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GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA

DRE - UGEL CAJAMARCA


I. E. “SANTA ROSA”
HUANICO
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA


I. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CAJAMARCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA LUGAR HUANICO
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS 5 GRADO 4° SECCIÓN U
DOCENTE DARWIN JESÚS SILVA BUSTAMANTE
DIRECTOR MANUEL ASENCIO MÁLAGA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos
por lo que resulta fundamental aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la
sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones
en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se originan en su entorno
inmediato.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos
atómicos), la estructura del átomo (configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos
(óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos),
la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos), composición de los
seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos
 Problematiza situaciones para y observaciones previas.
hacer indagación.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios
 Diseña estrategias para hacer científicos y los objetivos planteados.
Indaga mediante
indagación.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos
métodos científicos
 Genera y registra datos o tipos de variables.
para construir sus
información.  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
conocimientos
 Analiza datos e información. reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula
 Evalúa y comunica el proceso y conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
resultados de su indagación.  Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Explica el mundo  Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
 Comprende y usa conocimientos
físico basándose en cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con
sobre los seres vivos, materia y
conocimientos otros materiales o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las
energía, biodiversidad, Tierra y
sobre los seres células con las funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su
universo.
vivos, materia y composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
 Evalúa las implicancias del saber y
energía,  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
del quehacer científico y
biodiversidad tierra socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
tecnológico.
y universo la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar
su alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a
solución tecnológica.
escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
 Diseña la alternativa de solución
Diseña y construye  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
tecnológica.
soluciones recursos para implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
 Implementa y valida la alternativa
tecnológicas para  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
de solución tecnológica.
resolver problemas requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
 Evalúa y comunica el
de su entorno. dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
funcionamiento y los impactos de
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
su alternativa de solución
dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y
tecnológica.
propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
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III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 01 de marzo
3.3. Término : 31 de diciembre
3.4. Semanas : 39
3.5. Trimestre : 3
3.6. Horas semanales : 5

BIMESTRE I II III
Del 11 de marzo al 07 de junio Del 11 de junio al 20 de Del 23 de setiembre al 21 de
Duración
setiembre diciembre
Semanas 13 semanas 13 semanas 13 semanas
Horas efectivas 65 65 65

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno, objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar
el problema.
 Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
 Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Indaga mediante métodos científicos  Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
para construir sus conocimientos procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las
medidas de seguridad, las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
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 Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables intervinientes, hace
cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error y
representa sus resultados en gráficos.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
 Identifica regularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis
y elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la reducción
del error a través del uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados
en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las propiedades
de tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono.
 Describe la estructura y las conclusiones ambientales que posibilitan la degradación de esas sustancias.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva, transfiere o degrada en
sólidos y fluidos.
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía
necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas,
líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el mundo físico basándose en  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la
transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
conocimientos sobre los seres vivos,
 Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se mantiene
materia y energía, biodiversidad mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia,
tierra y universo la diversidad y las enfermedades genéticas.
 Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos en el
pasado.
 Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o
reducción del flujo génico.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.
 Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses
particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
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 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas
locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles
para construirla y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas o diagramas
de flujo.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su
función.
 Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales considerando
su impacto ambiental y seguridad.
Diseña y construye soluciones
 Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
tecnológicas para resolver problemas
 Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica tomando en cuenta su
de su entorno. eficiencia y confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores
en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o
en prácticas locales.
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ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
DE DERECHOS Conciencia Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
de derechos reconocer y valorar los Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
colectivos que tenemos las Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito privado y ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
público especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los
responsabilidad voluntaria y responsable la estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
propia adultos.
forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil
sociedad que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación otras personas, intercambiando deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
ideas o afectos de modo asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir
juntos una postura común
INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
ATENCIÓN A LA diferencias inherente de cada persona y de respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DIVERSIDAD sus derechos, por encima de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
en la ofreciendo a los estudiantes las espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
enseñanza condiciones y oportunidades características y demandas de los estudiantes, las que se
que cada uno necesita para articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
lograr los mismos resultados y realidad.
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Confianza Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
en la expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
persona creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
crecimiento por sobre cualquier la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
circunstancia antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL Respeto a Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
la identidad diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural culturales y relaciones de manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
pertenencia de los creencias.
estudiantes Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
todos, exigiendo sus propios derechos a quienes les corresponde
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
culturas, mediante el diálogo y científico, buscando complementariedades en los distintos
el respeto mutuo planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
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IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
GÉNERO Dignidad inherente de cada persona, por entre varones y mujeres.
encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
de género responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se dé a cada quien lo que le que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
corresponde, en especial a familia.
quienes se ven perjudicados por Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
las desigualdades de género respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
emociones y necesidades Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
afectivas de los otros/as y no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
muestra sensibilidad ante ellas los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
al identificar situaciones de que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desigualdad de género, desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
evidenciando así la capacidad mujeres son más débiles, que los varones son más
de comprender o acompañar a irresponsables.
las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
planetaria el bienestar y la calidad de vida que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
y equidad de las generaciones presentes y extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
intergeneracional futuras, así como con la inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
naturaleza asumiendo el capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
cuidado del planeta climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
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Justicia y Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
solidaridad impactos y costos ambientales patrones de producción y consumo de aquellos productos
de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar en Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
beneficio de todas las personas, reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
así como de los sistemas, medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
instituciones y medios para el bienestar común.
compartidos de los que todos Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida disposición para el cuidado a de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
Tierra desde una mirada Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
sistémica y global, revalorando con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
los saberes ancestrales. conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN Equidad y justicia Disposición a reconocer a que Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
AL BIEN ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
COMÚN diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
compensaciones a aquellos con de equidad y justicia.
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
en situaciones comprometidas sus posibilidades de afrontarlas.
o difíciles
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Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
comprender sus circunstancias lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger Los docentes promueven oportunidades para que las y los
los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
compartidos de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

BÚSQUEDA DE Flexibilidad Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
LA EXCELENCIA y apertura cambios, modificando estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
Superación si fuera necesario la propia el logro de los objetivos que se proponen.
personal conducta para alcanzar Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
determinados objetivos cuando y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
surgen dificultades, de mejora personal o grupal.
información no conocida o
situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal cualidades que mejorarán el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
con las circunstancias de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Explica el mundo físico
Indaga mediante métodos basándose en conocimientos Diseña y construye soluciones
científicos para construir sobre los seres vivos, materia tecnológicas para resolver
conocimientos. y energía, biodiversidad, problemas de su entorno.
Tierra y universo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y


Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su


Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo:

Determina una alternativa de solución tecnológica

Implementa y valida alternativas de solución.


Diseña estrategias para hacer una indagación.

Diseña la alternativa de solución tecnológica


Genera y registra datos e información.

alternativa de solución tecnológica


Analiza datos o información.
Problematiza situaciones.
Nombre de la unidad
(situación significativa o Duración

tecnológico
situación problemática)

4 semanas/ 8
Unidad I: Formando vida. sesiones X X X X
4 semanas y X X X X X X X X X X
Unidad II: Energía que
media/ 9
impulsa la vida
sesiones
3 semanas / 7 X X
Unidad III: Cómo nos
ayudan los nutrientes
sesiones

Unidad IV: Rarezas de la 6 semanas/ 12 X X X


reproducción sesiones
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Unidad V: ¿Papas nativas 4 semanas/ 8 X X X X X
o papas transgénicas? sesiones
Unidad VI: ¿Cómo 4 semanas/ 8 X X
evolucionaron todas las sesiones
especies?
4 semanas/ 8 X X
Unidad VII: Equilibrio
ecológico
sesiones X X X X
Unidad VIII: ¿Qué debo 2 semanas/ 4
saber para vivir sesiones X X X X X X X
saludablemente?
Total de unidades en las 64 sesiones 3 3 4 2 2 8 5 2 1 1 1
que se trabajará cada
capacidad

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS


(en
semanas
/sesiones)
Unidad I: Formando vida. 4 semanas/  Composición y organización de Modelos espaciales de
Las tres cuartas partes de la superficie terrrestre está 8 sesiones los seres vivos biomoléculas.
compuesta por agua: biomolécula inorgánica que  Bioelementos: primarios, ADN extraído de una
también constituye parte importante de la estructura secundarios y oligoelementos planta.
orgánica de los seres vivos. ¿Qué porcentaje de este  Biomoléculas inorgánicas:
elemento contendrá el cuerpo humano, un delfín o agua y sales minerales
una fruta? ¿Los límites críticos de contenido de agua  Biomoléculas orgánicas:
serán igual en todos los seres vivos? carbohidratos, lípidos,
proteínas y ácidos nucleicos
(ADN y ARN)
 Niveles de organización de la
materia orgánica
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Unidad II: Energía que impulsa la vida 4½  Tipos de células: procariotas y Una maqueta de la célula.
Cuando un atleta corre 100 m planos y lo hace en 10 s, semanas/ 9 eucariotas
requiere que todas las células de su cuerpo realicen un sesiones  Componentes de la estructura
trabajo que consume gran cantidad de energía, al igual celular
que un colibrí cuando se mantiene suspendido en el  Ciclo celular
aire o las semillas que germinan y se convierten en una  Fases y tipos de metabolismo
planta. ¿De dónde obtienen los seres vivos la energía  Fotosíntesis y sus fases
necesaria para realizar sus actividades? ¿Qué cantidad
de ATP requiere el colibrí para mantenerse suspendido
cerca de una flor?
Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes 3½  La función de nutrición: Debate sobre nutrición
No existe un alimento que contenga todos los semanas/ 7 alimentación respiración, vegetal, con presentación
nutrientes que nuestro organismo necesita, por tal sesiones circulación y excreción virtual.
razón, es conveniente que nuestra dieta sea variada Proyecto sobre hidroponía.
para cubrir la necesidad de todos estos nutrientes.
Pero ¿cuáles son y dónde están esos nutrientes?
¿Sabemos identificarlos?
Unidad IV: Rarezas de la reproducción 6 semanas/  Mecanismos de regulación: Maquetas sobre el sistema
La característica fundamental de los seres vivos es la 12 sesiones sistema nervioso, central y nervioso central y
de reproducirse formando seres semejantes. Sin periférico y sistema endocrino periférico.
embargo, es probable que un tigre pueda cruzarse con  Reproducción asexual en Debate sobre la
un león y producir híbridos, o que otros animales plantas y animales reproducción entre seres no
puedan reproducirse entre sí, aun sin ser de la misma  Reproducción sexual en semejantes.
especie. ¿Por qué algunas especies pueden generar plantas y animales
híbridos como la mula, el ligre y el tigon? ¿Cuáles son  Sistema reproductor humano:
sus características? aparato reproductor
masculino, femenino, ciclo
menstrual
 Desarrollo embrionario,
gestación y parto, ITS,
métodos anticonceptivos
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Unidad V: ¿Papas nativas o papas transgénicas? 4 semanas/  Genes Rompecabezas sobre las
Nuestro país alberga la mayor variedad de papas en 8 sesiones  Transmisión genética: leyes de enfermedades genéticas en
todo el mundo. En los campos de cultivo y los Mendel y otras explicaciones humanos.
mercados podemos encontrar papas nativas y papas  Mutaciones Debate sobre las semillas
genéticamente mejoradas. Si tenemos gran variedad transgénicas.
de ellas y muy agradables, en especial las papas
nativas, ¿Qué necesidad existe de obtener papas
transgénicas? ¿Existen alimentos transgénicos de uso
diario?

Unidad VI: ¿Cómo evolucionaron todas las especies? 4 semanas/  Origen de la vida Video de investigación.
La teoría de la evolución nos dice que los humanos y 8 sesiones  Evolución Debate sobre la teoría de la
todos los seres vivos procedemos de un único y  Tiempo geológico evolución.
remoto ancestro común, y que los seres vivos se  Evolución humana
originaron en el agua. ¿Cómo ocurrió esto? ¿Si eran
acuáticos, cómo salieron del agua y no murieron?
¿Qué factores determinaron este proceso de
evolución?
Unidad VII: Equilibrio ecológico 4 semanas/  Estructura dinámica del Afiches sobre el cuidado
La naturaleza nos muestra su equilibrio cuando, 8 sesiones ecosistema del ambiente.
mediante sus continuos cambios, regula la interacción  Desarrollo sostenible
de los seres vivos con los componentes del ambiente.  Impacto en el medio ambiente
Los humanos hemos logrado alterar el equilibrio de la
naturaleza. ¿Por qué el Pastoruri y otros nevados están .
retrocediendo?, ¿qué efectos tiene sobre las fuentes
de agua dulce?, ¿cómo afecta a la agricultura y los
proyectos de irrigación e hidroenergéticos? ¿Qué
solución propones al problema sobre el equilibrio
ecológico?
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Unidad VIII: ¿Qué debo saber para vivir 2 semanas/  Inmunidad natural, inmunidad Afiches sobre las
saludablemente? 4 sesiones artificial o adquirida enfermedades.
Hace mucho tiempo las personas no conocían la  Mecanismos de defensa del Informe de indagación
causa de las enfermedades, algunos le atribuían cuerpo sobre la importancia del
hechizos. Afortunadamente, hoy sabemos que las  Enfermedades infecciosas, lavado de manos.
enfermedades tienen muchas causas y atacan a tumorales y metabólicas
diferentes órganos del cuerpo. Nuestro organismo se  Enfermedades
defiende, pero ¿qué debemos hacer para ayudar a cardiovasculares y
nuestro cuerpo a defendernos de las enfermedades? respiratorias
 Enfermedades mentales
 El sida

Vínculo con otras áreas


Unidad 1: En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los
elementos, moléculas y macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de
alimentos que benefician a los organismos, entre ellos al ser humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos
de la manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular con el área de Comunicación al producir textos, elaborar informes
para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y discusiones; también permite articular con el área curricular de
Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad la
producción de alimentos sintéticos.
Unidad 2: El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para
aprender y aplicar sus competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles
de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los
sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de
Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de
textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.

Unidad 4: Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los
mecanismos de regulación biológico y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta
unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los
pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.
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Unidad 5: Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como
una herramienta que debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación
Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de
vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación
considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.
Unidad 6: Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los
puntos de vista de los estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación
Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la
explicación del origen de la vida, vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del
medio audiovisual.
Unidad 7: El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de
criticidad sobre lo que los seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno
con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
Unidad 8: El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y
fructífera. Esta unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las
enfermedades más prevalentes en nuestro país.

Producto anual importante


 Informes de indagación
 Debates

MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Editorial Santillana

Para el estudiante:
GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA
DRE - UGEL CAJAMARCA
I. E. “SANTA ROSA”
HUANICO
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial
Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del
grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el
procedimiento.
GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA
DRE - UGEL CAJAMARCA
I. E. “SANTA ROSA”
HUANICO
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación
activa, entre otras.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
-Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
-La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.