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BARRANCABERMEJA
2017
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 5
1. COMPONENTE CONCEPTUAL 13
2
1.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL 13
1.5 METAS 19
1.6 ESTRATEGIAS 19
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO 37
3
3.6 RAZÓN DE LA ARTICULACIÓN CON EL SENA 45
4. COMPONENTE COMUNITARIO 53
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES 55
BIBLIOGRAFÍA 56
ANEXOS 58
LISTA DE ANEXOS
Pág.
4
Anexo C. INDICADORES DE GESTIÓN 18
INTRODUCCIÓN
5
Se parte de la organización de equipos de trabajo y la realización de plenarias,
en las cuales con mucho sentido de pertenencia, se plasman los conocimientos,
intereses y aspiraciones para proyectar la institución que se quiere.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
6
Teléfono : Teléfono 6204874 - 6204822
6204871
Municipio : Barrancabermeja
Nombre del Rector : Rocío Sepúlveda Patiño
Niveles que ofrece : Nivel de Preescolar
Nivel de Básica: Ciclo Primaria y
Ciclo Secundaria
Jornada de Trabajo : Mañana y tarde
Naturaleza : Estatal
Carácter : Mixto
Convenios : Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA.
: Instituto Universitario de la Paz
UNIPAZ
Creación como institución educativa : Resolución 0875 del 9 de junio de
2000
DANE : 168081000351
INSIGNIAS:
EL ESCUDO
7
LA BANDERA: CONFORMADA POR LOS COLORES VERDE Y BLANCO
PROPÓSITO: “Aquí nos educamos para la vida, seres humanos íntegros con
actitud Progresista Social”.
DIAGNÓSTICO
8
La Institución Educativa Real de Mares, es un colegio oficial, único, que ofrece
el servicio educativo en los niveles Preescolar, Básica y Media Vocacional. Se
encuentra ubicado en el sector sur del municipio de Barrancabermeja, Comuna
Cuatro, Barrio El Castillo, carrera 52 N° 28 46; con una población estudiantil de
1200 estudiantes, pertenecientes en su mayoría a los estratos 1 y 2.
La institución fue una reconocida escuela de primaria desde 1960 hasta 1995. A
partir de 1996, por necesidad de la comunidad, se inicia el proceso para
convertirse en colegio; con una única administración por veintidós (22) años,
presentando estabilidad financiera y credibilidad académica. Luego entra en un
proceso de inestabilidad administrativa, lo que lleva a una crisis financiera que
afectó el buen nombre de la institución, el clima institucional y su normal
desarrollo de los procesos. A esta situación se le agrega la falta de inversión por
parte de la Administración Municipal en los respectivos periodos de gobierno.
9
Los resultados obtenidos en la investigación de este proyecto, sirvieron para
detectar los problemas centrales y oportunidades de mejoramiento. Luego se
elaborará un plan de mejoramiento, a través de líneas de acción y proyectos
estratégicos, con metas a corto, mediano y largo plazo, acorde a los
lineamientos de la Guía 34 del MEN.
RESEÑA HISTORICA
10
docente; con las maestras EMMA GUZMÁN y CARMEN GÓMEZ se realizaron
matrículas y las primeras clases.
11
saldrá la cuarta promoción de estudiantes con doble título, por un lado
BACHILLERES ACADÉMICOS y por el otro TÉCNICOS en una de estas dos
modalidades.
Hoy la lucha sigue, el trabajo no para porque la gran meta es crecer cada día
más apoyados en un elemento base que es la gran calidad humana, el amor y
sentido de pertenencia; motor de todos los que pertenecemos a esta gloriosa
INSTITUCIÓN.
12
GESTIÓN
DIRECTIVA
13
1. GESTIÓN DIRECTIVA
VALORES
*RESPETO por sí mismo, por
PROPÓSITO los demás, por la naturaleza;
“Aquí nos educamos para la para una sana convivencia
vida, seres humanos íntegros, *RESPONSABILIDAD frente al
con actitud Progresista Social” compromiso personal y social
*CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN con talento
humano para el progreso social.
PROYECCIÓN DE FUTURO
14
FILOSOFÍA
Acorde con esta concepción, tendrá como finalidad impartir formación integral
que potencie todas sus dimensiones, propicie el desarrollo de la autonomía y la
vivencia de los valores del respeto, responsabilidad, creatividad e innovación;
con un ideal Progresista Social.
MISIÓN
VISIÓN
PRINCIPIOS
15
EL DESARROLLO INTEGRAL, trabajando todas las dimensiones del ser
humano.
POLÍTICA INSTITUCIONAL
16
Asumir el riesgo, cuando las medidas tomadas no producen el resultado
esperado. (Véase Anexo A)
1.3 MODELO DE OPERACIÓN POR PROCESOS
PROCESOS
RED DE PROCESOS
MAPA DE PROCESOS
17
El mapa de procesos debe:
CARACTERIZACIÓN DE PROCESOS
MEDICIÓN DE PROCESOS
18
La Medición es asignar números a un proceso o acontecimiento, según una regla
establecida. A través de ella, se puede tomar decisiones sobre el proceso y
establecer parámetros de mejoramiento.
Se puede utilizar la medición para saber cómo van los procesos y comunicar esta
información a aquellos que pueden ayudar a operarlos y mejorarlos.
INDICADORES DE GESTIÓN
19
Organizar la Comunidad Educativa Realmarista a través del Gobierno Escolar
y el Pacto de Convivencia, para su consolidación, participación y la regulación
de las relaciones interpersonales, grupales y de poder.
1.5 METAS
1.6 ESTRATEGIAS
20
La cualificación docente mediante la autoevaluación y formación permanente
en lo pedagógico, tecnológico, científico y humanístico; para un quehacer
dinámico, reflexivo, crítico e innovador.
La adaptación de un currículo contextualizado, flexible, integrado; acorde con
los Lineamientos y Estándares del MEN y con el Modelo Pedagógico de la
institución.
La construcción, adecuación y dotación de la planta física para ampliar la
cobertura y ofrecer bienestar a los integrantes de la Comunidad, a través de
un servicio educativo de calidad.
Para ser reconocidos en la región por sus programas académicos y de
investigación a través de convenios, la institución implementa un convenio
interinstitucional con el Servicio Nacional de Enseñanza Aprendizaje (SENA)
y con el Instituto Universitario de la Paz (UNIPAZ)
21
El artículo 1 de la Ley 115, explicita la concepción de educación, como proceso
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona, de su dignidad, de derecho-deber y sus intereses.
Otros.
22
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística
en sus diferentes manifestaciones;
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe;
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país;
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social;
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,
la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
23
2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO
2.1 CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
24
ELEMENTOS DEL SISTEMA ORGANIZACIONAL
25
- El personal de bienestar estudiantil: como el Sicorientadoras(a), la
bibliotecaria, almacenista, cafetería.
- El personal de servicio, como: celadores, aseadores(as), mantenimiento.
- Exalumnos, organizados en la asociación de exalumnos
Organización de asociaciones (padres de familia, ex - estudiantes, otros)
26
POLÍTICA DE GESTIÓN DE RIESGO 1
DEFINICIÓN DE RIESGO
CLASES DE RIESGOS
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Plan anticorrupción y de atención al ciudadano. 2015
27
Con base en los mapas de riesgos, se ha elaborado la matriz anticorrupción,
con sus respectivas medidas de mitigación y seguimiento. (Véase Anexo H)
OBJETIVO GENERAL
METAS
28
1. Crear canales de comunicación que permitan la implementación eficaz del
Plan de Mejoramiento Institucional.
2. Implementar procesos de integración que permitan:
a. Conocer y apropiar la misión, visión y valores institucionales.
b. Compartir los problemas y logros de la organización en un ambiente
democrático y cordial.
3. Crear un mecanismo de difusión que permita mantener informado al
personal sobre la dinámica laboral, para dinamizar su participación y viabilizar
estrategias de solución.
4. La comunicación se convierta en una vía para la socialización de las
personas.
5. El manejo asertivo de la comunicación sea una alternativa para la solución
de los conflictos y mejoramiento de las relaciones interpersonales, que
estimulen el buen clima laboral.
3 p en el u
ACTIVIDADES
29
Transmisión a través de reuniones generales, circulares y/o memorándums
institucionales de la información de interés.
FORMATOS DE COMUNICACIÓN
30
INSTITUCION EDUCATIVA Creación: Res. 0875 / 09.06.00
Aprobación: Res.14259 / 05.12.02
COLEGIO REAL DE MARES TEL: 6024560 – 6024561 - 6027766
NIT. 829 000 791 – 5 Carrera 52 28 – 46 Barrio el Castillo
¡Felicitaciones ¡ por haber sido elegid@ a este estamento importante de nuestra Institución
Educativa, por tal motivo, queremos invitarl@ a una reunión donde se compartirán los
lineamientos sobre su nuevo rol.
FECHA:
LUGAR:
HORA:
31
Siempre su colaboración es significativa para la realización de las actividades Realmaristas. Muchas
gracias.
“La educación es un derecho-deber que no solo representa beneficios para el alumno sino también obligaciones”. Sentencia
T-02 Corte Constitucional
32
INSTITUCION EDUCATIVA Creación: Res. 0875 / 09.06.00
Aprobación: Res.14259 / 05.12.02
COLEGIO REAL DE MARES TEL: 6024560 – 6024561 - 6027766
NIT. 829 000 791 – 5 Carrera 52 28 – 46 Barrio el Castillo
Señor-a- vigilante: por favor permita el ingreso del / la portador-a del presente
permiso.
33
Si la persona es docente de la Institución, verifique solo su nombre
El decreto 992 de 2002 por el medio del cual se reglamenta parcialmente los
artículos 11, 12, 13 y 14 de la ley 715 de 2001. Emanado Del Ministerio de
Educación Nacional.
Parágrafo. Los recursos de ley 21 de 1982 podrán ser girados por el Ministerio
de Educación Nacional a las entidades territoriales mediante convenio, en
34
cuyo caso se incorporarán en su respectivo presupuesto, o ser girados
directamente a los establecimientos educativos estatales para ser manejados
a través de los fondos de servicios educativos. En este último caso la ejecución
y contratación de dichos recursos por parte del Rector o director de la
institución, se sujetará a la destinación y orientaciones que para el efecto
expida el mencionado ministerio.
35
en las cuentas del respectivo establecimiento.
36
disponible.
En caso de ser necesario y existiendo la disponibilidad, se efectuarán las
modificaciones pertinentes al presupuesto, a través del consejo directivo.
Artículo 15º. Contratación. Los rectores o directores que administren fondos
de servicios educativos, aplicarán las normas del estatuto contractual vigente
cuando la cuantía supere los veinte (20) salarios mínimos legales mensuales
vigentes. (Véase Anexo K)
37
GESTIÓN
ACADÉMIC
A
38
3. GESTIÓN ACADÉMICA
39
creativo; que lleve al estudiante a buscar alternativas de solución y a
transformar éstas en proyectos. Con este fin, se ha diseñado un currículo
abierto, flexible, contextualizado, integrador; operativizado a través de la
estrategia metodológica de la “Integración” y de una evaluación integral.
40
Figura 1. Modelo pedagógico del Colegio Real de Mares.
BASES TEÓRICAS
41
La teoría de Jean Piaget, basada en la tendencia del equilibrio, tiene por objeto
explicar cómo conocemos el mundo y cómo cambia nuestro conocimiento
sobre él. Para explicarlo, Piaget acude a los dos conceptos centrales: la
asimilación y la acomodación. La asimilación es entendida como la
“integración e elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas
en el organismo”. De esta manera la as
imilación será el proceso mediante el cual se incorporen informaciones
provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas
previamente construidas por el individuo y la acomodación es un proceso
complementario a la asimilación, mediante el cual se modifican los esquemas
teniendo en cuenta la información asimilada. De esta manera se garantiza que
la asimilación conduzca a una representación acorde con lo real y no a una
fantasía.
Según Liev Vigotski, Las funciones mentales y los significados existen ligados
directamente a las interacciones del niño (naturaleza intersicológica). Cuando
esas significaciones se internalizan se transforman en intrasicológicas.
Entonces la cultura de la sociedad pasa a formar parte de la actividad mental.
El desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje se logran en la interacción social.3
2
AUSUBEL, David Paúl. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
1976. p. 25.
3
VI G OT SKI , El d e sar r o llo d e lo s p ro c eso s p s i co ló gi co s s up er io re s, B arcelo n a;
Cri ti ca, 1 9 7 9 , p . 1 3 8 .
4
HABERMAS, Jurgen. Futuro de la naturaleza humana. Barcelona. 2000.
42
Paulo Freire La pedagogía de la liberación es un movimiento educativo cuyo
principal representante es el pedagogo brasileño Paulo Freire (1921-1997). La
educación liberadora es un proceso de renovación de la condición social del
individuo, considerando al sujeto como un ser pensante y crítico, reflexionando
de la realidad que vive. En este proceso, subyace la liberación en
contraposición a la pedagogía bancaria, de la que somos presos desde
nuestros inicios en la educación lo que nos limita la posibilidad de creación de
nuestros propios conocimientos, fomentando la reproducción sin análisis ni
comprensión de los temas que se nos están enseñando.
Waldemar de Gregori plantea que el cerebro está constituido por una triada
sistémica integrado por tres bloques (izquierdo, derecho y central) y cuyas
funciones se organizan en tres mayores que conforman el capital mental
triádico: las lógico-analíticas, que predominan en el cerebro izquierdo; las
intuitivo-sintéticas que prevalecen en el cerebro derecho; y las motoras
operacionales que imperan en el cerebro central. Dicho autor estudia los
múltiples procesos cerebrales bajo un enfoque triádico, integrándolos en un
único bucle o ciclo sinérgico: uno en tres o tres en uno. Esto comprende lo que
ha llamado el capital intelectual: el potencial racional, el potencial emocional y
el potencial operacional.
¿Cómo sería una persona con buen entrenamiento triádico del cerebro? Será
alguien con predominio de un lado del cerebro sin perder la conexión y
proporcionalidad con los otros dos. Será un especialista (cerebro lógico)
ubicado en el contexto holístico (generalista) y que también tiene buena
conexión con la realidad práctica (cerebro central). O será un generalista
(predominio del cerebro intuitivo) con capacidad lógico-crítica, y manteniendo
los pies en tierra. O será un administrador pragmático (predominio del lado
central) comprometido con la vida global y capaz de investigar y analizar
científicamente su realidad.
5
MOUNIER, Emmanuel. Manifiesto personalista. Londres- 1998.
43
sospecha que en dichos planteamientos puede estar la clave que facilite el
aprendizaje de la dinámica de sistemas y su posterior uso como herramienta
para aprender.
Este paradigma plantea tres inteligencias o funciones cerebrales que conjunta
y sinérgicamente constituyen el Ciclo Cibernético de Transformación (CCT). 6.
Maestro orientador-facilitador-creativo.
6
GREGORI, W. D, Cibernética Social I, Perspectiva, S. Paulo, 1988.
7
DELORS, Jacques. En Informe para la UNESCO “La educación encierra un tesoro. Educación para
el siglo XXI. 2002.
44
Los estudiantes realmaristas juegan un papel importante dentro de su proceso
de formación, porque son partícipes de su aprendizaje aportando ideas y
aprovechando sus conocimientos previos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional
y con las disposiciones legales vigentes. (Ley General de Educación, Título IV,
Capítulo 2, Artículo 79)
45
través de la articulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
evaluación y acompañamiento pedagógico.
46
actualización de propuestas curriculares, guardando coherencia con los
Estándares Básicos de Competencias (EBC).
- MALLAS DE APRENDIZAJE:
Las mallas de aprendizaje son un recurso para la implementación de los
Derechos Básicos de Aprendizaje, que permitirá orientar a los docentes sobre
qué deberían aprender en cada grado los estudiantes y cómo pueden
desarrollar actividades para este fin.
- MATRIZ DE REFERENCIA:
Es un instrumento de consulta basado en los Estándares Básicos de
Competencia (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con
precisión los resultados de aprendizaje esperados para los estudiantes
Portada
Justificación
Diagnóstico
Objetivos (generales y específicos)
Marco teórico
Objeto del área
Enfoque del área
Estrategia metodológica
Recursos
Evaluación integral
Ruta básica:
47
cronograma de encuentros de comunidades de aprendizaje por áreas, para
hacer los ajustes en cada una.
Material audiovisual:
-Video beam: sólo se cuenta con 5 unidades en buen estado, los cuales son
insuficientes para la demanda diaria del accionar pedagógico.
-Televisores: no hay.
48
-Grabadoras: no hay
Nuevas tecnologías:
-Computadores: los entregados por el MEN con los cuales están dotadas una
sala de informática de primaria, una de bachillerato y la sala técnica.
Estos son insuficientes para el funcionamiento de la institución, la mayoría
están obsoletos y en mal estado.
-Conectividad: se cuenta con internet de muy baja capacidad en algunas
zonas del colegio. (Véase anexo…..)
49
MAÑANA TRANSICIÓN 7:00 – 20
11:30
TARDE TRANSICIÓN 12:30- 5:00 20
MAÑANA PRIMERO A 6:00- 11:30 25
TERCERO
TARDE PRIMERO A 12:30- 6:00 25
TERCERO
MAÑANA CUARTO 6:00- 11:30 27 Los estudiantes de
cuarto grado reciben
en contrajornada 2
horas de Tecnología
de Aula Gali.
50
incluyendo 2 horas de
Aula Gali.
51
*Se les deja libre la
tarde del jueves y del
viernes para que
hagan sus horas de
práctica.
3.1.5 EVALUACIÓN
52
- Participación en clase y Disposición para la clase: 10%
53
Buscando la coherencia entre el modelo pedagógico, el PEI, el plan de estudio
y la transformación de sus prácticas pedagógicas, su comunidad educativa
luego de varias mesas de trabajo, decide implementar la propuesta
pedagógica de INTEGRACIÓN CURRICULAR.
INTEGRACIÓN CURRICULAR
8
VASCO, Carlos Eduardo. Aplicaciones de la Teoría General de Procesos y Sistemas a la
Problemática Educativa. mimeografiado
54
MODALIDADES DE INTEGRACIÓN
55
El poder de explicitar una insuficiencia o una contradicción en nuestras formas
de comprender la realidad que genera una deriva amplia de hipótesis, nuevas
preguntas, tesis, o, en fin. Muchos movimientos para abordarlo o
El problema teórico fuerte es una pregunta que plantea un problema. Es un
problema que se llama teórico porque genera un desequilibrio cognitivo, bien
sea por insuficiencia de los modelos mentales que tenemos para entender la
situación planteada, o bien sea por porque los modelos mentales que se
activan entran en contradicción ante tal situación.
56
3.2.2 USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APENDIZAJE
57
3.2.3 PLANEACIÓN DE CLASES
Se institucionalizó un formato para planear las clases, atendiendo las sugerencias del MEN
PLAN DE AULA
NOMBRE
DEL EE:
NOMBRE
DEL GRADO:
DOCENTE
◻ Primaria ÁREA ◻ Lenguaje ◻ Matemáticas
NIVEL: ◻ Secundaria DISCIPLINAR ◻ Ciencias Naturales ◻ Ciencias Sociales
◻ Media :
◻ Otra área: ___________ ◻ N/A
Fecha Fecha inicio Fecha fin
dd / mm / aa dd / mm / aa dd / mm / aa
Elaboración implementación implementación
1. DIAGNÓSTICO
Características de los
estudiantes
Objetivo de
aprendizaje:
Plan de área
(Desempeño)
Estándares
Aprendizaje
Evidencias de
aprendizaje
DBA asociados
Posibles soluciones:
58
2. ACCIONES DENTRO DEL AULA
Momento de
exploración
Momento de
Estructuración
Momento de
práctica
Ejecución
Momento de
transferencia
Momento de
valoración
Seguimiento
59
Nota promedio de rendimiento académico del grupo:
I Periodo:
II Periodo:
III Periodo:
IV Periodo:
60
PERIODO
PLAN DE MEJORA ACADÉMICA
II
(COLECTIVO)
PERIODO
III
PERIODO
IV
61
3.8 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES INTERINSTITUCIONALES
Constitución y civismo
Medio ambiente
Aprovechamiento del tiempo libre
Formación en valores y Educación sexual
Lectura crítica
Cultura de responsabilidad vial
62
El Proyecto Educativo del Medio Ambiente, propenderá, por el
embellecimiento de los espacios libres, la arborización, y ornamentación con
plantas de jardín, en zonas estratégicas de la institución. Se vinculará el
proyecto sobre Movilidad Tránsito y Seguridad Vial que tiene las siguientes
finalidades educativas: crear el hábito de programar el tiempo frente a las
actividades de movilidad, para evitar el estrés, la violación de las normas de
tránsito, y la agresividad; apropiar el conocimiento de los elementos que
garantizan la seguridad vial, y que permiten una accesibilidad y una movilidad
segura en los desplazamientos, minimizando los accidentas de tránsito; e
identificar la accesibilidad con la facilidad del desplazamiento que debe existir
para todas las personas.
63
conocer, saber hacer, saber ser, y saber convivir a través del desarrollo de
sus tres capitales intelectuales: lógico, creativo y operativo.
64
La jornada a, y de 12:30 pm a 6:30 pm la jornada b. Cada jornada tiene su
respectivo horario de clases.
Las cuarenta (40) semanas de clases se distribuyen en tres (3) periodos de
clases, el primero 13 semanas, el segundo 12 semanas y el tercero 13
semanas; cuyas fechas se estipulan en el cronograma de actividades
institucionales, al igual que los recesos estudiantiles, los periodos de trabajo
institucional y otras actividades. (Véase Anexo P. Calendario Académico).
65
66
4. COMPONENTE COMUNITARIO
Diagnóstico
Identificación del proyecto o presentación
Justificación
Finalidad
Objetivos
Marco de referencia
Competencias y conocimientos a aplicar
Metodología
Recursos
Beneficiarios
Organigrama y administración
Productos y resultados a esperar
Sistema de evaluación
Bibliografía
Anexos
67
acciones, identifica recursos y fuentes de financiación, asigna tiempo de
ejecución y responsables.
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
68
Desarrollar una evaluación interna continua en la ejecución del PEI para
identificar fortalezas y debilidades, determinar planes de ajustes para el
mejoramiento del servicio y proceso educativo.
69
BIBLIOGRAFÍA
GÓMEZ VÁZQUEZ, María Rosalba; HIGUITA RIVERA, Carlos Arturo. “Lo que
el educador debe conocer”, legislación para la evaluación y el concurso
docente. Editorial Nuevo Horizonte, Medellín marzo de 2004.
70
MEN. Ley 115, Ley General de la Educación; 8 de febrero de 1994. Santa fe
de Bogotá CD.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Plan anticorrupción y de
atención al ciudadano. 2015
71
ANEXOS
72