SESION DE APRENDIZAJE N° ……….

I. DATOS PERSONALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : 32581
1.2. GRADO Y SECCION : 3° “C”
1.3. AREA : COMUNICACIÓN
1.4. DOCENTE : MIRIAM LUZ HERMITAÑO DE LA ROSA
1.5. FECHA :
II. TITULO DE LA SESION : “PRESENTAMOS JUEGOS DIVERTIDOS”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Se comunica Adecúa, organiza y Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el
oralmente en su desarrolla las ideas uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos
lengua materna de forma coherente y verbales, no verbales y para verbales, a partir del texto oral y de su
. cohesionada. experiencia

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
ENFOQUE INTERCULTURAL.
diálogo y el respeto mutuo.
IV. PREPARACION DE LA SESION:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparas los materiales que serán usados en esta sesión. Fichas, diccionario, texto MED, papelote, plumón.
V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN.
MOMEN PROCESOS PROCESOS MEDIIOS TIE
TOS PEDAGOGI DIDACTICO ESTRATEGIAS Y MP
COS S MATERI O
ALES
INICIO
La docente le pide que abra la página 75 del cuadernillo de MED y lean y observen una imagen.

15

Reúnete con una compañera o un compañero y respondan las siguientes preguntas en forma oral:
a. ¿Qué juegos están jugando las niñas y los niños de la imagen? ¿Cómo se sentirán?
MOTIVACION

b. ¿Qué otros juegos conocen? c. ¿Qué necesitarán saber las niñas y los niños antes de jugar?
¿Por qué?
Recuperación de saberes previos: ¿Cuáles son los juegos más populares en su comunidad? ¿Qué
RECUPERAC

creen que se necesite para que un juego sea divertido? ¿Qué juegos se pueden jugar con toda la
SABERES
PREVIOS
ION DE

familia?
Conflicto cognitivo: ¿Qué son juegos colectivos o juegos populares?
NITIV
COG
CON
FLIC
TO

- Se comunica el propósito de la sesión:

- En esta sesión los niños conocerán los diferentes juegos populares y las
PROPOSITO Y ORGANIZACION

jugaran.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con sus compañeros.
- Cuidar los materiales de trabajo.
 ANTES DE LA PRESENTACIÓN
DESA - Respondan estas preguntas:
RROL
LO a. ¿para qué harán esta presentación?

b. ¿A quiénes estará dirigida la presentación?

Intercambien ideas y respondan oralmente las interrogantes del esquema.

- Busquen un espacio en el aula y ensayen en voz alta la presentación de su juego.

Repasen las partes del juego que incluirán. Apóyense respondiendo las preguntas de
la siguiente ficha:

- Ensayen, a solas, varias veces la parte del juego que les tocará presentar. Utilicen un
volumen de voz adecuado. Dibujen en un papelógrafo los materiales que necesitarán
o la distribución de los jugadores. Esto los ayudará a explicar mejor el juego.
- Reúnanse en el aula y ensayen la presentación como equipo.
- Pidan a una compañera o un compañero que los observe y escuche mientras vuelven
a ensayar la presentación del juego. Luego, solicítenle que responda estas preguntas:
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

- Ensayen nuevamente la presentación de su juego. Tomen en cuenta las sugerencias

que les dio la compañera o el compañero que los escuchó.
DURANTE LA PRESENTACION:
 DEPUES DE LA PRESENTACION
- Lee las siguientes preguntas y piensa lo que responderías:

- Reúnete con tus compañeras y compañeros de grupo e intercambien opiniones respecto

a la actividad anterior.
- Escribe el nombre del juego que más te gustó y explica por qué.

- Haz un dibujo sobre el juego que más te gustó.

CIER
Metaco
gnicion
METACOGNICIÓN
RE y
reflexió
- ¿Qué aprendimos hoy?
n - ¿Cómo les pareció la actividad realizada?
evaluaci - ¿Resulto fácil desarrollar la actividad?
on - ¿Cómo lo aprendimos?
- La docente los evalúa con una rúbrica.
 SESION DE APRENDIZAJE N° ……….

I. DATOS PERSONALES:
a. INSTITUCION EDUCATIVA : 32581
b. GRADO Y SECCION : 3° “C”
c. AREA : MATEMÁTICA
d. DOCENTE : MIRIAM LUZ HERMITAÑO DE LA ROSA
e. FECHA :
II. TITULO DE LA SESION : “MULTIPLICANDO ENCONTRAMOS RELACIONES.”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Resuelve problemas Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición
de regularidad, procedimientos para aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad,
equivalencia y cambio encontrar relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar
equivalencias y equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de
reglas generales cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
ENFOQUE AMBIENTAL. sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
IV. PREPARACION DE LA SESION:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparas los materiales que serán usados en esta Fichas, cuadernillo de trabajo MED, papelote, plumón,
sesión. tabla de multiplicacion.
V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN.
MOMEN PROCESOS PROCES MEDIIOS TIE
TOS PEDAGOGI OS ESTRATEGIAS Y MP
COS DIDACTI MATERI O
COS ALES
INICIO
- Los niños participan en el concurso multiplicativo de forma mental en equipos de trabajo :
- Se entrega tarjetas con multiplicaciones y contestan rápidamente sus respuestas:
15
MOTIVACION

Luego se les pregunta ¿Cuál fue el equipo ganador? ¿Cómo multiplicaron rápidamente?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo podemos resolver las multiplicaciones rápidas?
RECUPERAC

SABERES

¿Qué material podemos usar para resolver diferentes multiplicaciones?

PREVIOS
ION DE

- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo multiplicamos rápidamente?

COGNIT
CONFLI
CTO

IVO

- PROPOSITO DE LA SESION:
- esta sesión los alumnos encontraran las relaciones que hay para aprender la
PROPOSITO Y ORGANIZACION

multiplicación
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con sus compañeros.
- Cuidar los materiales de trabajo.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
ACOMPAÑAMIEN

- Se pide a los niños que lean la situación problemática de la pagina 75.

APRENDIZAJES

DESA
1. Susy y sus amigos están haciendo recortes de cuadriculas. ¿Qué relación pueden
TO DE LOS

RROL
GESTION Y

LO
encontrar a partir de sus recortes?
a. Observen y respondan.
  ¿Qué relación encuentran entre el resultado de 3x4 con 3x2?

 ¿Qué relación encuentran entre el resultado de 3x4 con 3x2?

FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA
b. De acuerdo con la relación que han hallado, completen las siguientes
expresiones:

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
2. Susy y Miguel hicieron las tablas del 3, del 6 y del 9. ¿Qué relaciones pudieron
establecer entre los
números?
a. Completa.

REPRESENTACIÓN
b. Relaciona las tablas del
3 y del 9. Propón un ejemplo.

FORMALIZACION DEL APRENDIZAJE

c. Completa las multiplicaciones a partir de la relación que hallaste.
 PLANTEA OTRA SITUACION PROBLEMÁTICA
3. En la hoja cuadriculada, Hugo represento con recuadros la table del 5. ¿Qué
multiplicaciones ha representado?
a. Observa lo que hizo y escribe las multiplicaciones representadas.

CIER
Metaco
gnicion
METACOGNICION:
RE y
reflexió
- ¿Qué aprendimos hoy?
n - ¿Nos resultó difícil resolver los ejercicios?
evaluaci - ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
on - ¿Qué dificultades tuvimos?
- La docente evalúa con una rúbrica.
 SESION DE APRENDIZAJE N° ……….

I. DATOS PERSONALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : 32581
1.2. GRADO Y SECCION : 3° “C”
1.3. AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.4. DOCENTE : MIRIAM LUZ HERMITAÑO DE LA ROSA
1.5. FECHA :
II. TITULO DE LA SESION : “INDAGAMOS SOBRE LOS ARTRÓPODOS.”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Explica el mundo físico Comprende y usa Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
basándose en conocimientos sobre los Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan.
conocimientos sobre los seres vivos, materia y Propone alternativas de solución con base en conocimientos
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe
energía, biodiversidad, Tierra y universo. cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
Tierra y universo.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
ENFOQUE INTERCULTURAL.
diálogo y el respeto mutuo.
IV. PREPARACION DE LA SESION:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Fichas sobre los artrópodos.  Imágenes, fichas, goma, cinta, tarjetas,
 Ilustraciones. láminas.
V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN.
MOMEN PROCESOS PROCESOS MEDIIOS TIE
TOS PEDAGOGI DIDACTICO ESTRATEGIAS Y MP
COS S MATERI O
ALES
INICIO
- Observan diferentes animales invertebrados:

15
MOTIVACION

- Comentan ¿Creen que estos animales tienen características similares? ¿Cuáles son sus
diferencias?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las características que recuerdan sobre
N DE SABERES
RECUPERACIO

los animales invertebrados? ¿Creen que hay varias clases de artrópodos? ¿Cómo
PREVIOS

podemos representar mediante prototipos diferentes animales invertebrados?

- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos las clases de artrópodos?
CO

CO
GN

VO
NF

CT

ITI
LI

PROPOSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes describen las características de los
artrópodos y elaboran sus prototipos.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este
PROPOSITO Y ORGANIZACION

día:
- Ayudar a sus compañeros en las actividades propuestas.
- Ser empático con todos.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
DESA - Leen y dialogan:
RROL
LO
Mi hermano colecciona A mi papá le gusta
diferentes figuritas de coleccionar diferentes
los tipos de arañas. figuras de insectos.

- Comentan ¿Cuáles son los tipos de insectos que conocen? ¿Cómo diferenciamos las clases de
arañas, crustáceos, etc?
- En pares, subrayan la pregunta que represente el problema a resolver (Pueden subrayar dos):
- ¿Cómo elaboramos diferentes prototipos sobre los artrópodos?
- ¿De qué maneras clasificamos a los animales vertebrados?
- ¿Cómo clasificamos a los animales invertebrados?
- PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
- Dialogan y plantean una posible hipótesis al problema de indagación:
Es probable que podamos escribir diferentes procedimientos para crear prototipos sobre los
animales invertebrados.
- DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
- Leen un organizador visual sobre los artrópodos.
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

- Juegan al ritmo de gogo para ejemplificar diferentes animales que se encuentran dentro de los
insectos, crustáceos, arácnidos, miriápodos.
- Se apoyan organizándose en una tabla:
Insectos Crustáceos Arácnidos Miriápodos
Moscas,… Cangrejo, … Araña,… Ciempiés,…
- Comentan ¿Qué materiales necesitarían para poder representar diferentes prototipos sobre los
animales invertebrados?
- ¿Qué artrópodos podemos representar? Marcan con un aspa.
- Recopilan diferentes fuentes de información sobre los artrópodos y completan un cuadro:
ARTRÓPODO PARA PROTOTIPO UTILIDAD PARA EL SER HUMANO

Representan en un dibujo el artrópodo elegido.

- Responden ¿Qué beneficios nos trae representar diferentes artrópodos mediante prototipos?
- Elaboran con mucha creatividad sus prototipos sobre los artrópodos como en la ilustración
mostrada.
VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
- En diferentes equipos completan un cuadro sobre la construcción de los prototipos.
PROTOTIPO PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5
- Dialogan ¿De qué forma podemos utilizar los prototipos elaborados sobre los artrópodos?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Completan un organizador visual sobre los artrópodos.
Escriben diferentes conclusiones sobre los artrópodos y la forma de cómo elaboraron sus
prototipos.

CIER
Metaco
gnicion
METACOGNICIÓN
RE y - ¿Qué aprendimos sobre los artrópodos?
reflexió
n
- ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos sobre los artrópodos?
evaluaci - ¿Cómo superamos las dificultades?
on - La docente evalúa con la rúbrica.
 SESION DE APRENDIZAJE N° ……….

I. DATOS PERSONALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : 32581
1.2. GRADO Y SECCION : 3° “C”
1.3. AREA : INGLES
1.4. DOCENTE : MIRIAM LUZ HERMITAÑO DE LA ROSA
1.5. FECHA :
II. TITULO DE LA SESION : “CONOCEMOS LA FAMILIA EN INGLÉS.”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera aspectos
textos en inglés como lengua situación comunicativa gramaticales y ortográficos básicos vinculados con el lenguaje
extranjera escrito para dar sentido al texto.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
ENFOQUE INTERCULTURAL.
diálogo y el respeto mutuo.
IV. PREPARACION DE LA SESION:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparas los materiales que serán usados en esta Fichas, diccionario, texto MED, papelote, plumón.
sesión.

V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN.

MOMEN PROCESOS PROCESOS MEDIIOS TIE
TOS PEDAGOGI DIDACTICO ESTRATEGIAS Y MP
COS S MATERI O
ALES

- La docente saluda a los estudiantes: Good morning.

INICIO

- El docente saluda y pregunta a la clase cómo se encuentra. La anima a

participar de la sesión. 15
- Coloca en la pizarra una tarjeta léxica que dice “family” y propicia que los
estudiantes mencionen palabras relacionadas con el tema. Ejemplo:
MOTIVACION

Se recupera los saberes previos: ¿cómo se dice papá en inglés? ¿Cómo se dice
N DE SABERES
RECUPERACIO

mamá en inglés? ¿Cómo se dice hermano en inglés?

PREVIOS

Conflicto cognitivo: ¿cómo se pronuncia los miembros de la familia en inglés?

FL
IC

NI
TI
O

O
G

O
C

V
T

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
PROPOSITO Y ORGANIZACION

- En esta sesión los niños escribirán los miembros de la familia en inglés.

- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
- Ayudar a sus compañeros en las actividades propuestas.
- Ser empático con todos.
 ANTES DE LA LECTURA
DESA
RROL
- La docente muestra a los estudiantes imágenes familiares y las presenta como
LO representativas de parte de su familia. Por ejemplo:
- This is my mother, this is my father, this is my brother and this is my sister. I
have one brother and one sister.

DURANTE LA LECTURA
- Los estudiantes llevan a cabo la práctica oral del enunciado. Al término del
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

ejercicio, invitan a algunos voluntarios a presentar sus familias a la clase.

- La docente presenta un árbol familiar y dice:

DESPUES DE LA LECTURA
- Utilizando la misma imagen, solicita voluntarios que mencionen a los miembros
de su familia; luego la docente modela la pronunciación y cambia el verbo a tercera
persona, y después invita a que repitan lo siguiente tras ella.
S1 (a boy): I have one brother and two sisters. T: Juan has one brother and two
sisters.
S2 (a girl): I have three sisters. T: She has three sisters.

CIER
Metaco
gnicion
METACOGNICIÓN:
RE y
reflexió
- ¿Qué aprendimos hoy?
n - ¿Fue difícil aprender a pronunciar en inglés?
evaluaci - ¿Qué dificultades tuvimos?
on - ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
- La docente los evalúa con la rúbrica.
 SESION DE APRENDIZAJE N° ……….

I. DATOS PERSONALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : 32581
1.2. GRADO Y SECCION : 3° “C”
1.3. AREA : COMUNICACIÓN
1.4. DOCENTE : MIRIAM LUZ HERMITAÑO DE LA ROSA
1.5. FECHA :
II. TITULO DE LA SESION : “LEEMOS A CERCA DE UN JUEGO PERUANO”.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Lee textos Obtiene Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue
escritos en su información del información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por
lengua materna texto escrito. ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
ENFOQUE AMBIENTAL. sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
IV. PREPARACION DE LA SESION:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparas los materiales que serán usados en esta Fichas, diccionario, texto MED, papelote, plumón.
sesión.

V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN.

MOMEN PROCESOS PROCESOS MEDIIOS TIE
TOS PEDAGOGI DIDACTICO ESTRATEGIAS Y MP
COS S MATERI O
ALES

- Se presentan imágenes con distintos juegos populares:

INICIO

15
MOTIVACION

Responden: ¿Qué observan en a imagen? ¿Quiénes son? ¿Qué están haciendo?

Recuperación de los saberes previos. ¿Qué juegos observaron en la imagen? ¿Saben
SABERE
ERACIO

PREVIO
RECUP

cómo se juegan?
N DE

Conflicto cognitivo: ¿Quién creen que invento estos juegos y dónde?

COG
CON
FLIC

NITI
VO
TO

Se comunica el propósito de la sesión:

- Hoy leemos juegos de nuestro Perú.
PROPOSITO Y ORGANIZACION

Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.

- Respetar la opinión de los demás.
- Levantar la mano para hablar.
- Evitar hacer desorden en el aula.
 ANTES DE LA LECTURA
DESA 1. Observa el título, los subtítulos y las imágenes del texto “El zorro y las ovejas”
RROL
LO (páginas 84 y 85); luego, marca con una las respuestas correctas.
a. ¿Para qué se dan instrucciones en el texto?

b. ¿Qué animales se mencionan en el juego?

2. Piensa y responde:

DURANTE LA LECTURA
3. Lee el texto en silencio y sin interrupciones. Luego, relee y realiza las actividades de
la (página 86).
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
DESPUES DE LA LECTURA
4. Marca con una x las respuestas correctas.
a. ¿Con cuántos jugadores se desarrolla el juego?

b. ¿Qué muestra el laberinto del juego?

c. ¿Dónde se juega “el zorro y la ovejas”?

d. ¿Qué tipo de juego es “el zorro y la ovejas”?

5. Reúnete con una compañera o un compañero y realicen el juego. ¿Qué les gustó
más: la posición del zorro o de las ovejas?¿Por qué?
 6. Intercambien ideas con otra compañera u otro compañero y respondan lo siguiente:

7. Forma un grupo con cuatro compañeras o compañeros. Lean nuevamente el texto y

respondan las preguntas. De ser necesario, consulten con su profesora o profesor.

8. Comparen el texto “Macetero Plastiquín” (página 42) con el que acaban de leer. ¿En
qué se parecen y en qué se diferencian?
Luego de llegar a un acuerdo, escriban su respuesta.

9. Comparen sus respuestas con otros grupos. ¿Todos llegaron a las mismas
respuestas? ¿Por qué?
10. Pinta las hojas que señalen lo que conseguiste realizar luego de leer el texto.

CIER
Metaco
gnicion
METACOGNICIÓN
RE y
reflexió
- ¿Qué aprendimos hoy?
n - ¿Cómo lo aprendimos?
evaluaci - ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo la superamos?
on - La docente los evalúa con la rúbrica.
 SESION DE APRENDIZAJE N° ……….

I. DATOS PERSONALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : 32581
1.2. GRADO Y SECCION : 3° “C”
1.3. AREA : MATEMÁTICA
1.4. DOCENTE : MIRIAM LUZ HERMITAÑO DE LA ROSA
1.5. FECHA :
II. TITULO DE LA SESION : “RECONOCEMOS MEDIDAS DE PESO ”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Resuelve problemas Usa estrategias y Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos
de gestión de datos e procedimientos para (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz
incertidumbre recopilar y procesar con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos:
datos. 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de
pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una
unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2,
5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
ENFOQUE INTERCULTURAL.
diálogo y el respeto mutuo.
IV. PREPARACION DE LA SESION:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparas los materiales que serán usados en esta Fichas, diccionario, texto MED, papelote, plumón.
sesión.

V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN.

MOMEN PROCESOS PROCESOS MEDIIOS TIE
TOS PEDAGOGI DIDACTICO ESTRATEGIAS Y MP
COS S MATERI O
ALES
INICIO
- A través de preguntas, conversa con los estudiantes sobre la tarea que realizaron en
MOTIVACION

casa: ¿quiénes fueron al mercado?, ¿cómo se pesan los productos?, ¿alguno de

ustedes pesó algún producto?, ¿cómo lo hicieron? 15
- Recoge los saberes previos. Para ello, muestra a los estudiantes las imágenes de
diferentes balanzas y pide que señalen si conocen alguna(s) de ellas
RECUPERACION DE SABERES PREVIOS

- Conflicto cognitivo: ¿cómo se utilizan estas balanzas?, ¿en dónde podremos

CONFLICTO
COGNITIVO

encontrar balanzas útiles para medir pesos muy grandes?, ¿para qué sirve
pesar los objetos?
PROPOSITO DE LA SESION
- Hoy aprenderán a usar una balanza para medir la masa y a expresar medidas en
kilogramos.
PROPOSITO Y ORGANIZACION

- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en
un ambiente favorable.
- Usar la balanza con cuidado.
- Respetar los turnos para participar.
 PROBLEMATIZACIÓN
DESA - Pregunta a un estudiante: ¿cuánto crees que pesas?, ¿cuál será tu estatura?, ¿cómo
RROL
LO podemos saber quién es el estudiante de menor peso en el salón?
- Organiza a los estudiantes en grupos y presenta el siguiente problema:

COMPRENSION DEL PROBLEMA

- pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué tenemos que responder?, ¿qué pueden hacer
para responder a la pregunta?, ¿qué necesitarán?, ¿cómo se pueden organizar en los
equipos?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- A fin de resolver el problema. Acuerda con ellos cómo se van a organizar para llevar a
cabo la medición y la utilización de la balanza, por equipos.
- Realiza preguntas que les permitan decidir cómo van a recoger la información, por
ejemplo: ¿en dónde anotaremos los pesos que iremos midiendo?, ¿nos servirá una
tabla?, ¿cómo la elaboraremos?, ¿qué debe contener?
- Oriéntalos para que elaboren una tabla como la siguiente:
- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en
un ambiente favorable.

- Una vez organizados, permite que por turnos se pesen usando la balanza de pie.
Guíalos en la lectura de los pesos para que anoten en la tabla solo kilogramos
completos.
- En la pizarra, presenta la tabla de uno de los grupos y, a partir de los pesos
registrados en ella, conversa con todos sobre la unidad de medida (el kilogramo) que
se utiliza para medir el peso de las personas y los objetos, y pregunta en qué
situaciones de su vida la han utilizado. Asimismo, consulta si saben cómo se escribe
esa unidad y cuál es su símbolo. Si es necesario, explica qué es un símbolo, qué
indica y cuándo se usa.
- Con la participación de los estudiantes, completa la tabla correctamente:
 FORMALIZACIÓN DEL PROBLEMA

PLANTEA OTROS PROBLEMAS

- Organiza a los grupos y entrégales una caja con diversos objetos que pesen más
de un kilogramo y menos de un kilogramo, y una bolsa que pese exactamente
un kilogramo.
- Indica que clasifiquen los objetos, considerando los que pesen más de un
kilogramo y menos de un kilogramo. Puedes sugerir el uso de una tabla.
- Acompaña el proceso de clasificación.

- Concluida esta parte de la actividad, permite que cada grupo use la balanza para que
comprueben lo que escribieron en la tabla.
CIER
Metaco
gnicion
METACOGNICIÓN
RE y
reflexió
- ¿Qué aprendimos hoy?
n - ¿Cómo lo aprendimos?
evaluaci - ¿Qué dificultades tuvimos?
on - ¿Cómo resulto la actividad realizada?
- La docente evalúa con una rúbrica.
 SESION DE APRENDIZAJE N° ……….

I. DATOS PERSONALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : 32581
1.2. GRADO Y SECCION : 3° “C”
1.3. AREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
1.4. DOCENTE : MIRIAM LUZ HERMITAÑO DE LA ROSA
1.5. FECHA :
II. TITULO DE LA SESION : “CONOCEMOS LA HISTORIA DE JOB”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Asume la experiencia del encuentro Actúa coherentemente en razón de su fe Participa responsablemente en el
personal y comunitario con Dios en su según los principios de su conciencia cuidado de sí mismo, del prójimo y de
proyecto de vida en coherencia con su moral en situaciones concretas de la vida: la naturaleza como creación de Dios.
creencia religiosa -

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
ENFOQUE INTERCULTURAL.
diálogo y el respeto mutuo.
IV. PREPARACION DE LA SESION:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparas los materiales que serán usados en esta Fichas, Biblia, plumón.
sesión.

V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN.

MOMEN PROCESOS PROCESOS MEDIIOS TIE
TOS PEDAGOGI DIDACTICO ESTRATEGIAS Y MP
COS S MATERI O
ALES

La docente les pide dar a gracias a Dios por los días maravillosos de bendición.
INICIO

Luego les pide que canten la canción “historia de Job”

Dios no te olvida… 15
MOTIVACION

Contentan las preguntas: ¿De quién nos habla en la canción? ¿Qué se dice de
Job?
Recuperación de saberes previos: ¿Cómo era Job? ¿Quién bendijo a Job con sus
RECUPERACION

riquezas?
DE SABERES
PREVIOS

Conflicto cognitivo: ¿Qué creen que habría pasado para que Job de ser un hombre
COGNITIVO
CONFLICT

millonario pase a ser un hombre despojado?

O

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
“En esta sesión conoceremos la fe tan grande que tenía Job hacia Dios que a
pesar de la prueba que le puso jamás dudo su corazón”
PROPOSITO Y ORGANIZACION

Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.

- Respetar la opinión de los demás.
- No acusar a sus compañeros sin motivo.
 VER
DESA - La docente pega el papelote en la pizarra el texto “La Historia de Job”.
RROL
LO - Los niños leen en forma silenciosa y luego algunos niños leen en voz alta para
sus compañeros:
- Presentamos el tema “Jesús nos enseña: La historia de Job”.
- Colocamos el título y la imagen alusiva al tema.
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

- Luego leemos la lectura Bíblica (Job 1:1-22; 2:1-13; 42:10-17.)

- (Al finalizar decimos “Es palabra de Dios”, los niños contesta “Gloria a ti
Señor Jesús”.

JUZGAR
- La maestra lee los conceptos y mensajes sobre la historia de Job:
¿NO TE da lástima ese enfermo? Se llama Job, y la mujer es su esposa. ¿Sabes
qué le está diciendo a Job? ‘Maldice a Dios y muere.’ Veamos por qué ella diría
una cosa como ésa, y a qué razón se debió que Job sufriera tanto.
Job era un hombre fiel que obedecía a Jehová. Él vivía en la tierra de Uz, no lejos
de Canaán. Jehová amaba muchísimo a Job, pero había alguien que lo odiaba.
¿Sabes tú quién era ese que lo odiaba?
Era Satanás el Diablo. Recuerda, Satanás es el ángel malo que odia a Jehová. Él
pudo hacer que Adán y Eva desobedecieran a Jehová, y pensaba que podía hacer
que toda otra persona le desobedeciera también. Pero ¿pudo hacer eso? No. Solo
piensa en los muchos hombres y mujeres fieles de que hemos aprendido.
¿Cuántos puedes nombrar?
.
ACTUAR
- ¿Serás tú siempre fiel a Jehová como Job? Si lo eres, Dios te bendecirá
también. Podrás vivir para siempre cuando la Tierra entera sea hecha tan
bonita como el jardín de Edén.
- Con esta parábola me he dado cuenta de que el Reino de Dios está abierto
para todos. Por eso hay que ir proclamando que creemos en Dios. Es decir nos
comprometemos a no quedarnos callados, a hablar de Jesús a los demás.

CIER
Metaco
gnicion
METACOGNICIÓN
RE y
reflexió
- ¿Qué aprendimos sobre Job?
n - ¿Cómo lo aprendimos?
evaluaci - ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
on - ¿Qué sucedería si nosotros viviéramos alejado de Dios?
- La docente los evalúa con una rúbrica.
 SESION DE APRENDIZAJE N° ……….

I. DATOS PERSONALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : 32581
1.2. GRADO Y SECCION : 3° “C”
1.3. AREA : ARTE Y CULTURA
1.4. DOCENTE : MIRIAM LUZ HERMITAÑO DE LA ROSA
1.5. FECHA :
II. TITULO DE LA SESION : “DIBUJAMOS LOS SIMBOLOS PATRIOS DE HUANUCO ”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Crea proyectos desde Aplica procesos Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas
los lenguajes artísticos creativos han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas
artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
ENFOQUE INTERCULTURAL.
diálogo y el respeto mutuo.
IV. PREPARACION DE LA SESION:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparas los materiales que serán usados en esta Fichas, papelote, plumón, tempera, goma, agua.
sesión.

V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN.

MOMEN PROCESOS PROCESOS MEDIIOS TIE
TOS PEDAGOGI DIDACTICO ESTRATEGIAS Y MP
COS S MATERI O
ALES
INICIO
- La docente pide que formen grupos para armar las siguientes imágenes que le serán
entregadas.
15
MOTIVACION

- Responde a preguntas: ¿Cómo les resulto la actividad? ¿Qué dificultades tuvieron en su

grupo?
- Recuperación de saberes previos: ¿Qué ven en la imagen que armaron? ¿Qué
SABERES
PREVIOS
RECUPE
RACION

son esas imágenes?

DE

- Conflicto cognitivo: ¿Qué creen que representa estas imágenes y porque?

O

O
G

O
C

V
F

T
L
I

- Se comunica el propósito de la sesión:

- En esta sesión los niños van a dibujar los símbolos patrios de Huánuco.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
PROPOSITO Y ORGANIZACION

- Respetar a mis compañeros.

- Ayudar a alguien si lo requiere.
- Mantener limpio en lugar donde trabajo.
 EN GRUPOS DE CLASE
DESA
RROL
- La docente pide que peguen en la pizarra las imágenes que armaron.
LO

- Responden: ¿Cuáles son los materiales que utilizaremos para crear realizar un
dibujo de los símbolos patrios de Huánuco?
- Con lluvias de ideas mencionan los posibles materiales que usaran.
- La docente pide que saquen sus skechbooks.
- Luego reparte los materiales que usaran para la elaboración de sus dibujos.
- Comentan ¿Cuáles son los procedimientos que seguirán para poder elaborar su
dibujo?
MATERIALES
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

- Lápiz, borrador, regla, temperas, pinceles

INSTRUCCIONES

- Observando las imágenes de la pizarra elabora tu grafico en tu skechbook.

- Luego con cuidado repasa con la tempera del color que indica en las
imágenes.
- Una vez que hayas repasado con tempera, rellénalos con el color indicado en
la imágenes.
- Dejar que seque la tempera para que las imágenes no se manchen.

- ACTIVIDADES
- Mientras los niños realizan sus dibujos la docente les explica lo siguiente:
Que en conmemoración al 476° aniversario de la creación de Huánuco,
realizamos estos dibujos para recordar siempre los símbolos patrios de nuestra
ciudad de los caballeros de león.

- DE FORMA INDIVIDUAL
- Utilizan diferentes materiales para elaborar su dibujo.
- Siguen los procedimientos y elaboran sus dáctilos pintura.

CIER
Metaco
gnicion
METACOGNICIÓN
RE y
reflexió
- ¿Qué aprendimos hoy?
n - ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
evaluaci - Que dificultades tuvimos?
on - La docente evalúa con la rubrica
 SESION DE APRENDIZAJE N° ……….

I. DATOS PERSONALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : 32581
1.2. GRADO Y SECCION : 3° “C”
1.3. AREA : TUTORIA
1.4. DOCENTE : MIRIAM LUZ HERMITAÑO DE LA ROSA
1.5. FECHA :
II. TITULO DE LA SESION : “SOMOS PERSONAS SOLIDARIAS ”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Construye su identidad Reflexiona y Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas
argumenta han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas
éticamente. artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
ENFOQUE INTERCULTURAL.
diálogo y el respeto mutuo.
IV. PREPARACION DE LA SESION:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparas los materiales que serán usados en esta Fichas, papelote, plumón, tempera, goma, agua.
sesión.

V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN.

MOMEN PROCESOS PROCESOS MEDIIOS TIE
TOS PEDAGOGI DIDACTICO ESTRATEGIAS Y MP
COS S MATERI O
ALES

Mostramos imágenes a los estudiantes, donde vean diversas acciones

INICIO
-
solidarias, y les preguntamos qué representan.
- Luego comentan: 15
MOTIVACION

- ¿Has vivido alguna vez situaciones como las mostradas? ¿Cuáles?

Recuperación de saberes previos: ¿Será bueno ayudar a los compañeros?
RECUPERACI

¿Cómo te sientes cuando ayudas a tus compañeros?

SABERES
PREVIOS
ON DE

¿Y qué sientes cuándo ellos te ayudan a ti?

- Conflicto cognitivo: ¿Por qué creen que es importante ayudar a nuestros
COGNIT
CONFLI
CTO

semejantes?
IVO
 - PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- En esta sesión los niños leerán un texto sobre la solidaridad.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
PROPOSITO Y ORGANIZACION
- Respetar a mis compañeros.
- Ayudar a alguien si lo requiere.
- Mantener limpio en lugar donde trabajo.

- Pedimos a nuestros estudiantes que formen grupos de 5 ó 6, y que compartan

DESA
RROL situaciones en que hayan sido solidarios con otras personas, y luego
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

LO
situaciones en que alguien haya sido solidario con ellos. Pueden ser
situaciones del colegio o de la comunidad. Cada grupo escoge una de las
situaciones para compartirla en plenaria con los demás, y señalan por qué
consideran que fue una acción solidaria.
- Promovemos el diálogo y apoyamos la reflexión sobre las costumbres
solidarias que existen en nuestra región o comunidad, si hay trabajos
comunales o minka, actividades pro-fondos como polladas o juntas, para
apoyo a quien lo necesite, así como otras formas de cooperación mutua.

- Reforzamos las siguientes ideas:

 La solidaridad nos permite ayudarnos entre varias personas.
 Siendo solidarios todos nos sentimos mejor, y podemos superar
dificultades.
 Siendo solidarios contribuimos a mejorar el ambiente social y afectivo del
grupo.
- Leemos:
“Consejos solidarios para niños”

CIER
Metaco
gnicion
METACOGNICIÓN
RE y
reflexió
- ¿Qué aprendimos hoy?
n
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
evaluaci
on - ¿Qué dificultades tuvimos?
- La docente evalúa con la rubrica
 Consejos solidarios para niños

Autor : Nora Benito: Equipo de comunicación y contenidos.

Lo que muchas veces marca la diferencia son los pequeños gestos, no las grandes proezas. Pequeños gestos solidarios,
no discriminatorios, por la justicia, la tolerancia, la dignidad y la igualdad. La infancia es la etapa en la que se aprende a
respetar a los demás, por lo que hemos elaborado una serie de consejos solidarios para niños que darán unas pistas
para encontrar momentos en los que inculcar la solidaridad. Si conseguimos que los niños crezcan educándose en valores
solidarios, la sociedad del futuro será menos egoísta, más solidaria y más justa.
A continuación os damos una serie de consejos solidarios para educar a los niños en este valor desde la infancia.
¡Seamos su mayor ejemplo!
Consejos solidarios para niños: “¿Quieres un poco…?”
¿Quién alguna vez no ha tenido un compañero en el cole que le pedía parte de su bocadillo? Compartir en el recreo, durante
los juegos o también en clase los materiales escolares… Dar a los demás es una forma de hacerles crecer en solidaridad,
una manera de que piensen en el bien común y no solo en su propio beneficio. Instaurar la solidaridad en la infancia hará
que en el futuro se forme una sociedad más colaborativa y solidaria.
“¡Te paso el balón!”
El deporte fomenta valores educativos como el trabajo en equipo, la superación y el respeto a los demás. Promover el juego
y el deporte entre niños y niñas supone una fuente de aprendizaje para ellos: ejerciéndolo se pone en marcha el valor del
esfuerzo, la igualdad, la solidaridad y la convivencia, entre otros aspectos.
Educando en casa
La solidaridad también se aprende desde el hogar, con padres, hermanos, primos… Compartir los problemas y ayudar a
resolverlos en conjunto, así como escuchar a los demás para marcar un ámbito colaborativo. Los niños también aprenden
en el ámbito privado: dar ejemplo a los más pequeños tiene que comenzar desde casa.
Juega conmigo…
¿Hay alguna manera mejor de aprender que desde el juego y la diversión? Permite desarrollar la capacidad empática y
también, por qué no, la solidaridad. Jugar por equipos persigue buscar objetivos comunes, compartirlos e intentar lograrlos.
De ahí que se fomente compartir experiencias e intercambios solidarios. Existen numerosas actividades que pueden
ayudarnos a desplegar la solidaridad: disfrutar de juegos colaborativos, ver películas que transmiten valores,
realizar actividades al aire libre… Todo desde el punto de vista del ocio y la diversión, sin que sea visto como una obligación
por los más pequeños.

Gestos que marcan la diferencia

Se nos presentan innumerables ocasiones a lo largo de la infancia para que los niños y niñas saquen su lado más solidario:
rastrillos, campañas de Navidad, “Operación kilo”, recogida de libros o juguetes, entrega de ropa, campañas y regalos
solidarios… Aunque no sea Navidad, todos los meses del año pueden ser buenos para ser solidarios. Puede ser una buena
idea hacer una campaña solidaria con motivo de un cumpleaños, un nacimiento o cualquier acontecimiento. Si los adultos
damos ejemplo, los más pequeños seguirán nuestros pasos más fácilmente.
El diálogo
Dialogar es una de las vías más comunes para mejorar comportamientos y ahondar en la forma de transmitirles valores. El
diálogo lleva al entendimiento a través de la escucha y a la compartición de distintos puntos de vista, así como trabajar en
equipo y llegar a acuerdos constructivos para todos. La convivencia hace que en muchas ocasiones discrepemos, pero el
diálogo es la solución más directa para resolver problemáticas.
Recicla y recicla
Una forma de ser solidarios también es reciclar. Inculcar a los más pequeños que apuesten por un consumo más
responsable y sostenible y que cuiden del medio ambiente desde la infancia es apostar por un futuro mejor. La solidaridad
también puede ejercerse mostrando interés y respeto hacia la naturaleza.
 SESION DE APRENDIZAJE N° ……….

I. DATOS PERSONALES:
a. INSTITUCION EDUCATIVA : 32581
b. GRADO Y SECCION : 3° “C”
c. AREA : PERSONAL SOCIAL
d. DOCENTE : MIRIAM LUZ HERMITAÑO DE LA ROSA
e. FECHA :
II. TITULO DE LA SESION : “EL MAPA POLÍTICO Y SUS REGIONES NATURALES.”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Construye Comprende el tiempo Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos
interpretaciones histórico o conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo
históricas humano que las produjo.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
ENFOQUE INTERCULTURAL.
diálogo y el respeto mutuo.
IV. PREPARACION DE LA SESION:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparas los materiales que serán usados en esta Fichas, papelote, texto del MED, imagenes.
sesión.

V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN.

MOMEN PROCESOS PROCESOS MEDIIOS TIE
TOS PEDAGOGI DIDACTICO ESTRATEGIAS Y MP
COS S MATERI O
ALES
INICIO

15
MOTIVACION

SABERES
PREVIOS
RECUPE
RACION
DE
CONFL

COGNI
ICTO

TIVO
PROPOSITO Y ORGANIZACION
DESA
RROL
LO
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Metaco
CIER gnicion
RE y
reflexió
n

evaluaci
on