SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

Datos informativos:
Institución Educativa : N° 1163 “José María Arguedas Altamirano”
Nombre de la Docente : Hetty Aguilar Yangali.
Nombre de la sesión : Multiplicamos usando filas y columnas.
Grado y Sección : 3º “A”
Tiempo : 3 horas Fecha:23/ 07 /19
I.- PROPÓSITOS:
COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad ● Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar avanzar, Resuelven problemas
 Traduce cantidades a expresiones numéricas retroceder, juntar, separar, comparar, retirar agrupar, repartir cantidades en sustracción, de multiplicación
● Comunica su comprensión sobre los números y las multiplicación y división con números naturales de tres cifras. Expresa con diversos
operaciones representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)
● Usa estrategias y procedimientos de estimación y comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal,
cálculo. sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y tres cifras y la comparación y el orden de números.
las operaciones
Enfoque Transversal : Intercultural  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.

COMPETENCIA TRANVERSAL  Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos
“se desenvuelve en los entornos virtuales según un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El
generados por las TIC” estudiante representa una idea utilizando organizadores visuales
Personaliza entornos virtuales:

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCESOS TIEM
ESTRATEGIAS PO
INICIO MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS: 15
-Despertar el  Recoge los saberes previos. Muestra a los estudiantes la jaba de huevos y pregúntales cómo pueden calcular cuántos huevos
interés podrían guardar en la jaba. Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Luego muestra, una a una, las láminas que
-Recoger saberes
previos conseguiste y haz la misma pregunta. Registra sus respuestas
-Conflicto  Pide a los estudiantes que propongan ejemplos de otras situaciones de la vida cotidiana en las que se vean representaciones
cognitivo similares de filas y columnas.
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, los niños y niñas van a aprender a multiplicar usando filas y columnas.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
- Expresar las ideas con libertad.
-Respetar la opinión de los compañeros y compañeras.
PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO: 90
-Contactar al  Comenta con los estudiantes una información que leíste en Internet: “La comunidad de Colcabamba en Apurímac se ha
estudiante con el beneficiado con la implementación de un programa que permite el desarrollo de huertos de hortalizas a campo abierto. Ahora
objeto de las familias tienen una provisión de hortalizas que les sirve para su alimentación durante dos meses y sienten que les ha
aprendizaje
-Promover
permitido mejorar la calidad nutricional.” Pregunta a los estudiantes si conocen cómo se realizan los sembríos en su localidad:
vivencias de ¿existe alguna técnica ancestral que aún se siga usando?, ¿hay alguna forma moderna que utilicen actualmente?, ¿qué
aprendizaje disposición siguen al sembrar las semillas?, ¿cuál será la distancia ideal entre los surcos?
vinculando los  Escucha sus respuestas y dialoga con los estudiantes sobre cómo los pueblos se pueden beneficiar con la implementación de
saberes previos
con el nuevo nuevas tecnologías en actividades que realizan desde tiempos ancestrales en su comunidad.
saber.
-Aplicación a
nuevas
situaciones,
transferencia de lo
aprendido
 Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué se propone en el problema?, ¿cuántas filas de lechuga
sembró Carmen?, ¿cuántas lechugas se ha sembrado en cada fila?, ¿cómo es la cantidad de lechugas que se ha sembrado en
cada fila?, ¿qué se puede hacer para resolver el problema?
 Puedes pedir a algún estudiante que parafrasee el problema. De esta forma podrás ver el nivel de comprensión que ha logrado
el estudiante sobre el problema presentado.
 Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que dialoguen con la finalidad de proponer una forma de resolver el problema.
Entrega los materiales que los estudiantes soliciten, propón preguntas que orienten esta búsqueda de una estrategia que les
permita resolver el problema planteado. Algunos pueden sugerir usar el material concreto, indica que pueden realizar una
simulación del problema y proporciona el recorte de cartulina. Acompaña a los estudiantes y observa las formas que siguen
para resolver el problema. Puedes proponer el uso del recorte cuadriculado como una simulación de la chacra de Carmen. En
caso de utilizar el recorte cuadriculado los estudiantes pueden colocar en la primera fila algún material de conteo (semillas,
fichas, cubitos), sugiere que completen las cuadrículas considerando las filas, una a una, en orden.
 Pide que completen así todas las cuadrículas para averiguar cuántas fichas usarán en total.
 Pide que completen así todas las cuadrículas para averiguar cuántas fichas usarán en total.

 Conforme completan cada fila, los estudiantes pueden totalizar el número de piezas que van colocando en el recorte, así:
 Es posible que algunos utilicen la multiplicación: 4 filas de zanahorias. En cada fila 8 zanahorias. 4 veces 8 = 4 x 8 = 32 En cada
grupo, pide que se organicen en parejas para que uno explique al otro el procedimiento seguido para resolver el problema.
Observa el nivel del lenguaje matemático que manejan. Pide que socialicen con los demás grupos la estrategia que usaron para
resolver el problema. Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean importantes
dentro del proceso seguido.
 Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: cuando sumamos varias veces la misma cantidad, ¿qué
estamos calculando?; ¿qué relación puede haber entre una organización de filas y columnas y la multiplicación?, ¿qué idea te
da la expresión “organización rectangular”? Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:
  Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?,
¿para qué nos sirvió usar el recorte cuadriculado?, ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?, ¿de qué otra forma se
pudo resolver el problema?, ¿para qué nos sirve la multiplicación?
 Plantea otros problemas Propón la resolución de otro problema:
 Juan mira un edificio de 10 pisos y se da cuenta de que en cada piso tiene 6 ventanas. Juan dice que contó 66 ventanas. ¿Es
cierto lo que dice Juan?
 Es importante familiarizar a los estudiantes con el uso de los términos de la multiplicación de forma natural: factores,
multiplicación. Multiplicamos usando filas y columnas Se puede multiplicar con facilidad si se tiene objetos organizados en filas
y columnas, así. 3 filas y 4 columnas 3 veces 4 3 x 4 = 12 Indícales que resuelvan el problema usando la estrategia que les haya
parecido más fácil.
 Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron. Resuelven la página 68 del Cuaderno de Trabajo.
SALIDA METACOGNICIÓN: 15
-Verificar el nivel  Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿es útil
de logro usar la organización rectangular para resolver multiplicaciones? Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia
-Reflexión de lo
aprendido, meta acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas.
cognición

IV.-BIBLIOGRAFIA
4.1 Para el Docente
Cuaderno de trabajo Matemática 3. MINEDU.
Texto de Matemática 3 MINEDU.
Rutas de Aprendizaje Matemática IV Ciclo.
4.2 Para el estudiante
Cuaderno de trabajo Matemática3. MINEDU
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_________________________ Liliana Flores Zapata
Hetty Aguilar Yangali DIRECTORA
DOCENTE DE AULA
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