clase 4
Estimar la suma de los ángulos exteriores de un polígono
I. Actividad en el patio.
Materiales:
• Tiza de colores
• Hojas para anotar
• Transportador de pizarra
• Transportador pequeño.
Completa según se vaya realizando la actividad en grupo:

1. Nuestro polígono tiene lados.
2. Nuestra conjetura es que la suma de los ángulos exteriores es:
3. La suma de los ángulos interiores de nuestro polígono es:
Escriban esta medida en el piso del patio del colegio, utilizando tiza de colores.
4. Dibujen en el piso del patio del colegio el polígono solicitado.
5. Dibujen y midan los ángulos exteriores del polígono.
Las medidas de los ángulos exteriores de nuestro polígono son:
6. Sin sumar, estimen el valor de la suma de todos los ángulos exteriores del polígono, pueden volver a
corregir y precisar su primera conjetura.
Nuestra nueva conjetura sobre la suma de todos los ángulos exteriores de nuestro polígono es:
7. Unen en un dibujo, sobre el cuaderno o el piso, los ángulos exteriores, es decir copian la medida de
cada uno de los ángulos medidos, utilizando siempre el mismo origen.
Nuestra unión de ángulos exteriores:
8. Anoten el resultado de la unión de todos los ángulos exteriores del polígono y comparan con su
conjetura sobre la suma de los ángulos exteriores.
Nuestra unión de ángulos tiene un total de grados.
9. Preparen la argumentación sobre el resultado obtenido por el grupo.
Anota las observaciones y argumentaciones del grupo:

Ficha
Clase 4 Unidad 3
II. Determina los ángulos que faltan en los siguientes polígonos:
a. b. C
C
64º
γ = 60º
β= α’ =
67º β β’ β’ = α’ α = 45º β = 75º

A B A B
c. d. α
60º
35º γ’
γ
β 60º
60º
α
γ’ = 60º α=
108º 60º
C
e. γ 72º f.
B 120º
D 55º
72º
72º
A β’
72º E γ= 91º β’ =
g. D h.
129º 80º
C
E 117º γ
80º
130º
99º 98º γ= β’ =
β’
A B
i.
δ’ α’ =
60º
β’ =
120º γ’ γ’ =
38º 142º
α’ β’ δ’ =
Derechos
16 reservados

Ficha
Unidad 3 Clase 4
III. Girando y girando, pero ¿cuánto?
Andrés y Camila, han pintado dos polígonos de 5 lados, uno concávo y el otro convexo.
D
E D
δ = 71º E δ = 104º
ε = 129º ε = 125º
β = 226º γ = 92º C
B γ = 79º
α = 35º
α= β = 150º
C 69º
A
A B
Y caminan por dentro y por fuera de los polígonos, con la condición de que siempre que llegan a una
esquinan deben girar para ir de espalda o de frente.
Por ejemplo, en el primer polígono concávo, Andrés ha partido en A de frente y cuando ha llegado a B, ha
debido girar para avanzar de espalda.
Si Andrés camina en el polígono concávo y Camila en el polígono convexo
a. En el giro por el interior del polígono: ¿Quién debe girar más para llegar al punto inicial?
b. En el giro por el exterior del polígono: ¿Quién debe girar más para llegar al punto incial?
c. ¿Hay alguna diferencia en la suma de los ángulos interiores entre polígonos concávos y convexos?
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Pág. 81 ejercicio 4, g - j.

Planificacion

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Planificacion

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

TICA

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 1 07-06-17 17:51

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 2 07-06-17 17:51

Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

1) Preparando el aprendizaje ponibles: textos escolares, materiales didácticos,

Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Segundo Semestre 3

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 3 07-06-17 17:51

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 4 07-06-17 17:51

Objetivos de actitudes Rutinas que debemos realizar en matemática

Programa anual de unidades

Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Segundo Semestre 5

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 5 07-06-17 17:51

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 6 07-06-17 17:51

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 7

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 7 07-06-17 17:51

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 8 07-06-17 17:51

aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Páginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

Presentación de la nueva información

Consolidación del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Segundo Semestre 9

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 9 07-06-17 17:51

Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Páginas del Texto del Estudiante

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 10 07-06-17 17:51

Materiales para la clase

En la planificación, las láminas serán señaladas con una

En la planificación, los materiales serán señalados con

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Segundo Semestre 11

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 11 07-06-17 17:51

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3

• Construir objetos geométricos de manera manual y/o

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 12 07-06-17 17:51

Objetivos de Habilidades de la Unidad 3

Objetivos de Actitudes de la Unidad 3

Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Segundo Semestre 13

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 13 07-06-17 17:51

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 14 07-06-17 17:51

Objetivos de Habilidades de la Unidad 4

Objetivos de Actitudes de la Unidad 4

Derechos reservados Aptus Chile 7º Básico, Segundo Semestre 15

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 15 07-06-17 17:51

J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 16

Clase 2 Reconocer polígonos en objetos. X2

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 17

Derechos reservados Aptus Chile

7º Básico, Segundo Semestre

PL 7º II sem 2017 nuevo.indb 18

Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias

2 horas űű Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando