Proyecto - 2º

PROYECTO Nº 07
1. Datos informativos:
2. Nombre de proyecto: “Al sembrar cultivos hidropónicos conocemos las plantas… alegría de la primavera”.
3. Situación de contexto/significativa:
En la Institución Educativa _______________________________________ del distrito de _______________________,
provincia de _________________________se observa que no se cuenta con suficientes áreas verdes para el cultivo de
hortalizas. Existen otras formas de cultivo viables y económicas para trabajar con los niños, es por ello que mediante este
proyecto se propone trabajar los cultivos hidropónicos, que son un tipo de cultivo que no requiere tierra para el crecimiento
de plantas. Considerando que los huertos escolares son una herramienta didáctica que ayuda a fomentar habilidades en
los estudiantes relacionadas con el cuidado, el respeto, la responsabilidad y el trabajo en equipo. Además permiten la
adquisición de experiencias y conocimientos de valor social y ambiental pues aplican de forma práctica y vivencial los
saberes en torno al cultivo y el cuidado de plantas.
4. Producto:
- Textos descriptivos. - Compartir y degustar.
- Obtención de alimentos reguladores. - Conocimiento del cultivo hidropónico.
- Obtención de hortalizas.
5. Tiempo aproximado de duración: ………………….. del…………………
Primera semana
¿Qué ¿Cómo lo ¿Para qué lo ¿Qué ¿Qué
haremos? haremos? haremos? aprenderemos? necesitaremos?
Planificando - Planificando - Para dar a conocer a - Problemas nacionales, - Láminas.
nuestro nuestras actividades los niños y deterioro de los - Textos.
proyecto. en una asamblea. comunidad como los ecosistemas. - Videos.
problemas - Papelotes.
- Leyendo textos - Alternativas de
ambientales - Plumones.
informativos sobre solución.
deterioran los
problemas
ecosistemas. - Cuidado de nuestros
ambientales.
ecosistema.
Conociendo - Describiendo los - Para conocer la - Características de los - Set hidropónico.

los objetos utilización adecuada materiales y
- Bandejas.
implemento hidropónicos. de la los materiales herramientas para la
s del set de del set hidropónico. construcción del - Solución
- Organizando ideas.
prototipo. Hidropónica.
hidroponía. - Para que tengan
- Textualizando
conocimiento de - Funciones de los - Tecnopor.
descripciones de
esta alternativa de materiales y - Esponja –
objetos.
obtención de herramientas. algodón.
productos.
- Envases.
Investigand - Indagando en la - Para investigar - Prototipos, tecnología - Láminas

o sobre la páginas web. sobre los productos agropecuaria.
- Imágenes
hidroponía. que se obtiene con
- Dialogando con - Técnicas para el cultivo
el uso hidropónico. - Textos del MED
personas mayores. de las plantas de su
- Para saber las entorno (hidroponía) - Papelotes
- Observando
ventajas y tiempo de
láminas, figuras. - Funcionamiento del - Plumones
obtención utilizando
prototipo.
el cultivo
hidropónico.
Eligiendo - Seleccionando y - Para obtener buenos - Seleccionar materiales - Semillas de

las buenas observando productos. (semilla) hortaliza.
semillas. semillas.
- Para saber que - Características - Semillas de
hortalizas observables de la granos.
sembraremos. semilla.
Sembrando - Organizándonos en - Para adquirir nuevas - La utilización del - Set hidropónicos

hortalizas grupos. experiencias con el material hidropónico.
- Envases
hidropóni- cultivo hidropónico.
- Manipulando los - Cultivo hidropónico.
cas. - Semilla
materiales del set - Para experimentar
- Pasos que debemos
hidropónico y los resultados que - Humus
tener en cuenta para
utilizando se obtiene con el - Arena
tener buenos
adecuadamente las uso de solución
resultados y frutos. - Bandejas
semillas. hidropónica.
- Observando y - Regadera
leyendo los pasos - Solución de
para el cultivo hidroponía.
hidropónico.
Segunda semana
Experimen- - Informándonos - Para que nuestra - Las necesidades que - Atomización
haciendo lecturas siembra no se tiene las plantas para (regadera)
tando lo que
necesitan de textos. marchite. vivir. - Solución
hidropónica.
las plantas - Observando nuestro - Saber cada cuantos - Uso de la solución
para vivir. - Agua.
experimento. días atomizar con hidropónica.
agua los cultivos.
- En qué momentos
pasar el producto a
la solución
hidropónica.
Investigand - Utilizando - Para saber las - Las partes de la planta - Láminas.

o las portadores de funciones de las y sus funciones.
- Textos.
funciones textos. partes de una
de las planta. - Papelotes.
- Indagando y
partes de la observando - Plumones.
planta. láminas.
Clasificando - Observando. - Para conocer la - La utilidad de las - Herbarios.

las plantas - Seleccionando utilidad de las plantas en nuestra vida
- Cartulina.
por su plantas. diaria.
plantas
utilidad. - Textos.
coleccionadas. - Los beneficios que
tiene el consumo de - Láminas.
- Manipulando.
dichas plantas.
- Leyendo textos
informativos.
Practicando - Tomando conciencia - Para mejorar el - Acciones para el - Recursos

acciones del cuidado que cuidado de las cuidado de las plantas. humanos.
para el debemos tener con plantas que son
- Video.
cuidado de las plantas. fuente de vida para
las plantas. los animales y el
hombre.
Exponiendo - Discurso oral. - Para poner en - Utilización de la - Láminas.

nuestros práctica en nuestra solución hidropónica.
- Exposición, - Papelotes.
cultivos vida diaria.
argumentos. - Cultivo hidropónico.
hidropóni- - Plumones.
- Para utilizar cultivos
- Mostrando
cos. hidropónicos. - Imágenes.
resultados.
- Muestra de
resultados.
CRONOGRAMA DEL PROYECTO – SETIEMBRE

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Planificando nuestro Conociendo los Investigando sobre la Eligiendo las buenas Sembrando hortalizas
proyecto. implementos del set hidroponía. semillas. hidropónicas.
de hidroponía.
Experimentando lo Investigando las Clasificando las plantas Practicando Exponiendo nuestros

que necesitan las funciones de las por su utilidad. acciones para el cultivos hidropónicos.
plantas para vivir. partes de la planta. cuidado de las
plantas.
PROGRAMA CURRICULAR – SETIEMBRE
(Proyecto)
Área Dom. Competencia Capacidad Conocimientos Actitudes Indicadores
C 1.2 Recupera y Conversaciones, - 1.2.1. Identifica información básica y algunos detalles de

1. Comprende textos reorganiza planifiquemos textos orales con temática cotidiana.
orales información de nuestras actividades
diversos textos en una asamblea.
orales.
Discurso oral. - 1.2.2 Reúne información explícita ubicada al inicio, el
desarrollo y final de un texto oral.
2.2 Expresa con Descripción de - 2.2.1 Ordena sus ideas al intercambiar comentarios sobre el
2. Se expresa oralmente. claridad sus ideas. objetos. contenido de un texto respetando su turno para opinar.
Organiza ideas.
Exposiciones - 2.2.1 Ordena sus ideas al narrar las costumbres de su

argumentos comunidad, de acuerdo a un propósito comunicativo.
planificados.
3. Comprende textos 3.1 Se apropia del Portadores de texto: - 3.1.1 Explica para qué se usan los textos socialmente
escritos. sistema de enciclopedia. (diccionario), así como los portadores donde se encuentran.
escritura.
Lectura de textos de - 3.1.3 Lee cuentos de estructura simple con buena
recomendaciones. entonación y pronunciación.
3.4 Infiere e Inferencia de causa – - 3.4.4 Deduce la causa de un hecho y la acción en un cuento
interpreta el efecto. de estructura simple, con y sin imágenes.
significado de los
textos escritos. Ideas principales. - 3.4.5 Deduce el tema central en textos cortos de estructura
simple con imágenes.
4.2 Planifica la Plan de escritura de - 4.2.1 Planifica la producción de textos instructivos teniendo
4. Produce textos producción de recomendaciones. en cuenta su estructura.
escritos. diversos textos
escritos.
4.3 Textualiza con Textualiza - 4.3.1 Escribe información sobre temas de su interés en el
claridad sus ideas recomendaciones nivel alfabético, de acuerdo a sus conocimientos previos,
según las con claridad.
convenciones de
la escritura. - 4.3.5 Usa adecuadamente las reglas ortográficas del uso de
la ll - y, para dar sentido y claridad a los textos que produce.
1.1 Matematiza El triple de un - 1.1.4 Identifica datos en problemas de triple (repetir dos
situaciones. número. veces una misma cantidad) con material concreto.
M
1. Actúa y piensa
matemáticamente en
1.2 Comunica y Problemas del triple - 1.2.10 Elabora representaciones graficas del triple de un
situaciones de cantidad.
representa ideas de un número. número hasta dos cifras.
matemáticas.
3.3 Elabora y usa Unidades de medida - 3.3.2 Usa unidades de medidas arbitrarias para medir
estrategias. arbitraria (pie, manos, longitudes.
3. Actúa y piensa pasos)
matemáticamente en
situaciones de forma, Medidas - 3.3.2 Usa el centímetro para medir longitudes de objetos de
movimiento y localización. convencionales de su aula.
longitud: centímetro y
metro.
Expresa medidas de - 3.3.5. Comprueba su procedimiento y el de otros para medir

longitud. longitudes y superficies.
CA 1. Indaga, mediante 1.1 Problematiza Problematiza - 1.1.1 Hace preguntas a partir de la exploración y
métodos científicos, situaciones. situaciones: observación de objetos (materiales de su entorno), usando
situaciones que pueden observación y sus sentidos.
ser investigadas por la exploración. ¿Qué
ciencia. necesitan las plantas
para vivir?
1.2 Diseña Fuentes de - 1.2.3 Escoge información de textos de consulta, que le

estrategias para indagación entrevista. ayude a responder la pregunta de indagación.
hacer una
investigación.
2.1 Comprende y Partes de la planta y - 2.1.6 Mencionan las partes de una planta correctamente.
aplica sus funciones.
conocimientos
2. Comprende y aplica
científicos y Utilidad de las - 2.1.6 Menciona correctamente la utilidad de las plantas en
conocimientos científicos
argumenta plantas. nuestra vida diaria.
y argumenta científica-
científicamente.
mente.
Acciones para el - 2.1.6 Menciona algunas plantas nativas y foráneas del Perú
cuidado de las y plantea estrategias para su cuidado.
plantas.
3.1 Plantea Problemas - 3.1.1 Describe problemas locales (contaminación del

problemas que nacionales. ambiente) y las causas que lo generan (mal manejo de
requieren residuos sólidos)
3. Diseña y produce Deterioro de los
soluciones
prototipos tecnológicos ecosistemas. - Describe problemas nacionales (cambio climático) y las
tecnológicas y
para resolver problemas causas que lo generan (Fenómeno del Niño).
selecciona Alternativas de
de su entorno. alternativas de solución.
solución. Formulación de
preguntas.
3.2 Diseña Características de los - 3.2.1 Seleccionan materiales según como puedan ser
alternativas de materiales y usados para la elaboración de herramientas ecológicas para
solución al herramientas para la trabajar el suelo.
problema. construcción del
prototipo.
Funciones de los
materiales y
herramientas.
Prototipos: tecnología - 3.2.3 Describe como elaborara muestrarios y almácigos y

agropecuaria: menciona las herramientas y materiales que va a utilizar.
Técnicas para el
cultivo de plantas de
su entorno
(hidroponía)
3.3 Implementa y Selección de - 3.3.1 Menciona las características de semillas y los cambios
valida alternativas materiales: semillas. de esta durante su germinación.
de solución.
- Selecciona herramientas según su función básica: cortar,
sostener entre otros.
Construcción de - 3.3.2 Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o
prototipo. piezas para construir objetos con material reciclado.
Reajuste de prototipo.
3.4 Evalúa y Descripción y utilidad - 3.4.1 Describe posibles usos de los objetos elaborados con
comunica la del prototipo: material reciclado.
eficiencia, la
- Comparación - 3.4.4 Comenta fortalezas del proceso de construcción y del
confiabilidad y los
prototipo.
posibles impactos - Exposición
del prototipo.
PS 6.2 Evalúa Problemas - 6.2.2 Identifica algunas causas y consecuencias de la

6. Actúa responsa-
problemáticas ambientales deterioro contaminación que ocurren en su espacio cotidiano.
blemente en el ambiente.
ambientales y de los ecosistemas.
territoriales desde
múltiples Causas y - 6.2.2 Identifica algunas causas y consecuencias del
perspectivas. consecuencias del deteriorO de los ecosistemas que ocurren en su espacio
deterioro del cotidiano.
ecosistema
A 1. Expresa con 1.2 Expresa de Técnica calado. - Aprecia sus - Expresa agrado, desagrado al observar las producciones de
espontaneidad y manera posibilidades de sus compañeros.
Técnica pintura.
creatividad sus vivencias, espontánea sus expresión, los de sus
Expresión artística
- Representa sus vivencias a través del dibujo y pintura.

ideas, sentimientos y vivencias, compañeros y de los
percepciones del mundo, sentimientos y artistas.
haciendo uso de los situaciones
diferentes recursos imaginarias a
artísticos para explorar través del dibujo,
los elementos del arte pintura, títeres y
vivenciándolos con placer. actuación.
2. Percibe, observa y se 2.2 Describe el Imaginación - Se interesa en las - Expresa agrado, desagrado al observar las producciones de
expresa acerca de las proceso seguido producciones de sus sus compañeros.
características de los en sus compañeros y de
diferentes elementos y producciones artistas locales res-
Apreciación artística
espacios de su entorno artísticas y las de petándolos.

natural y social, sobre sus sus compañeros.
creaciones y las de sus
compañeros, y las
manifestaciones artísticas
presentes en su medio
familiar y comunitario,
investigando sobre ellas y
comentando sobre sus
gustos y preferencias.
creativa.Dominio corporal y expresióncristiana.Formación de la conciencia moral

ER 1.4 Relata pasajes Parábolas: El buen - Valora la atención y el - Interpreta los mensajes de Jesús a través de sus parábolas.
de la vida de Samaritano. Parábolas cariño de sus padres.
1. Reconoce el plan - Reflexiona sobre la enseñanza de las parábolas.
Jesús con el granito de mostaza.
amoroso de Dios Padre palabras sencillas,
para la humanidad resaltando su
expresado en la creación mensaje.
del mundo, en la del ser
humano a imagen y
semejanza suya, y en su
encuentro personal con
él.
Coordinación motriz:
EF 2.4 Identifica y - Participa activamente y - Mueve su cuerpo al saltar soga coordinadamente.
2. Domina su cuerpo y ojo, pie, saltar,
realiza de manera
utiliza sus posibilidades escalar. - Realiza recorridos imitando el desplazamiento de diferentes
movimientos espontánea en las
de movimiento para Coordinación motriz animales.
sencillos de tareas de movimiento.
resolver tareas motrices óculo manual y ojo-
coordinación - Recepciona balones en actividades recreativas o deportivas.
simples, orientarse en el pie.
motora gruesa y
espacio y en el tiempo,
fina. Galopar
expresarse corporalmente
y manipular objetos; Gatear
mostrando espontaneidad
en su actuar.
PROYECTO N° 07
“SEMBRANDO CULTIVOS HIDROPÓNICOS CONOCEMOS LAS
PLANTAS ALEGRÍA DE LA PRIMAVERA”
PRIMERA SEMANA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“PLANIFICANDO NUESTRO PROYECTO”
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº: ______________________________
LUGAR:_________________________________________________
GRADO: ________________________________________________
ÁREA:__________________________________________________
FECHA: ________________________________________________
DOCENTE: _____________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos textos sobre cuidados del medio ambiente

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a producir textos partiendo
de una planificación y siguiendo las secuencias dadas sobre el medio
ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
1. Comprende textos orales. 1.2 Recupera y - 1.2.1 Recupera y Lista de

COMUNICACIÓN
reorganiza información de reorganiza información cotejos.

diversos textos orales. de diversos textos
orales.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Observa las imágenes y responde:

- Cómo está nuestro medio ambiente? ¿Qué ha sucedido con
el suelo en la escena 1? ¿Y con el agua en la 2? ¿Y con el
aire en la última escena? ¿Cómo afecta a los seres vivos que
Motivación viven cerca a estos lugares? ¿Qué problemas estamos
observando en estas escenas? ¿Cómo están estos
ambientes? ¿Qué debemos hacer para mejorar los
problemas ambientales? ¿Qué problemas ambientales hay
en nuestra localidad? ¿Cuál crees que es la solución?
Inicio
- ¿Qué entiendes por planificar?
Saberes
previos - ¿Para qué planificamos? ¿será necesario planificar en el
proyecto?
Conflicto - ¿Será igual redactar un texto sin planificación? ¿Tendrá el

cognitivo mismo resultado?
Propósito - Hoy aprenderemos a planificar y producir textos sobre los

didáctico problemas que aqueja nuestra ciudad.
Desarrollo
- Pegamos en la pizarra una tira de papelote con el título: - Papelotes
- Realizan predicciones a partir del título: - Plumones
- ¿De qué tratará el tema de hoy? ¿Qué lectura creen que
haremos? ¿Qué significa cuidar el medio ambiente? ¿Cómo
ayudaríamos al cuidado de nuestro medio ambiente?
- Láminas
- Observan situaciones de contaminación ambiental y dialogan
en parejas las formas de contaminación.
- Observan las imágenes y responden en hojas bond.
- Primera imagen: agua ¿Qué hace la señora? - Láminas
- ¿Qué bota el señor al rio?
- ¿Crees que se puede tomar el agua del rio? - Folletos
- ¿Qué pasara con los animales que viven en el rio?
- Segunda imagen: aire ¿Por qué las personas se tapan la - Recursos
nariz? ¿Qué sucede con los carros y la fábrica? humanos
- ¿Se puede respirar ese aire? ¿Por qué?
- Tercera imagen: suelo ¿Qué hace el niño?
- ¿Para que cortan los arboles?
- ¿Sabes cuánto tiempo demora en crecer un árbol? ¿Qué
crees que pasará con el suelo si se cortan los árboles?
- Explicamos a los niños que los responsables de grupos
pasaran para darle el material que necesitan para realizar
dicho trabajo.
- Acompaña a cada grupo para ayudarles a escribir y a ordenar
sus ideas complementando con una explicación.
- Deja un tiempo para que los niños se pongan de acuerdo,
luego regresa y pídeles que lean con señalamientos sus
Materiales y
recursos
textos.
- Ayúdalos a complementar algunas respuestas incoherentes.
- Pedimos a dos parejas de niños para que lean sus respuestas
y comentamos con los demás; pegan sus trabajos en la
pizarra.
- Se les muestra la lectura “Cuidemos el medio ambiente”.”.
- Leen el texto en forma individual, se les da un tiempo para
que reflexionen sobre la lectura y relacionen con las
imágenes anteriores.
- Preguntamos: ¿Qué relación tiene las imágenes mostradas
con el texto leído? ¿Qué problemas hay en nuestro medio
ambiente?
- Nos organizamos en grupos para planificar la producción del
tema de contaminación que elija cada grupo.
- Conversa sobre la imagen que han elegido.
- ¿Por qué no se puede contaminar, el aire, el agua o el suelo?
Por ejemplo:
- Elige a un compañero o compañera para que exponga a los
demás.
- Se les recuerda que deben hablar con voz alta para que todos
escuchen.
- Los que escuchamos hacemos preguntas, por ejemplo:
- Lista de cotejos. - Recursos

humanos
- Metacognición:
- Primero se les indica que la siguiente clase terminaran de
exponer los grupos que faltan.
Cierre - Preguntamos:
- ¿Participamos en nuestros grupos dando ideas para la
producción? ¿Nuestros compañeros nos escucharon? ¿Qué
problemas tuvimos? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es
importante el tema de hoy? ¿Cómo nos sentimos al realizar
los trabajos?
- Leen la siguiente situación y responde a las preguntas. - Cuaderno de

trabajo
- ¿Qué sabes de la contaminación de tu comunidad?
Tarea o trabajo en casa - ¿Cómo te organizarías para cumplir con este cartel?
- ¿Cómo ayudaría al cuidado del señor planeta?
- Busca información en periódicos, revistas, libros o internet de
cómo evitar la contaminación.
SESION DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Apoyemos en la solución del deterioro ambiental

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a reconocer las causa del
deterioro ambiental a través de imágenes
Inst. de
evaluación
6. Actúa responsablemente 6.2 Evalúa problemáticas - 6.2.2 Identifica algunas Lista de

PERSONAL
en el ambiente. ambientales y territoriales causas y cotejos

SOCIAL
desde múltiples consecuencias de la

perspectivas. contaminación que
ocurren en su espacio
cotidiano.

Materiales y
recursos
- Observan y comentan sobre las imágenes del deterioro - Láminas

ambiental.
- ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué está pasando con
nuestro planeta tierra? ¿Por qué da un grito de
Motivación desesperación? ¿Cómo se muestra los suelos? ¿Qué
significa esterilidad de los suelos? ¿y porque ocurre?
¿Cuándo se dice que hay explotación de los suelos? ¿Qué
significa deterioro de nuestro ecosistema? ¿Qué pasas
cuando se deteriora un ecosistema?
Inicio
Saberes - ¿Qué entienden por deterioro ambiental? ¿Dónde ocurre el - Recursos
previos deterioro ambiental? humanos
Conflicto - ¿la contaminación por parte del hombre contribuirá en el

cognitivo deterioro del ambiente de nuestra localidad? ¿nosotros
contribuimos con este deterioro? ¿Cómo?
Propósito - Conocer las causas del deterioro de ecosistemas. - Cartulina

didáctico - plumones
Desarrollo
- Antes de la lectura. - Láminas
- Pedimos a los niños responsables de la entrega de materiales - Papelotes
que dejen en cada grupo de cuadro de texto seleccionado
- Plumones
pensando en que generen distintos niveles de reto.
- fichas de
- Mientras los niños y niñas observan los materiales.
trabajo
- Realiza preguntas que les permita descubrir y adelantarse a
- óleos.
lo que contendrá esos materiales ¿Qué ilustraciones tiene a
cerca del deterioro del ecosistema? ¿Crees que con el
Materiales y
recursos
deterioro del ecosistema desaparecen las especies? ¿Por

qué hay extinción de algunas especies? ¿Cuál crees que es
la causa?
- Les damos tiempo para que realicen la lectura, observen las
imágenes y comenten entre compañero.
- Proporcionales tijeras de papel para que rescriban las causas
del deterioro ambiental y del ecosistema. - Papel bond
- Reforzamos las causas que escribieron en las tiras de papel. - Tijeras
- La contaminación ambiental disminuye cuando no arrojamos
basuras desechos en las calles.
- La contaminación puede ser de diversas formas para ello con
la ayuda de los niños elaboramos un mapa conceptual
teniendo en cuenta la opinión de los estudiantes.
- Reflexionan observando y leyendo la siguiente imagen.
- Sintetizan la información en su cuaderno.
- Evaluación: lista de cotejos. - Recursos

humanos
- Finalizamos la sesión pidiendo a los niños que respondan
Cierre ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué nos servirá lo que hemos
aprendido? ¿Cómo estamos cumpliendo con el cuidado de
nuestro medio ambiente? ¿Por qué debemos reciclar y
seleccionar los desechos?
- Averiguan cuales son las consecuencias del derretimiento de

los glaciares.
Tarea o trabajo en casa
- Observan las imágenes y propones alternativas de solución
para evitar el deterioro de nuestro ecosistema.
SESION DE APRENDIZAJE Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestros ecosistemas se destruyen
Intención del aprendizaje. Determinar las causas del deterioro del ecosistema
Inst. de
evaluación
3. Diseña y produce 3.1 Plantea problemas que - 3.1.1 Describe Lista de

prototipos tecnológicos para requieren soluciones problemas locales cotejos
resolver problemas de su tecnológicas y selecciona (contaminación del
entorno. alternativas de solución. ambiente) y las causas
que lo generan (mal
CIENCIA Y AMBIENTE
manejo de residuos
sólidos)
- Describe problemas
nacionales (cambio
climático) y las causas
que lo generan
(Fenómeno del Niño).

Materiales y
recursos
- Recorren por el patio, los salones observando la limpieza. - Patio

- ¿Qué problemas les parece que encontraron en los salones - salones
de clase? ¿Y en los baños?
Motivación - Roberto observó que los tachos de basura olían mal. ¿Ésta
es una forma de contaminación? ¿Por qué?
- Nataniel se percató que en un salón había mucho ruido,
¿Consideran que el ruido es un tipo de contaminación? ¿Por
qué?
Inicio
Saberes - ¿Por qué sufren deterioro los ecosistemas? ¿desde nuestro - Recursos
previos hogar y nuestras acciones contribuyen en el deterioro de los humanos
ecosistemas?
Conflicto - ¿Los seres vivos como los animales y plantas contribuyen en

cognitivo el deterioro del ecosistema en que se desarrollan? ¿ Cómo la
cuidan?
Propósito - Determinan causas del deterioro de ecosistemas. - Cartulina

Desarrollo
- Observan la siguiente imagen y comentan: - Papelotes
- Pide a los estudiantes que respondan en forma ordenada a - Plumones
Materiales y
recursos
las interrogantes. - Láminas

- Compartimos con los niños las respuestas y que las - cinta masking,
respuestas que dieron son para intercambiar ideas y tratar de revistas
convencer a los que no escuchan y no participan.
- periódicos
- Explicamos las causas de la contaminación ambiental
mediante imágenes.
- A traves de las imágenes preguntamos analizamos e
indagamos.
- Conversamos con los niños que en la escuela no solo
aprenderemos las lecciones sino también a superar las
dificultades y proponer alternativas de solución a ciertos
temas.
- Con la ayuda de los niños proponemos alternativas de
solución del problema de la contaminación.
- Explicamos a los estudiantes que la contaminación ambiental
puede deteriorar los ecosistemas y extinguir especies e
incluso desaparecer por completo.
- La contaminación ambiental disminuye cuando no arrojamos
basura ni desechos en las calles, ríos y mares.
- Pedimos a los estudiantes que propongan alternativas de
solución para este problema que se observa a diario en
nuestra localidad.
- Para ello se le pide al grupo encargado de materiales que les
proporcione a los grupos papelote, plumones y cinta masking.
- Se da tiempo para que intercambien ideas y escriban en el
papelote.
- Terminado el trabajo pegan los papelotes en la pizarra y
exponen sus trabajos dando sustento teórico.
- Comparan sus alternativas de solución y se comprometen al
cuidado de nuestro medio ambiente demostrando primero en
su entorno (aula, patio, baño del colegio y hogar).
- Evaluación: lista de cotejo. - Recursos

humanos
- Metacognicion:
Cierre - ¿Qué aprendiste en esta sesión? ¿Qué hicimos para

solucionar los problemas de contaminación en nuestro
entorno? ¿Cómo podemos ayudar al cuidado de nuestro
ecosistema? ¿Cómo se sintieron al plantear y exponer sus
trabajos?
Tarea o trabajo en casa - Pinta las imágenes y escribe 2 acciones nuevas para cada - Cuadernos de
imagen. trabajo
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
instrumento
Área: Comunicación 1. Comprende textos - 1.2 Recupera y - 1.2.1. Identifica

orales. reorganiza información información básica y
Instrumento:
de diversos textos algunos detalles de
Lista de cotejos orales. textos orales con
temática cotidiana.
Área: Personal Social 6. Actúa responsa- - 6.2 Evalúa - 6.2.2 Identifica algunas
blemente en el ambiente. problemáticas causas y consecuencias
Instrumento:
ambientales y de la contaminación que
Lista de cotejos territoriales desde ocurren en su espacio
múltiples perspectivas. cotidiano.
Área: Ciencia y Ambiente 3. Diseña y produce - 3.1 Plantea problemas - 3.1.1 Describe
prototipos tecnológicos que requieren problemas locales
Instrumento:
para resolver problemas soluciones tecnológicas (contaminación del
Lista de cotejos de su entorno. y selecciona ambiente) y las causas
alternativas de solución que lo generan (mal
manejo de residuos
sólidos)
- Describe problemas
nacionales (cambio
climático) y las causas
que lo generan
(Fenómeno del Niño).
SITUACION DE APRENDIZAJE Nº 02
“CONOCIENDO LOS IMPLEMENTOS DEL SET DE HIDROPONÍA”
SESION DE APRENDIZAJE N° 04
TÍTULO DE LA SESIÓN La descripción

Intención del aprendizaje. Los estudiantes realizaran descripciones de objetos de su entorno y
escribirán textos descriptivos a partir de la observación de los materiales
hidropónicos.
Inst. de
evaluación
2. Se expresa oralmente. 2.2 Expresa con claridad - 2.2.1 Ordena sus ideas Lista de
sus ideas. al intercambiar cotejos
COMUNICACIÓN
comentarios sobre el
contenido de un texto
respetando su turno
para opinar.

Materiales y
recursos
- En grupo clase. - Recursos

humanos
- Recuerda con los niños y niñas las actividades que realizaron
en la sesión anterior.
- La docente saca 2 cajas envueltas con moños de regalo - Cajas
(material de hidroponía) propone el juego “veo veo”. Para
- moños
empezar elige a una estudiante (sin mencionar su nombre) y
Motivación descríbelo de la manera más precisa posible, a fin de que sus
compañeros puedan describir de quien se trata. Realiza una
vez más esta acción con otro estudiante y luego pide un
voluntario que continúe el juego, y así hasta que todos
participen.
Inicio
- Al concluir el juego, pregunta ¿Les resultó fácil participar?
¿Por qué? ¿Saben lo que estuvimos haciendo? Registramos
sus respuestas.
Saberes - ¿Qué saben acerca de la descripción? ¿Para qué se usan los - Recursos
previos textos descriptivos? humanos
Conflicto - ¿Describir con palabras y adjetivos será igual que narrar en

cognitivo un determinado tiempo?.
Propósito - Hoy leerán un texto descriptivo (de material hidropónico)
didáctico
Materiales y
recursos
Desarrollo
- Antes de la lectura - Set de
hidroponía,
- Pedimos que observen y manipulen los materiales del set de
papelotes,
hidroponía.
plumones,
- Luego pregunta: ¿Por qué están observando y manipulando colores,
los materiales? fichas,
- Comenta que el texto que leerán es para saber cómo son las láminas.
materiales de hidroponía y conocer como es un texto
descriptivo.
- Propicia un dialogo con los niños y las niñas a través de estas
preguntas ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Por qué
creen eso? ¿Cómo son las bandejas? ¿Cómo lo saben? ¿En
dónde podemos encontrar más?
- Registra sus respuestas en la pizarra con la finalidad de
contrarrestas al final de la lectura.
- Durante la lectura
- En grupo clase.
- Pega en un lugar visible para todos el papelote con el texto y
léelo en voz alta entonando con claridad, mientras los niños y
las niñas siguen la lectura señalando las líneas con sus
dedos.
- Individualmente
- Brinda unos minutos para que vuelvan a leer en forma
silenciosa.
- Pasa por sus lugares a fin de observar cómo están leyendo y
acompañarlos en el proceso.
- Dialoga con los estudiantes sobre las características del texto
¿Qué información nos da? ¿Qué palabras se usa en este tipo
de textos?
- Después de la lectura.
- En grupo clase.
- Contrasta la información relacionando lo que dijeron antes de
la lectura con lo que saben ahora, así descubrirás si tuvieron
razón y cuanto se acercaron a lo que decía el texto.
- Pide que publiquen información en el texto a partir de estas
preguntas.
- ¿Cómo son las macetas? ¿Qué utilidad tienen? ¿Qué
colores? ¿Cómo es su forma? ¿Qué tamaño tiene?
- En caso de que tenga dificultad para ubicar la información,
ayúdalos indicando los párrafos que deben releer a fin de
hallar los datos solicitados.
- Elabora un esquema como el siguiente en la pizarra y entrega
a cada estudiante tiras de cartulina o de papel para que
escriba las características de las macetas hidropónicas.
- Después de que hayan colocado sus carteles pregunta ¿Qué
nos permite conocer estas palabras? Se les orienta diciendo
Materiales y
recursos
que cada una de estas palabras nos permite conocer las

características físicas de la maceta de hidroponía. Luego
fórmula más preguntas ¿Habrá otras palabras que nos digan
cómo será la maceta?
- En grupo de clases
- La maestra realiza una síntesis de la sesión explicando a los
niños y niñas como son los textos descriptivos y que nos
permite conocer. (como son las personas, animales o cosas)
- Hablamos.
- Vas a describir un objeto. Hazlo de la siguiente manera:
- Comprendemos que describir un objeto consiste en
mencionar sus características materiales, color, tamaño,
partes, etc.) y su utilidad.
- Indicarles también que los objetos pueden ser de diversos
materiales: tela, madera, arcilla, plástico, metal, etc.
- Evaluación : Lista de cotejo - Recursos

humanos
- Comprueba si durante tu descripción cumpliste con lo
siguiente. Responde sí o no en forma oral.
- ¿Mencioné las características más importantes del objeto?
- ¿Describí el objeto sin salirme del tema?
- ¿Presenté las características de: objeto en orden?
Cierre - ¿Hablé con voz fuerte y clara?
- ¿Miré a los ojos de las personas a quienes hablaba en el
momento de la descripción?
- ¿Escuché en silencio y atentamente las descripciones que
hicieron mis compañeros y compañeras?
- Reflexiona: ¿Qué te ayudo a realizar una buena descripción?
¿Qué dificultades encontraste para realizar esta actividad?
¿Cómo lo resolviste?
Tarea o trabajo en casa - Describe los siguientes objetos textualizando.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Medidas de longitud

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas reconocerán la unidad de medida que es
el metro a través de actividades de medición y juegos.
Inst. de
evaluación
3. Actúa y piensa 3.3 Elabora y usa - 3.3.5. Comprueba su Lista de

matemáticamente en estrategias. procedimiento y el de cotejos
MATEMÁTICA
situaciones de forma, otros para medir

movimiento y localización. longitudes y
superficies.

Materiales y
recursos
- Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos - Recursos

que esta unidad está referida a la naturaleza. humanos
- Enfatiza que debemos usar los recursos naturales
responsablemente y sin dañarlos.
- Formula estas preguntas: aparte de los animales y plantas
Motivación que otros recursos naturales tenemos ¿Cómo podríamos
aprovechar el viento para jugar? ¿Podríamos hacer un
cometa? ¿Saben cómo hacerla? ¿Qué materiales
necesitamos?
- Qué se necesita conocer para hacer un cometa? ¿Sera
Inicio
necesario saber medir? ¿Qué instrumentos de medida
conocen? ¿Saber usarlos?
Saberes - Qué unidad de medida se usa para medir las longitudes?

previos - ¿Qué es el metro? ¿De qué está hecho un metro?
Conflicto - ¿La regla de nuestros útiles escolares será pate de un metro?

cognitivo
Propósito - Aprender a estimar y medir longitudes de objetos (cometa). - Papelote

Desarrollo
- Organiza a los estudiantes en equipo de cuatro o cinco - Papelotes
integrantes. Luego muestra la cometa que llevaste a clase y
- cometa de
presenta el papelote que preparaste con los desafíos del día.
cola larga
- Para facilitar la comprensión del problema, solicita que lo
- cinta métrica
lean en forma silenciosa y, luego, en voz alta. Pregunta: ¿De
qué trata? ¿Qué deben hacer? ¿Qué instrumentos usarán? - pabilo
Materiales y
recursos
- Entrega a cada equipo los materiales (clips, lapiceros y cinta - lapicero

métrica) y pide que los observen, manipulen y comparen.
- y clip.
- Orienta la búsqueda de estrategias a través de preguntas
como estas: ¿Cómo pueden hacer para realizar la estimación
de la medida de la longitud de la cola de la cometa? ¿Le
ayudaría usar un pabilo? ¿Cómo?
- Corta ante la observación de los estudiantes, pedazos de
pabilo con la misma medida de la cola de la cometa y entrega
uno a cada equipo, a fin de que hagan sus estimaciones y
medidas.
- Proporciona una ficha de registro de estimación y medidas a
cada estudiante y pide que realicen primero, la estimación de
la medida de la cola de la cometa en clips, lapiceros y
centímetros, y luego comprueba sus estimaciones midiendo
con dichos objetos y la cinta métrica.
- Solicita a los estudiantes que, en parejas, comparen sus
estimaciones y medidas.
- Explicamos algunos saberes con respeto a la estimación y - Recurso
medidas de longitud. humanos
- Plantea otros problemas:
- Propón la siguiente actividad.
- Indicamos que para obtener el mismo resultado todos deben
utilizar la misma unidad de medida.
- Evaluación: Lista de cotejos. - Recursos

humanos
- Dialoga con los niños y niñas sobre las actividades
desarrolladas en esta sesión planteando las siguientes
Cierre preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?¿Les pareció fácil o difícil?
¿Por qué? ¿Creen que lo que aprendieron les será útil en su
vida diaria? ¿En qué cosas podemos estimar y en qué casos
debemos medir?
Tarea o trabajo en casa - . Estimamos y medimos el largo del televisor de su casa. - Cuaderno de
trabajo
TÍTULO DE LA SESIÓN Construcción de prototipo
Intención del aprendizaje. Los estudiantes elaboran herramientas ecológicas de

material descartable para trabajar el suelo.
Inst. de
evaluación
3. Diseña y produce 3.2 Diseña alternativas de - 3.2.1 Seleccionan Lista de

prototipos tecnológicos para solución al problema. materiales según sus cotejos
AMBIENTE
CIENCIA Y
resolver problemas de su que podrían ser usados

entorno. para la elaboración de
herramientas
ecológicas para
trabajar el suelo.

Materiales y
recursos
- Dialogamos con los niños sobre cómo se realiza el - Recursos

mantenimiento de los jardines y los parques en su localidad. humanos
Luego plantea las siguientes preguntas:
Motivación
- ¿Con qué herramientas se trabaja el suelo de los parques y
los jardines ¿ ¿Qué se realiza con esas herramientas?
¿Creen que podrían ser hechas con material reciclable?
Inicio Saberes - ¿A qué llamamos prototipos?¿es necesario construir - Láminas
previos herramientas para lograr nuestro prototipo?
Conflicto - ¿las herramientas que se elaboran con material reciclable - Recursos

cognitivo serán buenas para el uso del prototipo? humanos
Propósito - Hoy aprenderán a reconocer características de las

didáctico herramientas para la construcción del prototipo.
Desarrollo
- Organiza a los niños y a las niñas para iniciar la salida a un - Papelotes,
parque o a una chacra cercana, pide que lleven su cuaderno plumones,
e indica que ahí observarán el aspecto que tiene el suelo del témperas,
parque o la chacra y el trabajo de un jardinero o un crayones,
campesino, según sea el caso, además de graficar las botellas
herramientas que utiliza para trabajar el suelo. descartables,
tijeras.
- Así mismo, señala que con orden y respeto formularán
preguntas sobre la utilidad de las herramientas con las cuales
estas personas trabajan.
- Tras realizar todo lo mencionado se agradece al campesino o
jardinero por la ayuda brindada y regresa con los estudiantes
al aula.
Materiales y
recursos
- Plantea estas preguntas a los grupos de trabajo: ¿Qué

aspecto tenía el parque o la chacra? ¿Había residuos? ¿Qué
tipo de residuos había? ¿Qué hacia el campesino o jardinero
con el suelo? ¿Por qué lo hacía? ¿Qué utilizas para trabajar?
Escucha atentamente sus respuestas.
- Planteamiento del problema tecnológico
- Formula las siguientes preguntas: ¿podríamos utilizar los
residuos para construir algo que ayude al jardinero o al
campesino a remover o picar, y así disminuir la cantidad de
residuos en beneficio del suelo?, ¿qué herramientas del
jardinero o del campesino pueden ser reemplazadas por otras
elaboradas con residuos como botellas de plástico, pedazos
de madera, trozos de metal, etc.?
- Planteamiento de soluciones
- Comenta que hoy van a ayudar a reducir el acumulamiento de
residuos en el parque o la chacra, a partir de la elaboración
de herramientas para trabajar el suelo hechas con esos
residuos.
- Pide que cada estudiante piense en dos herramientas que
usa el jardinero o el campesino.
- Comenta que hoy van a ayudar a reducir el acumulamiento de
residuos en el parque o la chacra, partir de la elaboración de
herramientas para trabajar el suelo hechas con esos - Recursos
residuos. humanos
- Observan algunas herramientas que utiliza el campesino o
jardinero.
- Indica que todos cierren los ojos e imaginen qué pueden
hacer para elaborar herramientas como esas, pero utilizando
los residuos que encontramos en el suelo de un parque o de
una chacra, como botellas descartables de gaseosa, agua o
yogur, pedazos de madera, cuerdas, varas de metal, o - Láminas
cualquier otro residuo. - Libros
- Señala que nadie debe levantar la mano para pedir la
palabra, porque es momento únicamente de pensar. Después
de tres minutos, indica que abran los ojos y, por turnos, al
interior de sus grupos, mencionen sus soluciones de forma
individual. Cuando todos los integrantes hayan participado,
solicita que construyan una solución grupal.
- Entrega a cada grupo medio papelote para que escriban sus
respuestas. De ser necesario, escribe debajo de lo que ellos
escriban para que tengan un referente de escritura.
- Acompaña el planteamiento de las soluciones mediante
algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen
que puede ser una solución?, ¿han visto antes lo que
mencionan?, ¿cómo creen que funcionaría? Escucha sus - Papelote
respuestas y agradece su participación.
- Plumones
- Al finalizar, invita a un grupo voluntario a presentar sus
respuestas a toda la clase. Cuando el grupo haya terminado,
Materiales y
recursos
pregunta a los demás: ¿algún grupo ha pensado soluciones

diferentes?, ¿cuáles? Si algún grupo levanta la mano para
intervenir, solicita que pase al frente y explique sus
propuestas.
- Proporciona a cada grupo un papelote, colores creyones y
temperas o plumones, e Indica que dibujarán cómo serían
las herramientas para trabajar el suelo hechas a base de
residuos.
- Comenta que el dibujo que van a realizar recibe el nombre de
"prototipo".
- Para representar mejor su alternativa de solución, invítalos a
leer el siguiente texto del libro Ciencia y Ambiente.
- Crayones
- Orienta el trabajo de todos los grupos y señala que también
deben escribir el nombre de los materiales que serían - Plumones
necesarios para Elabora las herramientas ecológicas. - Témperas
- Cuando terminen de dibujar...Pide que muestren sus
propuestas a los demás grupos, expliquen en qué consisten,
de qué residuos estarían hechas las herramientas (plástico,
madera, metal, cartón, etc.) y para qué van a ser utilizadas.
- Evaluación : Lista de cotejos - Recursos
- Concluye la sesión planteando estas preguntas: ¿Qué humanos
Cierre aprendieron hoy? ¿Para qué sirvieron las actividades que
desarrollaron? ¿fue fácil hallar la solución correcta al
problema inicial? ¿Por qué?
- Con la ayuda de papá o mamá elabora una herramienta para - Materiales
Tarea o trabajo en casa la utilización en nuestros jardines y explica sus funciones. reciclables
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 2. Se expresa oralmente. 2.2 Expresa con claridad - 2.2.1 Ordena sus ideas
sus ideas. al intercambiar
Instrumento:
comentarios sobre el
Lista de cotejos contenido de un texto
respetando su turno para
opinar.
Área: Matemática 3. Actúa y piensa 3.3 Elabora y usa - 3.3.5. Comprueba su

matemáticamente en estrategias. procedimiento y el de
Instrumento:
situaciones de forma, otros para medir
Lista de cotejos movimiento y localización longitudes y superficies.
Área: Ciencia y ambiente 3. Diseña y produce 3.2 Diseña alternativas de - 3.2.1 Seleccionan
prototipos tecnológicos solución al problema. materiales según sus
Instrumento:
para resolver problemas que podrían ser usados
Lista de cotejos de su entorno. para la elaboración de
herramientas ecológicas
para trabajar el suelo.
SITUACION DE APRENDIZAJE N° 03
“INVESTIGANDO SOBRE LA HIDROPONÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN Medidas de longitud

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a realizar medidas de
longitud utilizando partes de su cuerpo y algunos objetos de su aula para
vivenciar su aprendizaje y logren aprendizajes profundos.
Inst. de
evaluación
MATEMÁTIC
3. Actúa y piensa 3.3. Elabora y usa - 3.3.2 Usa unidades de Prueba

matemática-mente en estrategias. medidas arbitrarias escrita
A
situaciones de forma, para medir longitudes.

movimiento y localización

Materiales y
recursos
Motivación - Recogemos los saberes previos a través de preguntas.
- ¿Todos los cuerpos geométricos son iguales? ¿Tienen el - Recursos

Saberes mismo tamaño? ¿Saben cuánto miden sus cometas? ¿Cuál humanos
previos será la más larga? ¿Qué cuerpos geométricos emplearon
Inicio para modelar sus cometas?
Conflicto - ¿Qué entienden por medidas de longitud?
cognitivo - ¿A que llamamos medidas arbitrarias?
Propósito - Hoy aprenderemos la longitud de los objetos utilizando - Cartulina
didáctico medidas arbitrarias. - Plumones
Desarrollo - Presenta en un papelote el siguiente problema. - Papelotes
- Si quieres saber cuánto mide el largo de las cometas que - Semillas
modelaron en la sesión anterior ¿Qué podemos hacer? ¿Con - Borradores
que podemos realizar la medición?
- Politos
- Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo en voz
- Chapitas
alta y pregunta: ¿Qué queremos averiguar? ¿Todas las
pequeñas
cometas miden igual? ¿Por qué?
- Útiles para
- Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas
medir
como estas: ¿Qué materiales usaran para estimar la longitud
de sus cometas? ¿Cómo podemos estimar la longitud de sus - Lapiceros
cometas? ¿nos servirá las manos? ¿Cómo podríamos - Colores
usarlas? ¿Nos servirá los dedos? ¿Cómo podríamos usarlos? - Hojas bond
¿Nos servirá los pies? ¿Nos servirán los borradores?, etc.
- Cinta
- Proporcionamos a todos distintos materiales para que masking.
estimen la longitud de sus cometas: semillas, borradores,
clips, palitos, chapitas, etc. Luego preguntamos: ¿Cómo
Materiales y
recursos
mediremos el largo de nuestras cometas?
- Sugerimos que coloquen sus cometas de una o dos hojas
bond y vayan marcando el inicio y el termino de cada objeto
por ejemplo:
- Formula estas interrogantes: ¿cuántos borradores necesitan
para completar el largo de su cometa?, entonces, ¿Cuántos
borradores mide la cometa? Anota en la pizarra algunas
respuestas, por ejemplo.
- Pedimos que dibujen sus procedimientos de medición y
respondan de forma escrita: ¿Cuánto mide la cometa? Luego,
indica que dibujen también las mediciones del compañero
que está a su lado.
- Para formalizar los saberes aprendidos, realiza preguntas
como las siguientes: ¿con que hemos medido nuestras
cometas? ¿Qué necesitamos para medir? ¿Cómo lo hicimos?
Escribe algunas de las respuestas en la pizarra y concluye lo
siguiente:
- Para medir, podemos usar objetos o partes de nuestro
cuerpo.
- Plantea otros problemas.
- Permíteles vivencia en la medición con los objetos del aula.
- Usa la medida arbitraria que se indica y completa.
- Recuerda que las unidades de medidas arbitrarias son
variadas, todo depende de la persona que las tome y el
objeto que utilicemos para realizar la medición.
- Evaluación escrita. - Recursos
- Conversa con los niños sobre lo que han aprendido en la humanos
sesión de hoy, a través de estas preguntas ¿Cómo han
Cierre estimado la longitud de sus cometas? ¿Qué materiales han
empleado? ¿Todos tienen la misma longitud? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué les gustó más de la sesión? ¿Por qué? ¿Qué
no le gustó? ¿Por qué?
- Practica en tu casa y realiza las siguientes mediciones. - Cuaderno de
Tarea o trabajo en casa Primero debe estimar y luego medir según la indicación. trabajo
TÍTULO DE LA SESIÓN Cultivamos plantas utilizando el set de hidroponía

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a realizar las plantaciones
de hortalizas utilizando material hidropónico y tener en cuenta que aparte del
suelo hay otra opción para cultivarlas plantas.
Inst. de
evaluación
3. Diseña y produce 3.2 Diseña alternativas de - 3.2.3 Describe como Observa-

AMBIENTE
CIENCIA Y
prototipos tecnológicos para solución al problema. elaborara muestrarios y ción

resolver problemas de su almácigos y menciona
entorno. las herramientas y
materiales que va a
utilizar.

Materiales y
recursos
- Utilizamos el set hidropónico para el cultivo de plantas de su

entorno.
- Interrogamos:
Motivación
- ¿Conocen estas plantas? ¿Qué nombre tienen? ¿Son plantas
nativas? ¿Qué necesitan para crecer sanos y fuertes?
¿Sobre qué crecen estas plantas? ¿Las plantas solo crecen
en la tierra? Escucha sus respuestas.
Inicio
Saberes - ¿Qué quiere decir set hidropónico? ¿Para que servirá? - Recurso
previos humanos
Conflicto - ¿Cómo crees que se realiza el cultivo hidropónico? ¿En

cognitivo todos los jardines se utiliza el set hidropónico?
Propósito - Utilizamos el set hidropónico para el cultivo de plantas de su - Papelote

didáctico entorno.
- Plumones
Desarrollo
- Comenta que en nuestra comunidad crecen una gran - Imágenes de
variedad de plantas, pero que estas se han visto afectadas diversas
porque la tierra sobre la que crecen está siendo contaminada plantas
o degastada de tal forma que no puede prever las sales
- Vaso
minerales que necesitan para crecer sanos y fuertes.
- Algodón
- Planteamiento del problema tecnológico.
- Agua
- Formula las siguientes preguntas: ¿Cómo podremos cultivar
plantas sin necesidad de utilizar la tierra y garantizar que - Semillas
estas reciban las sales minerales que necesitan para crecer - Papelotes
sanas y fuertes?
Materiales y
recursos
- Planteamiento de soluciones. - Plumones

- Pedimos a los estudiantes que se reúnan según el grupo que - Colores
formaron la clase anterior y alisten los materiales requeridos
para el trabajo de hoy.
- Señalamos que dialoguen en grupos a cerca de la pregunta
planteada y, previo consenso, escriban sus respuestas o
ideas en un papelote.
- Luego que nombren a un representante para que las explique
a los demás compañeros en un plenario.
- Conducimos las respuestas para que sean similares a las
siguientes:
- Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer
enfatiza, su participación mencionando que esta vez ha sido
ellos quienes han planteado soluciones al problema, es decir
ha propuesto realizar acciones que implican la elaboración
de una técnica que permita cultivar las semillas sin utilizar la
tierra.
- Comenta que esto es diferente a lo trabajado en las sesiones
anteriores, porque en ellas brindaban sus respuestas que
luego eran contrastadas con información proporcionada por
los libros u otras fuentes.
- Diseño y construcción del prototipo
- Después de la explicación, propicia el análisis de la situación
con esta pregunta: ¿qué proponen para saber qué solución
es la que permitirá cultivar plantas sin necesidad de tierra?
Escucha sus respuestas y agradece sus comentarios.
- Señalamos que pondrán en práctica la elaboración del
prototipo o dispositivo que permitirá cultivar plantas sin tierra,
pero que para hacerlo deberán tener en cuenta lo siguiente:
- Buscar información relacionada con lo que pretenden
elaborar. Esto les permitirá tener idea de que es lo que
pueden hacer.
- Leen el siguiente texto:
- Dibujar o diseñar cómo será el prototipo.
- Considerar los materiales que trajeron de casa para la
elaboración del diseño del prototipo.
- Escribir en una hoja cómo sería el funcionamiento del
prototipo.
- Mencionamos que pueden tomar como modelo lo propuesto
en la página 94 del libro Ciencia y Ambiente 2. Luego,
proporcionamos a cada grupo un papelote para la
elaboración del diseño del prototipo.
- Validación del prototipo
- Una vez que concluyan sus prototipos, menciona que es
necesario validarlos, es decir, ver si funcionas o no. Explica
que, teniendo en cuenta la función que van a cumplir estos
Materiales y
recursos
prototipos, la validación no podrá ser inmediata, sino que la

realizarán, aproximadamente, dentro 7 y 10 días.
- Solicita que te dicten cuál sería la respuesta general a la
pregunta planteada, a partir de todo lo trabajado en clase.
- Evaluación: observación.
- Promueve la reflexión de los saberes, mediante las siguientes
Cierre preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué conocimientos
tienes sobre el cultivo hidropónico? ¿Qué hicimos para
aprender?
- Encargar a los estudiantes que con la ayuda de una persona

Tarea o trabajo en casa mayor realice la siguiente experiencia y registren todo este
proceso en su cuaderno con su respectivo dibujo.
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en juegos y movemos nuestro cuerpo

Intención del aprendizaje. Los niños aprenderán a través del juego movimientos de coordinación motriz
utilizando diversas partes de su cuerpo como el ojo, pies, etc.
Inst. de
evaluación
2. Domina su cuerpo y 2.4 Identifica y realiza - Mueve su cuerpo al Observa-

utiliza sus posibilidades de movimientos sencillos de saltar soga ción
movimiento para resolver coordinación motora coordinadamente.
EDUCACIÓN FÍSICA
tareas motrices simples, gruesa y fina.

- Realiza recorridos
orientarse en el espacio y
imitando el
en el tiempo, expresarse
desplazamiento de
corporalmente y manipular
diferentes animales.
objetos; mostrando
espontaneidad en su actuar.

Materiales y
recursos
- Salimos al patio y realizamos ejercicios de

calentamiento.
- Luego de realizar los ejercicios de calentamiento
Motivación muscular
- Se les indica que realizaran ejercicios de agilidad y
destreza. Los ejercicios físicos, realizados
individualmente, siempre resultan tonificantes tanto para
Inicio el cuerpo como para el espíritu.
Saberes - ¿Para qué sirven los ejercicios? - Recursos

previos humanos
- ¿Qué significa coordinación ojo, pie?
Conflicto - ¿Es fácil coordinar ojo, pie y saltar en los juegos - Recursos
cognitivo motrices que realizas? humanos
Propósito - Juegos de coordinación motriz ojo, pie, saltar. - Hojas bond
didáctico
Desarrollo
- Recordamos el salto individual con soga en el sitio. - Soga
- Salto con soga corriendo - Pelota
- Salto con soga en parejas. Ambos boten la soga por un - Toalla
extremo y saltan juntos. - Jaboncillo
- Salto de soga en parejas. Uno de ellos bate la soga y
Materiales y
recursos
saltan los dos.

- Salto de soga. Ayudado por un compañero que también
bate la soga, se realiza el salto. Luego hacen el cambio.
- Ejercicios para piernas.
- Explicamos que nuestro cuerpo es una maquina
maravillosa; pero así como otras, la nuestra requiere
también de un calentamiento previo para entrar en
acción.
- Con los pies juntos, saltamos hacia adentro y hacia
afuera sobre las rayas marcadas por la soga.
- Trazamos en el piso una X. Saltamos lateralmente y en
cruz, sin pisar la raya.
- Saltamos con soga en el sitio.
- Saltamos con soga corriendo.
- En trio, nos turnamos para saltar sogas paralelas.
- Desarrollamos el siguiente juego en equipo:
- Las carretillas. Juego de velocidad y resistencia.
- Evaluación: Observación.
- Metacognición:
Cierre - Conversa con los estudiantes sobre el trabajo realizado:
¿Cómo se sintieron? ¿Para qué sirven los ejercicios?
¿Cómo no ayuda en nuestra salud los ejercicios?¿Qué
aprendieron con estos juegos?
Tarea o trabajo en casa - Para la siguiente clase deben proponer juegos utilizando
pelotas, ula – ula y un juego libre.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Matemática 3. Actúa y piensa 3.3. Elabora y usa - 3.3.2 Usa unidades de
matemáticamente en estrategias. medidas arbitrarias para
Instrumento:
situaciones de forma, medir longitudes.
Prueba escrita movimiento y localización
Área: Ciencia y Ambiente 3. Diseña y produce 3.2 Diseña alternativas de - 3.2.3 Describe como
prototipos tecnológicos solución al problema. elaborara muestrarios y
Instrumento:
para resolver problemas almácigos y menciona
Observación de su entorno. las herramientas y
materiales que va a
utilizar.
Área: Educación Física 2. Domina su cuerpo y 2.4 Identifica y realiza - Mueve su cuerpo al
utiliza sus posibilidades movimientos sencillos de saltar soga
Instrumento:
de movimiento para coordinación motora coordinadamente.
Observación resolver tareas motrices gruesa y fina.
- Realiza recorridos
simples, orientarse en el
imitando el
desplazamiento de
expresarse
diferentes animales.
corporalmente y
manipular objetos;
mostrando
espontaneidad en su
actuar.
“ELIGIENDO LAS BUENAS SEMILLAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Uso de la Ll y Y en la producción de textos.

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a escribir de acuerdo al uso
ortográfico las palabras con Ll y Y.
Inst. de
evaluación
4. Produce textos escritos. 4.3 Textualiza con claridad - 4.3.5 Usa Prueba
sus ideas según las adecuadamente las escrita
COMUNICACIÓN
convenciones de la reglas ortográficas del

escritura. uso de la ll - y, para dar
sentido y claridad a los
textos que produce.

Materiales y
recursos
- Observan las imágenes y mencionan los nombres de los - Láminas

objetos.
- En forma individual escriben los nombres de los objetos en
tiras de papel bond de colores y pegan en la pizarra.
- Interrogamos:
- ¿Qué silabas iguales tienen las palabras?
Motivación
- ¿En qué se aparecen todas las palabras? ¿Por qué?
- ¿Qué otras palabras parecidas conocen?
- ¿Qué nombres de personas parecidas conocen?
Inicio
- ¿Qué creen que trabajaremos en esta sesión?
- ¿Suena igual la pronunciación caballo con cabayo? ¿Por
qué?
Saberes - ¿Cuáles son las reglas para escribir con LL? ¿Qué palabras - Recursos
previos se escriben con “Y” y no con LL? humanos
Conflicto - ¿Por qué los niños confunden la pronunciación de ll – y?
cognitivo
Propósito - Reconocen que debemos usar correctamente la ortografía del - Cartulina

didáctico uso de la ll – y.
- plumones
Materiales y
recursos
- En parejas leen el siguiente texto y subrayan palabras con ll y - Papelotes

palabras con y.
- Plumones
- En grupos
- Láminas
- Formamos 2 grupos (A – B)
- Afiches
- Indicamos que el grupo “A” extraerán en un papelote las
- Colores
palabras con ll y el grupo “B” extraerá del texto las palabras
con y. - resaltador.
- Se les da un tiempo determinado para realizar la actividad
Desarrollo indicándoles que el grupo que termine primero recibirá como
premio el aplauso del gato.
- Terminado el trabajo pegan en la pizarra y preguntamos ¿Fue
fácil extraer las palabras? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Por
qué es importante escribir correctamente las palabras?
- Nombramos un representante de cada grupo para que hagan
la lectura de las palabras que escribieron.
- Utilizan voz audible para la pronunciación durante la lectura.

humanos
- Metacognición: Se sientan en círculo y reflexionan sobre sus
Cierre aprendizajes ¿Les ha gustado la sesión? ¿Por qué el uso de
la ll – y es importante? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué
nos servirá lo aprendido? ¿En qué situaciones lo
aplicaremos?
- Completa las palabras con y o con ll. - Cuaderno de

Tarea o trabajo en casa trabajo
- Escribe una oración con cada una de ellas.
TÍTULO DE LA SESIÓN Medidas convencionales de longitud

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a utilizar la cinta métrica
para realizar medidas de objetos del aula y comparar vivenciando su trabajo
para lograr aprendizajes profundos.
Inst. de
evaluación
MATEMÁTIC
3. Actúa y piensa 3.3. Elabora y usa - 3.3.2 Usa el centímetro Prueba

matemáticamente en estrategias. para medir longitudes escrita
A
situaciones de forma, de objetos de su aula.

movimiento y localización.

Materiales y
recursos
Motivación - Observan la imagen y responden. - Lámina
- ¿Qué está haciendo el niño? - Recursos

humanos
- ¿Qué unidad de medida está utilizando?
Saberes
previos - ¿Quiénes utilizan esa medida? ¿Para qué?
- ¿Puedo medir el líquido con la cinta métrica? ¿Por qué?
Inicio
- ¿Qué objetos del aula puedo medir con regla?
Conflicto - ¿Para qué sirve la cinta métrica? - Recursos

cognitivo humanos
- ¿Qué es la cinta métrica?
Propósito - Utilizan las unidades convencionales para realizar - Cartulina

didáctico mediciones.
- plumones
Desarrollo
- En grupos de cuatro. - Regla
- Se les proporciona objetos para cada grupo y se les pide que - cinta métrica
utilicen su regla para medir y anotan las medidas realizadas
- papelote
(silueta de pescado, flor, lapicero u otros objetos de la aula).
- plumones
- Preguntamos: ¿Todos obtuvimos las mismas medidas? ¿Por
qué? Comparan sus resultados. - lapicero
- En forma individual sacan su regla y observan las medidas, - siluetas
preguntamos ¿De cuánto cm es? ¿Cuántas reglas de 20 cm (objetos del
harán un metro? aula
- ¿Cuántas tiras como estas formaran un metro?
- Explicamos mostrando en la pizarra la cinta métrica en un
papelote.
Materiales y
recursos
- Planteamos situaciones de cálculo y luego contrastan con las

medidas reales.
- Calcula a simple vista los cm. Del largo de los objetos:
- Mide con tu regla y compara el resultado.
- Practica midiendo algunos objetos del salón.
- Utilizan la cinta métrica para comparar cantidades.

humanos
- Metacognición:
Cierre - ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué las medidas que realizamos
eran iguales? ¿Cómo aprendimos a medir? ¿Para qué nos
servirá esta política? ¿Qué instrumentos utilizamos para
medir?
Tarea o trabajo en casa - Con ayuda de mamá elabora una cinta métrica de cartulina - Cuaderno de
con 10 tiros de 10 cm c/u y únelos con chinches. trabajo
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos las semillas para realizas experiencias en el

aula.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a reconocer diversas
variedades de semillas y realizar experimentos observando la germinación
de las semillas para obtener aprendizajes significativos.
Inst. de
evaluación
Observa-
3. Diseña y produce 3.3 Implementa y valida - 3.3.1 Menciona las
ción
prototipos tecnológicos para alternativas de solución. características de
resolver problemas de su semillas y los cambios
CIENCIA Y AMBIENTE
entorno. de esta durante su

germinación.
- Selecciona
herramientas según su
función básica: cortar,
sostener entre otros.

Materiales y
recursos
Motivación - Presenta semillas de frejol, maíz, pallar u otros y pregunta: - Semillas
Saberes - ¿Qué partes de la planta son? ¿Son todas iguales? ¿Por qué - Recursos
previos son importantes las semillas? humanos
Inicio Conflicto - ¿Qué es una semilla? ¿Para qué sirven las semillas?
cognitivo - ¿Qué hay dentro de una semilla?
Propósito - Aprender a seleccionar la semilla para realiza experiencias. - Papelote

Desarrollo
- En grupo de clases:
- Presenta la siguiente situación basada en una noticia.
- Dialogamos con los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas:
- ¿Dónde vive Don Víctor? ¿Por qué se siente orgulloso?
¿Cuál es la herencia que ha recibido Don Victor? ¿Qué parte
de la planta es el pallar? ¿Todos los pallares son iguales?
¿Por qué crees que Don Victor considera que sus semillas
contienen un gran tesoro?
- Planteamiento del problema.
Materiales y
recursos
- Presenta las siguientes preguntas en rótulos de papel y

pégalas en la pizarra.
- ¿Qué crees que hay en el interior de una semilla?
- ¿Todas las semillas son iguales al pallar? ¿Por qué?
- Invitamos a los niños a dar respuestas a las preguntas.
Escucha sus respuestas y anota algunas ideas comunes en
la pizarra, debajo de cada pregunta.
- Planteamiento de la hipótesis.
- Organiza a los niños en equipo y pide que cada niño o niña
dibujen en mitad de una hoja bond lo que consideran que hay
al interior de una semilla antes de ser sembrada. Pídeles que
escriban la pregunta y procedan a dibujar. Indícales que
tienen 5 minutos para hacer el dibujo.
- Orienta a los niños mientras realizan sus dibujos. Al término,
pregúntales si identificaron partes en el pallar, y si así fuera,
pídeles que las señalen en sus dibujos, aunque no sea
necesario que las nombren todas (pueden aceptarse términos
como cáscara, por ejemplo).
- Solicítales que compartan sus dibujos y agrupen aquellos que
presenten detalles parecidos. Pídeles que seleccionen dos
dibujos que representen la respuesta a la pregunta.
- Pide que peguen los dibujos seleccionados en la pizarra o en
un lugar visible del aula. Considera que en este momento
todas las ideas son importantes y que luego serán
contrastadas con las respuestas finales, producto de la
indagación.
- Puedes invitar a los equipos a opinar si están de acuerdo con
los dibujos realizados.
- Ahora debemos establecer que actividades realizaremos para
verificar si nuestras hipótesis o respuestas son adecuadas.
- Formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer
para saber cuál o cuáles de sus respuestas son adecuadas?
¿Cómo podemos saber que hay en el interior de una semilla?
¿Necesitamos saber un experimento o una observación?
¿nos servirá buscar información? ¿Dónde?
- Anota las respuestas en la pizarra.
- Registra los datos de sus características (color, forma,
tamaño, textura) en cuadros o tablas.
- Pedimos que habrán con mucho cuidado la semilla la
observen con la lupa y la dibujen al detalle.
- Comparten sus observaciones y dibujos que realizaron
respondiendo a la pregunta ¿Todas las semillas son iguales?
¿Por qué?
- Con el aporte de los niños y niñas completen un organizador
en la pizarra colocando una imagen de la semilla para
identificar sus partes y su función.
Materiales y
recursos
- Evaluación: observación.
- Hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué de nuevo
Cierre aprendiste sobre las semillas? ¿Qué actividades realizaste
para descubrir que hay en el interior de una semilla? ¿En qué
ayudó la lupa?
Tarea o trabajo en casa - Investiga: ¿Por qué es importante el consumo de germinados

en nuestra alimentación?
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 4. Produce textos 4.3 Textualiza con - 4.3.5. Usa

escritos. claridad sus ideas según adecuadamente las
Instrumento:
las convenciones de la reglas ortográficas del
Prueba escrita escritura. uso de la ll - y, para dar
sentido y claridad a los
textos que produce.
Área: Matemática 3. Actúa y piensa 3.3 Elabora y usa - 3.3.2 Usa el centímetro
matemáticamente en estrategias. para medir longitudes de
Instrumento:
situaciones de forma, objetos de su aula.
Prueba escrita movimiento y
localización.
Área: Ciencia y Ambiente 3. Diseña y produce 3.3 Implementa y valida - 3.3.1 Menciona las
prototipos tecnológicos alternativas de solución. características de
Instrumento:
para resolver problemas semillas y los cambios
Observación de su entorno. de esta durante su
germinación.
- Selecciona herramientas
según su función básica:
cortar, sostener entre
otros.
“SEMBRANDO HORTALIZAS HIDROPÓNICAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos cultivos hidropónicos

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a cultivar hortalizas
mediante el cultivo hidropónico sin utilizar el suelo.
Inst. de
evaluación
3. Diseña y produce 3.3 Implementa y valida - 3.3.2 Manipula (une, Prueba

AMBIENTE
CIENCIA Y
prototipos tecnológicos para alternativas de solución pega, ata, entre otros) escrita
resolver problemas de su las partes o piezas
entorno. para construir objetos
con material reciclado.

Materiales y
recursos
- En grupo clase. - Recursos

humanos
- Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre
las causas y consecuencias de la contaminación ambiental
en la localidad. Para guiar la conversación, plantea estas
Motivación preguntas:
- ¿cuáles son las causas que generan la contaminación
ambiental en nuestra localidad?, ¿cuáles son las
consecuencias?; ¿qué hacemos nosotros para disminuir la
contaminación ambiental? Escucha sus respuestas y
Inicio anótalas en la pizarra.
Saberes - ¿Qué es un cultivo hidropónico? ¿Qué necesitamos para

previos realizar un cultivo hidropónico?
Conflicto - ¿En nuestra Institución educativa podemos realizar jardines - Recurso

cognitivo con cultivos hidropónicos? humanos
Propósito - Ayudar a contrarrestar las consecuencias de la contaminación - Papelote

didáctico ambiental a través de la elaboración de un cultivo plumones
hidropónico.
Desarrollo
- Observar las imágenes de diversas plantas. - Plantas y
recipientes
- Preguntamos: ¿conoces estas plantas? ¿Qué nombre tienen?
¿Qué necesitan estas plantas para crecer? ¿Sobre qué - Semillas
crecen estas plantas? ¿Las plantas solo crecen en la Tierra?
- Agua
Escucha sus respuestas.
Materiales y
recursos
- Comenta que en nuestra comunidad crecen una gran - Esponja

variedad de plantas, pero que estas se han visto afectadas
- solución
por que la tierra sobre la que crecen están siendo
hidropónica
contaminadas y no pueden proveer las sales minerales.
- tecnopor
- Formulamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
cultivar sin necesidad de utilizar la tierra y garantizar que - plumones
estas reciban las sales minerales que necesitan para crecer? - papelotes
- Pedimos a los estudiantes que se reúnan según los grupos
que formaron la clase anterior y alistan los materiales
requeridos para el trabajo del hoy.
- Indiquen que inicien la construcción de su prototipo.
- Recalcamos la importancia de trabajar con orden y limpieza.
- Validación del prototipo
- Una vez que concluyan sus prototipos, menciona que es
necesario validarlos, es decir, ver si funcionas o no. Explica
que, teniendo en cuenta la función que van a cumplir estos
prototipos, la validación no podrá ser inmediata, sino que la
realizarán, aproximadamente, dentro 7 y 10 días.
- Solicita que te dicten cuál sería la respuesta general a la
pregunta planteada, a partir de todo lo trabajado en clase.
- Evaluación y Comunicación.
- Indica que registren en su cuaderno los nombres de las - Recursos

plantas que pueden sembrarse usando hidroponía y, luego, humanos
realicen dibujos de algunas de ellas.
Cierre
- Promueve la reflexión de los saberes mediante las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué conocieron sobre el
cultivo hidropónico?, ¿qué hicimos para aprender?
- Encarga a los estudiantes que, con ayuda de una persona - Cuaderno de

Tarea o trabajo en casa mayor, siembren semillas de otras plantas, observen trabajo
crecimiento y registren todo este proceso en su cuaderno.
TÍTULO DE LA SESIÓN Técnica del calado

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a decorar imágenes y
utilizar la técnica del calado en las expresiones artísticas que representan.
Inst. de
evaluación
1. Expresa con 1.2 Expresa de manera - Expresa agrado, Observa-

espontaneidad y creatividad espontánea sus desagrado al observar ción
sus vivencias, ideas, vivencias, sentimientos y las producciones de
sentimientos y percepciones situaciones imaginarias a sus compañeros.
ARTE
del mundo, haciendo uso de través del dibujo, pintura,

los diferentes recursos títeres y actuación.
artísticos para explorar los
elementos del arte
vivenciándolos con placer.

Materiales y
recursos
- Observen láminas de imágenes y responden. - Láminas

- ¿Quiénes habrán hecho estos trabajos?
- ¿Qué materiales creen que habrán utilizado?
Motivación - ¿Te parece difícil hacer este trabajo? ¿Por qué?
- ¿Cuál de las imágenes te parece más dificultoso para
realizar? ¿Por qué?
Inicio - ¿Alguna vez realizaste un trabajo parecido?
Saberes - ¿Sabes cómo es la técnica del calado? ¿Qué materiales - Recursos

previos necesitamos para realizar la técnica del calado? humanos
Conflicto - ¿La técnica del calado se podrá realizar con diferentes - Recursos
cognitivo materiales de desecho? humanos
Propósito - Utilizar la técnica del calado para decorar imágenes. - Cartulina

didáctico - Plumones
Desarrollo
- La maestra indica a los niños y niñas que hoy realizaremos - Pintura
unos lindos cuadros calados para ustedes, para que los
- Pincel
puedan colocar en sus habitaciones como adornos.
- Barniz
- Explicamos que estos trabajos son manualidades que
realizarlos será divertido y los mantendrá ocupados, sobre - Cinta
todo que es muy sencillo hacerlo y es bonito. adhesiva de
Materiales y
recursos
- Para este tipo de cuadros se utilizará la técnica de pincel seco papel

que consiste en cargar el pincel con la pintura elegida y
- Pegamento
luego, sobre un trozo de papel o tela se descarga casi
completamente hasta que parezca que está seco. - Papel bond
- Indicamos los materiales que vamos a usar.
- Utilizamos su creatividad para el pintado de sus cuadros.
- Reforzamos el trabajo indicándoles que con esta técnica del
calado podemos realizar diferentes manualidades como se
mostraron al inicio de la sesión.
- Cada imagen que observan es una forma de calar el papel y
decorar o producir diferentes imágenes utilizando la
creatividad individual o grupal, teniendo como material
principal de trabajo el papel, cartulina, hojas de colores, etc.
- Evaluación: Observación. - Recursos

humanos
- Metacogncion:
- ¿Qué les pareció el trabajo de esta sesión?
Cierre
- ¿Cómo se sintieron durante la actividad?
- ¿Qué dificultades tuvieron al pintar?
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Tarea o trabajo en casa - Seleccionan una imagen de los cuadros y decoran siguiendo - Cuaderno de
los pasos anteriores. trabajo.
TÍTULO DE LA SESIÓN Jesús enseñaba a través de parábolas

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán que Jesús enseñaba a sus
discípulos a través de parábolas y cada una de las parábolas encierra un
mensaje de reflexión.
Inst. de
evaluación
1. Reconoce el plan
1.4 Relata pasajes de la - Interpreta los mensajes Ficha de
amoroso de Dios Padre
vida de Jesús con de Jesús a través de trabajo.
EDUCACION
para la humanidad
RELIGIOSA
palabras sencillas, sus parábolas.

expresado en la creación
resaltando su mensaje.
humano a imagen y
encuentro personal con él.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen, responden: - Láminas

- ¿Quiénes están en la imagen? ¿Qué crees que les habla
Motivación Jesús a los niños? ¿Por qué decimos que Jesús es nuestro
maestro? ¿Crees que Jesús enseñaba a los niños y adultos?
¿Cómo les enseñaba?
Inicio Saberes - ¿Qué es una parábola? ¿Para qué sirve? ¿Quién enseñaba a - Recursos
previos través de parábolas? humanos
Conflicto - ¿las parábolas son cuentos o narraciones?
cognitivo
Propósito - Reconoce las enseñanzas de Jesús a través de parábolas. - Papelote

Desarrollo
- Leen el título de la lectura y anticipan la parábola - Láminas
respondiente.
- Folletos
- ¿De qué crees que tratará esta lectura? ¿Qué hace el señor?
- Hojas bond
¿Qué pasará con estas semillas? ¿en qué lugar estará
sembrando? ¿Todas las semillas darán bueno frutos? - Plumones
- Anotamos sus respuestas en la pizarra para que después de - Biblia
la lectura contrastemos con las respuestas. - Textos
- Se les explica a los niños que esta sesión veremos la
enseñanza de Jesús a través de parábolas.
- Leen la parábola de buen sembrador
Materiales y
recursos
- Entregamos una hoja de actividades para comprobar si

entendieron la lectura de la parábola. Pueden retomar la
lectura si tienen dificultades al responder.
- Responden oralmente: ¿Cuál de las partes de la lectura te
gustó más? ¿Por qué? ¡Porque se habla de semillas que no
dan fruto? ¿Cuál semilla te gustaría ser?
- Reforzamos lo que nos quiere decir Jesús con esta parábola.
- Evaluación: Hoja de actividad.

- Metacognición:
Cierre - ¿Qué temas te gustaron más? ¿Por qué? ¿Crees que hay
que cuidar siempre de una semilla? ¿A quién compara Jesús
con la semilla? ¿Qué tipo de semilla te gustaría ser? ¿Por
qué?
- Observa las imágenes y ordena en forma secuencial del 1 al

Tarea o trabajo en casa 4. Como ocurrieron los hechos en la parábola del buen
sembrador y explica cada una.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Ciencia y Ambiente 3. Diseña y produce 3.3 Implementa y valida - 3.3.2 Manipula (une,
prototipos tecnológicos alternativas de solución pega, ata, entre otros)
Instrumento:
para resolver problemas las partes o piezas para
Prueba escrita de su entorno. construir objetos con
material reciclado.
Área: Arte 1. Expresa con 1.2 Expresa de manera - Expresa agrado,

espontaneidad y espontánea sus desagrado al observar
Instrumento:
creatividad sus vivencias, vivencias, sentimientos y las producciones de sus
Observación ideas, sentimientos y situaciones imaginarias a compañeros.
percepciones del mundo, través del dibujo, pintura,
haciendo uso de los títeres y actuación.
diferentes recursos
artísticos para explorar
los elementos del arte
vivenciándolos con
placer.
Área: Educación 1. Reconoce el plan 1.4 Relata pasajes de la - Interpreta los mensajes
Religiosa. amoroso de Dios Padre vida de Jesús con de Jesús a través de sus
para la humanidad palabras sencillas, parábolas.
Instrumento:
expresado en la creación resaltando su mensaje.
Ficha de trabajo del mundo, en la del ser
humano a imagen y
él.
“EXPERIMENTANDO LO QUE NECESITAN LAS PLANTAS PARA VIVIR”
TÍTULO DE LA SESIÓN Infieren el contenido del texto

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a realizar inferencias
durante la lectura del texto para desarrollar su imaginación y creatividad en
el proceso educativo.
Inst. de
evaluación
3. Comprende textos 3.1 Se apropia del sistema - 3.1.3 Lee cuentos de Lista de
escritos. de escritura. estructura simple con cotejo
COMUNICACIÓN
buena entonación y
pronunciación.
3.4 Infiere e interpreta el - 3.4.4 Deduce la causa

significado de los textos de un hecho y la acción
escritos. en un cuento de
estructura simple, con y
sin imágenes.

Materiales y
recursos
- Recuerdan la clase anterior. - Recursos

humanos
- Responden a interrogantes: ¿Qué tema hemos desarrollado
Motivación anteriormente? ¿Qué dijimos de los cultivos de plantas?
¿Qué necesitan las plantas para vivir? ¿En qué lugares
crecen las plantas? ¿Cómo crees que se desarrollara una
planta en sombra? ¿Por qué?
Inicio Saberes - ¿Qué es inferir? ¿Cómo se infiere en los textos que leemos? - Recursos
previos ¿Qué preguntas debemos hacernos para inferir un texto? humanos
Conflicto - ¿En todo texto se podrá inferir? ¿ Los cuentos, adivinanzas,

cognitivo poesías etc..serán textos que se pueden inferir?
Propósito - Leen y comprenden textos de recomendaciones. - Papelote

Desarrollo
- ANTES DE LA LECTURA. - Papelotes
- Señalamos el propósito de la lectura de hoy es comprender el - Plumones
texto, responder preguntas intercambiando ideas al respecto,
- Láminas
- Presentamos el papelote con el texto y la imagen con letra
Materiales y
recursos
imprenta observan por unos minutos y preguntamos: - Textos

- ¿Qué ves en la imagen? ¿Qué tipo de texto es? ¿Sera un - Fichas
poema? ¿Una carta? ¿una descripción?
- Lápiz
- Leen el título y preguntamos: ¿De qué trata el texto?
- Colores
- Dan a conocer sus ideas.
- Anotamos todas sus predicciones en un papelote o en la
pizarra para confrontarla al terminar la lectura.
- DURANTE LA LECTURA
- Leen el texto en voz alta y en forma global, señalando con un
puntero desde el comienzo.
- Nos detenemos en el primer párrafo, intercambian ideas con
sus compañeros,
- Preguntamos: ¿Para quién es escrita la carta?
- ¿Cómo se llama el pueblo de su abuela?
- A través de estas preguntas aprender a localizar información
explicita en el texto.
- Continuamos la lectura y planteamos interrogantes: ¿Cómo
es el pueblo? ¿Qué hay en el valle? ¿Quién escribió la carta?
- DESPUÉS DE LA LECTURA.
- Contrasta la hipótesis que los niños expresaron antes de leer
el texto. Preguntamos ¿El texto leído trataba de lo que
dijeron?
- Resuelven interrogantes de nivel literal.
- ¿Qué elementos se mencionan en el texto? Subráyalos.
- Piensan y escriben otros dos adjetivos diferentes a los del
texto, para cada sustantivo:
- Recuerda un viaje o paseo que hayas realizado y descríbelos.
- Para afianzar resuelven una ficha de aplicación.

humanos
- Dialoga con los niños a cerca de lo que han aprendido en la
Cierre sesión puedes ayudarte con las siguientes preguntas: ¿Qué
texto leímos hoy? ¿Cómo es? ¿Para qué lo leímos? ¿tuvimos
alguna dificultad?
- Lee con atención el siguiente texto: - Cuaderno de

Tarea o trabajo en casa trabajo.
- Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta
TÍTULO DE LA SESIÓN Elementos que necesitan las plantas para crecer.

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas identificaran a través de experiencias
vivenciales los elementos que necesitan las plantas para poder
desarrollarse.
Inst. de
evaluación
1. Indaga, mediante 1.1 Problematiza - 1.1.1 Hace preguntas a Evaluación

métodos científicos, situaciones. partir de la exploración escrita
situaciones que pueden ser y observación de
CIENCIA Y AMBIENTE
investigadas por la ciencia. objetos (materiales de

su entorno), usando
sus sentidos.
1.2 Diseña estrategias - 1.2.3 Escoge

para hacer una información de textos
investigación. de consulta, que le
ayude a responder la
pregunta de
indagación.

Materiales y
recursos
- Repiten y aprenden la canción. - Papelote

Motivación - Preguntamos: ¿De quién habla el texto? ¿Qué se dice de la
semilla? ¿Por qué dice que salga? ¿Qué necesita una planta
para vivir? ¿Cómo nacen las plantas?
- - Recursos
humanos
Saberes - ¿Cuáles son los elementos para que una planta viva ¿Cuáles
Inicio previos son las partes de la planta que recepcionan su alimento?
¿Qué parte de la planta usa para tomar agua? ¿y la luz del
sol?
Conflicto - ¿Si faltara un elemento en la vida de las plantas, estas - Recurso

cognitivo sobrevivirían? humanos
Propósito - Hoy conocerán que elementos necesitan las plantas de su - Hojas bond
didáctico comunidad para crecer y desarrollarse.
- plumones
Desarrollo
- Entrega a cada grupo un sobre con las siguientes imágenes e - Semillas
indica que deberán observarla y pegarla en un papelote,
- fotocopia de
según el orden en que creen que se realice las acciones.
imágenes
Materiales y
recursos
- Acércate a cada grupo para orientarlos en el desarrollo de las - Papelote

actividades, puedes plantear algunas, por ejemplo: ¿De que
- Colores
tratan las imágenes? ¿Hay alguna relación entre ellas? ¿Por
qué? ¿Cuál creen que debería ser la secuencia de las - hojas bond
acciones? - plumones y
- Cuando todos los grupos hayan concluido, pide que - cinta masking
expongan su trabajo y peguen sus papelotes en un lugar tape.
visible del salón.
- Ubícate al lado de uno de los papelotes que pegaron los
estudiantes y, señalando las imágenes, pregúntales: ¿Qué
sembró el niño en la tierra? ¿La planta creció o permaneció
del mismo tamaño?
- Planteamiento del problema
- Formulamos la siguiente pregunta: ¿Qué necesita una planta
para crecer y desarrollarse?
- Planteamiento de la hipótesis
- Pide que respondan en forma grupal. Para ello, primero, cada
integrante deberá expresar lo que piensa y, luego, construirán
en conjunto una sola respuesta.
- En un papelote toma nota de las respuestas de cada grupo.
- Si es conveniente se puede usar un gráfico como el siguiente
para anotar las respuestas de los estudiantes.
- Invitamos a los niños a leer la información del papelote y
luego escuchan en silencio a una segunda leída por la
maestra.
- Las plantas son seres vivos que nacen, crecen, dan origen a
una nueva planta y mueren.
- Observa e identifica.
- Cuando terminen de contrastar sus hipótesis, pide a los
estudiantes que, junto contigo, respondan la pregunta inicial:
¿Qué necesita una planta para crecer y desarrollarse?
- Presentamos una segunda situación observan y responden.
- Evaluación: Invita a los niños y niñas a escribir sus - Recursos

conclusiones en su cuaderno. humano
Cierre - Indica a los estudiantes que contesten en su cuaderno las
siguientes preguntas: ¿Cuál creen que es el elemento más
importante para que las plantas puedan vivir? ¿Por qué?
- Realiza el experimento de cómo se forma una planta y anota - Cuaderno de

Tarea o trabajo en casa los cambios que observas hasta que la planta alcance. 5cm a trabajo
7 cm. De longitud.
TÍTULO DE LA SESIÓN Escuchan las enseñanzas de Jesús a través de

parábolas
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán como Jesús enseñaba a sus
apóstoles a través de parábolas e interpretaran el mensaje que contiene.
Inst. de
evaluación
1. Reconoce el plan 1.4 Relata pasajes de la - Reflexiona sobre la Evaluación

amoroso de Dios Padre vida de Jesús con enseñanza de las oral
EDUCACIÓN

RELIGIOSA

humano a imagen y
encuentro personal con él.

Materiales y
recursos
- En macrogrupos entonan la canción “Granito de mostaza”. - Recursos

humanos
- Preguntamos:
Motivación - ¿Cómo será la semilla de la mostaza? ¿De qué tamaño crees

que es? ¿Si lo sembramos a que árbol se aparecerá? ¿De la
manzana? ¿Del tumbo? ¿De la vida? ¿De la pera? ¿De qué
trataremos el día de hoy? ¿Qué es una parábola? ¿Qué
parábolas conoces?
Inicio
Saberes - ¿Para qué sirven las parábolas? ¿Qué enseñanza nos trae - Recursos
previos las parábolas? ¿Quién enseña con parábolas? humanos
Conflicto - ¿Jesús daba a conocer su amor y ejemplo a través de las

cognitivo parábolas?
Propósito - Aprenderán las enseñanzas de Jesús a través de la parábola - Papelotes

didáctico granito de mostaza. plumones
Desarrollo
- Escucha con atención la lectura bíblica de la parábola del - Biblia
grano de mostaza.
- Papelógrafo
- Preguntamos ¿Qué son? ¿Cuándo y porque motivos las
- Cuadernos
utiliza? ¿Cuántas hay? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué nos
enseña Jesús con esta parábola? ¿Qué debemos imitar a - Textos
Jesús? ¿Cómo debemos poner en práctica sus enseñanzas? - Colores
- Observa la imagen y responde: - Lápiz
- ¿Qué crees les habla Jesús? ¿Por qué sus discípulos están
Materiales y
recursos
tan atentos? ¿Cómo era las enseñanzas de Jesús?

¿Quiénes nos enseña a través de parábolas?
- Sintetizamos la información en su cuaderno a través de
imágenes.
- Metacognición: - Recursos
humanos
- ¿Qué aprendimos hoy?
Cierre
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Quién nos enseña a través de parábola?
Tarea o trabajo en casa - Explica con tus propias palabras la secuencia de estas - Cuaderno de
imágenes. trabajo
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 3. Comprende textos 3.1 Se apropia del - 3.1.3 Lee cuentos de
escritos. sistema de escritura. estructura simple con
Instrumento:
buena entonación y
Lista de cotejos pronunciación.
- 3.4.4 Deduce la causa de
3.4 Infiere e interpreta el un hecho y la acción en
significado de los textos un cuento de estructura
escritos. simple, con y sin
imágenes.
Área: Ciencia y Ambiente 1. Indaga, mediante 1.1 Problematiza - 1.1.1 Hace preguntas a
métodos científicos, situaciones. partir de la exploración y
Instrumento:
situaciones que pueden observación de objetos
Evaluación escrita ser investigadas por la (materiales de su
ciencia. entorno), usando sus
sentidos.
1.2 Diseña estrategias - 1.2.3 Escoge información

para hacer una de textos de consulta,
investigación. que le ayude a
responder la pregunta de
indagación.
Área: Educación 1. Reconoce el plan 1.4 Relata pasajes de la - Reflexiona sobre la

Religiosa amoroso de Dios Padre vida de Jesús con enseñanza de las
Instrumento:
Evaluación Oral del mundo, en la del ser
humano a imagen y
él.
“INVESTIGANDO LAS FUNCIONES DE LAS PARTES DE LA PLANTA”
TÍTULO DE LA SESIÓN Inferencias de textos a partir de imágenes

Intención del aprendizaje. Los niños aprenderán a realizar inferencias de textos narrativos observando
imágenes, las tapas de los textos o el título de una lectura.
Inst. de
evaluación
3. Comprende textos 3.1 Se apropia del - 3.1.1 Explica para qué se usan Ficha de
escritos. sistema de escritura. los textos socialmente evaluación
(diccionario), así como los
portadores donde se
encuentran.
COMUNICACIÓN
3.4 Infiere e interpreta el - 3.4.1 Formula hipótesis sobre

significado de los textos el texto narrativo y su
escritos. contenido a partir de los
indicios que le ofrece:
imágenes, palabras
conocidas, silueta del texto,
índice, título.
- 3.4.5 Deduce el tema central
en textos cortos de estructura
simple con imágenes.

Materiales y
recursos
- Observan el título de la lectura en la pizarra - Plumones

- Luego invitamos a los niños a formular hipótesis a través de
Motivación las siguientes interrogantes: ¿Por qué les habrán puesto
como titula “El desenredapelos”? ¿Qué ocurrirá en el texto?
¿Qué tipo de texto será? Anotamos todas las respuestas en
la pizarra.
Inicio Saberes - ¿Qué significa anticipar el texto? ¿Qué quiere decir inferir? - Recursos
previos ¿Qué debemos tener en cuenta para inferir una imagen? humanos
Conflicto - ¿Todos podemos inferir de la misma forma al observar una

cognitivo imagen?
Propósito - Anticipar textos a partir de imágenes o tapas de textos. - Papelote

Materiales y
recursos
- ANTES DE LEER. - Papelote

- Se inicia la sesión escribiendo el título en la pizarra.
- EL DESENREDAPELOS - Colores
- Preguntamos ¿Qué tipo de texto será? ¿De qué tratará la
lectura? ¿Por qué la niña esta despeinada?
- plumones.
- DURANTE LA LECTURA.
- Se les entrega el siguiente texto y los invitamos a leer.
- Durante la lectura se va revisando la correcta entonación y
pronunciación del texto; del mismo modo se ayuda a los
niños hacer diferencia a partir de las palabras nuevas que
encuentres en el texto, por ejemplo: ¿Qué significará
desenredapelo?
- Luego lee en voz alta un niño.
Desarrollo - DESPUÉS DE LA LECTURA.
- Narran con sus propias palabras el texto leído (parafrasean)
- Dan a conocer la opinión de cómo eran los niños antes y
como quedaron después
- Entregamos una ficha para que dialoguen y respondan.
- Después de la lectura.
- Entregamos una ficha para que dialoguen y respondan.
- Leen y responden interrogantes
- OPINO EN CLASE:
- ¿Cómo deben estar las aguas del mar para que puedan vivir
los peces
- ¿Qué le dirías a una persona para convencerla de que no
debe arrojar basura al mar?
- ficha de evaluación - Recursos

humanos
- Metacognicion:
- ¿Qué aprendimos hoy?
Cierre
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- ¿Dónde lo aplicaremos?
Tarea o trabajo en casa - Leen la lectura y desarrollan las actividades de comprensión - Cuaderno de
de lectura nivel literal, inferencial y crítico. trabajo
TÍTULO DE LA SESIÓN Partes de la planta

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a reconocer las partes de la
planta a través de actividades vivenciales para lograr un aprendizaje
significativo.
Inst. de
evaluación
AMBIENTE
CIENCIA Y
2. Comprende y aplica 2.1 Comprende y aplica - 2.1.6. Mencionan las Prueba

conocimiento científicos y conocimientos científicos y partes de una planta escrita
argumenta científica-mente argumenta científicamente. correctamente.

Materiales y
recursos
- Leen la siguiente situación. - Papelote

- Además de los animales, ¿qué otras cosas descubrió Tomas?
Encierra en un círculo:
Motivación - Responden interrogantes:
- ¿Qué elementos naturales ha identificado Tomas?
- ¿Cuáles tiene vida? ¿Cómo son esos seres?
Inicio - ¿Qué partes tienen? ¿De qué habla el texto?
Saberes - ¿Cuáles son las partes de una planta? ¿Cuál de las partes de - Recursos
previos la planta es la mas importante? humanos
Conflicto - ¿Las plantas acuátics como terrestres tienen las mismas

cognitivo partes?
Propósito - Determinar las partes de la planta. - Hojas bond

Desarrollo
- Planteamiento del problema - Papelotes
- Formula la siguiente pregunta y escribimos en la parte -
superior de la pizarra ¿Qué partes tiene una planta? ¿Qué
- Plumones
forma tienen esas partes?
-
- Planteamiento de hipótesis
-
- Indica a los estudiantes que para responder las preguntas
dibujarán una planta en una hoja bond y escribirán el nombre - Láminas
de las partes que creen que tiene. Proporciónales los -
materiales necesarios a fin de que puedan realizar esta
actividad. - plantas
Materiales y
recursos
- Cuando cada uno haya terminado su dibujo, pide que lo

comparen con los dibujos de sus compañeros de grupo y
construyan una respuesta grupal a partir de la observación y
discusión. Entrega medio papelote a cada grupo para que
dibujen sus respuestas.
- Al finalizar pedimos que pedimos que peguen sus trabajos en
la pizarra y elijan un representante para que exponga lo
realizado a toda la clase.
- Preguntamos:
- ¿Por qué creen que todos han dibujado diferente? ¿Qué
grupo tiene las respuestas correctas? ¿Qué podemos hacer
para averiguar si las respuestas son correctas?
- Observan y leen el siguiente texto e imagen.
- Las plantas son seros vivos nacen, crecen, se reproducen y
mueren. La mayoría de las plantas tiene raíz, tallo y hojas
Algunas plantas tienen flores y frutos. Algunas partes de las
planta nos sirve de alimento. Necesitan agua, aire, suelo y la
luz del sol para vivir.
- Observan cada cartel con la parte de la planta que le
corresponde. Luego, colorea el dibujo.
- Cuando finalicen la lectura pregúntales: según el texto leído
¿Qué partes tiene una planta? Pega en la pizarra el papelote
con el cuadro que leyeron y anota sus respuestas.
- Contrastas las respuestas de los papelotes que hicieron
inicialmente con el cuadro que llenaron después de
informarse.
- Sistematizan a información en su cuaderno el siguiente
organizador gráfico.
- Se les entrega a cada estudiante una silueta de una planta
para que señales sus partes.
- Después asignamos a cada grupo una parte de la planta e
indica que la dibujen en una hoja bond y luego la pinten y
escriban su nombre.
- Evaluación escrita.
- Metacognición:
Cierre
- Plantea estas interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo
lo hicieron? ¿Por qué es importante conocer las partes de
una planta? ¿Cómo los ayuda a trabajar en equipo?
- Completa el esquema.
Tarea o trabajo en casa - . Pídeles que para la próxima sesión lleven una planta que en
su familia usan para curar.
TÍTULO DE LA SESIÓN Causas del deterioro del ecosistema

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a determinar las causas del
deterioro de nuestro ecosistema a través de análisis de informaciones.
Inst. de
evaluación
6. Actúa responsablemente 6.2 Evalúa problemáticas - 6.2.2 Identifica algunas Lista de

en el ambiente. ambientales y territoriales causas y cotejos
PERSONAL SOCIAL
desde múltiples consecuencias del

perspectivas. deterior de los
ecosistemas que
ocurren en su espacio
cotidiano.

Materiales y
recursos
- Observan las imágenes y leen la conversación. - Láminas

- Responden a interrogantes.
- ¿Qué tema trataremos? Si no hubiera áreas verdes? ¿Qué
Motivación pasaría con los animales? ¿Y con nuestro ecosistema? ¿Por
qué?
- ¿Qué o quiénes son los responsables del deterioro del
ecosistema? ¿Qué entienden por deterioro?
Inicio
Saberes - ¿Todo acto tiene causa y consecuencia? ¿Cuál sería la - Recursos
previos causa del deterioro de los ecosistemas? Y ¿Cuáles serían humanos
sus consecuencias?
Conflicto - ¿los ecosistemas pueden ser afectados por causa de la

cognitivo dejadez del hombre en su cuidado?
Propósito - Determinar las causas del deterioro del ecosistema. - Papelotes

Desarrollo
- En grupo clase. - Papelotes
- Entrega la lectura e invítales a leerlo en forma individual y
silenciosa; luego hagan una lectura en cadena.
- Plumones
- Promueve el análisis de la información leída; con tal fin
puedes preguntarle ¿Qué seres desaparecerían con la tala
de árboles? ¿Qué es talar árboles? ¿Qué pasaría si - Láminas
desaparecen los bosques? ¿Qué beneficio nos da los
bosques? ¿Por qué hay perdidas de habitad? ¿Cuál crees
Materiales y
recursos
que es la verdadera causa del deterioro de nuestro - Afiches

ecosistema? ¿Qué consecuencias para el ecosistema traería
la desaparición de estos seres vivos?
- Colores
- En grupos:
- Formamos equipos de trabajo de cuatro a cinco integrantes y
pedimos que se organicen. - Textos
- Formulan hipótesis al planteamiento de las preguntas:
- ¿Qué actividades del hombre de trabajo escriba sus
respuestas en papeles bond y que peguen debajo de la
pregunta.
- Leen en voz alta sus respuestas.
- Relacionan sus respuestas con las imágenes de la lámina.
- Interrogamos: ¿Para qué se dice que estos agentes de la
lámina deteriora nuestro ecosistema? ¿Qué es el
calentamiento global? ¿Cuál crees que es la causa?
- Sistematizan la información en su cuaderno.
- Se evalúa a través de una lista de cotejo. - Recursos

humanos
- Proponen recomendaciones para la conservación de los
ecosistemas.
- Meta cognición:
Cierre
- Propicia la reflexión acerca de lo que aprendieron durante la
sesión con preguntas como:
- ¿Por qué debemos cuidar el ecosistema? ¿Cuáles son las
consecuencias del deterioro ambiental? ¿De qué manera nos
afecta el deterioro del ecosistema?
Tarea o trabajo en casa - Plantean algunas alternativas de solución para cada caso. - Cuaderno de
trabajo
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 3. Comprende textos 3.1 Se apropia del - 3.1.1 Explica para qué se
escritos. sistema de escritura. usan los textos
Instrumento:
socialmente
Ficha de evaluación (diccionario), así como
los portadores donde se
encuentran.
3.4 Infiere e interpreta el - 3.4.1 Formula hipótesis

significado de los textos sobre el texto narrativo y
escritos. su contenido a partir de
los indicios que le ofrece:
imágenes, palabras
conocidas, silueta del
texto, índice, título.
- 3.4.5 Deduce el tema
central en textos cortos
de estructura simple con
imágenes.
Área: C. y A. 2. Comprende y aplica 2.1 Comprende y aplica - 2.1.6. Mencionan las

conocimiento científicos conocimientos científicos partes de una planta
Instrumento:
y argumenta científica- y argumenta correctamente.
Prueba escrita mente científicamente.
Área: Personal Social 6. Actúa responsa- 6.2 Evalúa problemáticas - 6.2 Evalúa problemáticas
blemente en el ambiente. ambientales y territoriales ambientales y
Instrumento:
desde múltiples territoriales desde
Lista de cotejos perspectivas. múltiples perspectivas.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
“CLASIFICANDO LAS PLANTAS POR SU UTILIDAD”
TÍTULO DE LA SESIÓN Hallan el doble y el triple de un número.

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas utilizaran diversas estrategias para hallar
el doble y el triple d un numero utilizando material concreto para vivenciar
sus aprendizajes.
Inst. de
evaluación
1. Actúa y piensa 1.1 Matematiza - 1.1.4 Identifica datos en Prueba

MATEMÁTICA
matemáticamente en situaciones. problemas de triple escrita

situaciones de cantidad. (repetir dos veces una
misma cantidad) con
material concreto.

Materiales y
recursos
- Observan un cuadro con diversos datos para resolver - Papelote
Motivación problemas. - plumones
- Responden a interrogantes de acuerdo al cuadro observado
- ¿Qué es el doble de un número? ¿Qué es el triple de un - Recursos
Saberes número? ¿Cómo podemos hallar el doble de un número? humanos
previos
Inicio - ¿Cómo podemos hallar el triple de un número?
Conflicto -¿ El doble de un número es igual al triple de un número? - Recursos
cognitivo humanos
Propósito - Hoy resolverán problemas hallando el doble o el triple de un - Hojas bond

didáctico número. - plumones
Desarrollo - Organiza a los estudiantes en grupo y comenta la siguiente - Material Base
situación como si te hubiera ocurrido: Ayer estuve Diez
conversando con Rubén, un amigo que trabaja en la - Papelotes
defensoría del pueblo y me dijo que revisando unos
- tarjetas de
documentos sobre trabajo infantil encontró la siguiente
cartulina
información.
- Plumones
- El número de adolescentes varones que trabajan en nuestra
localidad es el triple del número de adolescentes mujeres que - Colores.
trabajan.
- Si surgen preguntas de los estudiantes sobre qué es la
Defensoría del Pueblo y qué es el trabajo infantil, responde
sus inquietudes y considera el tiempo que debes dedicarle a
este espacio de diálogo.
- Propón a los niños y a las niñas el siguiente problema:
Materiales y
recursos
- El número de adolescentes mujeres que trabajan en nuestra
localidad es 16. Si consideran la información dada por Rubén,
¿cuál es la cantidad de adolescentes varones que trabajan?
- Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del
problema: ¿cuántas adolescentes trabajan?; ¿cómo son esas
cantidades?, ¿una es el doble o triple de la otra?, ¿qué nos
piden calcular?
- Oriéntalos con interrogantes para que puedan matematizar el
problema mediante un esquema con material concreto o
gráfico: ¿con qué material podemos representar el
problema?, ¿alguno de ustedes puede hacer un gráfico o un
esquema del problema?
- Entrégales material Base Diez, papelotes, 4 tarjetas de
cartulina y plumones. Permite que exploren cómo los usarían
para representar el problema. Ayúdalos a la búsqueda de
estrategias a través de preguntas: ¿con qué representaremos
la primera cantidad?, ¿podemos usar una tarjeta para colocar
sobre ella la cantidad en Base Diez?, si fuera así, ¿cómo
haríamos para representar el triple?, etc.
- A Acompaña la elaboración de sus esquemas pidiendo que
expliquen que significan. Si algún estudiante no es preciso le
ayudamos a revisar los datos del problema y la relación entre
ellos.
- Una vez que todos los grupos tengan sus esquemas,
preguntamos por la solución del problema, ¿Cómo van a
obtener el resultado? ¿Cómo van a calcular el triple de 16?
seguramente querrán contar. Pero es importante que apliquen
estrategias para sumar, ya sea de cálculo mental o utilizando
el material base diez por ejemplo: algunos modelos del
problema pueden ser:
- Para formalizar lo aprendido, pide que socialicen los
papelotes con los esquemas que expresan el triple de una
cantidad. Enfatiza en cada uno de ellos la relación entre los
datos y cómo se representa el triple de un número.
- Menciona que hay varias formas de representar un problema
y que esto es muy útil para resolverlos. Pide que en sus
cuadernos copien algunos de los esquemas o modelos que
se han presentado y el procedimiento seguido para resolver
el problema.
- Invita a la reflexión de lo realizado formulando preguntas
como las siguientes: si el dato proporcionado hubiera sido la
cantidad de adolescentes varones, ¿qué habrían hecho?;
¿pueden sugerir otra pregunta usando la información
proporcionada o idear una situación similar a la propuesta
cambiando algún dato o alguna relación?
- Señala que lo que han aplicado para resolver el problema son
sus conocimientos sobre el triple de un número.
Cierre - Evaluación escrita. - Recursos
- Metacognición humanos
- Conversamos con los estudiantes sobre la actividad
realizada, preguntándoles: ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo
resolvimos el problema? ¿Qué material nos ayudó a
Materiales y
recursos
representar de diferentes formas un mismo número? ¿Qué
otro material podríamos usar para valorar el aprendizaje,
hacemos con ellos un recuento de las acciones realizadas y
pedimos que escriban en el sector de matemáticas.
- Solicitamos a los estudiantes que planteen una situación - Cuaderno de
Tarea o trabajo en casa similar al problema dado cambiando de datos y busquen trabajo
estrategias para resolver.
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilidades de las plantas

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a clasificar las plantas de
acuerdo a sus utilidades mediante estrategias sencillas en el aula.
Inst. de
evaluación
AMBIENTE
CIENCIA Y
2. Comprende y aplica 2.1 Comprende y aplica - 2.1.6. Menciona Ficha de

conocimiento científico y conocimientos científicos correctamente la evaluación
argumenta científicamente. y argumenta utilidad de las plantas
científicamente en nuestra vida diaria.

Materiales y
recursos
- Formamos grupos de trabajo, para ello sacaran de una caja - Cartulina

de tarjetas de colores. Según el color que hayan sacado
- Fichas de
forman grupos de trabajo. Ejemplo:
trabajo
Motivación - Grupo de color verde
- Grupo de color rojo, etc.
- Cada grupo recibe un sobre con imágenes, las cuales estarán
divididas para armar un rompecabezas de una planta.
Inicio - Responden: - Recursos

Saberes humanos
- ¿Cómo crees que se clasifican las plantas por su utilidad?
previos ¿Para qué se utilizan las plantas? ¿todos son alimenticias?
¿A que llamamos plantas medicinales? ¿Industriales?
Conflicto - ¿las plantas tienen la misma utilidad en nuestra localidad?

cognitivo
Propósito - Clasificar las plantas por su utilidad. - Cartulina

Desarrollo
- Leen la siguiente información: “La clasificación de las - Cartulina
plantas”.
- Papelotes
- Según su uso las plantas pueden ser: ornamentales,
- Plumones
alimenticias, medicinales e industriales.
- Colores
- Los niños leen en voz baja. Luego leemos en voz alta y
haciendo un análisis de la misma.
- Planteamos interrogantes: ¿Qué utilidad tiene cada planta? - Fichas
¿Cómo se clasifican las plantas? ¿Qué plantas medicinales
usan en casa? ¿en nuestra ciudad hay plantas industriales?
¿Por qué? ¿Qué plantas alimenticias producen en nuestra
Materiales y
recursos
localidad? - láminas
- Con la ayuda de los niños y niñas sistematizan la información
en su cuaderno a través de un mapa conceptual.
- Entregamos a cada niño una tarjeta con diferentes imágenes
de plantas y se les indica que escriban a qué tipo de plantas
corresponden.
- Terminado el trabajo pegan las tarjetas en un papelote y lo
colocan en el área correspondiente.
- Ficha de aplicación - Recursos

humanos
Cierre - Reflexionan sobre lo aprendido:
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Aporte ideas al elaborar el
mapa conceptual?
Tarea o trabajo en casa - Investigan plantas de su localidad y clasifican según su - Cuaderno de

utilidad. trabajo
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilización de acuarelas para decorar dibujos

Intención del aprendizaje. Los niños aprenderán a realizar combinaciones de colores primarios
utilizando acuarelas.
Inst. de
evaluación
1. Expresa con espontaneidad y 1.2 Expresa de - Representa sus Observación

creatividad sus vivencias, ideas, manera espontánea vivencias a
sentimientos y percepciones del sus vivencias, través del dibujo
mundo, haciendo uso de los sentimientos y y pintura.
diferentes recursos artísticos para situaciones
explorar los elementos del arte imaginarias a través
vivenciándolos con placer. del dibujo, pintura,
títeres y actuación.
ARTE
2. Percibe, observa y se expresa 2.2 Describe el - Expresa agrado,

acerca de las características de los proceso seguido en desagrado al
diferentes elementos y espacios de sus producciones observar las
su entorno natural y social, sobre sus artísticas y las de sus producciones de
creaciones y las de sus compañeros, compañeros. sus compañeros.
y las manifestaciones artísticas
presentes en su medio familiar y
comunitario, investigando sobre ellas
y comentando sobre sus gustos y
preferencias.

Materiales y
recursos
Inicio
- Observan la imagen, describen y responden a interrogantes - Láminas
- ¿Qué crees que está pensando el niño?
- ¿De qué está rodeado? ¿Para qué sirve?
Motivación
- ¿Para qué sirven las acuarelas? ¿Utilizaste alguna vez?
- ¿Qué te gustaría hacer con este material?
- ¿Qué haremos hoy en esta sesión?
Saberes - ¿Qué técnicas de pinturas conoces para decorar un dibujo? - Recursos

previos ¿cómo se utiliza las acuarelas? ¿Qué objetivo tienen las humanos
acuarelas en nuestro trabajo escolar?
Conflicto
- ¿Se podrá hacer acuarelas caseras? ¿Son tóxicas las - Recursos
cognitivo
acuarelas? humanos
Materiales y
recursos
Propósito - Utilizar acuarelas en la técnica de pintura. - Papelote

- Leen en forma individual el texto proporcionado. - Témpera

- Responden a interrogantes: - Pincel
- ¿Qué podemos expresar a través de la pintura? - Cartulina
- ¿Qué materiales necesitamos para pintar? - Láminas
- ¿Puedo pintar con los dedos? ¿Qué te gustaría pintar? ¿Por - Lápiz
qué?
- hojas bond.
- Nos organizamos para la utilización de acuarelas en el
pintado de la imagen propuesta.
Desarrollo
- Pedimos al grupo de reparto de materiales que implemente
con el material necesario para trabajar (pincel, acuarela,
agua, etc.)
- Durante la actividad la maestra monitorea para la correcta
utilización de los materiales orientados, guiándolos,
solucionando sus dificultades.
- Al término de la actividad pegan sus trabajos en la sección de
Arte.
- Sistematizamos la información en su cuaderno.
- Evaluación: observación. - Recursos

humanos
- Reflexionan sobre su aprendizaje con las siguientes
Cierre preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué dificultades
tuviste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
- Observa la imagen y reproduce en una cartulina utilizando - Cartulina

Tarea o trabajo en casa acuarela.
- Acuarelas
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Matemática 1. Actúa y piensa 1.1 Matematiza - 1.1.4 Identifica datos en

matemáticamente en situaciones. problemas de triple
Instrumento:
situaciones de cantidad. (repetir dos veces una
Prueba escrita misma cantidad) con
material concreto.
Área: Ciencia y Ambiente 2. Comprende y aplica 2.1 Comprende y aplica - 2.1.6. Menciona
conocimiento científico y conocimientos científicos correctamente la utilidad
Instrumento:
argumenta y argumenta de las plantas en nuestra
Ficha de evaluación científicamente. científicamente vida diaria.
Área: Arte 1. Expresa con 1.2 Expresa de manera - Representa sus

espontaneidad y espontánea sus vivencias a través del
Instrumento:
creatividad sus vivencias, vivencias, sentimientos y dibujo y pintura.
Observación ideas, sentimientos y situaciones imaginarias a
percepciones del mundo, través del dibujo, pintura,
haciendo uso de los títeres y actuación.
diferentes recursos
artísticos para explorar
los elementos del arte
vivenciándolos con
placer.
2. Percibe, observa y se 2.2 Describe el proceso - Expresa agrado,

expresa acerca de las seguido en sus desagrado al observar
características de los producciones artísticas y las producciones de sus
diferentes elementos y las de sus compañeros. compañeros
espacios de su entorno
natural y social, sobre
sus creaciones y las de
sus compañeros, y las
manifestaciones
artísticas presentes en
su medio familiar y
comunitario, investigando
sobre ellas y
comentando sobre sus
gustos y preferencias.
“PRACTICANDO ACCIONES PARA EL CUIDADO DE LAS PLANTAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos para la producción de textos

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a realizar producciones de
textos anticipando la planificación.
Inst. de
evaluación
4. Produce textos escritos. 4.2 Planifica la producción - 4.2.1Planifica la Ficha de

de diversos textos producción de textos evaluación
escritos. instructivos teniendo en
cuenta su estructura.
COMUNICACIÓN
- 4.3.1 Escribe
información sobre
4.3 Textualiza con temas de su interés en
claridad sus ideas según el nivel alfabético, de
las convenciones de la acuerdo a sus
escritura. conocimientos previos,
con claridad.

Materiales y
recursos
- Utilizamos el kits de máscaras del área de comunicación para - Recursos
dramatizar el cuento de la “Caperucita Roja” u otro cuento humanos
Motivación que sepan los niños con la guía de la docente. - Mascaras
- Comentan acerca de la actividad realizada.
- Se pregunta: ¿Cómo podríamos escribir un cuento? ¿Qué - Recursos
Saberes palabras debemos utilizar para conectar ideas? ¿Qué humanos
Inicio previos consideran importante tener en cuenta para escribir un
cuento?
Conflicto - ¿Al producir un cuento y textualizarlo se tiene que tener en -
cognitivo cuenta los elementos de dicha narración?
Propósito - Planificar la producción de cuentos y textualizar. - Papelote

Desarrollo - PLANIFICACION - Papelote
- Establece el propósito de escritura.
- ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para
- Plumones
quién vamos a escribir?
- Piensan en los personajes y deciden cambiar algunas partes
del cuento. - Colores
Materiales y
recursos
- Organizan sus ideas con la ayuda de la maestra.
- Nuestros personajes serán. - fichas de
- El lugar donde sucederán los hechos trabajo.
- Organizan las ideas en un esquema.
- Textualiza
- Realizan la redacción del cuento según lo planificado.
- Se le facilitará un formato.
- Se ira monitoreando a todos los niños preguntando ¿Qué
más podemos decir? ¿Luego que ponemos?
- Revisión
- Responde a interrogantes:
- ¿Qué partes tienen un cuento? ¿Cómo lo sabes? ¿La forma
de empezar es acertada? ¿hubieron palabras que repetías
constantemente?
- Realiza las correcciones después de haber revisado su
cuento y lo transcribe en limpio.
- Luego lo publican en su libro portacuentos que crean.
Reflexionan acerca de lo trabajado en el día.
- Ficha de autoevaluación.
- Metacognición:
Cierre
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para que aprendimos? ¿Dónde lo
aplicaremos? ¿Qué dificultades tuviste al redactar el cuento?
- Ordena la secuencia y escribe un cuento, teniendo en cuenta
Tarea o trabajo en casa el plan de escritura.
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos estrategias para hallar el triple de un número.

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de
triple utilizando material concreto y vivenciando su aprendizaje.
Inst. de
evaluación
1. Actúa y piensa 1.2 Comunica y - 1.2.10 Elabora Lista de

MATEMÁTICA
matemáticamente en representa ideas representaciones cotejos

situaciones de cantidad. matemáticas. graficas del triple de un
número hasta dos
cifras.

Materiales y
recursos
- Salimos al patio y realizamos el siguiente juego. - Campo
- Los niños y niñas formaran grupos según la consigna de la deportivo
maestra, los niños que no encajan a ningún grupo se - Recursos
sentaran hasta dar la siguiente consigna y estarán más humanos
atentos para ocupar un lugar.
- Iniciamos la maestra manda que formen dos grupos iguales
Motivación con la misma cantidad de integrantes.
- La maestra manda que formen 3 grupos de seis integrantes
cada grupo.
- ¿Cuántos niños integraron los primeros dos grupos?
Inicio ¿Cuántos niños hay en tres grupos formados de seis? ¿Cómo
lo sabes? ¿Qué estrategia utilizaste para saber? ¿Cómo
podemos hallar el triple de un número?
Saberes - ¿De cuántas formas podemos hallar el triple de un número?
previos - ¿Qué significa hallar el triple de un número?
Conflicto - ¿Qué estrategias se emplearía para hallar el triple de un - Recursos
cognitivo número en un determinado problema? humanos
Propósito - : Resolver problemas del triple de un número. - Cartulins

Desarrollo - Recuerda a todos los estudiantes como realizaron el juego de - Regletas
la sesión y propón el siguiente problema. - Dados
- ¿sabemos por qué tomó esa cantidad?, ¿qué debemos - Papelotes
averiguar?
- Plumones
- Orienta a los niños y a las niñas a fin de buscar una
- Colores
estrategia de resolución. Pregunta: ¿qué valor o valores pudo
tener el dado especial?; ¿qué valor o valores pudo tener el - Semillas
dado común?; ¿podemos usar las tapitas y semillas?, ¿cómo - fichas,
lo harían?; ¿cómo pudo resultar 12 al lanzar los dos dados?;
Materiales y
recursos
¿qué pueden hacer para responder a la pregunta del - Recursos
problema? humanos
- Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales semillas,
cuentas u otros objetos pequeños.
- Observa las acciones que realizan y escucha los diálogos que
sostienen para proponer una estrategia de solución.
- Guíalos mediante preguntas, por ejemplo: si la cantidad de
semillas (o tapitas) tomadas fuera el doble de un número,
¿qué pueden hacer?; si lo que se ha tomado fuera el triple de
otro número, ¿qué pueden hacer?
- Tal vez un grupo de estudiantes señale que 12 puede ser el
doble de un número; entonces, podrían decidir formar dos
grupos iguales, dado que para calcular el doble se suma dos
veces la misma cantidad. De este modo, distribuirían uno a
uno cada objeto, así:
- Continuarán repartiendo:
- Hasta que finalmente tendrían:
- Quizá otro grupo de estudiantes diga que 12 puede ser el
triple de un número. En ese caso, pregunta: ¿qué pueden
hacer? Podrían formar tres grupos ¡guales, dado que para
calcular el triple se suma tres veces la misma cantidad.
Entonces, distribuirían uno a uno cada objeto, así:
- Tener a la mano la lista de cotejo para registrar los avances
de los estudiantes.
- Plantear preguntas respecto a la solución del problema
¿Cómo lo resolvieron? ¿Hay una sola respuesta? ¿Habrá
otra forma de resolver?
- Pídeles a los estudiantes que representen los procesos
realizados en su cuaderno.
- Plantea otros problemas y para la resolución utilizaran las
regletas de colores.
- Juan formo grupos con las semillas y reunió 15 en total
¿Cuántos grupos de tres semillas podrá reunir Juan?
- Para la utilización de las regletas uno de los estudiantes
seleccionará una de las regletas y los otros participantes
deberán encontrar dos regletas iguales.
- Metacognición: humanos
Cierre - ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué

dificultades tuvieron? ¿Qué otros materiales podemos
utilizar? ¿Qué otras operaciones puedo utilizar para hallar el
triple?
- . Completa el cuadro sabiendo que cada árbol tiene 3 - Cuaderno de
manzanas. Luego, escribe la cantidad correspondiente en los trabajo
Tarea o trabajo en casa espacios en blanco.
- Relaciona mediante una línea el triple de cada número.
TÍTULO DE LA SESIÓN Cuidados de las plantas y animales
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán los cuidados de las plantas
y animales a través del compartir de sus propias experiencias y
complementando con fundamentos teóricos de los textos.
Inst. de
evaluación
2. Comprende y aplica 2.1 Comprende y aplica - 2.1.6 Menciona algunas Lista de

AMBIENTE
CIENCIA Y
conocimientos científicos y conocimientos científicos y plantas nativas y cotejos

argumenta científica-mente. argumenta científicamente. foráneas del Perú y
plantea estrategias
para su cuidado.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen y comentan. - Láminas

- Respondan a interrogantes:
- ¿Qué está haciendo el señor? ¿Crees que esa semilla
Motivación crecerá? ¿Dónde lo está sembrando? ¿Quién crees que lo
cuidará? ¿Qué necesita una planta para crecer? ¿Los
parques y jardines de nuestra localidad quienes lo cuidan?
¿Cómo lo cuidan? ¿También cuidan a los animales?
¿Ustedes tienen jardines? ¿Animales? ¿Cómo lo cuidan?
¿Qué cuidados necesita una planta para desarrollarse?
Inicio
Saberes - ¿A que llamamos cuidar? ¿Cómo debemos cuidar a las - Recursos
previos plantas? ¿Qué se debe tener como cualidad para el cuidado humanos
de los animales?
Conflicto - ¿Los cuidados de una planta será igual al cuidado de los - Recursos
cognitivo animales? ¿tendrán el mismo trato? humanos
Propósito - Hoy conoceremos los cuidados que deben recibir las plantas - Papelote
didáctico y los animales de nuestra localidad.
- plumones
Desarrollo
- Preséntales la situación de la página 90 del libro de Ciencia y - Tarjetas de
Ambiente 2. colores
- Preséntales la situación de la página 90 del libro de Ciencia y
Ambiente 2.
- Papelotes
- Después de la lectura, pregunta: ¿quiénes son los personajes
en esta historia?, ¿por qué los tucanes se entristecieron al
regresar al lugar donde vivían?; ¿por qué creen que cortaron - Plumones
el árbol?, ¿en qué creen que lo habrán utilizado?; ¿estarán
cuidando las plantas y los animales en esa localidad?, ¿por
qué?
Materiales y
recursos
- Planteamiento del problema. - Lápices

- ¿Cómo debemos cuidar las plantas y los animales de nuestra - Colores
localidad?
- Planteamiento de la hipótesis
- Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro y entregamos
una tarjeta de color, luego ordenamos para que se agrupen
todos los que tiene el mismo color de tarjeta.
- Recomienda que cada grupo nombre un coordinador y un
secretario para el trabajo.
- Indicamos que las respuestas a la pregunta planteada deben
presentarla previo dialogo grupal en el papelote y luego
exponerla.
- Cuando terminen las representaciones formula preguntas:
- ¿Qué tenemos que hacer ahora? ¿Todas las respuestas
serán correctas? Si cada grupo ha escrito diferentes
respuestas ¿Cuál tiene la razón? ¿Escucha sus opiniones?
- Pide que busquen información en el libro de Ciencia y
Ambiente.
- Terminado el trabajo exponen y contrastan sus respuestas.
- Se evalúan a través de una lista de cotejos - Recursos

Cierre humanos
- Conversa con los niños y niñas sobre las dificultades que
tuvieron al desarrollar las actividades.
- Observa la siguiente imagen y escribe en el cuadro, según las - Cuaderno de

indicaciones, los nombres de los seres que lo conforman. trabajo
- Escribe en cada línea la explicación de cómo se forma una
Tarea o trabajo en casa planta. Toma estas imágenes como referencia para que
realices adecuadamente tu explicación.
- Realiza un dibujo que exprese una forma de cuidar las
plantas y los animales. Explica el mensaje del dibujo con una
oración.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 4. Produce textos 4.2 Planifica la producción - 4.2.1Planifica la

escritos. de diversos textos producción de textos
Instrumento:
escritos. instructivos teniendo en
Ficha de evaluación cuenta su estructura.
- 4.3.1 Escribe información
sobre temas de su
4.3 Textualiza con interés en el nivel
claridad sus ideas según alfabético, de acuerdo a
las convenciones de la sus conocimientos
escritura. previos, con claridad.
Área: Matemática 1. Actúa y piensa 1. Actúa y piensa - 1.2.10 Elabora

matemáticamente en matemáticamente en representaciones
Instrumento:
situaciones de cantidad. situaciones de cantidad. graficas del triple de un
Lista de cotejos número hasta dos cifras.
Área: C. Y A. 2. Comprende y aplica 2.1 Comprende y aplica - 2.1.6 Menciona algunas

conocimientos científicos conocimientos científicos plantas nativas y
Instrumento:
y argumenta científica- y argumenta foráneas del Perú y
Lista de cotejos mente. científicamente plantea estrategias para
su cuidado.
“EXPONIENDO NUESTROS CULTIVOS HIDROPÓNICOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Recitamos trabalenguas

Intención del aprendizaje. Aprendemos trabalenguas para recitar en el festival de talentos, teniendo en
cuenta buena pronunciación y entonación.
Inst. de
evaluación
1. Comprende textos orales. 1.2 Recupera y - 1.2.2 Reúne Observació

reorganiza información de información explícita n
diversos textos orales. ubicada al inicio, el
Ficha de
COMUNICACIÓN
desarrollo y final de un
evaluación
texto oral.
2. Se expresa oralmente. 2.2 Expresa con claridad - 2.2.1 Ordena sus ideas
sus ideas. al narrar las
costumbres de su
comunidad, de acuerdo
a un propósito
comunicativo.

Materiales y
recursos
- Observan el texto e imágenes de la página 87 del libro de - Textos

comunicación.
Motivación - Preguntamos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Una rima? ¿Una
canción? ¿Un cuento? ¿Un trabalenguas? ¿Sera una
descripción?
Saberes - . ¿Qué es un trabalenguas? ¿Cómo nos ayuda en nuestro - Recursos

Inicio lenguaje el trabalenguas? ¿Qué aprendemos al recitar humanos
previos
trabalenguas?
Conflicto - ¿Los trabalenguas tienen ritmo al igual que una canción? - Recursos
cognitivo humanos
Propósito - Hoy aprenderán trabalenguas para el festival de talentos - Hojas bond

Desarrollo
- Presenta a los niños y niñas el papelógrafo donde escribiste - Lápiz
el trabalenguas.
- Lee el trabalenguas en voz alta, señalando en el texto cada
- hojas bond
Materiales y
recursos
una de las palabras y pronunciando claramente, con la

entonación adecuada, así los estudiantes te oirán y
- Papelógrafos
comprenderán el significado.
- Invita a observar con detenimiento el trabalenguas y a
identificar las palabras parecidas o iguales. - Plumones
- Pide que pronuncien el trabalenguas varias veces de manera
pausada, luego indica que lo digan cada vez más rápido, pero - cinta masking
procurando mantener la buena pronunciación.
Posteriormente motivamos a seguir utilizando diferentes
entonaciones.
- Pregunta: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas? ¿Por
qué?
- Comentamos:
- En grupo de 4 integrantes (leemos)
- Pide a los niños y niñas que ubiquen la página 87 y 88 del
cuaderno de trabajo.
- Solicita que cada grupo elija un trabalenguas. Su reto será
aprenderlo para compartirlo con sus compañeros. Asegúrate
de que ninguno se repita.
- Bríndales un tiempo adecuado para que aprendan su
trabalenguas y ordenen sus ideas.
- Creamos trabalenguas
- Comunica a los estudiantes otro reto: crear un trabalenguas a
partir del que leyeron. Para ello, deberán ordenar sus ideas,
cambiar el nombre del personaje y, de ser posible, aumentar
un apellido sin cambiar las letras iniciales (precisa que este
trabalenguas también lo compartirán con sus compañeros)
- Entrega a los estudiantes un papelógrafo para que escriban el
trabalenguas que crearon.
- Ayuda a ordenar sus ideas mediante algunas preguntas:
¿Cómo empieza el nombre que cambiaron? ¿Cuál fue el
apellido que agregaron?
- Entrega a los estudiantes un papelógrafo para que escriban el
trabalenguas que crearon.
- Ayuda a ordenar sus ideas mediante algunas preguntas:
¿Cómo empieza el nombre que cambiaron? ¿Cuál fue el
apellido que agregaron?
- Evaluación observación y ficha de autoevaluación. - Recursos

Cierre humanos
- Propicia un breve diálogo sobre la importancia de aprender y
decir trabalenguas para mejorar la pronunciación.
Tarea o trabajo en casa - Aprende los trabalenguas para el festival de talentos y con - Cuaderno de
ayuda de sus padres busquen y aprendan otros trabalenguas. trabajo
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos preparamos para la exposición de cultivos

hidropónicos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a cultivar hortalizas
utilizando soluciones hidropónicas para su desarrollo a través de
experiencias vivenciales en el aula.
Inst. de
evaluación
3. Diseña y produce 3.4 Evalúa y comunica la - 3.4.1 Describe posibles Lista de

prototipos tecnológicos para eficiencia, la confiabilidad y usos de los objetos cotejo
resolver problemas de su los posibles impactos del elaborados con
CIENCIA Y AMBIENTE
entorno. prototipo. material reciclado.

- 3.4.4 Comenta
fortalezas del proceso
de construcción y del
prototipo.

Materiales y
recursos
- Observan y responden a interrogantes - Láminas

- ¿Qué observan? ¿Sobre qué están desarrollándose las
plantas? ¿Alguna vez vieron este tipo de plantación?
Motivación ¿dónde?
- ¿Cómo podemos cultivar plantas sin necesidad de utilizar la
tierra y garantizar que estas reciban las sales minerales que
necesitan para crecer sanas y fuertes?
Inicio Saberes - ¿Qué es una solución hidropónica? ¿Qué pasos debemos - Recursos
previos seguir para realizar el cultivo hidropónico? humanos
Conflicto - ¿Cuál es el beneficio de tener un cultivo hidropónico en

cognitivo nuestra Institución educativa? ¿En nuestro hogar? o ¿en
nuestra comunidad?
Propósito - Descripción y exposición del cultivo hidropónico. - Papelote

Desarrollo
- Leen el siguiente texto: - Set de
hidroponía
- Preguntamos: ¿Les gustaría realizar esta experiencia?
¿Creen que dará resultado? ¿Podrán crecer las plantas sin
necesitada de tierra?
- Semillas
- Pedimos a los estudiantes que se reúnan según los grupos
Materiales y
recursos
que formaron la clase anterior y alistamos los materiales

requeridos para el trabajo de hoy (set de hidroponía),
- Regadera
explicamos los pasos que se debe seguir
- Cuando la plántula mida 6 a 7 cm. es tiempo para realizar el
transplante a la solución nutritiva. - Lejía
- Los niños deben seleccionar solo una lechuga (de preferencia
la más grande) para el trasplante a la solución nutritiva. - Esponja
- Se realiza el trasplante, usando esponjas en la parte
perforada del tecnopor. Cerciórense de que las raíces de la
lechuga estén en contacto con la solución nutritiva. - Tecnopor
- Realiza la oxigenación moviendo con la mano la solución
nutritiva de 2 a 3 minutos diariamente dos veces al día en la - Lápiz
mañana y al salir de clases.
- Cosecha cuando el tamaño de la lechuga alcance 20 a 25
semanas. - hojas bond
- ¡Disfruta de lo que cultivamos en una rica ensalada!
- Evaluación observación y lista de cotejos. - Recursos

humanos
Cierre - Promueve la reflexión de los saberes mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué conocieron sobre el
cultivo hidropónico? ¿Qué hicimos para aprender?
- Encarga a los estudiantes que con la ayuda de una persona - Macetero

Tarea o trabajo en casa mayor siembren semillas de otras plantas, observen su
- Semilla
crecimiento y registren todo este proceso en su cuaderno.
- Agua
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos juegos motrices

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños realizaran ejercicios motrices utilizando balones a
través de estrategias divertidas de juegos.
Inst. de
evaluación
2. Domina su cuerpo y 2.4 Identifica y realiza - Recepciona balones en Lista de

utiliza sus posibilidades de movimientos sencillos de actividades recreativas cotejo
movimiento para resolver coordinación motora o deportivas.
EDUCACIÓN FÍSICA
tareas motrices simples, gruesa y fina.

orientarse en el espacio y
en el tiempo, expresarse
corporalmente y manipular
objetos; mostrando
espontaneidad en su actuar.

Materiales y
recursos
- Salen al patio y realizan ejercicios de calentamiento con trotes - Campo

lentos, acelerados y rápidos realizando movimientos con las deportivo
manos, primero mano derecha, luego mano izquierda,
Motivación alternando, luego con las dos manos.
- Realizan ejercicios de inspiración y espiración (Toman y botan
aire).
- ¿De qué otra manera podemos realizar ejercicios de - Recurso

Inicio Saberes calentamiento? humanos
previos - ¿Qué sienten al realizar estos ejercicios? ¿Para que
realizamos ejercicios?
Conflicto - ¿Los juegos de nuestro celular o computadora desarrollarán - Recursos

cognitivo nuestro sistema motriz? humanos
Propósito - Mediante juegos realizar ejercicios motrices.
didáctico
Desarrollo
- Escuchan con atención la explicación de la maestra sobre los - Pelota
juegos de ejercicios a realizarse.
- campo
- Juego 1 deportivo
- GOLPEOS DE BALÓN: - toalla
- Golpear el balón, vertical y hacia arriba, varias veces, y - jaboncillo.
alternado una mano y otra a la señal de profesor, estando en
situación estática:
Materiales y
recursos
- Tarea Nº 2 Boto y cojo

- Desarrollo: Los alumnos formarán un círculo y cada uno
tendrá una pelota de goma-espuma. A la señal del profesor,
los alumnos darán un bote en el sitio y rápidamente se
desplazarán un puesto a la derecha para recoger el balón del
de al lado antes de que del segundo bote.
- Tarea Nº 3 Date la vuelta
- Desarrollo: Por parejas, los alumnos se harán pases con bote
(no muy distanciados), pero el que tiene que coger el balón
estará de espaldas. Cuando el balón dé el bote, el que no ha
lanzado dirá “ya”, y el otro se dará la vuelta para cogerlo,
posteriormente será éste quién se lo lance a su compañero.
- Se harán dos equipos, uno se situará en unos aros
dispuestos por la pista y el resto hará una fila, con un balón
cada uno en la “salida”.
- Cada jugador deberá recorrer todos los aros siguiendo el
orden. El primero realizará un lanzamiento desde la salida al
primero, éste cogerá la pelota y la pondrá en el suelo. El que
ha lanzado, se desplazará hasta el aro Nº 1 y desde ahí
lanzará al Nº2, y así sucesivamente hasta lanzar a todos los
hoyos.
- Cuando todo el equipo haya acabado el recorrido se hará un
cambio de roles.
- Material: aros, pelotas de goma-espuma, carteles numerados
(con cuerda para colgar).
- Temporalización: 10-15 minutos.

humanos
- Metacognición:
Cierre
- ¿Qué ejercicios te pareció más divertido? ¿Qué dificultades
tuvieron al lanzar las pelotas? ¿Por qué es importante realizar
ejercicios? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Tarea o trabajo en casa - Practica otros ejercicios utilizando el balón y lo demuestran en - Recursos
la siguiente clase. humanos
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 1. Comprende textos 1.2 Recupera y - 1.2.2 Reúne información

orales. reorganiza información de explícita ubicada al
Instrumento:
diversos textos orales. inicio, el desarrollo y final
Observación de un texto oral.
Ficha de evaluación - 2.2.1 Ordena sus ideas
2.2 Expresa con claridad
2. Se expresa oralmente. al narrar las costumbres
sus ideas.
de su comunidad, de
acuerdo a un propósito
comunicativo.
Área: Ciencia y Ambiente 3. Diseña y produce 3.4 Evalúa y comunica la - 3.4.1 Describe posibles
prototipos tecnológicos eficiencia, la confiabilidad usos de los objetos
Instrumento:
para resolver problemas y los posibles impactos elaborados con material
Lista de cotejos de su entorno. del prototipo. reciclado.
- 3.4.4 Comenta fortalezas
del proceso de
construcción y del
prototipo.
Área: Educación Física 2. Domina su cuerpo y 2.4 Identifica y realiza - Recepciona balones en
utiliza sus posibilidades movimientos sencillos de actividades recreativas o
Instrumento:
de movimiento para coordinación motora deportivas.
Lista de cotejos resolver tareas motrices gruesa y fina.
simples, orientarse en el
expresarse
corporalmente y
manipular objetos;
mostrando
espontaneidad en su
actuar.

Proyecto - 2º

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PROYECTO Nº 07

Conociendo - Describiendo los - Para conocer la - Características de los - Set hidropónico.

Investigand - Indagando en la - Para investigar - Prototipos, tecnología - Láminas

Eligiendo - Seleccionando y - Para obtener buenos - Seleccionar materiales - Semillas de

Sembrando - Organizándonos en - Para adquirir nuevas - La utilización del - Set hidropónicos

Investigand - Utilizando - Para saber las - Las partes de la planta - Láminas.

Clasificando - Observando. - Para conocer la - La utilidad de las - Herbarios.

Practicando - Tomando conciencia - Para mejorar el - Acciones para el - Recursos

Exponiendo - Discurso oral. - Para poner en - Utilización de la - Láminas.

CRONOGRAMA DEL PROYECTO – SETIEMBRE

Experimentando lo Investigando las Clasificando las plantas Practicando Exponiendo nuestros

C 1.2 Recupera y Conversaciones, - 1.2.1. Identifica información básica y algunos detalles de

Exposiciones - 2.2.1 Ordena sus ideas al narrar las costumbres de su

Expresa medidas de - 3.3.5. Comprueba su procedimiento y el de otros para medir

1.2 Diseña Fuentes de - 1.2.3 Escoge información de textos de consulta, que le

3.1 Plantea Problemas - 3.1.1 Describe problemas locales (contaminación del

Prototipos: tecnología - 3.2.3 Describe como elaborara muestrarios y almácigos y

PS 6.2 Evalúa Problemas - 6.2.2 Identifica algunas causas y consecuencias de la

- Representa sus vivencias a través del dibujo y pintura.

espacios de su entorno artísticas y las de petándolos.

creativa.Dominio corporal y expresióncristiana.Formación de la conciencia moral

TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos textos sobre cuidados del medio ambiente

1. Comprende textos orales. 1.2 Recupera y - 1.2.1 Recupera y Lista de

reorganiza información de reorganiza información cotejos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Observa las imágenes y responde:

Conflicto - ¿Será igual redactar un texto sin planificación? ¿Tendrá el

Propósito - Hoy aprenderemos a planificar y producir textos sobre los

- Lista de cotejos. - Recursos

- Leen la siguiente situación y responde a las preguntas. - Cuaderno de

TÍTULO DE LA SESIÓN Apoyemos en la solución del deterioro ambiental

6. Actúa responsablemente 6.2 Evalúa problemáticas - 6.2.2 Identifica algunas Lista de

en el ambiente. ambientales y territoriales causas y cotejos

desde múltiples consecuencias de la

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Observan y comentan sobre las imágenes del deterioro - Láminas

Conflicto - ¿la contaminación por parte del hombre contribuirá en el

Propósito - Conocer las causas del deterioro de ecosistemas. - Cartulina

deterioro del ecosistema desaparecen las especies? ¿Por

- Evaluación: lista de cotejos. - Recursos

- Averiguan cuales son las consecuencias del derretimiento de

TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestros ecosistemas se destruyen

3. Diseña y produce 3.1 Plantea problemas que - 3.1.1 Describe Lista de

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Recorren por el patio, los salones observando la limpieza. - Patio

Conflicto - ¿Los seres vivos como los animales y plantas contribuyen en

Propósito - Determinan causas del deterioro de ecosistemas. - Cartulina

las interrogantes. - Láminas

- Evaluación: lista de cotejo. - Recursos

Cierre - ¿Qué aprendiste en esta sesión? ¿Qué hicimos para

Área: Comunicación 1. Comprende textos - 1.2 Recupera y - 1.2.1. Identifica

“CONOCIENDO LOS IMPLEMENTOS DEL SET DE HIDROPONÍA”

TÍTULO DE LA SESIÓN La descripción

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- En grupo clase. - Recursos

Conflicto - ¿Describir con palabras y adjetivos será igual que narrar en

que cada una de estas palabras nos permite conocer las

- Evaluación : Lista de cotejo - Recursos

Tarea o trabajo en casa - Describe los siguientes objetos textualizando.

TÍTULO DE LA SESIÓN Medidas de longitud

3. Actúa y piensa 3.3 Elabora y usa - 3.3.5. Comprueba su Lista de

situaciones de forma, otros para medir

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN