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Didático
9
CIÊNCIAS
GUIA DIDÁTICO
5. Avaliação ....................................................................................................53
Respostas da avaliação – Física ............................................................................................................... 62
GUIA DIDÁTICO
6. Bibliografia .................................................................................................64
Para que este material alcance o objetivo para o qual foi elaborado, sua mediação peda-
gógica será essencial. Use criatividade e autonomia ao explorar a obra, planejar e conduzir
as atividades, estimular o debate e levantar questões que reforcem a autoestima dos alunos.
Desejamos a você um bom trabalho! Pode contar conosco.
Os autores
BAGAGEM CULTURAL
as e
rte de peç
O transpo os é um
O destino final de aparelhos celulares
costuma ser,
os já montad infelizmente, os aterros e lixões. Materiais
de aparelh e muita eletrônicos apre-
que consom sentam substâncias como cádmio e
processo itir poluen- chumbo, que podem
CONHEÇA OS
de em contaminar o solo e a água, prejudicando
Produção do celular energia, além s pela queima a vida de todos.
rico
O ciclo de vida do
Em um aparelho celular existem mais de 100 tes atmosfé eis. Hoje em dia, as operadoras brasileiras
recolhem apa-
tíveis fóss
componentes, feitos de metal (40%), plástico (40%) e de combus relhos para aproveitar peças, reduzindo
o volume desse
celular
lixo eletrônico.
cerâmica (20%). Assim, quanto maior o consumo de
RECURSOS E AS
aparelhos celulares, maior a extração dos recursos
de ser naturais que dão origem a essas matérias-primas.
Telefones celulares deixaram
tempo. Hoje
“apenas” telefones há muito A produção mineral do ouro, chumbo e cobre
parte! o
dores, agendas, para um celular envolve a remoção de vegetação Faça sua s e de baix
eles também são desperta duradouro
dores e, por A embalagem dos produ- aparelhos
câmeras fotográficas, computa
nativa e alto consumo de água. Muitos processos de • Compre .
ser acessados a o energético cartá-lo.
tos é necessária para proteger consumo
POSSIBILIDADES
serem portáteis, podem mineração, quando não cuidadosos, contaminam o vez de des
relho em
solo e a água com componentes tóxicos usados na aparelho, mas, muitas vezes,
uti- e seu apa ainda fun
cionem
todo momento. • Consert os que
exces- relh
um telefone purificação dos minérios. liza plásticos e papéis em carte apa um amigo.
Está cada dia mais fácil ter para as • Não des asse-os a
milhões de bra- so, que vão rapidamente ente. Rep
celular, por isso mais de 100 O plástico tem origem no petróleo. A técnica de adequadam
. sua extração é muito delicada e envolve riscos ao meio latas de lixo.
sileiros dispõem desse aparelho
DO PROJETO.
um telefone ce- ambiente. Vazamentos em alto-mar despejam milha-
Você já se perguntou se
à natureza? res de toneladas de óleo nos oceanos todos os anos.
lular pode causar impactos
Fernando Gonsales
Vida útil
Embalagem e
Extração de matérias-primas transporte
Fabricação
Fim da vida
Processamento de
materiais 45
44
CIDADANIA
Uma das ameaças à biodivers
idade e ao patrimônio histórico-
ria. Nessa prática, as matérias- cultural de nosso país é a
primas extraídas da flora biopirata-
sidade como o Brasil são e da fauna de muitos países
levadas com frequência ricos em biodiver-
grandes empresas se beneficia ilegalmente para laboratór
m com a fabricação de remédios ios de países ricos, onde
A prática e a formação
empresas adquirem patentes , cosméticos e outros produtos
, ou seja, direitos exclusivo . Essas
obtendo grandes lucros, s de produzir e comercia
sem beneficiar o país de lizar esses produtos,
origem das matérias-primas.
s
ades indígenas e os habitante popular, o co-
principalmente sobre ervas s da região têm sobre a
e produtos medicinais. biodiversidade,
relacionados à
ão seja feita de modo adequad
sérios e éticos de biopirata o. É preciso diferenciar pesquisa
s. Sensacionalismo ou atitudes dores
paranoia" acabam travando pautadas no que muitos
pesquisas sérias feitas em já chamam de "bio-
internacionais que poderiam colaboração com pesquisa
dores de instituições
disciplina.
trazer avanços a muitas
como a cura ou tratamen áreas, além de benefício
to de doenças. s para a humanidade,
A legislação brasileira em
vigor que trata da biopirata
tistas quanto por ambienta ria é considerada inadequa
listas. Um dos problemas da tanto por cien-
entre o setor privado (que é não apontar regras para
financia pesquisas), o governo a divisão de benefícios
comunidades tradicionais (que representa o país) e,
(como as indígenas). Não eventualmente, as
cial da biodiversidade. dimensiona também quanto
seria o valor poten-
Um caso impactante re- O cupuaçu tem em média
20 cm (comp.)
cente foi o do cupuaçu, fruta
Imagens
o-
nal entre brasileiros e uma
empresa multinacional com
sede no Japão que paten-
teou o nome “cupuaçu
”, re-
gistrado como marca
nos
EUA, Europa e Japão. Após
uma acirrada disputa legal,
o governo brasileiro conse-
guiu reverter esse processo
.
A Lei nº 11 675, que estabele-
ce o produto como fruta
na-
cional, foi sancionada pelo O cupuaçu (Theobroma
grandiflorum) é uma fruta
Brasil da qual se pode nativa da Região Norte
então presidente Luiz Inácio consumir a polpa e obter do
de cupuaçu a partir da produtos como o chocolate
semente.
Lula da Silva em 2008.
34
EXPLORANDO
Que tipos de ação
Nasa
de rotação.
b) a Terra apresenta uma forma cilíndrica e gira no Sis-
sites, filmes, vídeos, Explorando
Planeta Terra: cavernas
tema Solar, junto com a Lua.
c) a Terra apresenta aparência azulada, tem forma arre-
explorar ao máximo
2 (SME-RJ) Os pensadores da Antiguidade observavam o Sol, a Lua e os demais astros do céu à
O documentário da BBC exibe imagens
GUIA DIDÁTICO
cada assunto.
sua formação.
BBC
SUPERANDO
DESAFIOS
Caverna do Diabo, Eldorado Paulista, SP. Essa caverna tem mais de 3 km de extensão.
1. Modelo geocêntrico 2. Modelo heliocêntrico
A ação do ser humano Compare o modelo geocêntrico com o modelo heliocêntrico e responda: Qual é a principal
diferença entre eles?
Questões de
A ação do ser humano pode, muitas vezes, interferir no equilíbrio
natural do ambiente. Uma das consequências possíveis é a erosão. a) O centro do Universo é representado pelo Sol no modelo 1 e pela Terra no modelo 2 e, em
ambos, os astros giram ao redor deles.
Exceto em situações de catástrofes, que deslocam toneladas de
avaliações oficiais,
b) O centro do Universo é representado pela Terra no modelo 1 e pelo Sol no modelo 2 e, em
solo e rochas em poucos segundos, a erosão acelerada normalmente
ambos, os astros se movimentam ao redor deles.
é provocada pela ação do ser humano, quando desmata encostas, por
c) Os dois modelos apresentam a Terra como o centro do Universo e os astros estão parados.
exemplo, para construir.
Uma encosta coberta por vegetação conta com as raízes das plan-
tas que seguram a terra, impedindo que ela seja transportada pela água.
d) Os dois modelos apresentam o Sol como o centro do Universo e os astros estão parados.
3 (SME-RJ) Galileu Galilei, astrônomo italiano (1564-1642), apontou para o céu uma luneta cons-
vestibulares e do Enem
Além disso, as folhas que estão sobre o chão reduzem o impacto das
gotas de chuva sobre o solo.
truída por ele, observou-o várias vezes e fez várias descobertas importantes que ajudaram a
entender como estava formado o Sistema Solar. preparam os alunos
Quando há cobertura vegetal, parte da água da chuva infiltra-se no Que descoberta explica a formação do Sistema Solar?
solo. Outra parte evapora-se quando ainda está sobre as plantas. O vo-
lume de água que escorre pela superfície é diminuído e, por isso, a
a) Júpiter não tem satélites, assim como o planeta Mercúrio.
b) A Lua apresentava uma única fase: a de Lua cheia.
e os desafiam a ir
além.
erosão é menor.
c) Os planetas giravam em torno do Sol.
O solo sob a vegetação mantém-se fresco, úmido e arejado graças
d) A Terra era o centro do Universo.
à interação com as plantas e à ação de muitos seres que nele habitam.
192 248
facilita e organiza o
fotossíntese
transpiração
estudo. digestão
animais circulação
Água
excreção
ambientes desenvolvimento
ciclo da água
embrionário
sólido
estados
líquido
propriedades
gasoso
solvente regulador térmico
pressão
coesão tensão superficial
história
civilização hidrelétricas tratamento da água
impactos distribuição da água
poluição tratamento de esgoto
usos e tratamentos
94
reúso da água
95
é possível encon-
s é uma 15 No estado de São Paulo
11 A reciclagem de materiai s como a Caverna
trar diversas cavidade
à preserva- na fotografia. Ex-
importante ferramenta do Diabo, representada
S
RESGATANDO CONTEÚDO as cavernas.
. O Brasil
ção dos recursos naturais plique como se formam
RESGATANDO
latinhas
afirmação: é o país que mais recicla
4 Um jardineiro fez a seguinte além de redu-
Imagem
de diversos
são melhores para nio, garante o emprego
é o caso da terra preta, a reciclagem
mais claros”. trabalhadores. Sobre
CONTEÚDOS
ck
responda:
o do jardi- para que
Como você explica a afirmaçã a) Qual o papel do cidadão
maneira
neiro? a reciclagem opere da
ísticas dos correta?
5 Quais as principais caracter prefeituras
b) Qual o papel que as
Seção de atividades
solos: sobre a reciclag em em
exercem
a) argiloso; seus municípios?
ser recicla-
de revisão no final de
b) arenoso; c) Que materiais podem
c) humífero; dos?
não é reci-
litosféricas in- d) Que tipo de material s consequências de
6 Explique como as placas 16 Quais são as possívei
possibilitam também
s?
b) Como eles são formado b) a ocorrência de terremo tos; a) Que riscos ela pode trazer sas cujo cume é arredond
ado, podemos
são exemplos lação? de formações mais
2 A pedra-pomes e o granito c) a erupção dos vulcões. afirmar que se trata
b) Quais suas principa
is causas? de cumes pontia-
de rochas magmáticas,
mas apresentam antigas que montanhas
uma autoavaliação.
distintos . O que diferencia 7 Assinale a afirmativa correta. c) De que maneiras pode
ser evitada?
gudos? Por quê?
aspectos bem a de mate-
a formação desses dois
tipos de rochas? a) A lava vulcânica é compost de resíduo e, pode provocar o
rial pertencente ao núcleo
terrestre. 13 Dependendo do tipo 18 Como a erosão glacial
serviços disponíveis
ado dificulta a so- ta água e sais também , dos desgaste das rochas?
3 O solo muito compact b) O solo agrícola apresen uma des-
Por quê? deve ser poroso nos municípios, é dada
brevivência das plantas. minerais abundantes e lixo urbano. é muito comum
tinação diferente ao 19 O assoreamento dos rios
e arejado. cada uma ente exploradas
Explique como funciona se perto de áreas intensam
que prejudi-
delas e quais são suas
vantagen a proteção da vege-
c) As minhocas são pragas pela agricultura. Sem
cam a agricultura. , o rio recebe con-
desvanta gens. tação em suas margens
que se depositam
d) A maneira mais adequad
a de lidar com
a) lixão a céu aberto; tinuamente sedimentos
-lo em li- o rio se torna cada
lixo domésti co é depositá no fundo do leito. Assim,
o b) aterro sanitário; vez menos profundo e,
em casos mais gra-
xões a céu aberto. rio podem secar.
depósitos ines- c) reciclagem; ves, alguns trechos do
e) Aterros sanitários são d) compostagem; do solo é responsá-
que devem es- a) Que tipo de erosão
gotáveis de lixo urbano s para os rios?
ou reservatórios e) incineração. vel por carregar partícula
tar próximos a rios
métodos que o assoreamento
subterrâneos de água. 14 Quais os principais b) Como pode ser evitado
chuva pode preju- para evi-
8 A erosão pela água da um agricultor pode utilizar dos rios?
e rios
? Explique. e investigu
dicar a cultura em lavouras tar a erosão do solo? c) Faça uma pesquisa
tem pontos em
brasileiros que apresen
Nordeste brasilei- ento.
9 A formação de dunas no situação de assoream
emente, elas
ro é muito comum e, frequent ocorre.
isso
se movem. Explique como
é uma prática fre-
10 A rotação de culturas
alimentos. No que
quente na produção de
ela se baseia?
203
Luis Moura
202
AVALIAÇÕES
Avaliação - Ciências
NOME: TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR: DATA:
Sugestões de
1. Em geral, as diversas regiões do globo terrestre são ocupadas por diferentes espécies de se-
res vivos. O ser humano é uma exceção a essa regra, pois povoa quase todas as regiões da avaliação estão
disponíveis para o
Terra. Apresente uma explicação para essa grande ocupação humana ao redor do planeta.
Projeto.
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CONTEÚDO DIGITAL
Objetos educacionais digitais,
Eric Isselee/Shutterstock
as potencialidades das
novas tecnologias.
www.editoradobrasil.com.br/
55 apoema
cial e institucional, e deve ser valorizado não temas, provocada por ações humanas e aci-
tanto em função de referências a sua validade dentes que resultam em poluição de grandes
universal, mas por sua utilidade em resolver áreas do planeta, afetando e até reduzindo a
um problema mais à mão. biodiversidade? É possível desenvolver trata-
mentos e medicação para a cura de diversas
CRUZ, S. M. S. C. de; ZYLBERSZTAJN, A. O enfoque ciência, tecnologia
e sociedade e aprendizagem centrada em eventos. in: PIETROCOLA, M. doenças que assolam as populações?
(Org). Ensino de Física. Florianópolis: UFSC, 2001.
Para que essas e outras questões de ta-
Este Projeto se afina com a concepção manha relevância social sejam compreen-
construtivista de ciência, por considerarmos didas, é necessário que as pessoas tenham
10
11
12
13
da mudança conceitual, ensino por pesquisa, intenção é propiciar situações nas quais os
noção de perfil conceitual etc. Assim sendo, alunos identifiquem a forma de trabalho de
as atividades propostas ao longo deste Pro- diferentes estudiosos, influências sociais, po-
jeto foram pensadas para ser coerentes com líticas e culturais sobre a produção da ciência.
essa visão metodológica pluralista. Nossa ex- As intervenções na realidade concreta, pelo
periência docente nos mostra que no ensino aluno, são estimuladas na forma de ativida-
de Ciências há espaço tanto para a aula ex- des que propõem entrevistas, campanhas de
positiva quanto para a atividade experimen- esclarecimento, socialização de informações
tal, demonstrações, trabalho individual e co- e outras estratégias exequíveis e viáveis.
14
Entendemos que, mais do que recursos Nesse sentido, concordamos com Pavão
sofisticados e laboratórios equipados para as (2008, p. 18) quando diz:
aulas de Ciências, é preciso valorizar a pers-
É importante propiciar situações, tanto co-
pectiva dialógica em sala de aula. Pretende-
letivas como individuais, para observações,
mos, ao fornecer textos com temas atuais e
questionamentos, formulação de hipóteses,
situações cotidianas, favorecer a expressão
experimentação, análise e registro, estabe-
de diferentes vozes do conhecimento, as
lecendo um processo de troca professor-
quais se articulam e se confrontam no pro-
-classe para gerar novas indagações.
cesso de elaboração conceitual pelos alunos.
O trabalho com os alunos do Ensino O mesmo autor (2008, p. 18), embora re-
Fundamental tem características próprias. conhecendo a importância do laboratório,
Nas situações propostas, eles aprendem ao dá sugestões de como estimular a curiosida-
se envolver progressivamente com as ma- de e o espírito investigativo dos alunos sem
nifestações dos fenômenos naturais, ao fa- dispor de recursos sofisticados.
zer conjecturas, experimentar, errar, intera-
gir com colegas, com os professores, expor Não é a falta de recursos, de um laboratório
suposições, pontos de vista e confrontá-los ou de qualquer outra infraestrutura física que
com outros. Seria inadequado, por exemplo, impede o desenvolvimento de um programa
exigir que percorram todo o ciclo investigati- de iniciação científica na escola. Que escola
vo; igualmente negativo seria considerar a vi- não tem formigas? E quantas patas têm uma
vência do método científico como estratégia formiga? O que elas comem? Existem outros
metodológica absoluta e linear nas ativida- animais na escola? E os que vivem fora da
des experimentais propostas. Neste Projeto, escola? Há mamíferos entre eles? E ainda há
propomos no início e ao longo de cada ca- o Sol, as plantas, o vento, as pedras do pátio
pítulo perguntas destacadas em boxes para [...]. Qualquer objeto pode ser explorado cien-
identificar conhecimentos que o aluno traz tificamente. Por exemplo, peça para que cada
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sobre o assunto a ser estudado e despertar aluno recolha uma pedra do pátio (ou pode ser
sua curiosidade. Ao fim dos capítulos essas uma folha de alguma planta, uma semente
questões são retomadas, e o aluno é esti- ou outros objetos disponíveis na escola) e a
mulado a rever suas respostas verificando se observe cuidadosamente, registrando suas
houve mudança e/ou ampliação em relação características de tamanho, peso, cor [...],
ao conceito estudado. tudo que for observável. Em seguida misture
Além disso, buscamos oferecer atividades todas as pedras por eles coletadas e solicite
de discussão e debates sobre temas contem- que o aluno descubra qual é sua pedra no
porâneos e estimular o envolvimento do aluno meio de todas. Depois experimente trocar os
15
16
Neste Projeto, sempre que possível, con- Ao lançarmos mão de poesias, trechos de
textualizamos os conceitos estudados e pro- livros da literatura brasileira e estrangeira, le-
curamos ampliar o quadro de referências do tras de música, reprodução de obras de arte
aluno, para favorecer seu trânsito em con- como pintura e escultura etc., esperamos
textos próximos e distantes, relacionando contribuir não só para esta visão interdiscipli-
problemáticas locais (como o lixo no bair- nar, como também para ampliar o acesso do
ro) com as globais (como o agravamento do aluno a referências culturais diversificadas.
efeito estufa).
Entendemos que, na escola, o aluno deve 1.7 Um olhar sobre a diversidade
na educação em Ciências
GUIA DIDÁTICO
17
18
19
já existe – independentemente da classe so- por caminhos que fogem à proposta. É im-
cial – intensa atividade e interesse por parte portante orientar quanto aos mecanismos
dos alunos na produção de fotologs e blogs, de busca na internet, sugerindo ao estudan-
constituindo-se tais objetos virtuais em es- te, por exemplo, que faça breves resumos dos
paços de comunicação e “convivência”, que conteúdos abordados, pois pesquisas muito
estabelecem comunidades nas quais ocor- extensas podem traduzir-se apenas em co-
rem não apenas trocas de informações, mas mandos de copiar e colar. O desenvolvimento
de ideias, bem como expressão de sentimen- de atitudes pautadas na ética tem espaço nas
tos e estabelecimento de vínculos afetivos. discussões acerca de questões sobre direitos
20
21
22
23
24
ência, Tecnologia e Sociedade (CTS) foi uma que as relações entre conhecimento cientí-
reação originada na academia e decorreu de fico, produção de tecnologia e condições de
uma série de movimentos sociais e políticos vida são resultado de um processo histórico
de contestação ao sistema vigente no fim de construção da ciência.
da década de 1960, na Europa e nos Estados Objetivamos assim, por meio de textos,
Unidos. Um dos alvos desses protestos foi a reflexões ou atividades, levar o aluno a per-
cultura tecnocrática dominante nas décadas ceber que a ciência é uma produção huma-
anteriores. Segundo Walter Bazzo (2003), os na e, como tal, fruto do contexto histórico-
estudos CTS: -social.
25
26
ambiente
seres vivos
predação
interações competição
entre os seres
vivos e o ambiente
protocooperação
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são exemplos
ciclo da água
fotossíntese
27
28
seus esforços nas principais lacunas concei- ticos, sem deixar de lado os cuidados neces-
tuais, oferecendo-lhes uma aprendizagem sários à manipulação dos diferentes objetos
bem consolidada. usados nas experiências.
No final de cada capítulo, o boxe Novos O papel do aluno se altera muito nesses
conceitos traz as respostas às perguntas momentos de investigação. Práticas educa-
do boxe Primeiras ideias. Nesse momento, tivas voltadas para a ação do aluno durante
é indicado que os alunos relembrem seus o processo ensino-aprendizagem, conforme
conhecimentos prévios (primeiras ideias) e ressalta Azevedo (2004, p. 21-22), ajudam a:
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30
GUIA DIDÁTICO
31
• O uso da água.
• Fontes de poluição da água.
5 – A importância da água para a vida
• O tratamento da água.
humana
• O destino da água utilizada: o tratamento de esgoto.
• Problemas sociais relacionados à àgua.
• Tempo e clima.
3 – O ar e a atmosfera • Fatores relacionados à previsão do tempo.
• Tipos de nuvens, massas de ar.
• Ventos, temperatura e umidade do ar.
8 – A previsão do tempo
• Pressão atmosférica, nível pluviométrico.
• Estações meteorológicas.
• Aparelhos meteorológicos.
• Mapa do tempo.
GUIA DIDÁTICO
32
• Camadas da Terra.
• Rochas magmáticas ou ígneas.
• Rochas sedimentares.
10 – O solo e o subsolo
• Rochas metamórficas.
• O solo.
• Diferentes tipos de solo.
• Tipos de erosão.
• A ação do ser humano.
12 – Mudanças na paisagem • O perigo do desmatamento.
• A devastação causada pelas queimadas.
• Como evitar a erosão?
• Definição de Universo.
• As teorias relativas ao surgimento do Universo.
13 – O Universo • As estrelas e suas características.
• As constelações.
• As galáxias – entre elas a Via Láctea.
33
34
GUIA DIDÁTICO
35
• Nutrientes.
9 – Os alimentos
• Função dos alimentos.
10 – Sistema digestório • Órgãos e funcionamento.
4 – Funções da nutrição
11 – Sistema respiratório • Órgãos e funcionamento.
12 – Sistemas cardiovascular e linfático • Órgãos e funcionamento.
13 – Sistema urinário • Órgãos e funcionamento.
36
GUIA DIDÁTICO
37
• Potência.
• Sensação térmica.
• Temperatura.
• Medindo a temperatura.
• As escalas termométricas.
6 – Calor
• Conversão entre as escalas Celsius, Fahrenheit e Kelvin.
• O calor.
• Medindo o calor.
• Propagação de calor.
38
39
4.1 Trabalho com competências e significa que inexista outro lado nessa moe-
da. O uso da ciência tem também se aliado
habilidades neste volume a interesses políticos (militares), econômicos,
ideológicos, os quais não têm privilegiado o
As ciências da natureza: Ciência, desenvolvimento dos povos, mas interesses
egoístas destrutivos. Esta reflexão, ainda que
tecnologia e sociedade
GUIA DIDÁTICO
40
Luis Moura
Dawidson França
O líquido
mais frio
desce.
S
O líquido
mais quente N
sobe.
d d física térmica
Polo Norte geográfico da Terra.
óptica
Polo Sul geográfico da Terra.
eletromagnetismo
Dawidson França
Dawidson França
40 kgf 40 kgf
40 kgf
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80 kgf
mecânica ondas
Exemplo de esquemas presentes neste volume representando as cinco áreas da Física Clássica.
41
BAGAGEM CULTURAL
Pablo Mayer
Pablo Mayer
No embalo das bicicletas Em bicicletas antigas, os pedais
partiam das próprias rodas
dianteiras. Assim, cada pedalada
As bicicletas são eficientes como meio de transporte. Usadas equivalia a um giro dessa roda.
no mundo todo, não emitem gases poluentes porque não pre- Bicicletas modernas têm coroa
cisam de combustíveis – apenas simples manutenção. e catraca; assim, uma pedalada
não equivale, necessariamente, a
um giro na roda.
quadro
GUIA DIDÁTICO
corrente
catraca
pedal
que, substituindo o carro por que o uso de bicicletas, em que, utilizando bici-
Por que as marchas facilitam
bicicleta, você deixa de emitir substituição aos automóveis, cletas, conseguimos a pedalada?
algumas toneladas de CO2 todos contribui para que a sociedade carregar quatro câmbio
Ao pedalar na subida, precisamos
os anos e ajuda a combater o seja sustentável e também mais vezes mais peso do de uma marcha leve. Isso requer
uma catraca um pouco maior, que,
aquecimento global? Pedale saudável? Afinal, o ciclismo é um que quando esta- apesar de resultar em menos giros
você também! excelente exercício físico! mos a pé? por pedalada, requer menos força.
104 105
42
No pedaço de zinco
que foi imerso, há
depósito de cobre
metálico.
43
BAGAGEM CULTURAL
Gustavo Moore
Gustavo Moore
Images
A arte da fotografia
Alinari/Other
registro que
A fotografia é um
etty Im
rafia ao
virou arte. A fotog
Robert
llin/G
em
muito interessado s
ente
retratar as difer e-
classes sociais franc
ia
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ed
or to ta
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Robert Doisneau/Gamm
d
gran , revistas s em foto grafia é
livros entos rico es, a foto entes.
el er
elem da um d tivos dif
je
em ca com ob
a
usad
GUIA DIDÁTICO
348 349
44
O que ocorre:
Nesses brinquedos, ao se distribuírem
os clipes pelos pontos A, o CG desloca-se
para um local distinto do centro geomé-
trico da figura, onde normalmente ficaria.
O efeito é bem interessante. Nas figuras, o
P
A A P CG foi deslocado para um ponto inferior ao
ponto de sustentação, pelo acréscimo dos
clipes, tendo como consequência o equilí-
brio do tipo estável.
A
Sugestões:
Professor, sugerimos que procure não
fornecer “respostas prontas” para os alunos.
Procure atuar de modo a incentivá-los a
adotarem uma atitude investigativa, identi-
ficando as intervenções que você deve fazer
para que cheguem às conclusões de forma
GUIA DIDÁTICO
45
Sugestões:
Professor, divida a turma em grupos, de
modo que cada um deles construa seu res-
sonador. Provavelmente alguns funciona-
rão melhor que outros. Procure explorar a
3. Coloque os dois pêndulos mais compri- atitude investigativa de seus alunos valori-
dos em movimento oscilatório (para frente e zando, mais do que a eficácia do artefato,
para trás). as respostas dadas por eles quanto aos fa-
tores que devem ter influenciado o sucesso
Marque o tempo que leva para completar
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do experimento.
uma oscilação. Observe que os dois levam o
mesmo tempo para completar uma oscila- Por exemplo, se o período não for o
ção, ou seja, têm o mesmo período. mesmo, a causa é decorrente de suaves
diferenças entre os dois pêndulos. Provo-
4. Como se pode explorar o experimento que-os a fim de que tenham atitudes para
de modo a observar se o período é sem- melhorar os resultados, como comparar
pre constante ou se o comprimento exerce novamente os comprimentos e deixá-los
influência? com o mesmo tamanho.
46
• 50 mL de álcool;
47
48
Sugestões:
Professor, após a realização do expe-
rimento, sugira que se faça uma pesquisa
sobre densidade. Proponha que os alunos
descrevam os assentos dos aviões e sua
utilização em caso de acidentes no mar.
Procedimentos: Solicite informações a respeito de materiais
Transferir os 75 mL de água para o inte- usados em salvamento de pessoas que es-
rior do copo. Transferir, deixando escorrer tão se afogando. Explique o motivo de as
lentamente pela parede do copo, os 75 mL pessoas flutuarem com mais facilidade no
de óleo; utilizar o mesmo procedimento para Mar Morto.
transferir também, após o óleo, os 75 mL de Uma atividade escrita pode ser aplicada
álcool. Observe que, no interior do copo, são utilizando-se uma tabela de densidade de
formadas três camadas: uma inferior (água), materiais sólidos e líquidos, em que se per-
uma intermediária (óleo) e uma superior gunte como é visualmente a mistura quan-
(álcool). Coloque então no interior do copo do esses materiais são reunidos.
as amostras de plástico (um tipo de cada vez)
e verifique o que ocorreu.
4.2.6. Misturas homogêneas
GUIA DIDÁTICO
49
JR/The Next
• 3 pedras de gelo.
50
JR/The Next
• 1 limão.
Procedimentos:
Transfira 150 mL de álcool (etanol) para
um dos copos. No outro copo, transfira
100 mL de água e adicione os 50 mL de água Sugestões:
sanitária — esprema também a metade de Divida as tarefas entre alguns alunos,
um limão em seu interior e agite. Introdu- visto que os materiais são de fácil obtenção.
za um chumaço de palha de ferro em cada Após a realização do experimento, sugira
copo e os reserve por 24 horas. Verifique a que se façam fotografias dos recipientes du-
cor do líquido de cada copo e a consistência
GUIA DIDÁTICO
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• 200 mL de vinagre;
JR/The Next
• 20 g de bicarbonato de sódio.
Procedimentos:
Transferir o conteúdo da embalagem
de bicarbonato de sódio para um pedaço
da folha de papel, enrolar a folha em forma
de canudo para entrar na boca da garrafa
PET. Dobrar as duas extremidades do canu-
do e grampear, para que o bicarbonato de
sódio não saia. Introduzir na garrafa, com
o auxílio do funil, os 200 mL de vinagre.
Deixar a bexiga à mão, com a extremida-
de preparada para ser colocada na boca
da garrafa. Introduzir o canudo de papel
dentro da garrafa e colocar em sua extre-
midade a bexiga vazia. Agitar e observar o
volume da bexiga.
Para refletir:
Qual o motivo de a bexiga aumentar de
volume? O que isso evidencia?
O que ocorre:
Quando o bicarbonato de sódio (hidro-
geno carbonato de sódio) entra em contato
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ESCOLA:
PROFESSOR: DATA:
1. Agora que você conhece um pouco mais sobre Física, provavelmente já percebeu que
as unidades de medida devem ser organizadas de tal forma que possam ser facilmente
identificadas, para se evitarem as confusões que aconteciam quando ainda não existiam
padrões bem definidos para as medidas como das massas, dos comprimentos e dos inter-
valos de tempo. Entre outros padrões que foram aparecendo, surgiu o mais importante: o
Sistema Internacional de Unidades (SI), que você já conhece.
Identifique abaixo quais são, no SI, as unidades de medida para:
a) massa:
b) volume:
c) tempo:
pockygallery/Shutterstock
brasileiro alugou um carro. Alguns minutos depois, ao entrar no pá-
tio de estacionamento, deparou-se com a placa ao lado, que avisava
sobre a velocidade máxima naquele local. Traduziu corretamente
seu conteúdo como: Perigo, velocidade limite de 5 milhas por
hora. Sabendo que 1 milha terrestre equivale aproximadamente a
1 600 m, determine a velocidade limite no pátio, em km/h.
3. Uma jovem parte do ponto A de uma rua e, após andar 3 km, vira no A c B
ponto B e anda mais 4 km em outra rua, até chegar ao ponto C, des-
locando-se sobre a trajetória ABC que corresponde aos catetos de um
triângulo retângulo formado pelas ruas de um quarteirão. Seu irmão a
decide encontrá-la, percorrendo uma trajetória diferente, indo direta- b
mente do ponto A para o ponto C, o que corresponderia à hipotenusa
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Fernanda Gomes
bre um pedaço de papel que
está apoiado em um copo
(ver figura). O papel é puxado
rapidamente e a moeda cai
dentro do copo. Explique,
considerando as leis da Física
pertinentes, porque a moeda
não acompanhou o movi-
mento do papel, mas caiu
dentro do copo.
Alenochka82/Shutterstock
homem e uma mulher, numa pista de gelo.
Nessa situação, após se tocarem e se empur-
rarem mutuamente, o homem se desloca para
a direita e a mulher se desloca para a esquerda.
A terceira lei de Newton afirma que toda força
aplicada implica uma reação (isto é, outra for-
ça) que tem a mesma direção, sentidos opostos
e mesmo módulo; portanto, muitos tendem a
pensar que tais forças deveriam se anular. Não
é o que vemos na pista de gelo, onde ambas as
GUIA DIDÁTICO
pessoas são aceleradas e entram em movimento. Desenhe sobre a figura o par de forças
que corresponde à ação e à reação e explique por que essas duas forças não se anulam.
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2N 2N 2N
arek_malang/Shutterstock
uma mulher treinando um golpe de caratê. Obser-
ve que suas pernas estão levemente flexionadas.
Poder-se-ia pensar que quanto mais alta estives-
se sua cabeça, ela pareceria maior para seu opo-
nente, o que deveria ser uma vantagem na luta.
Considerando os conceitos de Física estudados,
por que então ela decidiu por uma postura que,
se levasse em conta apenas a aparência, não lhe
traria nenhuma vantagem?
GUIA DIDÁTICO
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rígida para ser usada como uma alavanca e que a distância entre
suas mãos e o ponto de apoio da alavanca
seja 3,5 maior do que a distân-
cia do ponto de apoio até o
ponto de contato com a
pedra. Caso o homem faça
uma força igual a 100 kgf,
qual será a força aplicada
na pedra pela alavanca?
Luis Moura
de cargas, principalmente na direção vertical. No esquema
ao lado, está representado um conjunto de roldanas e polias
utilizado para levantar uma carga. Caso a força exercida na
extremidade do cabo (representada pela seta) seja de 200 N,
qual será a massa (representada pelo retângulo), medida em
quilogramas, que poderá ser sustentada pelo sistema? Utilize
para a aceleração da gravidade o valor de 10 m/s2, para o cál-
culo da massa em quilogramas.
12. Durante uma exibição de skate, um atleta executa algumas manobras que exemplificam
a transformação da energia mecânica da sua forma potencial para cinética e vice-versa.
Uma vez que a energia parece não estar sendo perdida, pois simplesmente passa de uma
forma para outra sem perdas, poderia o atleta ficar indefinidamente subindo e descendo
GUIA DIDÁTICO
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ESCOLA:
PROFESSOR: DATA:
Luis Moura
2. Cite uma diferença e uma semelhança entre os modelos atômicos de Dalton e Thomson.
Como Thomson chegou às conclusões do seu modelo atômico?
4. O que é o número atômico? Qual é sua importância na diferenciação dos elementos químicos?
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7. O monóxido de carbono (CO) e do dióxido de carbono (CO2) são gases cujas moléculas
são muito parecidas e que possuem os mesmos elementos químicos em sua constituição.
Apesar disso, um deles, se presente em pequenas concentrações no ar, pode levar à morte.
a) Qual desses gases é tóxico? Por quê?
b) Represente as moléculas desses gases utilizando uma cor para cada elemento químico.
Mg
Magnésio
a) Quais informações sobre esse elemento químico estão representadas na tabela?
59
Mg
24
79%
Mg
25
10%
Mg
26
11%
Classificação periódica dos elementos químicos (tabela periódica)
Iupac 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
3 4 5 6 7 8 9 10
Na Mg Al Si P S Cl Ar
Sódio Magnésio Alumínio Silício Fósforo Enxofre Cloro Argônio
PERÍODOS
K
20
Ca
21
Sc
22
Ti
23
V
24
Cr Mn
25 26
Fe Co
27 28
Ni Cu
29 30
Zn
31
Ga Ge
32 33
As Se
34 35
Br
36
Kr
Potássio Cálcio Escândio Titânio Vanádio Crômio Manganês Ferro Cobalto Níquel Cobre Zinco Gálio Germânio Arsênio Selênio Bromo Criptônio
37
40,078
38
44,956
39
47,867
40
50,942
41
51,996
42
54,938
43
55,845
44
58,933
45
58,693
46
63,546
47
65,38
48
69,723
49
72,64
50
74,922
51
78,96
52
79,904
53
83,798
54
5 Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
respectivamente. Quais Rubídio
85,468
55
Estrôncio
87,62
56
Ítrio
88,906
57 - 71
Zircônio
91,224
72
Nióbio
92,906
73
Molibdênio
95,96
74
Tecnécio
(98)
75
Rutênio
101,07
76
Ródio
102,91
77
Paládio
106,42
78
Prata
107,87
79
Cádmio
112,41
80
Índio
114,82
81
Estanho
118,71
82
Antimônio
121,76
83
Telúrio
127,60
84
Iodo
126,90
85
Xenônio
131,29
86
6 Cs Ba Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
são as características
SÉRIE DOS
Césio Bário LANTANÍDIOS Háfnio Tântalo Tungstênio Rênio Ósmio Irídio Platina Ouro Mercúrio Tálio Chumbo Bismuto Polônio Astato Radônio
132,91 137,33 178,49 180,95 183,84 186,21 190,23 192,22 195,08 196,97 200,59 204,38 207,2 208,98 (209) (210) (222)
87 88 89 - 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118
La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
mo período e à mesma 1
H Símbolo
Lantânio
138,91
Cério
140,12
Praseodímio
140,91
Neodímio
144,24
Promécio
(145)
Samário
150,36
Európio
151,96
Gadolínio
157,25
Térbio
158,93
Disprósio
162,50
Hólmio
164,93
Érbio
167,26
Túlio
168,93
Itérbio
173,05
Lutécio
174,97
Massa atômica Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
Actínio Tório Protactínio Urânio Netúnio Plutônio Amerício Cúrio Berquélio Califórnio Einstênio Férmio Mendelévio Nobélio Lawrêncio
(227) 232,04 231,04 238,03 (237) (244) (243) (247) (247) (251) (252) (257) (258) (259) (262)
Família Período
Átomo de argônio.
GUIA DIDÁTICO
b) Quais propriedades do argônio possibilitam que ele seja utilizado para essa finalidade?
Sua resposta deve se basear na distribuição dos elétrons no átomo de argônio.
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b) Numa reação com outro elemento químico, o que deverá ocorrer com o átomo B para
que ele fique estável? Justifique sua resposta.
c) Que tipo de ligação o átomo B poderá realizar após reagir com outro elemento? Por quê?
12. Quantos elétrons são necessários para estabilizar o elemento carbono (6C)? Como é cha-
mado esse elemento com relação à sua valência?
13. Qual é a fórmula iônica de uma substância formada por átomos de um metal M trivalente
(perde elétrons) e um ametal A bivalente (recebe elétrons)?
14. Qual é o tipo de ligação atômica que pode ocorrer entre ametais (recebe elétrons)? Repre-
sente a fórmula estrutural de uma molécula formada por dois ametais divalentes D e um
ametal tetravalente T.
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15. Qual é o tipo de ligação química que ocorre entre metais? Por que os metais são bons
condutores de corrente elétrica?
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