See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/334459521

A dinâmica da imagem corporal em estudantes de dança: uma abordagem

qualitativa

Conference Paper · July 2019

CITATIONS READS

0 20

2 authors:

Rita Rato Maria João Alves

Technical University of Lisbon University of Lisbon
1 PUBLICATION   0 CITATIONS    16 PUBLICATIONS   3 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Traditional rhythmic and expressive children's games View project

All content following this page was uploaded by Maria João Alves on 15 July 2019.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

>>Atas CIAIQ2019 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

A dinâmica da imagem corporal em estudantes de dança: uma abordagem

qualitativa

Rita Rato1 e Maria João Alves2

1
Faculdade de Motricidade Humana, Universidade de Lisboa, Instituto de Etnomusicologia – Centro de Estudos em
Música e Dança (INET-md). rrato@fmh.ulisboa.pt
2
Faculdade de Motricidade Humana, Universidade de Lisboa, Instituto de Etnomusicologia – Centro de Estudos em
Música e Dança (INET-md). mjalves@fmh.ulisboa.pt

Resumo. Nos praticantes de dança, a imagem corporal associada ao movimento dançado é um fenómeno
dinâmico e complexo que envolve processos internos com impacto no domínio psicológico, emocional e
comportamental. A partir de uma abordagem experiencial centrada na perceção do movimento,
propusemo-nos estudar a imagem corporal do estudante de dança. Para tal desenvolvemos e aplicámos um
programa de Movimento Somático (MS) a um grupo de estudantes do ensino superior de dança, recorrendo
a um design metodológico qualitativo com uma abordagem com múltiplos métodos de recolha de dados.
Ainda em processo, o objetivo do artigo é apresentar, desenvolver e fundamentar os procedimentos
metodológicos adotados, assim como articular os mesmos com as subquestões do estudo, contribuindo
para um entendimento mais claro de como se pode investigar conceitos altamente subjetivos como são as
vivências corporais.
Palavras-chave: dança; educação somática; imagem corporal; investigação qualitativa; abordagem com
múltiplos métodos.

Body image Dynamics in dance students: A qualitative approach

Abstract. In dance practitioners, the body image associated with the dance movement is a dynamic and
complex phenomenon involving internal processes that impact on the psychological, emotional and
behavioral domain. From an experiential approach centered on the perception of movement, we propose to
study the body image of the dance student. We have developed and applied a somatic movement program
to a group of dance students of higher education, using a qualitative methodological design with an
approach with multiple data collection methods. The study is still in process but the objective of this article
is to present, develop and substantiate the methodological procedures adopted, as well as to articulate
them with the sub-question of the study, contributing to a clear understanding of how someone can
investigate highly subjective concepts such as body experiences.
Keywords: dance; somatic education; body image; qualitative research; multi-methods approach.

1 Introdução

A imagem corporal é um constructo complexo, que abarca múltiplos conceitos e que assume na
literatura diferentes significados, abrangências e definições do termo, por vezes mesmo dentro da
mesma área de estudo. Na literatura, encontramos uma grande profusão de estudos em que a
imagem corporal é pensada como uma escala linear que permite explicar a avaliação da própria
aparência relativamente a aspetos do envolvimento, fatores biológicos e transformações do corpo.
Estas abordagens são quantitativas e consideram a imagem corporal como uma representação
interna da aparência externa do corpo.
Vários autores (Gallagher, 1995; O’Shaughnessy, 1995; Pylvänäinen, 2003; Tiermesma, 1989)
consideram a experiência e os aspetos relacionados com a perceção do movimento como fatores
inerentes à imagem corporal. Para Joly (2006) “l’image du corps, c’est aussi ce que l’on ressent de

421
>>Atas CIAIQ2019 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

soi-même dans l’expérience intime du corps aux plans sensorimoteur, kinesthésique et

proprioceptif” (p. 21). A abordagem ao conceito de imagem corporal que propomos neste estudo
aproxima-se da teoria psicodinâmica de Schilder (1999), que considera o movimento como elemento
central na construção dinâmica da imagem corporal. O mesmo autor refere ainda que a dança e o
movimento representam a possibilidade de o indivíduo ultrapassar a rigidez da imagem corporal:
”The phenomenon of dance is therefore a loosening and changing in the body image” (p. 207).
Neste estudo, assumimos o modelo teórico de Pylvänäinen (2003), que destaca a relação direta e a
influência recíproca que se verifica entre o movimento e a imagem corporal. Neste modelo
tripartido, o conceito de imagem corporal abarca a experiência subjetiva do corpo em movimento, o
body self, as memórias corporais que representam o background que o indivíduo possui, em termos
de experiências corporais e respostas motoras e ainda as propriedades da imagem que incluem os
atributos relacionados com a aparência corporal e correspondem à representação externa do corpo.
Pylvänäinen (2003) menciona as características comuns aos três conceitos: influenciam-se
mutuamente, são construídos socialmente, desenvolvem-se através do movimento e influenciam o
tipo de movimento criado, participando na construção do self.
No contexto do ensino da dança, a construção da imagem corporal assume particular interesse na
medida em que a atenção dada ao movimento remete para as experiências internas, mais associadas
à imagem do corpo vivido, mas também para a sua expressão externa, que se constitui como a
imagem do corpo objetivado (Green, 1999; Joly, 2006; Parviainen, 1998). O estudante de dança é
frequentemente confrontado com a sua imagem representada nos espelhos da sala de aula e em
vídeo. Também a atenção que dirige para o seu corpo e o seu movimento enquanto objeto visível
para o outro (professor, público, câmara) e a consequente apreciação, se constitui como um
elemento integrante da construção dinâmica da imagem corporal. O vocabulário de movimento e a
técnica corporal inerente à(s) forma(s) de dança praticada(s) bem como o tipo de abordagem
pedagógica, determinam o tipo de movimento experimentado e adquirido ou considerado como
ideal a atingir, o que terá provavelmente, implicações na construção do self: “A long-term training
and body techniques shape, not only the appearance of the body, but a person’s habitual body
memory, body schema, and even worldview.” (Parviainen, 1998, p. 59). Vários autores referem o
contributo da educação somática para o que Green (1999), define como a autoridade sensorial do
estudante. A valorização da proprioceção e da aptidão para “ouvir” as mensagens internas que
acentuam a singularidade do corpo permite ao estudante focar-se nas sensações corporais e não na
representação externa do seu movimento, mediante uma reeducação da perceção e de uma
pedagogia que proporciona ao aluno a investigação de si próprio em movimento.
Importa conhecer a perspetiva do estudante relativamente à forma como as diferentes experiências
corporais são vivenciadas, percecionadas e integradas, bem como as implicações que o tipo de
aprendizagens poderá ter na concetualização e na apreciação do seu corpo em movimento e
consequentemente, no desenvolvimento da sua imagem corporal. Assim, a questão central a partir
da qual se desenvolveu a pesquisa é: como é que os estudantes de dança constroem a sua imagem
corporal através da perceção do seu próprio movimento num processo de educação somática?

2 Metodologia

O propósito central deste estudo, é analisar e caracterizar um processo de educação somática tal
como foi vivenciado e apreendido pelos participantes, a fim de obter a compreensão tão próxima
quanto possível de um fenómeno complexo e subjetivo, como é a construção da imagem corporal
pelo estudante de dança.

422
>>Atas CIAIQ2019 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

A pesquisa de natureza qualitativa, seguindo Maxwell (2013) e Patton (2002), permite ao

investigador descrever e compreender processos que se desenrolam em contextos específicos e em
que são destacadas as especificidades próprias de cada indivíduo. Devido à natureza subjetiva do
fenómeno a estudar, que abrange processos sensoriais, cognitivos e emocionais bem como a
reflexão acerca desses processos tanto pelos participantes como pela investigadora, recorremos a
uma abordagem de múltiplos métodos por considerarmos tal como Roller e Lavrakas (2015), que o
cruzamento de diferentes métodos qualitativos pode contribuir para desenvolver uma compreensão
mais aprofundada do tema. Os procedimentos metodológicos foram desenvolvidos de forma a
proporcionar aos participantes a vivência de atividades no campo da educação somática, bem como
a reflexão acerca de si próprios e dos processos envolvidos nas suas experiências de movimento em
diferentes momentos. A educação somática é definida por Linden (1994, p. 15) como “the
educational field, which examines structure and function of the body as a process of lived
experience, perception and consciousness”. As técnicas somáticas baseiam-se na consciência
corporal através do movimento, proporcionando ao indivíduo um maior conhecimento de si próprio,
incluindo os aspetos menos conscientes do movimento. O estudo foi implementado no cenário
natural dos participantes. A investigadora, com formação nesta área e ampla experiência no ensino
da dança, esteve envolvida diretamente nas atividades inerentes à aplicação do estudo em todas as
fases do trabalho de campo, nomeadamente na construção e lecionação do programa de movimento
e em todos os procedimentos de recolha de dados, funcionando a sua participação como um
instrumento de pesquisa (Denzin & Lincoln, 2003), tanto no que se refere à interação com os
participantes no campo, como no que respeita ao seu papel na interpretação e atribuição de
significado às perceções dos participantes. Consciente da influência mútua presente na sua relação
com os participantes e com o objeto de estudo, a investigadora adotou diversos procedimentos que
permitem clarificar a sua intervenção junto dos participantes, nomeadamente a descrição detalhada
de todo o processo de investigação. O estudo encontra-se atualmente na fase de análise de dados,
que exige igual rigor e clareza na descrição dos procedimentos, pelo que a investigadora mantém um
diário reflexivo referente ao processo de análise e interpretação dos dados.

2.1 Cenário e população

O contexto do ensino superior vocacional em Dança, nomeadamente estudantes do Instituto

Politécnico de Lisboa, Escola Superior de Dança, foi o escolhido para aplicar o estudo. A necessidade
de assegurar a qualidade dos dados recolhidos no estudo levou-nos a considerar participantes com
um alto nível de maturidade. Também a capacidade de verbalização das experiências e das vivências
corporais, i.e., a predisposição para o questionamento e para a reflexão acerca de sensações e
perceções individuais e subjetivas, pesou na decisão de implementar o programa de Movimento
Somático (MS) num grupo de estudantes de licenciatura, ao longo de um semestre letivo. O grupo de
participantes constituiu-se através de recrutamento voluntário na instituição de acolhimento, após
sessões de esclarecimento relativamente aos objetivos do estudo, ao programa (oferta formativa
extracurricular), aos conteúdos das sessões práticas e à obrigatoriedade de participação em 14 das
20 sessões previstas. Dos 16 estudantes inscritos, apenas 10 cumpriram o critério de inclusão relativo
à assiduidade.
Os estudantes frequentavam anos diferentes da licenciatura e detinham experiências de movimento
diferenciadas, conferindo heterogeneidade à população que nos propusemos estudar, o que, de
acordo com Maxwel (2013) permite explorar a diversidade numa situação homogénea e contribuir
para uma visão mais ampla e abrangente do fenómeno.

423
>>Atas CIAIQ2019 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

2.2 Procedimentos metodológicos

O design de investigação foi concebido de forma a proporcionar o estudo da vivência de um

processo, num contexto espácio-temporal específico. A investigação foi estruturada em duas fases,
sendo que a primeira corresponde à preparação do trabalho de campo, e consistiu na construção do
programa de MS e dos guiões das entrevistas e a segunda fase ao trabalho de campo que inclui as
entrevistas individuais iniciais, a implementação do programa de movimento com a respetiva recolha
de dados através dos diários, das entrevistas de grupo e da observação direta e as entrevistas
individuais finais. O programa de MS assume-se como um programa educativo que visa desenvolver
no participante competências ao nível da consciência sensorial e da capacidade de reflexão e
apropriação das diferentes sensações experimentadas. Foi desenhado com base na unidade
curricular de Técnicas Corporais de Bem-Estar, que integra o plano curricular da Licenciatura em
Dança da Faculdade de Motricidade Humana, da Universidade de Lisboa. As 20 sessões, foram
planeadas e orientadas pela investigadora e organizadas em torno de temas apoiados nos princípios
das técnicas somáticas: a respiração, a sintonia sensorial, a imagética, a conexão, a iniciação e a
intenção do movimento, e na relação destes princípios com a construção da imagem corporal. Os
guiões das entrevistas foram estruturados em blocos temáticos e para garantir a sua validade
externa e interna, foram, respetivamente, avaliados por 3 peritos (Roller & Lavrakas, 2015) na área
da motricidade humana–dança, e testados através de uma entrevista-modelo a um estudante de
dança não participante no estudo. As discussões de grupo aconteceram após o trabalho prático e
foram essencialmente orientadas para que os participantes pudessem colocar questões e verbalizar
pensamentos e sensações ocorridos durante a prática. Foram objeto de registo áudio e transcrição e
permitiram fornecer informação relevante acerca do grau de apropriação da experiência. Durante
toda intervenção a investigadora utilizou a observação direta e o registo de notas de campo para
anotar as suas impressões relativamente ao decurso das sessões. O diário de bordo mantido pelos
participantes assumiu o formato de um pequeno caderno onde no final de cada sessão, os
participantes registaram as impressões pessoais, os pensamentos e as reflexões relativas à sua
experiência através de texto ou desenho, contribuindo para a organização da informação
cronologicamente e fornecendo referências para serem exploradas na entrevista final.
A partir da questão central referida acima, desenvolvemos três subquestões que nos permitiram
delimitar o campo de estudo e estruturar o processo de investigação. Para obter os dados adequados
à subquestão de como é que o estudante de dança perceciona, concetualiza e aprecia o seu próprio
movimento dançado, que está diretamente relacionada com as propriedades da imagem, realizámos
entrevistas em profundidade semiestruturadas, compostas por questões de resposta aberta, que nos
permitiram aceder ao conhecimento e às perceções que os participantes apresentam acerca da sua
experiência corporal na sua prática de dança e ao seu próprio movimento, o que segundo Hanley
(2004) “encourages the development of insight into the body image” (p. 145).
A subquestão de como é vivida pelo estudante a experiência do corpo em movimento numa situação
de performance, remete para a experiência vivida pelo body self. Para aceder de forma detalhada à
experiência do participante, e não às suas opiniões acerca da experiência, optámos uma abordagem
fenomenológica através da entrevista de explicitação de Vermersch (2003). Esta técnica, para a qual
a investigadora fez formação específica, permite ao próprio participante bem como à investigadora,
aceder ao conhecimento implícito subjacente a uma experiência vivida, através da descrição fina e
pormenorizada do desenrolar da ação. Ambas as entrevistas foram aplicadas no início e no final do
estudo, com o intuito de relacionar os dados obtidos com o processo vivido pelo participante. A
subquestão relativa a como é que os princípios somáticos são vivenciados e incorporados pelo
estudante de dança ao longo do processo esteve na origem da construção e implementação do
programa de movimento, a fim de proporcionar aos participantes a vivência de um processo de

424
>>Atas CIAIQ2019 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

educação somática, efetuar a recolha de dados de forma continuada em cada uma das sessões
através dos diários dos participantes e das discussões de grupo e possibilitar à investigadora a
observação direta do processo. A investigadora leu os diários dos participantes e as suas notas de
campo para aprofundar ou esclarecer determinadas questões nas entrevistas finais.
A síntese da relação estabelecida entre as subquestões do estudo e os procedimentos metodológicos
encontra-se na tabela 1.

Tabela 1. Relação entre as subquestões do estudo e os procedimentos metodológicos utilizados.

Subquestão
Como é que o estudante de
dança perceciona,
conceptualiza e aprecia o
seu próprio movimento
dançado?
Abordagem metodológica Dados Aplicação dos
Procedimentos
Entrevista em profundidade Transcrições verbatim a Início e final da intervenção
semiestruturada partir da gravação áudio da
entrevista

Como é vivida pelo Entrevista baseada no Idem Idem

estudante a experiência do método de explicitação
corpo em movimento numa (Vermersch, 2003)
situação de performance?

Como é que os princípios
somáticos são vivenciados e
incorporados pelo
estudante de dança ao
longo do processo?
Intervenção: programa de
MS desenvolvido pelo
investigador
Diário de bordo do
participante
Discussões de grupo
Notas de campo do curso com 20 sessões
investigador durante 3 meses
Texto e desenho Todas as sessões
Transcrições verbatim Em 10 das 20 sessões

Entrevista em profundidade Transcrições verbatim Início e final da intervenção

semiestruturada

Para compreender a influência da educação somática na imagem corporal do estudante de dança,

recorremos à triangulação através das seguintes fontes de dados: transcrições verbatim das
entrevistas e das discussões de grupo, os textos e desenhos dos diários de bordo do participante e as
notas de campo da investigadora.
Neste estudo, os diversos métodos de recolha de dados permitem efetuar uma triangulação dos
dados provenientes das diversas fontes. Esta estratégia, segundo Roller e Lavrakas (2015), reduz o
risco de as conclusões refletirem apenas as tendências de um dos métodos, e permite obter uma
melhor avaliação da validade e das explicações passíveis de serem desenvolvidas.
Os dados serão tratados recorrendo, especificamente à análise temática de conteúdo (Minayo, 2007)
tendo em conta as três etapas: pré-análise, exploração do material ou codificação e tratamento dos
resultados obtidos/interpretação.

3 Conclusão

Como resultado da revisão da literatura científica que efetuamos em relação à educação somática do
estudante de dança e ao estudo da imagem corporal enquanto experiência subjetiva do corpo em
movimento, adotamos um design metodológico de natureza qualitativa com recurso a multi-
métodos para analisar e caracterizar um processo de educação somática tal como foi vivenciado e
apreendido pelos participantes.

425
 >>Atas CIAIQ2019 >>Investigação Qualitativa em Educação//Investigación Cualitativa en Educación//Volume 1

Identificamos vantagens na utilização consciente e concomitante dos multi-métodos,

nomeadamente da entrevista em profundidade semiestruturada e com abordagem à técnica de
explicitação, das discussões de grupo e dos diários de bordo ao longo da intervenção, e das notas de
campo do investigador. Estas vantagens passam pelo contributo para uma compreensão mais clara
de como explorar conceitos altamente subjetivos, como são as vivências corporais, assim como pela
clarificação da natureza das intenções da investigadora. Com uma função de integração dos multi-
métodos assente essencialmente na triangulação dos dados e na exploração do conceito de
construção dinâmica da imagem corporal, o design metodológico implica um compromisso para
descobrir dados de um determinado tipo, neste caso de dados relacionados com processos
cognitivos, sensações e emoções diretamente ligados à vivência do corpo.

Referências

Denzin, N. K., & Lincoln, Y. (2003). The landscape of qualitative research: Theories and issues. London:
Sage Publications.
Gallagher, S. (1995). Body schema and intentionality. In J. L. Bermudez, A. Marcel, & N. Eilan (Eds.),
The body and the self (pp. 225–244). Cambridge, MA: The MIT Press.
Green, J. (1999). Somatic authority and the myth of the ideal body in dance education. Dance
Research Journal, 31(2), 80-100.
Hanley, F. (2004). The dynamic body image and the moving body: A theoretical and empirical
investigation (Unpublished doctoral dissertation). Victoria: Victoria University.
Joly, Y. (2006). L’image du corps et la conscience de soi. Psychologie Québec, 23(3), 21–23.
Linden, P. (1994). Somatic literacy: bringing somatic education into physical education. The journal of
Physical Education, Recreation and Dance, 65(7), 15-21.
Maxwell, J. A. (2013). Qualitative Research Design: An Interactive Approach. Los Angeles: Sage.
Minayo, M. C. S. (2007). O desafio do conhecimento: Pesquisa qualitativa em saúde. São Paulo:
HUCITEC.
O’Shaughnessy, B. (1995). Proprioception and the body image. In J. L. Bermudez, A. Marcel, & N.
Eilan (Eds.), The body and the self (pp. 175–203). Cambridge, MA: MIT Press.
Parviainen, J. (1998). Bodies moving and moved: A Phenomenological Analysis of the Dancing Subject
and the Cognitive and Ethical Values of Dance Art. Tampere studies in philosophy. Vammala:
Tampere University Press.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods. Thousand Oaks: Sage Publications.
Pylvänäinen, P. (2003). Body Image: A Tripartite Model for Use in Dance / Movement Therapy.
American Journal of Dance Therapy, 25(1), 39–55.
Roller, M. R., & Lavrakas, P. J. (2015). Applied qualitative research design: A total quality framework
approach. New York: The Guilford Press.
Schilder, P. (1999). Image and appearance of the human body. London: Routledge.
Tiemersma, D. (1989). Body Schema and Body Image: An Interdisciplinary and Philosophical Study.
Amsterdam: Swets & Zeitlinger.
Vermersch, P. (2003). L’entretien d’explicitation. Issy-les-Moulineau: ESF

426

View publication stats