Investigacion

VALORACION DE LOS HALLAZGOS
Facilitadora: Susana Gómez de Leal
UNERG
“Un universo en estado estacionario,

hay un desacoplamiento… ....un universo
en estado pulsante, expansivo, cerrado,
no desaparece después de colapsar, sino
que inicia un nuevo ciclo expansivo; pasa
por numerosos nuevos ciclos... viene la Abril, 2010
recombinación”.
Richard Tolman
8:59 a.m. www.susanagomez.tk 1
A. Agenda
A. Agenda
HALLAZGOS
A. Agenda
B. Reflexión General
C. Visión General del Proyecto de Investigación
D. Recolección y Procesamiento de Información
E. Intervención y Refinación Teórica
F. Lo Tecnológico
G. Valoración del proceso

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A. Agenda
A. Agenda
CORTO DE LA PELICULA ACTUAL….
VALORACION DE LOS HALLAZGOS 3

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“Las interpretaciones de
los investigadores deben
tener en cuenta también las
propias interpretaciones de
los investigados”.
Gómez, 2009
B. REFLEXION
1. Calidad: coherencia , validez y articulación
del conocimiento
2. Discurso investigativo
3. Argumentación
4. Actitud Investigativa
5. Inconmensurabilidad

“Ningún ser humano parte de cero
para ir a las cosas mismas, e investigar
qué son. El presaber es ineludible
punto de partida en todo científico”.
Ruth Holtz
C. VISION GENERAL DEL PROYECTO DE

INVESTIGACION
1. Revisión Conceptual
2. Delimitación de la investigación
3. Objetivos o propósitos
4. Marco Metodológico:
Métodos Positivistas.
Paradigma Interpretativo
Paradigma de la Complejidad

“Si piensa que el
conocimiento es costoso,
pruebe la ignorancia”
Derek Bok
D. RECOLECCION Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION
1. Generalidades del Proceso
2. Etapas o Fases de la Investigación:
Procesamiento de la Información
Poblacion y muestra:
Sujetos de estudio o Informantes clave
Técnicas de recolección de información:
Observación participante
Entrevista abierta, en profundidad o no estructurada
Notas de campo
Registros audiovisuales
Grupos de discusión.
Exploración bibliográfica y audiovisual.
Cuestiones de ética.
Interpretación de resultados:
Generación de categoría central
Codificación
Comparación Constante y/o triangulación
Muestreo Teórico
Saturación
Derivación Teórica VALORACION DE LOS HALLAZGOS 6
“No es necesario multiplicar las
explicaciones y las causas sin que se
tenga una estricta necesidad” =
«Entia non sunt multiplicanda,
praeter necessitatem”
Ockham citado en Descartes
E. INTERVENCIÓN Y REFINACIÓN TEÓRICA
1. Escenarios de estudio
2. Refinación de la teoría

“Cuidado: no olvidemos cambiar de mapa, de
cuando en cuando, para ponernos al día, porque
en todas partes hay obras, siempre en actividad,
que mejoran, transforman, trastocan la red y la
región y pueden volver obsoleto el mapa de rutas
de ayer. Mañana no iremos de aquí a allí por los
mismos medios.”
Michel Serres
F. LO TECNOLOGICO
1. Análisis cualitativo de la
información asistido por
computador. CAQDAS.
2. Atlas.ti:
Tipo de información.
Recogida de información.
Fases de un análisis cualitativo.
Una sesión con ATLAS/ti
3. Otros CAQDAS.

“La terminación de una obra compleja
debe no disimular su inconclusión sino
al contrario revelarlo”.
MORIN
Educar para la Era Planetaria, Paris, 2003
G. VALORACIÓN DEL PROCESO

1. Validación de la teoría:
Validez
2. Guía para la Evaluación de la
Investigación:
Criterios Indicativos
3. Valoración de los hallazgos
4. Conclusiones
5. Recomendaciones

“Las interpretaciones de
los investigadores deben
tener en cuenta también las
propias interpretaciones de
los investigados”.
Gómez, 2009
B. REFLEXION
1. Calidad: coherencia , validez y articulación
del conocimiento
2. Discurso investigativo
3. Argumentación
4. Actitud Investigativa

B. Reflexión

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B. Reflexión
1. Calidad: coherencia, validez

y articulación del conocimiento
La experiencia humana si no pasa través de un tamiz de un

sistema conceptual seria una experiencia “ciega” (no
comprensible). Kant.
Garantía de calidad: Es especialmente importante en el
caso de un estudio de investigación fenomenológico y/o
complejo. En el momento en que un científico analiza los
principios de su propia ciencia, ipso facto está haciendo labor
filosófica.
Verdad procedimental o metodológica.
Informe como Legado del investigador.
Validez: debe haber confianza en la exactitud de los
hallazgos y en que éstos reflejan la situación que se investiga.
Discurso investigativo y argumentación.

Recorrido Estructura
Marco MATRIZ
cognoscitiva
filosófico- EPISTEMICA
PARADIGMA sociohistórico
CIENCIA Trasfondo
PARADIGMA
existencial-
ENFOQUE
vivencial
FUNDAMENTO
EPISTEMOLÓGICO
METODOS METODO
TECNICAS
Mundo de la vida
DISCURSO
Modo general de conocer
Realidad simbolizada
Cosmovisión
8:59 a.m. VALORACION DE LOS HALLAZGOS
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13
B. Reflexión
1. Calidad: coherencia, validez

y articulación del conocimiento
C
o Corriente Epistémica
r
r
i
e
D n
I t Temática de Estudio Método
S e
C
U E
R p
S i
O s Interrogantes Conclusiones
t
e Respuestas
m
o
l Propósito-Objetivos Teoría
ó
g
i
c
a Fin
B. Reflexión
2. Discurso Investigativo
Mantener el discurso.
Decidir enfoque a utilizar, guía las características de
todo el estudio.
Tomar en cuenta todos los momentos anteriores de la
investigación para elección y desarrollo de las técnicas y-
o instrumentos.
Metodología utilizada en recolección de información o
datos acorde con enfoque teórico conceptual
desarrollado.
El método orienta la técnica, pueden existir distintas
técnicas de recolección de información, pero no varios
métodos.
Internalizar el método transforma la investigación en un
quehacer natural.
Elección del método, las técnicas y/o los instrumentos:
Definir claramente qué se busca, ser creativos en el
diseño del cómo lo buscamos.
Fuentes de información: Primaria y Secundaria.

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B. Reflexión
3. Argumentación
Piedra angular de la filosofía y la

ciencia, la actividad más importante: un
conjunto de argumentos bien
estructurados y escritos constituirán
las defensas de ciertas proposiciones
dadas.
Fundamentar cierta postura, actitud o

parecer con un argumento. No mera
opinión, ni a dar cuenta de lo que dicen
otros (eso es historia, fábula, cuento,
caricatura de la realidad). Doxa vs
Episteme.

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B. Reflexión
3. Errores en la Argumentación
Argumentos incorrectos se derivan de la mala utilización de la

lógica argumental:
Elevar lo particular a la categoría de general.
Incurrir en círculos viciosos.
Reducir al mínimo las opiniones personales o juicios de valor, simpatías y
prejuicios de los investigadores y juicios a priori.
Establecer falsas relaciones de causa-efecto.
Falsos argumentos son modos de persuasión ajenos a la lógica
argumental:
ARGUMENTO AD HOMINEM: intentar descalificar personalmente a un
adversario, en lugar de refutar sus afirmaciones.
ARGUMENTO D’AUTORITAT: Apelar a los sentimientos del destinatario,
apelar al prestigio del emisor. Es retórico, paralógico defiende que algo es
cierto porque así lo afirme una autoridad en la materia. Recurre más a
sentimientos y posibles costumbres que a razonamientos en sí. Juzgar una
creencia por su origen.
Arthur Schopenhauer, El arte de tener razón.

VALORACION Madrid,
DE LOS Alianza, 2004.
HALLAZGOS 17
Ricardo García Damborenea,www.susanagomez.tk
Diccionario de Falacias, 2008
B. Reflexión
4. ACTITUD INVESTIGATIVA Y
ENFOQUES EPISTEMOLOGICOS
Le dice al Investigador Le dice al Investigador Le dice al Investigador

distánciate. Aléjate. confronta y llega a observa la realidad en
EXPLICA Y CONTROLA consenso. todas sus
TRANSFORMA dimensiones.
INTEGRA
Positivista Fenome- Crítica Compleja Integral

nológica Holónica
Le dice al Investigador Le dice al Investigador

sumérgete con el dialoga con la realidad.
fenómeno, (La dialéctica es la
envuelvete, ponte en confrontación).
VISION
los zapatos del otro. CONSTRUYE DIACRONICA
COMPRENDE
8:59 a.m. VALORACION DE LOS HALLAZGOS 18
B. Reflexión
Relativo a lo no comparable.
Kuhn: Paradigmas. Feyerabend:

Métodos.
Cuando los investigadores

científicos emplean nuevos
métodos y criterios de racionalidad
que no son reducibles a los
anteriores.
Según Bernstein, su tesis no reside

en el enclaustramiento, sino en una
apertura.

Aspecto Investigación Social “Cuantitativa” Investigación Social “Cualitativa”
Realidad, Invariable Dinámica B. Contexto Fenoménico

Vision de Fundamento filosófico realista Fundamento filosófico idealista
mundo hechos sociales como realidad objetiva 2. Inconmensurabilidad
realidad socialmente construida definiciones individuales o
independiente de las creencias colectivas de la situación. Significado producto de
individuales. interacción social. Verdad subjetiva
Verdad absoluta y objetiva, datos objetivos
Objetivo Se preocupa por explicar las causas de Se preocupa por la comprensión del fenómeno social,
cambios en hechos sociales utilizando como desde la perspectiva de los actores. Movimiento constante
estrategia la medición objetiva y el análisis entre las partes y el todo. Comprender interpretación de
cuantitativo lenguaje, gestos, arte, política, leyes.
Nomotética: generalizar Ideográfica: conocer en profundidad
Probar, comprobar teorías Generar, desarrollar teorías
Perspectiva Externa Interna
ahistórica propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Todas
las perspectivas son valiosas. “Significado”. Socio-histórica
Enfoque Particularista, predeterminación del holística: no divide al fenomeno en variables, lo abarca en
científico conjunto como un todo.
Orientación Hacia la verificación Exploración
Foco de Explicar para controlar. Busca generalizar y Describir para comprender. Se centra en los eventos
atención descubrir regularidades. Investigador individuales. El evento a estudiar se selecciona con base al
selecciona características comunes de criterio valor-relevancia fundamentado en los valores del
objetos. investigador
Diseño o Orientado al resultado Orientado al proceso.
Fases
Estructura Rígida y sistemática, estático Flexible, dinámica / procesal
Proceso Controlado, cerrado Sin control, abierto / franco
Aspecto Investigación Social “Cuantitativa ” Investigación Social “Cualitativa”
Procedimientos Estructurados, proceder fijo Proceder Flexible

alto nivel de medición No hay medición
Condiciones Controladas Naturales
muestra al azar muestra teórica
Procesamiento Inferencial, hipotético, deductiva Descriptivo, abductivo, inductiva
de información etiológica interpretativa
Manejo de Objetiva, distancia de los datos Subjetiva, cercanía a la información, análisis
información análisis reductivo de los datos descriptivo de la info. Fuente directa es ambiente
Datos diferencias natural. Descripción de personas, situaciones,
acontecimientos, se incluye transcripciones de
entrevistas, fotografías, extractos de documentos,
dibujos. Similitudes
Relación Distancia, la realidad social es Identificación, no se acepta el dualismo porque la
Investigador- independiente del investigador (dualismo realidad es una construcción social y el investigador no
objeto sujeto-objeto). La existencia del objeto es está fuera de la vida social, el investigador y el proceso
previa a la investigación y es de investigación cambian la realidad que se quiere
independiente del interés que el estudiar.
investigador tenga. El lenguaje del Lenguaje flexible.
investigador debe ser “científico” y
neutro. Los instrumentos de investigación
están separados del objeto.
Conclusiones y Generalizados Transferibles
Episteme
Resultados Confiables Válidos

“Ningún ser humano parte de cero
para ir a las cosas mismas, e investigar
qué son. El presaber es ineludible
punto de partida en todo científico”.
Ruth Holtz
C. VISION GENERAL DEL PROYECTO DE

INVESTIGACION
2. Delimitación de la investigación
3. Objetivos o propósitos
4. Marco Metodológico:
Métodos Positivistas.
Paradigma Interpretativo
Paradigma de la Complejidad

Les invito a explorar más
sobre cada uno de los
conceptos
LENGUAJEE
REACCIONE ANTE
EXPRESIONES
¿Qué impacto tiene cada

uno de esos elementos en
su proceso investigativo,
educativo, en las
instituciones,
organizaciones, cultura?

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2. Delimitación de la Investigación
Espacio: ¿Dónde se realizará? (país, estado, zona,

universidad, institución, comunidad)
Tiempo: ¿Cuándo? (periodo: inicio doctorado al
final)
Universo: ¿A quienes va dirigida? (no es muestra. A
todos los profesores, adolescentes, gerentes,
padres de familia…)
Alcance: ¿Hasta dónde? (proyección de la
investigación, vinculada al propósito, lo que se
islumbra)

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3. Objetivos o Propósitos
Objetivos
General:
Vinculado con el Específicos:
título y la
delimitación del Verbo infinitivo
problema. Secuencia lógica del
Verbo infinitivo nivel de dificultad
Alcanzable Orientado al logro

del objetivo general

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3. Objetivos o Propósitos
Cuando se define o se plantean

los objetivos de la investigación
se debe tener en cuenta el Fin
Último.
Los Objetivos Específicos deben

estar vinculados con la fases o
el diseño de investigación.

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3. Verbos para Objetivos o Propósitos
Cuantitativo (Duros / Fríos) Cualitativo (Blandos / Cálidos)

Determinar Describir, Comprender, Interpretar
Analizar – Definir Mostrar, Buscar
Establecer, Medir Generar, Relacionar, Explorar
Explicar, Demostrar, Verificar Comparar o Contrastar
Probar, Evaluar, Diseñar Reflexionar, Visualizar, Sentir
Complejos
(verbos No Determinantes)
Descubrir, Configurar, Diseñar, Construir
Mostrar, Comparar, Relacionar, Evaluar, Interactuar
Englobar o Globalizar (Incluir), Validar
Contrastar, Contextualizar, Complementar, Aproximar

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4. Marco Metodológico
Marco Metodológico
Procesamiento de
Tipo de información
Investigación Técnicas y/o
instrumentos para la
Diseño o Fases recolección de datos
de la
Investigación
Población y
Muestra

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4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas
Experimentales
Experimento puro
Cuasiexperimental
No Experimentales
Transeccional
Longitudinal

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4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:

Diseño Experimental
DISEÑO NIVEL
Experimental De dos grupos
“puro” Uno experimental y otro control.
Permiten el Se administra pretest y postest a ambos grupos.
máximo control de Puede hacerse sólo con postest, en cuyo caso disminuye su validez.
las variables y la
De cuatro grupos (Solomón)
validez interna.
Dos de los grupos serán de control y los otros dos serán experimentales.
Los sujetos son
El pretest se aplicará a uno de los grupos de control y a uno de los grupos
asignados al azar
experimentales, a los otros dos no se les aplicará el pretest y a los cuatro se
a los grupos, y
les aplicará el postest.
emparejados.
De este modo podrán controlarse los efectos tanto de las variables
Pueden
extrañas como de la aplicación del pretest lográndose el máximo grado tanto
realizarse en el
de validez interna como externa.
laboratorio o en el
campo. Factorial
Manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos a más
niveles de presencia en cada una de las variables independientes. Se
combinan los niveles de las variables independientes en estudio.
Evalúa los efectos de cada variable independiente sobre la variable
dependiente por separado, y los efectos de las variables independientes
conjuntamente.

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Diseño Experimental
DISEÑO NIVEL
Cuasiexperimental Series cronológicas o Series temporales
Generalmente los sujetos Analizar efectos a mediano o largo plazo, en grupos
no son asignados al azar, los intactos.
grupos están ya formados Aplicar a un grupo un tratamiento, se observa el antes
antes del experimentos. y después.
Suele hacerse con un sólo grupo. Alcanza mayor
rigurosidad cuando se realiza con un grupo de control.
Las muestras podrían Muestras cronológicas
seleccionarse Analizar efectos a mediano o largo plazo, en muestras
aleatoriamente. aleatorias.
Derivación del anterior en la cual se realizan repetidas
observaciones, tanto antes como después de la
aplicación reiterada de la variable independiente o
experimental.

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Diseño No Experimental
DISEÑO NIVEL
Transeccional Exploratorio
Se limitan a Intenta recolectar datos sobre un contexto poco
una sola examinado, sin ideas prefijadas.
observación en
un tiempo Descriptivo
único. Intenta describir un fenómeno dado, analizando su
Se hace una estructura y explorando las asociaciones.
sola medición. Describen las variables individualmente.
Comparativo/causal
Establecer relaciones de causalidad entre variables,
comparando grupos de datos, y sólo admite un nivel de
selección.
Correlacional
Establecer el grado de relación entre variables, pero sin
precisar que dicha relación es de causalidad.
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Diseño No Experimental
DISEÑO NIVEL
Longitudinal De tendencia o Trend
Se realizan Se hacen distintas mediciones a lo largo del tiempo de toda
varias mediciones la población o de una muestra representativa de ella. Estudia
u observaciones a cambios de las variables
lo largo del tiempo, Se selecciona una muestra cada vez que se realiza una
en períodos medición.
específicos. De evolución de grupo o Cohort
Examinar cambios a través del tiempo en subpoblaciones o
grupos específicos, vinculados de alguna manera.
Se selecciona una muestra cada vez que se realiza una
medición.
Panel
Conocer los cambios grupales y los cambios individuales.
La muestra será siempre la misma.
Recomendado para poblaciones relativamente estáticas.

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4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo
Interés por la interpretación y la comprensión vs. la

explicación.
Elementos a considerar: las vivencias, la interacción, y el

contexto social.
DISCURSO
Realidad social emergente de las transacciones

intersubjetivas de los actores sociales.
Revisión preliminar de la bibliografía.
Comparación cualitativa de los discursos de actores,

autores e investigador.
Primacía de la experiencia subjetiva; estudio de los

hechos desde la perspectiva del sujeto; entendimiento de
los hechos sociales desde la perspectiva de los actores.

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fenómenos sociales TEXTOS HIPERTEXTOS
particulares o DOCUMENTOS
específicos
CULTURA
COMUNIDAD Y
GRUPO
CONCIENCIA
SUBJETIVA
INTERACCIONES EXPERIENCIAS
SOCIALES VIVIDAS
MUNDO

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4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:

Fenomenología Hermenéutica
¿qué es investigación fenomenológica?

“ … aquella
que produce datos
descriptivos: las propias palabras de
las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable”
Taylor y Bogdan (1986, citado en Rodríguez y col, 1996)
No predicciones!

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Preguntas que se plantea

¿ Qué sucede en una situación social concreta?
¿ Qué significado tiene esta acción para los actores

involucrados?
¿ Qué patrones de organización social sigue el

fenómeno que se estudia?
¿ Cómo se desarrollan las vivencias, la acción concreta

en relación con un todo?
¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación

con otras formas de organización social que se dan en
otros lugares y otros tiempos?

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Según Spiegelberg (1975) existen seis fases:

1.- Descripción del fenómeno
2.- Búsqueda de múltiples perspectivas
3.- Búsqueda de la esencia y la estructura
4.- Constitución de la significación
5.- Suspensión de enjuiciamiento
6.- Interpretación del fenómeno

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La Hermenéutica
Toda ciencia encierra un componente hermenéutico...

Mal hermeneuta el que crea que puede o debe quedarse
con la última palabra.
Gadamer (1984)

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Método Hermenéutico
Espiral Hermenéutico
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Método Hermenéutico
Espiral Hermenéutico
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Método Hermenéutico Técnicas de Análisis del Discurso
Análisis textual:
Salta directamente del nivel superficie textual (lo literal) al
nivel interpretativo.
Interpretación o
Texto libertad
hermenéutica

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Método Hermenéutico: Técnicas de Análisis del Discurso
Análisis de Contenido: Corpus

Abarca las conexiones entre el
nivel sintáctico del texto y sus Nivel Sintáctico
niveles semántico y pragmático.
Comprende las siguientes fases

generales:
Filtro Nivel Semántico

*Determinación de la amplitud del
análisis Epistemológico
*Concreción de la unidad de
análisis
*Identificación, selección y
estructuración de las categorías de Nivel Pragmático
análisis
*Codificación de los datos
*Interpretación.
Hermenéutica
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Principios que orientan al investigador
Verstehen e interaccionismo simbólico

(Mead, Blumer).
“Verstehen” significa ponerse en el lugar de
otra persona y comprender lo que piensa o
hace; término técnico de origen
hermenéutico filosófico.
IS: Símbolos son signos, lenguaje, gestos.
Constante cambio y construcción de su
relación dialéctica. Descubrir como
procesos de conceptualización y
reinterpretación dirigen y transforman las
formas de acción. Aprender significados y
símbolos. Escenarios naturales. Desde
dentro.


Principios que orientan al investigador
Fenomenología:
Interaccionismo simbólico:
Comunicación.
Interacción holística.
Sinergia intercontextual.
Intersubjetividad.
Intencionalidad consciente.
Suspensión de juicios.

4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad
Fundamento
Enfoque Fin último Lenguaje
Epistemológico
Momentos
Complejo-
Complejidad Construcción cuantitativos y
dialógico cualitativos
Concibe la realidad en forma indeterminada.

Las causas y los efectos presentan relaciones complicadas. RECURSIVA.
CONSTRUCION MAS QUE EMERGENTISMO.
Está presente la no-linealidad.
SERENDIPITY. INCORPORA HALLAZGOS NO PREVISTOS.
El investigador reconoce lo inacabado e incompleto del conocimiento.
Busca dialogar con la realidad más que simplificarla y absorberla.
Lo cualitativo, lo cuantitativo y lo dialéctico se complementan.

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El proceso de acceso al conocimiento nunca

procede de manera lineal, sino, al contrario,
toma la forma de un proceso en constante
evolución, de una « navegación » cuyo objetivo
solo es de su propia marcha.
MACHADO, Antonio. “Poema XXI Proverbios

y Cantares”, Campos de Castilla, 1912:
« Caminante, son tus huellas el camino, y nada
mas; caminante, no hay camino, se hace
camino al andar. Al andar se hace camino, y al
volver la vista atrás se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar. Caminante, no hay
camino, sino estrellas en la mar. »

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“No planteo el pensamiento

complejo como una receta
para conocer lo inesperado,
sino para hacer al individuo
prudente ante la trivialidad
de los asuntos
determinados”.
Edgar Morin

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Teoría de la organización
Principio de la indeterminación,
incompletud, incertidumbre.
Estrategias: Saavedra (2008)

Proceso dialectico-constructivo o
Leal (2005, 2009) Autonomía del
Sujeto Investigador que dialoga
con realidad de estudio.

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Lógica Configuracional
Coloca al investigador en el centro del

proceso productivo del conocimiento.
Se refiere a los diferentes procesos de

relación del investigador con el problema
investigado.
El investigador no sólo es un seguidor de

reglas, sino un sujeto activo que debe
enfrentar un conjunto de opciones.

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Lógica Configuracional
La producción del conocimiento depende del problema

a estudiar y de su contexto.
Está orientada a definir los complejos procesos

intelectuales, comprometidos con el desarrollo del
conocimiento sobre la subjetividad.
No representa procesos ordenados y regulares que

expresan una secuencia lineal derivada de la
legitimación de una afirmación.
Se apoya en procesos constructivos del investigador.
Se da la inducción, la abducción, la deducción y la

serendipia.

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Momento 1 Visión de Futuro (Utopía).

Impulsa una forma de pensar gnoseológico que
aborda lo inédito.
Constituye una racionalidad siempre un proceso
de ampliación, enriquecimiento y complejización.
Propicia que el sujeto se desafíe a sí mismo, como
protagonista y como ser inacabado.
Potencia la identidad del sujeto como dimensión
subjetiva: autonomía, autoreflexión y autogestión.
Momento 2: Campo de Objetos.

Articula dentro del contexto de la totalidad con
criterio de razonamiento
Delimita por proceso de aprehensión de las
relaciones entre los hechos o niveles que
conforman lo real
Objeto de conocimiento se constituye como una
forma de apropiarse de las posibilidades de que
una situación dada se pueda transformar.

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Momento 3: Problematización empírica

Supedita lo teórico a lo epistemológico, para
evitar reducir la objetividad a la derivación
teórica susceptible de ser probada. La totalidad
problematiza incluye referencias a relaciones
posibles que de probarse como reales,
cuestionarían lo ya determinado en la realidad.
Diagnóstico de reconstrucción:
Definición del problema eje.
Delimitación de la problemática.
Definición de los observables.
Determinación de los puntos de
articulación.
Tres momentos son necesarios en este tipo de
diagnóstico:
Determinación de la base o reconstrucción
gnoseológica de la realidad.
La delimitación del campo de
posibilidades,
La determinación de alternativas de
opciones, es decir, la viabilidad de lo
potencial.
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Momento 4: Problematización Teórica.

Relación con la realidad en reconocimiento
de riqueza y diversidad, incorpore modos
de apropiación, exigencias y funciones
gnoseológicas, articulación respuesta a
noción de objetividad entendida como
conjunción entre objeto y su contorno,
incluye otras realidades no susceptibles de
racionalidad analítica, pero parte del
objeto delimitado.
Marco epistémico que recupera diversos

aportes de distintos enfoques
epistemológicos, valorizando todos los
razonamientos posibles.
Pensar categorial.

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Momento 5: Viabilidad.
Potenciación de lo dado.
Indeterminado susceptible
de aprehenderse por medio
de prácticas sociales.
Práctica como fuente de
producción del
conocimiento.
Toda realidad es una
construcción viable.

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Momento 6: Teorización.
Reflexión sobre los quehaceres, pensares y
quereres de un determinado campo de objetos.
No aporta proposiciones teóricas, sino las
transforma en campos de opciones.
El proceso teorético se subordina a las exigencias
de objetivación: pertinencia necesaria de la teoría,
no de la prueba.
Expresión del sentido de las elaboraciones
conceptuales y categoriales.
Construye crítica para usar la teoría.
Construye teoría para usar la crítica.
Desparametraliza las condicionantes del
pensamiento.
TEORIZACION

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“Si piensa que el
conocimiento es costoso,
pruebe la ignorancia”
Derek Bok
D. RECOLECCION Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION
Poblacion y muestra:
Sujetos de estudio o Informantes clave
Notas de campo
Cuestiones de ética.
Codificación
Comparación Constante y/o triangulación
Muestreo Teórico
Saturación
Derivación Teórica

Fundamento
Proceso inductivo para Enfoque
Epistemológico
Fin último Lenguaje
generar teoría sustentada en

la informacion recabada en Empírico-
analítico
Positivismo lógico
Explicación-
control
Cuantitativo
contextos naturales.
Hallazgos son formulaciones Fenomenológico-
hermenéutico
Fenomenología Comprensión Cualitativo
teóricas de la realidad.
Proceso emergente y/o Crítico-dialéctico Teoría crítica
Transformación Cualitativo
constructivista.
-cambio
Complejo-
Complejidad Construcción No riguroso
dialógico

1. Generalidades del proceso
Estar cercano a la información.
Recolección de Ser sensible a la surgimiento de la

Información teoría.
Permitir la reconceptualización.
Saturación No es un proceso lineal.
Muestreo
Conceptualización

Construcción teórica fenomenológica:

Recolección de
Información Recuperación letra a letra de
discursividades en la intersubjetividad.
Descripción desde la perspectiva de
Muestreo los actores.
Saturación Se descubren o manipulan categorías
abstractas.
Se identifican las relaciones entre
ellas.
Conceptualización

Población y Muestra
¿Cuáles son los criterios más relevantes para la

selección de la población en la investigación
social interpretativa?
El interés de la investigación social
interpretativa es la exploración y/o el
desarrollo de teorías desde la realidad social.
La “muestra teórica” es la aplicación, “...
mediante la cual el analista en conjunto recoge,
codifica y analiza sus datos y decide cuales
datos se recogerán seguidamente y donde
encontrarlos, para desarrollar su teoría como
está emergiendo” (Glaser & Strauss 1967)
La selección de la población está basada en la
relevancia teórica del caso. La muestra es
ampliada poco a poco según los aspectos
relevantes para la formación de la teoría
(Girtler 1984,1988).

El tamaño y las características en el

comienzo son desconocidos. No se define
ninguna “muestra”. Los criterios de la
selección son cambiados durante el
proceso: a través del muestreo teórico y la
ampliación de la selección durante la
investigación.
Selección teórica de amplia variedad de
personas o grupos para el desarrollo de una
teoría emergente.
La representatividad no tiene relevancia en la
investigación social cualitativa. El criterio es
la adecuación para el problema teórico (la
representación). La validez interna
garantiza la representatividad (se define al
final).

No se quiere investigar la distribución de

los casos dentro de un problema sino
cuáles problemas existen y cómo
están compuestos. Los “casos
desviantes” son de interés especial
porque ayudan al proceso de desarrollo
teórico.
Se termina la selección teórica en
cuanto se logra una cierta saturación
teórica: cuando no se detecta más casos
que requieren el cambio de la categoría
investigada

Sujetos de estudio o Informantes clave, ejemplo
Es selectiva en
concordancia con la •selección de los sujetos
intencionalidad, asumir de estudio se dio sobre la
la observación en premisa que la praxis
diferentes escenarios docente involucra dos
tipos de actores: el
docente y el participante,
así que se escogieron
total de escenarios en el participantes de los
marco espacial programas de doctorado
en los cinco escenarios,
ya que cumplen con
ambos roles.
•se priorizó en
constituida por elementos no profundidad sobre la
aleatorios, escogidos extensión, por ende se
intencionalmente y redujo su amplitud
contextualizados por un todo numérica a quince, tres
sistémico con vida propia, en de cada uno.
este caso un grupo social de
i.e. facilitadores- participantes

Sujetos de estudio o Informantes clave, ejemplo
•representados de la
mejor manera posible •“Escenarios” para
los aspectos edad, sexo, conservar la identidad de
nivel socioeconómico, las instituciones pues se
nivel académico y intenta buscar los
profesión entre otros elementos que configuran
ya que se buscó la realidad fenoménica,
información diferente y no en el intento de definir
contrastante del mismo un perfil determinado de
tema. una institución
universitaria o de un
profesional de la
docencia, sino la esencia
•se eligieron por sus
y el sentido de la praxis
condiciones, las diferencias,
dada en el aula como
las características y las
acción educativa en los
especificidades que presentan,
procesos de o.-a; para
a saber: disponibilidad para
así dar una respuesta
ofrecer la información, interés
pertinente y cónsona con
en el tema de estudio,
los nuevos tiempos.
motivación a la reflexión y al
cambio y accesibilidad para el
investigador.
2. Etapas o Fases :
Técnicas de recolección de información
Notas de campo
Grabaciones audiovisuales
Los procesos de recolección y procesamiento de la información son explícitos y su

ritmo es, a la vez, simultáneo, secuencial, subsecuente y programado, formando así un
“todo” metodológico integrado.
El sujeto como centro de la interacción, el lenguaje y la comunicación como fuentes

claves, centrada en la relación hombre-contexto, búsqueda de información en función
de preferencias y percepciones del sujeto, observación participante, interés por la
especificidad más que por la normativa y la exploración de la realidad desde un sentido
multidimensional.

2. Etapas o Fases :
Registro visual de lo que ocurre en una situación real.

El investigador se involucra total o parcialmente con la actividad objeto de
investigación.
La observación se hace desde el interior del grupo.
Pueden intervenir las emociones del investigador.
Implica la interacción entre el investigador y grupos sociales.

Su objetivo es recoger datos de modo sistemático directamente de los contextos.
Se fundamenta en el principio de la convivencia personal del investigador con el grupo
o institución que se investiga.
Momento 1: acceso al escenario.

Momento 2: estancia en el escenario.
Momento 3: retirada del escenario.

2. Etapas o Fases :
Naturalidad y espontaneidad
Se observan características y condiciones de los
individuos.
También conductas , actividades o factores
ambientales.
No depende de terceros o de registros; con ello
se eliminan sesgos y ambigüedades.
Proceso de contemplar en forma cuidadosa y
sistemática como se desarrolla una conducta
en un contexto determinado, sin intervenir
sobre ella o manipularla.

2. Etapas o Fases :
Busca encontrar lo más importante y significativo

para los informantes sobre los acontecimientos y
dimensiones subjetivas.
Es un encuentro cara a cara, carece de estructura
previamente fijada (no existe guión, ni preguntas
preelaboradas)
Cuando se trata de investigación educativa, el tema
al menos, debe estar prefijado.
Flexible y abierta, orientada por la exploración del
fenómeno de estudio.
Evitar dar consejos, hacer juicios morales o rebatir al
entrevistado. Naturalidad.
Establecer buena comunicación con el entrevistado,
saber escuchar, no apresurar.
Buen registro de la información a fin de poder
interpretarla adecuadamente

2. Etapas o Fases :
Adaptable y aplicable a toda clase de

sujetos en diversas situaciones,( muy útil
con analfabetos, niños o en aquellos con
alguna limitación física o psicológica).
Permite estudiar aspectos psicológicos o de
otra índole donde se desee profundizar en
el tema. Posibilidad de captar la actitud del
entrevistado
Profundidad en las respuestas obtenidas
Permite obtener información más completa,
A través de ella el investigador puede:
Aclarar el propósito del estudio, especificar
claramente la información que necesita,
aclarar preguntas y permite usar
triangulación.
Permite captar mejor el fenómeno
estudiado, observar lenguaje no verbal.

2. Etapas o Fases :
Hay variedad de preguntas de acuerdo a su función:

Biográficas: ¿Desde cuando vienes participando en......?
De experiencia ¿Cómo acostumbras planificar tu trabajo como
docente?
De sentimiento: ¿Cómo te gustaría que te supervisaran en tu
trabajo?
De opinión: ¿Cómo ves el centro de estudiantes de tu
universidad?
De información ¿Qué sugieres para integrar un niño autista a
un aula regular?
De comprobación Acabas de decir..... ¿Eso significa que....?
Ampliaciones ¿Podrías hablar con mayor detalle sobre este
punto?
Relanzamiento ¿Antes dijiste.... ¿Podrías hablarme de nuevo
sobre este tema?

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2. Etapas o Fases :
Notas de campo
Registros no sistemáticos o narrativos.
Recogen con amplitud todo lo que ocurre e

incluye: escenarios, actividades, descripción
de personas, diálogos.
El formato de las notas responde a los siguientes

criterios:
Titulo alusivo al contenido de la sesión, las
personas observadas, fecha y hora de la
observación.
Diagrama de la situación para conocer la
disposición espacial en que se encontraban
los sujetos.
Cuando se recogen expresiones literales de
los sujetos deben ir entre comillas.
Al hacer alusión a personas o lugares se
deben emplear seudónimos.

2. Etapas o Fases :
Permite reproducción permanente de las situaciones,

con lo que se puede escuchar varias veces, ver las
actuaciones de personas o grupos. Facilita la
observación sosegada y el contraste de los datos
recopilados.
Se conservan los hechos, y permiten poder examinarlos.
El registro mediante imágenes mejora la recogida de
información.
La grabación de imágenes y sonidos permite que los
propios sujetos puedan verse y oírse y así poder
reflexionar sobre los acontecimientos.
La información registrada está mediatizada por las

decisiones técnicas que adopta el observador.
La abundancia de información proporcionada por los
recursos se traduce en dificultades a la hora de
procesarla.
El manejo de los medios audiovisuales requiere un
dominio de aspectos técnicos que no siempre posee el
observador.

2. Etapas o Fases :
Es una técnica de investigación social que trabaja con el

habla.
En la situación discursiva que el grupo crea, las hablas

individuales tratan de acoplarse entre sí al sentido social.
Constituye un dispositivo que permite la reconstrucción del
sentido social en el son de una situación grupal discursiva
Sigue la siguiente metodología:
El discurso humano es dirigido por reglas y

estructurado internamente.
El discurso se da en el contexto socio-histórico en la
realidad cultural, política, social y personal.
El discurso por sí mismo incorpora elementos de los
contextos socio-históricos en los que se desarrolla.

2. Etapas o Fases :
Análisis de Contenido: Corpus

Abarca las conexiones entre el
nivel sintáctico del texto y sus Nivel Sintáctico
niveles semántico y pragmático.
Comprende las siguientes fases

generales:
Filtro Nivel Semántico

*Determinación de la amplitud del
análisis Epistemológico
*Concreción de la unidad de
análisis
*Identificación, selección y
estructuración de las categorías de Nivel Pragmático
análisis
*Codificación de los datos
*Interpretación.
Hermenéutica
2. Etapas o Fases :
Técnicas recolección de información:
Cuestiones de ética
ANTE LA OBSERVACIÓN
a) Evitar daño a los participantes.

b) Pedir consentimiento a padres,
directores y docentes en el caso de
niños.
c) Considerar el derecho a abandonar el
estudio.
d) No engañar a los participantes.

e) Mantener confidencialidad de la
información
f) Ser honesto al registrar y transcribir

los datos.

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2. Etapas o Fases :
Consentimiento informado
Metas del estudio
La forma en que se realizará
Los beneficios de la participación
Cómo se comunicará los resultados
De qué forma se mantendrá la confidencialidad
¿Cuando se observa a personas en un lugar público?
¿Cuando se entrevista a niños o adolescentes?
¿Consentimiento de los padres?
¿Cuando el individuo es alentado a participar por otras personas?
DATO
Confidencialidad
Se debe garantizar. Es importante cuando se pide a los
informantes información comprometedora, i.e. sobre el uso de
drogas o actividades delictivas.
Anonimato
No debería ser posible asociar una respuesta con un individuo
determinado.
Cuando se revelan nombres o lugares comprometedores (donde
se venden drogas)
Cuando se almacena la información.

2. Etapas o Fases :
Consentimiento informado: un ejemplo

De un cuestionario utilizado por Fountain y Howes (2001): Rough sleeping, substance use and service provision in London. Final
Report to Crisis. Londres, National Addiction Centre
"El presente estudio está a cargo de Crisis (una organización bien conocida
que trabaja con personas sin vivienda) y trata de la falta de vivienda y el uso
de drogas. Haré preguntas a usted y a otras personas sin vivienda sobre
estas dos cosas, aunque no es necesario que esté utilizando drogas para
participar en el estudio. Se preparará un informe sobre las conclusiones para
conocimiento de los proveedores de servicios para personas sin vivienda
que también usan drogas."

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2. Etapas o Fases :
Consentimiento informado: un ejemplo

"Puedo asegurarle que todo lo que me diga será completamente
confidencial: no necesita darme su nombre, y ninguna información que
pueda identificarlo se transmitirá a otra persona fuera del equipo de
investigación. No tiene que contestar a ninguna pregunta si no desea
hacerlo, pero se le ruega que conteste las que pueda.
La entrevista tomará @ de unos 40 minutos.
Tiene alguna pregunta sobre el estudio o la entrevista?
¿Acepta ser entrevistado?

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2. Etapas o Fases :
Interpretación de resultados
PROCESO DE TEORIZACION: Comprender realidad para construir conocimiento.

Describir el fenómeno:
• Explorar la realidad: pintar, contar la historia, grafica y detalladamente, sin
explicar por qué? BUSCAR INFO.
Ordenar conceptualmente:
• Definir categorías y registrar incidentes por categoría para compararlas,
clasificar acontecimientos y objetos en varias dimensiones explícitamente
expresados, sin relacionar. COMPRENDER INFO.
• Buscar significado a los eventos. INTERPRETAR INFO.
Teorizar:
• Interpretar. Construir a partir de la información un esquema hermenéutico
que de manera sistemática integre varios conceptos por medio de oraciones
que indiquen relaciones sobre cómo funciona el mundo.

2. Etapas o Fases :
Los informantes no se expresan en categorías exactamente definidas.

Revisar las categorías. Datos “inutilizables”.
Aparece con frecuencia en los datos (indicadores que apuntan a ese
concepto), se relaciona con otras categorías de manera lógica, no
forzada, es abstracta.
Idea central o fenómeno.
DATO
CAEGORIA
CONCEPTO CODIGO
CONCEPTO

2. Etapas o Fases :
Codificación Abierta: Exámen

línea a línea. Categorías y
propiedades dimensionalizadas.
Elaboración de memos, recolección. CODIGOS
Conceptos
Codificación Axial: Investigador Basamentos fundamentales de la teoria
selecciona una categoría de responde a “que pasa aqui?”
códificación abierta, la coloca al Abstracciones: “poner etiquetas a un fenomeno”
centro como Fenómeno Central y
construye relaciones con las demás Categorias: Conceptos derivados de la data que
categorías. Elaboración de memos, representan fenomenos
Muestreo Teórico.
DATO
DATO
Codificación Selectiva: Integrar

y Refinar la teoría: se comienza a
escribir la teoría basada en la DATO
interrelación de las categorías de la DATO
codificación axial. Integración de
memos, Reporte Inicial, Muestreo
Teórico. DATO

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2. Etapas o Fases :
Codificación
Información Empírica
La investigación social cualitativa no reduce
datos sino que condensa una gran cantidad
de info. Fractura discreta de la misma (partes
integrales con perspectiva holistica).
Codificación Abstracciones llevadas a términos altamente
Abierta conceptuales. Fundaciones y estructura
inicial.
Fenómeno central. Síntesis. Relaciones,
Codificación interacciones y consecuencias
Axial intercategorías. Interpretar y conceptualizar.
Estructura y proceso. Enlace: Dónde, cómo,
Codificación cuando, para qué?
Selectiva Integra y refina la teoría. Profundidad y
poder explicativo. Cotejo con datos brutos.
Esquema teórico.
Teoría

2. Diseño de la Investigación:
Documento Primario Citas Codificación
Q1
Q2
Q3
Q4
Q1 Q4 Q1
Q3 Q2 Q3
Q2
Código 1 Código 2 Código 3

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Codificación
Origen El gato ha bebido la leche
Transformación 1 El mamífero carnívoro digitígrado doméstico

ha tragado un líquido blanco, de sabor dulce
producido por las hembras de los
mamíferos.
Transformación 2 Quien tiene tetas, come carne, camina sobre
la extremidad de sus dedos y pertenece a la
casa ha hecho descender por el gaznate al
estómago un estado de la materia sin forma
propia, del color de la leche, de impresión
agradable al órgano del gusto y procurado
por los animales de sexo femenino que
tienen tetas.
¿Qué es un código?
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CITAS CÓDIGOS CÓDIGOS Codificación
Quien tiene tetas Mamífero Gato

Come carne Carnívoro
Camina sobre la extremidad de Digitígrado
sus dedos
Pertenece a la casa Doméstico
Descender por el gaznate hasta el Tragar Beber
estómago
Un estado de la materia sin forma Líquido Leche
propia
Del color de la leche Blanco
De impresión agradable al órgano Dulce
del gusto
Animales de sexo femenino Hembras
Que tienen tetas mamíferos
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2. Etapas o Fases :
Codificación
Preguntas como herramienta interpretativa:

Quien, como cuando, donde porque,
cuanto, con que resultados?: No para
generar datos sino ideas o manera de mirar
la info. Abducción a donde buscar y
conseguir la muestra teórica. Que preguntas
adicionales formular a los entrevistados.
Otras observaciones a hacer.
Temporal: frecuencia, duración, velocidad,
oportunidad…
Espacial: espacio donde se hace, abierto o
cerrado…?
Tecnológicas: se necesita equipo especial…?
Quien lo suministra?
Informativas: quien sabe…?
Axiológicas: valores culturales, morales,
estándares.

2. Etapas o Fases :
Codificación
Categorías de
Codificación abierta Paradigma de Codificación Axial
Contexto
Categoría
Categoría
Condición Categoría
Categoría Relacional Estrategias Consecuencias
Central o
Fenómeno
Categoría
Una Categoría
Condiciones de Código
Categoría
Intervinientes Abierto
como Fenómeno
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Central 89
Categorías de 2. Diseño de la Investigación:
Codificación Abierta Codificación
Visión
Ontológica
Paradigma de Codificación Axial
Comunicación
Contexto
Inteligencia
Emocional
Roles
Valores
y ética
Condición Praxis
Uso de Docente
tecnología Relacional Estratégias Consecuencias
Contextualizada
Conocimiento
Calidad
Didáctica
Clima en
el aula
Condiciones
Trascendencia Intervinientes

Categorización
Visión
Inteligencia
Ontológica
Emocional Generó un guión teorético, enfocado
Conocimiento hacia la PDC. Todas las categorías se
Comunicación
pueden relacionar a el
Concepto integrador central o
medular alrededor del cual se
organizan las categorías
Valores y
Roles Praxis Docente Ética Enfoca la búsqueda de la
Contextualizada información subsiguiente.
En la búsqueda de la categoría
Uso de
central, se generó, emergió el
Calidad tecnología problema, el foco principal y las
Didáctica interrogantes alrededor del
problema enfocado hacia el tópico
Clima en Trascendencia
el aula
de la PDC.
Variación de los tópicos y
discusiones llevadas a cabo en los
escenarios y contextos intervenidos.

Codificación
Código 1
Código 2
Q1 Q2
Q3
Q4
Código 3
Q1
Q3
Q2
Nivel conceptual
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Dimensión Ontológica
Información Códigos Categoría Propiedades
-Más que decretar cómo son las cosas, observa cómo se ven las cosas Conciencia de sí mismo y
-Convencido de la situación de cambio que se vive. de los demás
-Cree en el proceso de formación más que en la instrucción Creencias
-Promueve la interacción humana diferencial Posturas
-Cree más en el proceso de aprendizaje que hacer énfasis en el contenido. Estilos de pensamiento
-Está presto a cambios de postura, autoobservancia y la reflexión crítica y Congruencia de la praxis Diversidad
profunda. con el contexto
Actitud Amplitud
-Piensa, reflexiona profundamente sobre la acción docente.
Con sentido
-Posee un espectro abierto proyectado a la transformación constante, no sólo de Observación
su praxis, sino de sus competencias, su cultura, su formación permanente, Apertura Visión ontológica Congruente
cientificidad,…ser el reflejo de la sociedad. Abierto
-Transforma más que con la palabra, con los hechos. Solidario
-Se plantea diversos escenarios, su práctica es congruente con las teorías Espontáneo
educativas en boga…
-Transforma su postura y modifica su capacidad de acción, ante enfoques
diferentes.
-No es posible la transformación de la praxis sin la transformación de la persona.
-Posee pensamiento sistémico, no fragmenta las interpretaciones del mundo,
percibe y trabaja en sistema.
-Maneja emociones Dominio personal
-Comprende miedos del participante Autoconocimiento
-Le ayuda a sobreponerse.
-Reconoce los estados de ánimo de los participantes y el suyo propio, así como Autoestima
las sensaciones, y emociones, sobre todo las causas y aún más los efectos. Automotivación Acercamiento
-Maneja sus emociones e impulsos, sobre todo las perturbadoras. Empatía Autocrítico
Inteligencia
-Manifiesta emociones abiertamente de manera honesta y asume las Equilibrado
Emocional
consecuencias. Paciente
-Activa la sinergia resaltando las potencialidades. Sinérgico
-Hay que trabajar la actitud para luego poder coordinar las acciones, actitudes
precarias…acciones igualmente precarias.
-Expresa sus sentimientos, evita visceralidades.
-Asume responsabilidad de su propia conducta.
Fuente: Elaboración propia del investigador, 2005

Dimensión Social
-Mantiene la atención
-Uso de lenguaje generativo
-Sabe escuchar
-Hace preguntas
-Buen trato
-Sabe interpretar, se comunica e interactúa Lenguaje
-Facilita las relaciones Participación Bilingüe

-Establece conversaciones efectivas entre los participantes Habilidades Motivado
sociales
-Evita la unidireccionalidad en la transmisión de la información. Asertivo
Retroalimentación
-Le da prioridad a las relaciones humanas más que al uso de las tecnologías. Comunicación Interactivo
Integración
-Domina varios idiomas. Cordial
Conversación
-Promueve conversaciones generativas, alimenta discusiones y debates. Transparente
generativa
-Establece relaciones entre los diferentes actores que permite la construcción de saberes, y el crecimiento intelectual y personal, Efectivo
Destrezas
fomentando el espíritu de iniciativa. lingüísticas
-Propone, indaga y establece conversaciones coherentes con sus acciones.
-Posee destrezas lingüísticas: orales, escritas, incluso maneja una segunda lengua.
-Sabe escuchar, mantiene contacto visual, usa gestos y expresiones asertivas, no prejuzga.
-Indaga y refleja lo dicho: expresa lo que se cree que el otro dijo.
-Concreta, va al grano, anima, focaliza en lo específico y necesario.
- Tiene dirección y sentido.
-Asume riesgos y logra metas.
- Recuerda a los participantes sus fortalezas y no las debilidades
-Desafía y reta Trabajo en
-“Nos saca de la zona de confort o comodidad, nos exige más” equipo
Procreativo
-Es un comunicador eficaz
-Facilita reflexión, acciones y resultados. Abierto
Desempeño Participativo
-Orienta procreativamente.
Liderazgo Retador
-Organizado, planificado, controle y monitoree el proceso…impulse, produzca, tome decisiones.
Automonitoreo de la Reflexivo
-Maneja bien el tiempo. Roles
praxis
-Toma decisiones, resuelve problemas. Organizado
Orientador
Proactivo
-Facilita procesos de interacción social y cooperación. Facilitador
-Planifica cambios. Cooperador
-Sabe relacionarse y agruparse. Planificado

Respetuoso
-Reconoce la condición de adulto de los participantes, quienes tienen capacidades de tomar decisiones y asumir responsabilidades en la
vida social. Responsable
-La responsabilidad de la praxis es comprendida y compartida, trabaja en equipo.
-Se autoadministra…
-Acepta el riesgo, los errores son aprendizaje.
Dimensión Epistémica

-Se apasiona y apasiona por la búsqueda de lo cierto
-Va más allá de la racionalidad, presta atención a otros
procesos mentales: intuición, abducción, serendipia.
-Promueve la investigación.
-Reaprende la praxis docente, aprende con los estudiantes,
avanza con ellos.
Procesos mentales Diversidad
Parte de sus experiencias personales, descubriendo en el
Investigación Actualización
camino, con flexibilidad, un toque de arte y filosofía.
Construcción de saberes Significativo
-…investigar desde y en el aula.
Reaprendizaje Validez
-Se forma permanentemente.
Aprendizaje significativo Pertinencia
-Hace que se libere el talento de los participantes y el suyo
propio, explora, cuestiona, considera y elige… Aprendizaje permanente Conocimiento Relevancia
- Maneja contenidos. Desarrollo del Utilidad
-Tiene dominio de la unidad curricular. pensamiento Claridad
-Está actualizado acorde con las nuevas tendencias. Autodidacta Transparencia
-Utiliza diferentes métodos de investigación Productor Productivo
-Conoce el marco legal educativo. Contextualización Contextualizado
-Asume el aprendizaje como un proceso activo
cognitivamente y experiencialmente.
-Posee habilidades cognoscitivas de análisis y síntesis.
-Claridad y transparencia en su estilo e comunicación.
-Produce material educativo contextualizado y pertinente.

Dimensión Axiológica

-Convive y comparte sobre las base de principios sólidos
y universales: aprecia y acepta la diversidad social y
política, de sexo, raza y religión,
-Adopta valores positivos que inciden en el nivel de
confianza.
Sincero
-Respeta la autonomía, conciencia y persona en cada
uno de sus participantes. Sinceridad Respetuoso
-Sus declaraciones, acciones y valores son coherentes Respeto Espiritual
-Respeta derechos y libertades, propias y de los demás. Espiritualidad Digno
-Busca el bien común igualmente para todos, tanto en Compromiso Humano

Valores y
oportunidades como en desarrollo de potencialidades. Integridad Profundo
Ética
-No discrimina. Dignidad Reflexivo
-Practica la tolerancia y la lealtad. Libertad Congruente
-Está comprometido con la verdad. Equidad Consistente
-Cree en el estudiante y en lo que éste hace, señala Confianza Equitativo
éxitos.
Confiable
-Se rige por un código ético de respeto solidaridad,
pertenencia, colaboración y excelente comunicación.
-Valora logros, resalta el buen desempeño, reconoce
esfuerzos, motiva a los estudiantes a que den lo mejor de
sí.

Dimensión Tecnológica

-Debe aprender a renovar el material. -Contenidos
-Toma en cuenta el protagonismo del participante al momento -Estrategias
de trazar sus estrategias. -Recursos
-Diseñador, aplica diferentes métodos y estrategias de -Evaluación. Innovador
aprendizaje y evaluación.
-Métodos -Creativo
-Utiliza métodos y materiales adecuados al tiempo y nivel.
-Procesos -Abierto al cambio
-Selecciona sus contenidos, organiza, planifica y usa la mejor
metodología, está pendiente de la metodología que aplica y los Calidad didáctica -Adecuados
recursos que utiliza. Acordes.
-Utiliza técnicas y métodos pertinentes. -Pertinentes
-Se concentra más en el COMO que en el QUE va a enseñar. -Interactivo
-Estimula más la creatividad que la memorización.
-Aporta ayuda, información, materiales, consejo y comprensión.
-Hace el proceso interactivo, promueve preguntas y respuestas.
-Innova las técnicas. Innovación
-Usa las tecnologías de manera racional y crítica, responsable Uso racional de las TIC
integrándolas a la praxis. Actualización tecnológica
-Se capacita para innovar. Práctico
-No se concentra en el saber únicamente, sino en sus Uso de
Interactivo
destrezas, pericias tecnológicas como parte del proceso de Tecnología
aprendizaje. Dinámico
-Domina la informática
-…que experimente novedades, evolucione, promueva
cambios, cree situaciones de aprendizaje.

Dimensión Ambiental

-Crea clima de confianza en el aula
- Reduce el stress
- Genera contexto abierto coherente
con los objetivos que se esperan
lograr
-No se tensa por los cambios e De Confianza
improvisaciones, maneja la Agradable
incertidumbre. De apasionamiento
Confiable
-Se aparta de la rutina, De respeto
Clima en el Versátil
enamoramiento del conocimiento. Relación dialógica
Aula Respetuoso
-Renueva constantemente el ambiente Incertidumbre
de aula. Armonioso
Armonía
-Propicia atmósfera de excelencia. Motivante
Motivación
-Promueve clima de respeto,
comprensión y apoyo.
-Busca la excelencia, está pendiente
de la disposición de los espacios, crea
buen ambiente.
-Construye espacios de reflexión.

Dimensión Trascendente

-Logra cambios significativos
-El estudiante toma mejores decisiones.
-Su praxis repercute en satisfacer las exigencias
y necesidades de los participantes,
consolidándola hacia una trascendencia personal
y profesional.
-Promueve la autorrealización
-Genera saberes aplicables y útiles.
-Genera criterios.
-Promueve el modelaje. Impacto
Significativa
- Inspira. Toma decisiones
Aplicable
-No se ancla a procesos de aprendizaje a nivel Genera acciones
Útil
cognitivo, sino que pasa a nivel creativo, práctico Transformación Trascendencia
y social de la producción del conocimiento. Organizado
Autorrealización
-Ambos docente y participante aprenden, Trascendente
Utilidad
conceptualizan, teorizan y reflexionan, aplican lo Pertinente
aprendido y su impacto trasciende el aula. Aplicabilidad
-Los procesos y aún más el producto deben estar
acorde con las exigencias sociales, tendentes al
aporte, a solucionar problemas, crear
conocimiento e innovar en función del progreso.
-Vincula el aula a las empresas y a la comunidad.
-Busca la excelencia en el desempeño y
resultados, trasciende la disciplina.
-Centraliza el proceso de aprendizaje en el
estudiante y trasciende su cultura y socialización.
Codificación
Análisis discursivo: interpretación del significado de

las declaraciones de los informantes
"Nadie me dice lo que debo hacer. Si quiero usar
drogas, lo haré; si no quiero no lo haré. Uso drogas
porque quiero“ = ¿el entrevistado tiene un alto
concepto de sí mismo?
"Si su amigo fuma la paja [marihuana], usted quiere
hacerlo también para no sentirse excluido, de modo
que uno lo hace“ = ¿el entrevistado no tiene un
concepto muy alto de sí mismo?
EVITAR:
Interpretar resultados para que se ajusten a las

opiniones del equipo de investigación.
Interpretar resultados para apoyar las
recomendaciones del equipo de investigación .
Ignorar las desviaciones “incómodas”.

Comparación Constante
Información recién recabada

se compara con la recabada
previamente para el desarrollo
de las categorías.
- similitudes y diferencias
- coherencia e incoherencia
- relativa importancia
Esto contrasta con otras

formas de análisis de info
donde el análisis comienza
sólo cuando la data ha sido
recabada

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ETAPAS TIPOS DE COMPARACION

1. Comparación de los incidentes Incidentes- Incidentes
aplicables a cada categoría. /categoría/
2. Integración de cada categoría y Incidentes- Propiedades
sus propiedades. /categoría/
3. Delimitación de la teoría. Categoría-Teoría
/saturación/
4. Redacción de la teoría. Conceptos-Teoría
Fuente: Corbin y Strauss, 1998

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Categoría I Categoría II
Código A Código B Código C
Incidentes
Información sin procesar

(e.g. transcripciones, Notas de campo,
grabaciones, videos)
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Visión Ontológica Comunicación
Creencias Posturas Actitud
Interactividad, asertividad, reflexión, cordialidad, congruencia,

Motivación, espontaneidad, transparencia, solidaridad, apertura
-Evita la unidireccionalidad en la transmisión de la información.

-Promueve conversaciones generativas, alimenta discusiones y debates.
-Establece relaciones entre los diferentes actores que permite la construcción de
saberes, y el crecimiento intelectual y personal, fomentando el espíritu de iniciativa.
-Propone, indaga y establece conversaciones coherentes con sus acciones.
-Más que decretar cómo son las cosas, observa cómo se ven las cosas
-Convencido de la situación de cambio que se vive.
-Promueve la interacción humana diferencial
-Cree más en el proceso de aprendizaje que hacer énfasis en el contenido.

Triangulación
Uso de múltiples técnicas de investigación

y una revisión de sus conclusiones a fin de
obtener una idea más completa del
fenómeno que se investiga.
Consiste en determinar ciertas
intersecciones o coincidencias a partir de
diferentes apreciaciones y fuentes
informativas o varios puntos de vista
del mismo fenómeno.

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Triangulación
TRIANGULACION DE FUENTES Obtención de información de diversas

procedencias (profesorado, familias,
estudiantes, documentos..)
TRIANGULACION DE Realización de la observación o
EVALUADORES evaluación por parte de varios
sujetos(investigadores, profesores,
entre otros)
TRIANGULACION Utilización de diversas estrategias en
METODOLOGICA este campo (métodos, técnicas,..)
TRIANGULACION TEMPORAL Realización del estudio en diferentes

momentos.
TRIANGULACION ESPACIAL Realización del estudio en distintos

lugares

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Muestreo Teórico
PRAXIS DOCENTE
CONTEXTUALIZADA
Visión Ontológica Visión Ontológica
Comunicación Comunicación
Conocimiento Conocimiento Conocimiento Conocimiento

Valores y Ética Valores y ética
Clima en el aula Clima en el aula

Saturación Teórica
Recolección de Info Examinación de Info
Cercano a
Categorías
Saturadas
Categorías
Tercera más refinadas
Entrevista Hacia la
Saturación de
Categorías las Categorías
Segunda Refinadas
Entrevista
Primera Categorías
Entrevista Preliminares

Diversidad, Diversidad,
Actualización, Motivado Amplitud,
Significativo, Asertivo Con sentido,
, Abierto,
Práctico ValidezSinérgico InteractivoCongruente
Solidario,
Interactivo
Pertinencia Espontáneo
Dinámico
Transparencia, Paciente
Uso de Autocrítico,
RelevanciaRoductivo Comunicación
Contextualizadox tecnología Equilibrado
Utilidad Sinérgico
Claridad
Trabajo en equipo
Inteligencia
Procreativo Roles EmocionalAcercamiento
Retador Abierto Calidad Visión
Participativo,
Reflexivo Ontológica
Didáctica Adecuados
Organizado Sincero
Acordes,
Proactivo Respetuoso,
Versátil, Espiritual Organizado
Cooperador,Respetuoso,
Innovador Armonioso, Trascendente Pertinentes
Planificado Pertinente Interactivo
Valores
Conocimiento y Ética
Clima en
Trascendencia
Respetuoso
el aula Digno
Humano Congruente
Responsable Profundo
Motivante
Reflexivo
Creativo Consistente Significativa
Agradable
Abierto al cambio Praxis Equitativo Aplicable
Confiable
Docente Confiable Útil
Contextualizada

Unidades de Significado Diversidad, Actualización,
Diversidad, Amplitud, Con Significativo, Validez, Pertinencia,
Acercamiento, Autocrítico, sentido, Congruente, Relevancia, Utilidad, Claridad,
Equilibrado, Paciente, Abierto, Solidario, Transparencia, Productivo,
Sinérgico Espontáneo Contextualizado
Sincero, Respetuoso,
Bilingüe, Motivado, Asertivo, Espiritual, Digno,
Interactivo, Cordial, Humano, Profundo,
Transparente, Efectivo Inteligencia Visión
Reflexivo,
Emocional Ontológica Congruente,
Conocimiento Consistente,
Comunicación Equitativo, Confiable
Praxis Docente Valores y Ética

Roles
Contextualizada
Uso de Práctico,
Calidad tecnología Interactivo
Didáctica Dinámico
Clima en Trascendencia
Trabajo en equipo, el aula
Procreativo, Abierto, Significativa,
Participativo, Retador, Aplicable, Útil,
Reflexivo, Organizado, Innovador, Creativo, Abierto al Agradable, Confiable, Organizado,
Proactivo, Cooperador, cambio, Adecuados, Acordes, Versátil, Respetuoso, Trascendente,
Planificado, Respetuoso, Pertinentes, Interactivo
8:59 a.m. VALORACION DE LOS Armonioso,
HALLAZGOS Motivante Pertinente 110
Responsable
Unidades de Significado
Inteligencia Visión
Ontológica Comunicación
Emocional
Dominio personal Conciencia de sí mismo y de los demás Lenguaje

Autoconocimiento Creencias Participación
Autoestima Posturas Habilidades sociales
Automotivación Estilos de pensamiento Retroalimentación
Empatía Congruencia de la praxis con el contexto Integración
Actitud Conversación generativa
Observación Destrezas lingüísticas
Apertura
Conexión y Relación de Categorías

Derivación Teórica
Dimensión
modifica la Ontológica: modifica la
Visión ontológica e
Inteligencia emocional
Dimensión
Dimensión
Social:
Axiológica: Parte de la Comunicación y Roles
Valores y ética revisión de la
construye crea
Praxis
Dimensión Docente
Contextualizada Dimensión
Epistémica: Ambiental:
Conocimiento Clima en el aula
actualiza, Dimensión impacta

innova Dimensión
Tecnológica: Trascendente
Calidad Didáctica y :
Uso de tecnología Trascendencia

“No es necesario multiplicar las
explicaciones y las causas sin que se
tenga una estricta necesidad” =
«Entia non sunt multiplicanda,
praeter necessitatem”
Ockham citado en Descartes
E. INTERVENCIÓN Y REFINACIÓN TEÓRICA
1. Escenarios de estudio
2. Refinación de la teoría

1. Escenarios de Estudio
aumenta la sensibilidad al
Validar teoría generada cambio
Estrategias para la acción

reflexión
permite ser más críticos y

transformadores de sus comprensión
realidades

2. Refinación de la Teoría
En busca de consistencia interna y

brechas, se refina la teoría, se quitan
los datos excedentes para su redacción
definitiva.
Se procede a la reformulación de la
misma a partir de la información
recabada conjugándolas con la
posición de los constructos vinculados
a la temática y las reflexiones
personales.

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PRAXIS DOCENTE
2. Refinación de la Teoría
RECOMBINANTE
revisión de
Parte de la
Dimensión
Dimensión
Axiológica:
-Valores Social:
y ética -Roles y
Función docente
modifica modifica
redimensiona crea
Dimensión
Ontológica:
-Visión Ontológica
Dimensión Dimensión
-Emociones
Epistémica: -Lenguaje y Comunicación Ambiental:
-Construcción de saberes. -Clima y
-Sociedad del ambiente de aula
Conocimiento
incorpora proyecta
hacia
Dimensión Dimensión
Tecnológica: Trascendente:
-Innovación -Producto
-Actualización -Impacto
-Uso de las TIC -Efecto de la praxis
“Cuidado: no olvidemos cambiar de mapa, de
cuando en cuando, para ponernos al día, porque
en todas partes hay obras, siempre en actividad,
que mejoran, transforman, trastocan la red y la
región y pueden volver obsoleto el mapa de rutas
de ayer. Mañana no iremos de aquí a allí por los
mismos medios.”
Michel Serres
F. LO TECNOLOGICO
información asistido por
computador. CAQDAS.
2. Atlas.ti:
Tipo de información.
Recogida de información.
Fases de un análisis cualitativo.
Una sesión con ATLAS/ti
3. Otros CAQDAS.

F. Lo Tecnológico
información asistido por computador
Computer
Assisted
Qualitative
Data
Analysis
Software
¿Qué es CAQDAS?
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F. Lo Tecnológico
información asistido por computador
¿Qué permite el CAQDAS?

Organización e integración
Búsqueda y recuperación
Vinculación
Representación gráfica
Trabajo en equipo

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F. Lo Tecnológico
2. Atlas.ti
Atlas.ti 5.0, ofrece posibilidades de

VISE.
Transcripción de entrevista
cualitativa, memos, textos fotografías
y videos, entre otros.
Fortaleza: ordenar, estructurar,
recuperar, localizar, visualizar e
integrar data = crear orden

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2. Atlas.ti: Tipo de información

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F. Lo Tecnológico
2. Atlas.ti: Recogida de información

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F. Lo Tecnológico
2. Atlas.ti: Fases de un análisis cualitativo
Recogida de datos
Preparación de
datos
Almacenamiento de datos
Análisis inicial
Codificación
Refinamiento Análisis principal
Escritura Relaciones
anotaciones entre códigos
Conceptos clave Anotaciones Resultados

Definiciones Relaciones y modelos
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F. Lo Tecnológico
2. Atlas.ti: Una sesión con ATLAS/ti
• Preparación de los documentos primarios

• Creación de una Unidad Hermenéutica (UH)
• Asignación de los documentos primarios
• Codificación de los Documentos Primarios
• Organización en Familias
• Establecimiento de Relaciones
• Creación de Networks
• Informe

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F. Lo Tecnológico
2. Atlas.ti: Una sesión con ATLAS/ti
NIVEL TEXTUAL
Incluye actividades como segmentación del texto
en pasajes o citas, codificación de los pasajes, y
escritura de “anotaciones” y comentarios.
NIVEL CONCEPTUAL
Se centra en actividades de elaboración de modelos
mediante la conexión de elementos y la representación
gráfica.
¿Cómo funciona?
www.susanagomez.tk
Barra de título Menú principal Barra de herramientas
principal
Listas desplegables
Barra herramientas
de documento
Margen: números de
línea
Zona documento
primario
Margen:
información
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F. Lo Tecnológico
3. Otros CAQDAS.
Ethnograph (1985)
NUD·IST (1987)
“Data no numérica sin estructurar·
Indexar, Buscar y Teorizar”
WINMAX (1989)
ATLAS-ti (1991-1997)
“Archivos con tecnología, del mundo
de la vida y lenguaje cotidiano –
Interpretación de textos”
NVIVO (1999)
NUD·IST5 (2000)
AnSWR (gratuito)
QUALRUS
QUALITATIVE MEDIA ANALYZER

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“La terminación de una obra compleja
debe no disimular su inconclusión sino
al contrario revelarlo”.
MORIN
Educar para la Era Planetaria, Paris, 2003
G. VALORACIÓN DEL PROCESO

1. Validación de la teoría:
Validez
2. Guía para la Evaluación de la
Investigación:
3. Valoración de los hallazgos
4. Conclusiones
5. Recomendaciones

G. Valoración del Proceso
1. Validación de la teoría: Validez
No tiene carácter de medición sino de comunicación-interpretación. Se

vincula a conceptos de credibilidad, correspondencia y transferencia.
Validez de construcción se fija estableciendo claramente
procedimientos operacionales específicos. Coherencia.
Validez interna: Contrastar los resultados con las ¨fuentes¨. Reichertz
(2000): datos naturales aseguran validez interna, mientras que
“theoretical sampling” o muestreo teórico, garantiza la representatividad
(se define al final).
Credibilidadad “se refiere a la medida en que las observaciones y
resultados son representaciones auténticas de alguna realidad. Existe
validez cuando se cuida el proceso metodológico de modo que la
investigación se haga creíble”. (Pérez Serrano 1994).
Correspondencia a su vez está relacionada a una distinción entre un
„self‟ subjetivo y un mundo objetivo. Lograr intersubjetividad. Ewald
Terhart (1981) propone validarlos en diálogo con los sujetos de la
investigación. A diferencia de la validez comunicativa, el diálogo en la
hermenéutica objetiva no se realiza en el proceso sino después del
mismo.
A través del “método de la comparación constante” se revisa idoneidad
del proceso investigativo.

1. Validación de la teoría
Criterios:
- validez ecológica,
- validez argumentativa,
- validez comunicativa,
- validez cumulativa y
- validez práctica.
Eva Köckeis-Stangl, 1980.

Giorgi, 1988.
Wolcott, 1990.
Beck,1994.

Validez ecológica: validez en el mundo real de los

investigados o el grupo; el proceso de recolección de la
info. se debe adaptar lo máximo posible – sin crear
situaciones artificiales – a este mundo social natural. Con
esta exigencia cumplen los siguientes métodos:
observación participante, entrevista cualitativa y discusión
en grupo. La validez ecológica también se refiere al
proceso de análisis y valoración de los datos, donde se
debe tener en cuenta las condiciones de la vida y el
ambiente de los sujetos o grupos investigados, sin aislar
analíticamente a los sujetos de su mundo social.
Validez comunicativa: es el intento de asegurar la síntesis

y la interpretación mediante la repetición (p.e. de la
entrevista) no con las mismas preguntas, sino entrando
de nuevo en un proceso de comunicación con los
investigados (feedback). Lo importante es la información
de los investigados sobre los resultados, sus reacciones
ver que corresponden a la realidad. Puede debatir
resultados con otros colegas investigadores, ya que según
el concepto de la fenomenología se puede lograr la
comprensión mediante el diálogo (Wolcott, 1990).

Validez argumentativa: el investigador publica

sus supuestos previos y valida sus
interpretaciones basándose en la pre-ciencia y
los conocimientos previos comunes de él y de
sus lectores. La argumentación es guiada por
reglas y entendible por otros, garantizando en
esta forma cierta intersubjetividad de los
resultados de la interpretación. El concepto de
la validez argumentativa está fundada en la
hermenéutica (Giorgi, 1988) y en la teoría de
textos. Se concentra especialmente en el
proceso de la valoración. La validez
argumentativa, es – entre otros – valorada por
los lectores: cada lector de una investigación
fenomenológica es un evaluador crítico de la
intuición esencial del investigador (Beck,1994).

Validez cumulativa: es un proceso sucesivo en el cual

se relacionan resultados propios con resultados de
otras investigaciones. Esta validez tiene cierta afinidad
con la expert-validity y la validez comunicativa (diálogo
con otros investigadores y/o los investigados) que –
como dicen algunos autores (Beck, 1994) – no puede
asegurar validez sino sólo plausibilidad.
Validez práctica: es la transformación de

conocimientos científicos a practica social. Esta
validación en la práctica de la realidad social tiene
carácter procesal, el cual impide lograr coincidencia.
Validez, idealmente, significa constancia de las
interpretaciones estructurales, variando a la vez las
perspectivas. La exigencia de replicabilidad de los
resultados en la práctica es problemática en la
investigación social cualitativa, aunque la validez
práctica no quiere decir verificar o falsificar hipótesis.

2. Guía para la Evaluación de la Investigación :
Criterio Indicativo Valoración
Densidad Genera generó un conjunto de conceptos derivados y fundamentados

conceptual conceptos por en los datos que luego fueron empleados en la construcción
de las medio de la teórica.
categorías codificación
Interrelación conceptualización está vinculada sistemáticamente

sistemática de generando un entretejido de relaciones que derivan en un
conceptos todo coherente y bien integrado
Coherencia
Interna categorías estrechamente ligadas, a propiedades y a
Vínculos categoría central. Son teóricamente densas, con sus
conceptuales/ Nivel respectivas propiedades y pertenecientes a una dimensión,
de desarrollo de otorga especificidad y poder explicativo.
categorías
(Gómez, 2007)

2. Guía para la Evaluación de la Investigación
Variación conceptos examinados bajo una serie de condiciones: la

dentro de las contextualización de la praxis, la revisión de la visión
premisas ontológica de la acción docente, sus actores, el
teóricas dadas ambiente, la forma de conducir el aprendizaje, la
Variación relación docente-participante. Se presentan varios
por las fenómenos o configuraciones de la realidad con
dentro de dimensiones y múltiples acciones e interacciones características y un
la teoría sus categorías amplio rango de consecuencias.
Condiciones de incorporadas y explicadas las macro condiciones así

como las micro con significancia inmediata para el
las variaciones fenómeno de estudio. Las macrocondiciones se
entretejen afectando a los acontecimientos y acciones
de la información.
(Gómez, 2007)

2. Guía para la Evaluación de la Investigación:
Hallazgos hallazgos significativos, con de creatividad y

Originalidad construcción de conocimiento, otorga nueva
teóricos
información y guías para la acción.
Proceso de bien marcadas las fases de la investigación,

Potencia investigación esquema conceptual empleado, se explica el
Heurística proceso y la acción bajo diversas condiciones,
inacabado
sugiere proyección en el área.
Discusiones e aplicabilidad en diversos escenarios le otorga

Aplicación intercambio validez por medio de la comprobación dada en la
práctica entre grupos generación de espacios de discusión y la de
profesionales y programas de acción específicos.
sociales
(Gómez, 2007)

3. Valoración de los Hallazgos
La teoría describe las poblaciones de las cuales se derivó

y a las cuales se aplicó.
Constructo abierto, flexible y dinámico, causa
evoluciones macrofuncionales, a nivel del individuo.
Concepción cónsona con la necesidad de crear una
cultura de calidad que guíe al mejoramiento continuo y
al mejor desempeño.
Pertinencia para la formación integral tanto del docente
como facilitador de procesos, así como de los
participantes.
Teoría facilita la introspección del docente y amplía su
sentido del mundo, sus formas de conocer y
comprender la realidad.

4. Conclusiones
Teoría busca esencia y sentido de la praxis dada

en el aula, impacto y trascendencia al contexto
universitario.
Promueve procesos más integrales y efectivos.
Conecta al docente con su entorno, lo mantiene
en un proceso de actualización constante y
vinculado con la realidad.
Despierta conciencia, el autodescubrimiento, crea
un ambiente para la autocrítica y la transformación
de realidades.
Necesaria e inminente revisión de la praxis para
que esté acorde a las exigencias contextuales.

5. Recomendaciones
Promover revisión de praxis con reflexión crítica y

sentido profundo; redescubrir y resignificar.
Revisar modo en el que se distingue, concibe, reconoce
y coexiste con su práctica cotidiana.
Darse cuenta e introducir mejoras, con libertad de
añadir y refinar nuevos elementos.
Revisar constantemente la visión ontológica.
Promover el AT no sólo a nivel cognitivo, sino a nivel
emocional, social, tecnológico.
El profesional recombinante debe tener mente amplia,
flexible, desarrollar habilidades y destrezas para
desempeño en circunstancias cambiantes.
No se trata de reemplazar la visión sobre una praxis
incorrecta y obsoleta por otra actualizada e inmutable por
el resto de la historia.

CALENDARIO
ABRIL 2010
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
SEMANA
1 27 28 29 1 2 3 4
SEMANA
2 5 6 5 6 7 8 9
SEMANA
3 12 13 14 15 16 17 18
SEMANA
4 19 20 PROXIMO
21 ENCUENTRO
22 23 24 25
SEMANA
5 26 27 28 29 30

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“El cambio en las ideas es constante y
en cada momento del futuro puede
haber distintos valores, creencias, mitos
y/o cosmovisiones...”
Susana Gómez

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VALORACION DE LOS HALLAZGOS

Facilitadora: Susana Gómez de Leal

“Un universo en estado estacionario,

C. Visión General del Proyecto de Investigación

D. Recolección y Procesamiento de Información

E. Intervención y Refinación Teórica

G. Valoración del proceso

VALORACION DE LOS HALLAZGOS

CORTO DE LA PELICULA ACTUAL….

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 3

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 4

C. VISION GENERAL DEL PROYECTO DE

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 5

Ockham citado en Descartes

E. INTERVENCIÓN Y REFINACIÓN TEÓRICA

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 7

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 8

G. VALORACIÓN DEL PROCESO

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 9

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 10

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 11

1. Calidad: coherencia, validez

La experiencia humana si no pasa través de un tamiz de un

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 12

1. Calidad: coherencia, validez

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 15

Piedra angular de la filosofía y la

Fundamentar cierta postura, actitud o

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 16

Argumentos incorrectos se derivan de la mala utilización de la

Arthur Schopenhauer, El arte de tener razón.

Le dice al Investigador Le dice al Investigador Le dice al Investigador

Positivista Fenome- Crítica Compleja Integral

Le dice al Investigador Le dice al Investigador

Kuhn: Paradigmas. Feyerabend:

Cuando los investigadores

Según Bernstein, su tesis no reside

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 19

Realidad, Invariable Dinámica B. Contexto Fenoménico

Procedimientos Estructurados, proceder fijo Proceder Flexible

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 21

C. VISION GENERAL DEL PROYECTO DE

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 22

¿Qué impacto tiene cada

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 23

Espacio: ¿Dónde se realizará? (país, estado, zona,

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 24

Alcanzable Orientado al logro

8:59 a.m. VALORACION DE LOS HALLAZGOS 25

Cuando se define o se plantean

Los Objetivos Específicos deben

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 26

3. Verbos para Objetivos o Propósitos

Cuantitativo (Duros / Fríos) Cualitativo (Blandos / Cálidos)

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 27

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 28

4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas

8:59 a.m. VALORACION DE LOS HALLAZGOS 29

4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 30

4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 31

4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:

4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas: