Módulo 1

LUDOBIBLIOTECA
Módulo1: Ludobiblioteca, es una publicación de World Vision Perú.
Queda prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin autorización
previa.

Dirección: Jr. Luis Sánchez Cerro 2040, Jesús María, Lima

Teléfono: 5136500
www.worldvision.pe

Director Nacional de WorldVision Perú:

Yvan Castro A.

Directora de Operaciones:
Jessica Ferreñan A.

Coordinador Nacional de Educación:

Daniel Yépez B.

Elaboración:
Daniel Yépez B.
Roberto Avilés R.

EquipoTécnico participante de World Vision Perú:

Federico Fernández S. (Cusco)
Haydee Anton S. (Lima)
Marco Olivares M. (Cusco)
Olga Aranibar A. (Cusco)
Hugo Camacho E. (Cusco)
Marisol Maldonado Q. (Cusco)
Nadia Prado J. (Ayacucho)
Edwin Gómez Ch. (Ayacucho)
Hermelinda Patricio P. (Ancash)
Celia CerdaV. (Ayacucho)
Roxana Huamani P. (Ayacucho)
Carola Rodriguez H. (Ayacucho)
Elva Requis Q. (Ayacucho)
Jonathan Castro G. (Ayacucho)

Revisión de estilo:
Hansi Sánchez

Diseño e ilustración
Working Dreams Studio
José Espinoza Funes

Tiraje
XXX ejemplares
XXX 2018

Hecho en Depósito Legal de la Biblioteca Nacional del Perú Nº xxxx

World Vision Perú (WVP) es una organización cristiana de acción
social, enfocada en la protección y el desarrollo del potencial de los
niños y niñas como agentes de cambio. Nuestras acciones contribuyen
a que vivan y crezcan saludables con capacidades, oportunidades y un
entorno que les permita alcanzar una vida plena y transformada.
Trabajamos con los niños y niñas, priorizando a sus familias como
aliados fundamentales, además de las comunidades, iglesias y otros
socios estratégicos para promover una sociedad más justa y segura.
World Vision Perú es parte de la Confraternidad de World Vision
International, que opera desde 1950, actualmente tiene presencia en
casi cien países, y desde 1994 está presente en el Perú.
 Indice
I Objetivos y Competencias............................................ 06

Competencias del Currículo Nacional de la Educación

Básica asociada a las ludobibliotecas................................... 06

Cinco habilidades básicas de lectura transversales a las

estrategias de animación a la lectura.................................... 07

2 Implementación de las ludobibliotecas................... 08

2.1. ¿Qué son las ludobibliotecas?....................................... 08

2.2. Conceptos claves para trabajar en las

ludobliotecas:.......................................................................... 09
2.3.¿Cómo se implementan las ludobibliotecas?............... 11

2.4. ¿Cómo se implementa una ludobiblioteca con

características EIB? ................................................................ 14
3 Uso Pedagógico de las ludobibliotecas..................... 15

3.1. ¿Cuáles son los principios pedagógicos para el uso

de las ludobibliotecas? ........................................................... 15
3.2. ¿Cuál es el perfil lector de los estudiantes del nivel
primario? ................................................................................. 16

3.3. ¿Cómo desarrollar una sesión de aprendizaje en la 19

ludobiblioteca?...
3.4. ¿Cuáles son los enfoques transversales que se
trabajan en la ludobiblioteca?................................................ 24
 3.5 ¿Qué otras estrategias pedagógicas se integran a las
ludobibliotecas? ..................................................................... 25

3.6. ¿Cómo realizar investigación e innovación

pedagógica en la ludobiblioteca?.......................................... 26

4 Gestióny sostenibilidad de la ludobiblioteca.......... 29

4.1. ¿Quién se responsabiliza de la ludobiblioteca?........... 29

4.2. ¿Cuál es el tiempo de uso de la ludobiblioteca?.......... 29

4.3. ¿Cómo es el cuidado de la ludobiblioteca?................. 31

4.4. ¿Cómo se mejora y da sostenibilidad a la

ludobiblioteca?.......................................................... 32
1. OBJETIVOS
Y COMPETENCIAS

Objetivo general:
Los estudiantes del nivel primario desarrollen el interés por la
lectura a partir de un espacio lúdico, libre y creativo que
promocione y anime a la lectura.

Objetivos específicos:
Los docentes conozcan las características y el proceso para la
implementación de ludobibliotecas como centro de recursos
pedagógicos.
Los docentes comprendan el uso pedagógico de las
ludobibliotecas a partir de sesiones de animación a la lectura.
Los docentes comprendan el uso de las ludobibliotecas para
generar espacios de convivencia democrática.
Las instituciones educativas conozcan pasos y elementos para
la gestión y sostenibilidad de las ludobibliotecas.

Competencias del Currículo Nacional

de la Educación Básica asociada a las
ludobibliotecas
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
– Nivel 3: Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
06
 Lee textos escritos en castellano como segunda lengua
– Nivel 3: Lee críticamente textos breves de estructura simple que
tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario
conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona información ubicada
en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre
el contenido de un texto en su lengua materna. (EIB).

Convive y participa democráticamente – Nivel 2:

Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera
respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple
con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características de las personas de su entorno
inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes.

Cinco habilidades básicas de lectura transversales

a las estrategias de animación a la lectura
El desarrollo de las cinco habilidades, que a continuación se detallan,
se trabaja en las estrategias de promoción y animación a la lectura.
Los maestros deben incluir acciones conjuntamente con las técnicas
de animación a la lectura para el desarrollo de estas habilidades.

a. Conocimiento del alfabeto: se refiere al conocimiento inicial

de las letras para iniciar el proceso lector. Se desarrolla en los
primeros años de escolaridad.
b. Conciencia fonética: es la capacidad de reconocer y manipular
los fonemas, las “más pequeñas unidades que componen el lenguaje
hablado” (NRP, 2000).
c. Vocabulario: se refiere a la comprensión de un número
suficiente de palabras para poder entender el texto completo.
d. Comprensión: “es el proceso de extracción y construcción
simultáneas de significado a través de la interacción e implicación con el
lenguaje escrito” (Rand, 2002).
e. Fluidez: es la capacidad de leer con precisión, rapidez y con la
entonación correcta.
07
2. IMPLEMENTACIÓN
DE LAS LUDOBIBLIOTECAS

La ludobiblioteca es la estrategia desde donde se realizan las otras

estrategias para la promoción y animación a la lectura propuestas por
WorldVision Perú.

Mochila
de libros viajeros Hábito
Ludobibliotacas
animación a la
Estrategias de

lector
promoción y

Clubes de lectura
Se contribuye
lectura

Ferias de lectura interés

a que niñas y
Préstamos de libros y gusto
niños de 06 a
para el hogar por la 11 años, lean
Uso de las TIC lectura comprensiva-
mente a nivel
critical
Pedagogía activa, lúdica, trabajo cooperativo, interculturalidad
y valoración de textos

2.1. ¿Qué son las ludobibliotecas?

Son centros de recursos pedagógicos para maestros orientados al
desarrollo de competencias propuestas en el Currículo Nacional
peruano, especialmente para trabajar la competencia de lectura y
convivencia democrática en la escuela. Se implementan con
diversidad de textos, juegos y materiales educativos, con ellos los
maestros experimentan la estrategia de animación a la lectura, que
incorpora metodologías lúdicas, trabajo cooperativo y valoración
de los contenidos de los textos por parte de los estudiantes.

El uso pedagógico de la ludobiblioteca contribuye a que la escuela se

convierta en un espacio acogedor para los niños y niñas, los
maestros entienden que a través del juego, la libertad, creatividad y
la cooperación es posible el logro de aprendizajes significativos.
08
 2.2. Conceptos claves para trabajar en las
ludobliotecas:
¿Qué es Leer?
La lectura es un proceso interactivo de comunicación en el que se
establece una relación entre el texto y el lector que comprende y
construye nuevos conocimientos.1

¿Qué es la promoción y animación a la lectura?

La animación a la lectura es dar vías de comprensión, agrado e interés
por la lectura, a fin de que los niños y niñas alcancen su autonomía
como lector y se independicen de la necesidad del otro. Es un
conjunto de estrategias que busca el desarrollo de la voluntad,
motivaciones, capacidades y destrezas en relación con la lectura
(Sarto, 1998).

La animación a la lectura pretende un acercamiento afectivo e

intelectual con un libro, desarrollando el placer de leer en personas no
lectoras, al mostrar una enorme variedad de libros, usos y aplicaciones
en su vida diaria,“la animación a la lectura es una actividad que propone
el acercamiento del niño al libro de una forma creativa, lúdica,
placentera” (Domech).

No todas las personas tienen las mismas oportunidades ni

condiciones para generar el hábito lector. En ese sentido, la
promoción de la lectura, se convierte en esa estrategia que propicia,
ayuda, impulsa y motiva un comportamiento lector favorable, o en
algunos casos más intenso del que se acostumbraba. Se busca
introducir a los niños, adolescentes y adultos a una mayor familiaridad
y naturalidad en el acercamiento a los textos escritos. Es proponer al
lector múltiples ocasiones de encuentros y de hallazgos (Petit, 2001).

¿Qué es la pedagogía activa?

Busca la participación protagónica de los estudiantes generando
condiciones que permiten el desarrollo de todas sus capacidades.
Transforma las estructuras y formas tradicionales de hacer educación
por lo que se trabaja desde la disciplina positiva (libertad y
autonomía) y la creatividad de los estudiantes.
1 Cassany, D., et al. (2007). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.
09
 ¿Qué es la pedagogía lúdica?
Es una propuesta educativa que se centra en el acto de jugar para el
bienestar, desarrollo integral y experiencia liberadora de los niños y
niñas. En el acto de jugar se experimenta la expresión y comunicación
libre y horizontal. La relación horizontal, que moviliza el juego, permite
al niño el compromiso de su existencia con la existencia de los otros
“un diálogo eterno del hombre con el hombre, del hombre con el mundo, del
hombre con su creador” (Freire). “El jugar tiene un lugar y un tiempo. No se
encuentra “adentro”. Tampoco está afuera. Jugar es hacer. Es bueno
recordar siempre que el juego es por sí mismo una terapia. En él, quizá solo
el niño o el adulto están en libertad de ser creadores” (Winnicott).

La lúdica en la pedagogía implementa procesos donde la creatividad, la

participación protagónica, la plenitud, la horizontalidad y el disfrute
son la clave para todo aprendizaje. Estos procesos en esencia deben
ser significativos y transformadores, además tienen que incluir a los
actores sociales, como los docentes, madres, padres, hermanos y
estudiantes que posibilitan cambios y aprendizajes en los niños y niñas.2

¿Qué es el trabajo cooperativo?

Para el trabajo cooperativo se hace imperativo reconocer, valorar y
trabajar con las diferencias existentes en la institución educativa, estas
tienen que ver con las particularidades físicas, cognitivas, afectivas,
sociales, étnicas, género, generacionales y culturales de los estudiantes.

El trabajo cooperativo se da cuando grupos de niñas y niños con

apoyo de los adultos trabajan de forma conjunta para llegar a metas
comunes, en ella se dan interacciones dinámicas que se promueven a
partir de procesos de comunicación y de relación entre iguales, y
sobre todo para la construcción del aprendizaje entre todos,
cualquiera que sean las características particulares.

¿Qué es la valoración de los contenidos de los textos?

Se refiere a la declaración de juicios de valor por parte de los
estudiantes sobre el contenido de un texto en particular
relacionándolo con su propia experiencia. Esta valoración se realiza
después de leer un texto.
2 WorldVision Perú. (2012).“Aprender jugando", guía de la metodología lúdica.
10
 ¿Qué es la interculturalidad?
Implica tener la disposición de conocer y aprender de los otros, de
convivir en un mismo espacio con la diferencia que implique lo cultural y
personal, establecer un diálogo abierto a las posibilidades de conocer y
ser reconocidos. Una educación con enfoque intercultural implica
conocer el contexto social, lingüístico y cultural de los estudiantes para
aplicar estrategias culturalmente pertinentes.

2.3. ¿Cómo se implementan las ludobibliotecas?

Las ludobibliotecas se implementan en aulas o espacios adecuados
designados por la institución educativa (amplios como un salón de clases) y
se encuentran organizadas espacialmente según la teoría de inteligencias
múltiples que permita a los estudiantes tener una diversidad de
posibilidades de acciones educativas para la animación a la lectura.

Materiales y Juegos variados

Espacio Musical Espacio Lingüístico
Instrumentos Musicales Textos Variados

Espacio Lingüístico
Te
at
Tít rín d
Mesa1 Mesa 2 ere e
s

Espacio Libre
Alfombra, Flexipiso, etc.

Espacio Interpersonal Espacio Lógico

Espacio y Espacial matemático
Corporal materiales de teatro y Títeres Materiales y Juegos

En cada espacio se colocará materiales según la naturaleza de la misma

(lingüística, musical, lógico matemática, etc.), como son juegos, instrumentos
musicales, libros, materiales de artes plásticas, máscaras, títeres, etc.
11
 2.3.1. Mobiliario y ambientación.

La pintura de la pared de preferencia debe tener un solo color

claro (blanco, blanco humo, etc.), sin murales excesivos para evitar
estímulos que distraigan a los niños de las actividades centrales que
se realizan en esta.
El diseño de las mesas de preferencia es circular y hay muy
pocos en la ludobiblioteca, ya que es un espacio lo más abierto y
menos sobrecargado posible.
Estantes abiertos para los libros, accesibles para los niños.
Un teatrín de títeres.
Piso cómodo para que los estudiantes se puedan mover
libremente, puede ser alfombras, flexipisos (evitar mucha variedad
de colores) y otros que se adapten al contexto.

2.3.2. Materiales.

Los equipos técnicos de World Vision manejan modelos

estandarizados para implementar las ludobibliotecas, en donde el 30
% de textos y materiales son dialogados con los docentes y
estudiantes para ser implementados de acuerdo al contexto donde
se encuentra la institución educativa, sobre todo si esta es una
escuela de Educación Intercultural Bilingüe (EIB).

Espacio lingüístico: contiene diversidad de tipos de textos de

acuerdo con el perfil lector según la edad de los estudiantes locales
con participación de los docentes, considerando también la
participación del municipio escolar.

En este espacio se integran los textos con los que cuenta la

institución educativa para hacer un centro de recursos pedagógicos
con mucha diversidad y oportunidades de lectura para los
estudiantes. Aquí también se considera los juegos orientados a
desarrollar competencias lingüísticas.

12
En este espacio se identifican dos grandes grupos de textos, así:

Textos de lectura fácil y para el disfrute de los niños y niñas,

como cuentos, fábulas, novelas cortas, cómics, poesía, adivinanzas,
etc., que les permitan reflexionar sobre las situaciones y valores que
se transmiten en estos.
Textos informativos, que permiten al estudiante acceder a
información específica y especializada sobre temas particulares. En
este grupo están las enciclopedias, revistas científicas, textos
escolares de especialidad, etc.

Espacio interpersonal y espacial: se encuentran materiales

destinados al trabajo de artes plásticas, que facilitan las buenas
relaciones entre estudiantes. Máscaras para representar personajes
de los textos, títeres, juegos para la convivencia y desarrollo
socioemocional son parte de este espacio.

Espacio musical: la música es una de las herramientas de

enseñanza y aprendizaje que pueden utilizarse para el logro de
diversos aprendizajes, por ello es importante ver este espacio
pedagógico articulado a los otros.Aquí se encuentran instrumentos
de percusión, vientos, cuerdas, entre otros.

Espacio corporal: implementado con materiales para el

desarrollo de capacidades corporales, gruesas y finas, de los niños a
partir de actividades dirigidas o libres con estos materiales. Este
espacio también es útil para brindar soporte especializado a los
niños que presentan alguna discapacidad física o cognitiva.

Espacio lógico matemático: conformada por juegos y

materiales que permiten a los niños y niñas desarrollar habilidades
lógicas y de cálculo, como la clasificación, seriación y otras
capacidades superiores.

13
 2.4. ¿Cómo se implementa una ludobiblioteca con
características EIB?

Dentro de las instituciones educativas donde World Vision Perú da

soporte técnico, existen estudiantes con lengua originaria y que
están en proceso de aprender a leer en castellano como segunda
lengua. Para estos contextos se hace necesario contar con una
ludobiblioteca que integre el enfoque de la Educación Intercultural
Bilingüe.

Por ello, se plantean los siguientes criterios:

Si la institución educativa está catalogada como escuela EIB,

los criterios propuestos se aplican.
Si la institución educativa no está catalogada como tal, pero se
considera la necesidad de incorporar el enfoque de EIB, con apoyo
técnico de World Vision Perú se realiza el diagnóstico social, cultural
y lingüístico de la institución educativa. A partir del diagnóstico,
considerar a la institución educativa para recibir acompañamiento
en Educación Intercultural Bilingüe.
Con apoyo de World Vision Perú se establecen relaciones con
instancias de las Direcciones Regionales de Educación o las UGEL,
que acompañan la Educación Intercultural Bilingüe, para dar soporte
técnico a la implementación y uso de las ludobibliotecas. La misma
coordinación debe establecerse con organizaciones de la sociedad
civil que tengan como tema prioritario la Educación Intercultural
Bilingüe y tengan influencia en el ámbito de la institución educativa.
La ludobiblioteca debe contar también con textos en la lengua
materna o que reflejen la cultura y contexto de los estudiantes.

14
 3. USO
PEDAGÓGICO
DE LAS LUDOBIBLIOTECAS

3.1. ¿Cuáles son los principios pedagógicos para el uso de

las ludobibliotecas?
Las actividades pedagógicas que se desarrollan en las ludobibliotecas o
haciendo uso de los materiales de los mismos deben seguir los principios
para animar a la lectura, estos son:
Libertad: la participación del niño y niña en la ludoteca es
autónoma y protagónica, donde ellos eligen las lecturas y juegos que
utilizarán.Así mismo, proponen las actividades que se pueden realizar en
este espacio.
Expresividad: los niños y niñas se expresan en forma espontánea
haciendo uso de los materiales y actividades dentro de la ludoteca, para
ello se utilizan los recursos de las artes plásticas, creación literaria, música,
teatro, etc.
Ludismo: se considera el juego como la actividad principal dentro
de la ludoteca, que permite generar interés por la lectura.
Afectividad: la prioridad en la ludobiblioteca es la relación con los
niños y niñas antes que enfocarse en los libros o los aprendizajes. La
ludoteca se convierte en un espacio acogedor para el niño en donde la
forma de educar se basa en la pedagogía activa y con ternura. La ternura es
un paradigma con la cual trabaja World Vision a nivel internacional y que
consiste en relaciones significativas con los estudiantes desde el diálogo y
la valoración de ellos como sujetos de derechos y responsabilidades. La
educación con ternura implica acompañar de manera cercana e individual
el proceso de socialización y aprendizaje de los estudiantes, expresar
afecto real (no para manipular) desde la voz, la mirada y expresión
corporal, y principalmente superar toda forma de violencia (verbal, física,
sexual y simbólica) de la práctica docente.
Cooperación: la ludobiblioteca y las acciones dentro de ellas
priorizan el trabajo y aprendizaje cooperativo teniendo en cuenta la diversidad
de los niños y niñas. Este espacio se convierte en inclusivo en este sentido.
15
 3.2. ¿Cuál es el perfil lector de los estudiantes del nivel
primario?

Para poder hacer uso de los textos y materiales de las

ludobibliotecas, y preparar sesiones de animación a la lectura, se
requiere conocer los rasgos y necesidades de los estudiantes en
cuanto a los materiales de lectura.

Los perfiles lectores son los rasgos de tendencia hacia la lectura por
parte de los lectores potenciales. Si bien no existen reglas ni rasgos
fijos, podemos encontrar, de manera general, los siguientes rasgos en
los perfiles de lectores de las edades relacionadas con el nivel de
educación primaria.

Edad 6años
a8

Perfil lector
Pensamiento intuitivo. Experimenta
terrores personales que son normales.
Desarrolla el concepto de identidad
individual y su autoestima. Tiene una rica
imaginación que le ayuda a entender lo
real. Ha desarrollado el concepto básico
de la narración, una percepción selectiva y la observación.
Tiene un concepto de moralidad absoluta.

Están inmersos en el mundo de la fantasía. Tienen un

pensamiento intuitivo. Se inicia el dominio de la lectura.
Están en la edad de los porqués y las preguntas insólitas. Es
egocéntrico. Sus intereses son individuales. Su ritmo de
aprendizaje es variable. Han desarrollado el concepto
básico de la narración. Pueden comprender intuitivamente
metáforas. Afán por el juego.

16
Tipo de lectura más usual
Iniciación a la técnica lectora en la escuela. Usa textos
cortos. Hace la lectura silábica y por palabras. Recurre
constantemente a la ilustración para verificar su
comprensión de lo leído. En cuanto a sus preferencias
lectoras se encuentran los cuentos de animales, de
princesas y de hadas, las historias familiares, las historias de
magia, poemas sencillos, diálogos, sucesos anecdóticos.

Características
de los materiales de lectura
Cuentos que le permiten entender y superar sus
miedos y que le presentan la fantasía de modo verosímil,
enriqueciendo su mundo interior.
Cuentos que le hablen de la importancia del individuo.
Obras de teatro que se puedan representar.
El contenido será el adecuado a la edad del niño y a sus
intereses. Con argumento, suspenso y aventura. Pocos
personajes para no desviar la atención del niño.
Escrito en estilo directo con diálogos frecuentes.
Onomatopeyas de animales, de acciones o movimientos.
Impregnados de alegría y buen humor.
Serán atractivos visualmente. Las ilustraciones
(preferiblemente en color) deben estar sincronizadas al
texto para reforzar la comprensión.

Temas
Cuentos de hadas, clásicos europeos, fantasías e historias
de animales domésticos que hablan, cuentos maravillosos,
máquinas personificadas, ambiente familiar (hogar, escuela,
amigos, juego, etc.) y humor.

17
 Edad 9años
a11

Perfil lector
Reconoce la existencia de opiniones
distintas a la suya. Desarrolla preferencia por
los temas realistas y pide que se le expliquen los
reglamentos de las cosas. Tiene la posibilidad
de interpretar palabras y hechos de diversas
maneras. Recuerda y organiza los
conocimientos. Separa pensamientos de
percepción y acción.

Tipo de lectura más usual

Desarrolla una mayor autonomía en la lectura. Lectura
comprensiva de textos cortos y sencillos de ficción, incluso
sin ilustraciones.

Características de los materiales de lectura

Narrativa que incluya claramente la diferencia de
puntos de vista del narrador. Primeros libros por capítulos.
Vocabulario de lectura fácil.
Personajes con los que sea posible identificarse. Les
apasionan las series protagonizadas por jóvenes de su edad.
Desarrollo: argumento completo y coherente con
final claro. Acción ágil. Sin saltos en el tiempo. Extensión
breve, que lo pueden leer de un tirón. Estilo directo y claro.
Vocabulario sencillo. Sincronización entre ilustraciones y
texto.
Presentación: libros con imágenes, preferibles en color
y que refuercen la comprensión del texto. Tipografía
grande.

18
 Temas
Cuentos fantasiosos, historias de animales humanizados.
Inventos fantásticos. Objetos animados, humor absurdo,
disparates. Terror, ciencia ficción, folclore, cuentos
tradicionales clásicos, mitos.Aventuras del ambiente más
cercano: familia, escuela, amigos, etc. Cuentos sobre sus
propios problemas, cuentos modernos, novelas cortas.

3.3. ¿Cómo desarrollar una sesión de aprendizaje en la

ludobiblioteca?
Tipos de sesiones
En las ludobibliotecas se pueden realizar sesiones diversas bajo los
principios pedagógicos propuestos, estas son:

Sesión libre: los estudiantes ingresan a la ludobiblioteca,

deciden las actividades que realizarán, materiales a utilizar o lecturas
a realizar durante las horas pedagógicas destinadas. Esto no significa
que no exista un objetivo pedagógico, ya que esta apunta al
encuentro libre del estudiante con los textos.

Sesión semidirigidas: los docentes planifican acciones

donde hay una dirección parcial de la sesión pedagógica hacia un
determinado objetivo. Al finalizar las actividades planificadas por los
docentes, los estudiantes realizan actividades libres o parcialmente
dirigidas por los docentes; por ejemplo, “pueden leer el libro que
ustedes deseen”, esto significa que los niños y niñas solo hacen uso de
los textos y pueden elegir el que deseen para leer en la hora
pedagógica destinada al uso de la ludobiblioteca.

Sesión dirigida: los docentes planifican una sesión en

donde aplican una técnica específica de animación a la lectura.
Tanto para las sesiones semidirigida y dirigida, los docentes hacen
uso del material de apoyo denominado “Animación a la lectura” guía
de docentes, que contiene un conjunto de técnicas ya validadas para
cada grado de la educación primaria.3
3 Los equipos de World Vision Perú entregarán esta guía a los docentes en
forma virtual. 19
 Los docentes también pueden proponer diferentes técnicas de
animación a la lectura desde su propia experiencia e indagación.

Diseño de una sesión de aprendizaje:

Las sesiones de aprendizaje en las ludobibliotecas consideran las

técnicas de animación a la lectura y la experiencia de los docentes
para aplicar la pedagogía activa, lúdica y el trabajo cooperativo. Las
sesiones se elaboran en el siguiente formato:

20
Sesión de aprendizaje Nro:
1. Datos informativos:
1.1. Nivel: Primaria
1.2. Grado:
1.3. Áreas: Considerar que si bien se trabaja la animación a la lectura en una
ludobiblioteca y está referido al área de Comunicación, esta puede ser integrada a
diferentes áreas como Personal Social, Lógico matemático, etc.
1.5. Docente:
1.4. Fechas:
2. Nombre de la sesión:
3. Aprendizaje esperado:
Competencias Capacidad Indicador de desempeño
Considerar las Cada competencia está Indicar el desempeño o
competencias del compuesto por un conjunto comportamiento observable
Currículo Nacional de la de capacidades. Indicar que que se quiere lograr en los
educación básica. capacidad en concreto se estudiantes en función de la
quiere lograr. capacidad.
* Período de duración de la sesión
4. Secuencia didáctica: (Indicar el tiempo que llevará esta actividad.)

ACTIVIDAD PROCESO PEDAGÓGICO DESCRIPCIÓN MATERIALES

Describir las acciones que se

Indicar si se realizan realizarán para despertar el interés
procesos como de los estudiantes, ya sea a través de Indicar los
Motivación la motivación (dinámicas, juegos, etc.),
materiales
Inicio

Recuperación de recuperación de saberes previos

(preguntarles qué saben sobre…) o que se
saberes previos necesitarán.
la generación de conflicto cognitivo
Generación de (por ejemplo, el decir el título de un
conflicto cognitivo texto y preguntarles, ¿sobre qué
tratará el libro?).
Desarrollo

Indicar si se realizan Describir las acciones para

procesos como desarrollar la técnica de animación a
Construcción del la lectura a trabajar y con qué
aprendizaje acciones el estudiante consolida lo
Consolidación o aprendido con la técnica.
sistematización

Indicar si se realizan Describir sobre las acciones que les

Cierre

procesos como permita transferir los aprendizajes o

Transferencias a que les permita expresar el juicio de
situaciones nuevas valor sobre algún texto en
Metacognición particular.
Veamos el siguiente ejemplo en donde las competencias, capacidades,
indicadores y la técnica lo sacamos del material de apoyo “Animación a la
lectura” guía de docentes:

Sesión de aprendizaje Nro: 01

1. Datos informativos:
1.1. Nivel : Primaria
1.2. Grado : 1er. Grado
1.3. Áreas : Comunicación y personal social
1.5. Docente : Marisol Maldonado
1.4. Fechas : 12-05-18
2. Nombre de la sesión : El cuento de los cuentos

3. Aprendizaje esperado:
Competencias Capacidad Indicador de desempeño
Infiere información explícita que es
claramente distinguible de otra porque la
Lee diversos tipos Obtiene información relaciona con palabras conocidas o
de textos escritos del texto escrito. porque conoce el contenido del texto.
en lengua materna. Infiere e interpreta Deduce características de
información del texto. personajes, animales, objetos y lugares, así
como relaciones lógicas de causa- efecto
que se puede establecer fácilmente a
partir de información explicita del texto.

Estudiantes acogen con respeto a

Convive y participa Respeta la diversidad todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
democráticamente. en su salón. en razón de su lengua, su manera de hablar
su forma de vestir sus costumbres o sus
creencias.

* Período de duración de la sesión

4. Secuencia didáctica: (I0 minutos)

ACTIVIDAD PROCESO PEDAGÓGICO DESCRIPCIÓN MATERIALES

Material de
Activación cognitiva: ejercicio apoyo:
Inicio

cerebral lateralidad “son más cuatro”, “Animación a

Motivación “son cuatro”, “cachitos disparejos”, la lectura”
“tirando al bull” (se encuentra en el guía del
material de apoyo) docente, 1.er
grado
 * Período de duración de la sesión 40 minutos)

ACTIVIDAD PROCESO PEDAGÓGICO DESCRIPCIÓN MATERIALES

Entregaremos a cada niño una

fotocopia de la portada de un libro y
les pediremos que busquen el libro
en la ludobiblioteca.
Una vez encontrado el libro, el
alumno colorea la portada fijándose
en el libro (también podemos
suprimir de la portada algún dato:
Desarrollo

autor, ilustrador, título, para que el Fotocopias

Construcción del alumno lo complete). en blanco y
aprendizaje Con todas las portadas se hace negro de las
un álbum: el libro de los libros, el portadas de
cuento de los cuentos. los libros.
Este álbum puede servirnos,
con los más pequeños, como fichero
para saber qué libros hay en la
ludobiblioteca; con los mayores, nos
puede servir como guía de lectura. Si
los niños escriben, podrán hacerlo
detrás de la portada anotando una
frase referente al libro que fue
explorado o leído.

* Período de duración de la sesión (30 minutos)

ACTIVIDAD PROCESO PEDAGÓGICO DESCRIPCIÓN MATERIALES

Pegamos una pegatina en cada

una de las portadas (rojo si no les
Cierre

Cierre gusta, verde si les ha gustado). Pegatinas

Metacognición Cada texto de la biblioteca es roja y verde
emparejado con su tapa, la misma
que está pintada y completada en los
espacios faltantes.

Las ludobibliotecas son un espacio de aprendizaje pedagógico, en donde los

maestros experimentan y desarrollan estrategias basadas en metodologías
activas como la lúdica y el aprendizaje cooperativo. Lo que implica, capacitación
continua de los maestros.
3.4. ¿Cuáles son los enfoques transversales que se
trabajan en la ludobiblioteca?
De acuerdo con los enfoques transversales que se proponen en el
Currículo Nacional de la Educación Básica, en las ludobibliotecas se
trabajan los siguientes:

Enfoque de derechos: los estudiantes son sujetos plenos de

derechos, son ciudadanos que también tienen responsabilidades
acordes a su edad. Desde este enfoque se motiva en la ludobiblioteca
para que los estudiantes puedan construir un ambiente de diálogo,
respeto y reconocimiento de los otros.

Enfoque inclusivo o atención a la diversidad: la ludobiblioteca está

diseñada para trabajar con la diversidad que representan los estudiantes,
como discapacidad, diferencias culturales y sociales, a través de los
materiales existentes, el trabajo cooperativo, la pedagogía lúdica y con
ternura.

Enfoque intercultural: la ludoteca incorpora textos, materiales y

actividades de acuerdo con el contexto particular de cada institución
educativa. En las actividades se valora la cultura, lengua materna y
experiencia de los propios estudiantes.

Enfoque igualdad de género: en las actividades de la

ludobiblioteca, materiales y textos se valora por igual tanto a varones
como mujeres, sin estereotipar géneros por ser varón o mujer que
puede llevar al surgimiento de diferentes formas de violencia.

Enfoque ambiental: muchos de los textos existentes en la

ludobiblioteca están orientados a la responsabilidad que los
estudiantes tienen que tener con el medio ambiente.

Enfoque orientación al bien común: las ludobibliotecas han sido

diseñadas para atender a los niños y niñas en situación de mayor
vulnerabilidad, como aquellos que tienen algún tipo de discapacidad,
dificultad de aprendizaje (especialmente leer), niñez en situación de
pobreza o que sufre violencia en las escuelas, etc. Por ello es importante
que los principios de la ludobiblioteca planteados en el punto 3.1 (libertad,
expresividad, ludismo, afectividad, cooperación) se cumplan integralmente.

24
3.5. ¿Qué otras estrategias pedagógicas se integran a las
ludobibliotecas?

Desde la ludobiblioteca se pueden articular otras estrategias para la

animación a la lectura de los estudiantes y para otros aprendizajes
que los docentes vean que es necesario. Lo que proponemos en el
presente módulo son estrategias que ya han sido validadas y tienen
evidencia de su efectividad.

Mochila de libros viajeros: complementa al trabajo

realizado en las ludobibliotecas y une a la escuela con la familia.Tiene
el objetivo de desarrollar el hábito lector de los estudiantes desde la
promoción de un entorno familiar acompañante de la lectura, por lo
mismo, fortalece las relaciones entre madres, padres o cuidadores
con los hijos. Las mochilas contienen diversos materiales para niños y
niñas según su edad y grado, así como para los hermanos, madres y
padres; además, contiene un juego de mesa para que la familia se
divierta y se integre, y un cuaderno que sirve para que cada familia
anote su experiencia al usar este recurso. Estos materiales, en su
mayoría, son extraídos de la ludobiblioteca.4

Préstamos de libros para el hogar: desde la ludobiblioteca

se establece un sistema de préstamo de libros para que el estudiante
lo lleve a su hogar. Este sistema considera el pasaporte lector, que
además de controlar la salida y retorno del libro, considera la cantidad
de textos que se están leyendo durante el año y la valoración de los
contenidos de lectura por parte de los estudiantes.5

Clubes de lectura: desde la premisa que los estudiantes

necesitan leer más textos y durante más tiempo, se proponen los
clubes de lectura fuera del horario escolar dentro o fuera de la
institución educativa, considerando la zona urbana o rural. Esta

4 Esta estrategia se desarrolla al detalle en el módulo II: mochila de libros

5 viajeros.
Esta estrategia se desarrolla al detalle en el módulo III: pasaporte lector- 25
 estrategia está orientada principalmente a los estudiantes que más
dificultades presentan en las competencias lectoras y está
gestionada y dirigida por el voluntariado comunitario y no
comunitario, además de la participación activa de los estudiantes
que mejor han desarrollado la capacidad de lectura y apoyan
solidariamente a sus compañeros con actividades lúdicas y
cooperativas que buscan despertar el interés por la lectura. Los
materiales para el funcionamiento de los clubes de lectura son
extraídos de la ludobiblioteca.6

Ferias de lectura: como parte de la promoción de la lectura,

las ferias buscan ofrecer a los estudiantes todas las posibilidades a
las que puedan acceder con la lectura, por ello la presentación de
diferentes títulos y textos, la creación de textos, títeres, teatro
desde los textos leídos, cuenta cuentos y participación de autores
locales y nacionales son las acciones más importantes de la
estrategia. Es un día festivo que se realiza una a dos veces al año con
la participación activa de toda la comunidad educativa y que replica
de manera pública las actividades que normalmente se realizan en la
ludobiblioteca.valoración de los contenidos de lectura por parte de
los estudiantes.7

3.6. ¿Cómo realizar investigación e innovación

pedagógica en la ludobiblioteca?
La ludobiblioteca como centro de recursos pedagógicos y espacio
que articula otras estrategias para la animación a la lectura, se
convierte en un laboratorio en donde los docentes pueden
experimentar e investigar nuevas formas pedagógicas para el
aprendizaje de los estudiantes en un espacio fundamentado en el
“aprender jugando”.

La ludobiblioteca ofrece temas y procesos que los docentes pueden

incorporar en un plan de investigación, experimentación para
acceder a concursos, estudios, etc., necesarios para la carrera pública
6 Esta estrategia está detallada en el módulo IV: club de lectura.
7 Esta estrategia se detalla en el móduloV: feria de lectura.
26
magisterial y escalafón docente. Los temas que se pueden investigar
en la lógica de una ludobiblioteca, más allá del espacio en sí mismo,
son aprender jugando, nuevas formas de animar a la lectura,
convivencia democrática y pacífica, aprendizaje cooperativo,
inclusión educativa, participación activa de los estudiantes, etc.Todo
dependerá de los problemas, interés y la necesidad que los docentes
encuentren en sus estudiantes.

Recomendamos, en este proceso, utilizar metodologías cualitativas,

como la investigación-acción, que tiene las siguientes características:

El docente tiene doble rol, el de investigador y participante.

Parte de un problema que se quiere resolver en el aula.

La investigación-acción es un proceso de reflexión sistemática

y ordenada desde la misma práctica educativa.

Busca transformar una realidad pedagógica, no solo explicarla.

La investigación-acción es transformadora y aporta a formas nuevas
en la práctica educativa.

Los estudiantes, sus familias y otros docentes también

reflexionan sobre la experiencia educativa y los cambios que se
están produciendo.

Se elabora un diagnóstico de los estudiantes y situación

educativa del aula para proponer el plan de investigación. Por
ejemplo, si el diagnóstico muestra que los estudiantes no tienen
ningún interés por leer porque consideran a los libros aburridos,
este puede ser el tema desde el cual nos planteamos los objetivos de
la investigación y las preguntas para luego proponer una solución
pedagógica.

27
 Se elabora un plan de investigación que considere el objetivo
general de la investigación, los objetivos específicos y la planeación
de tres grandes etapas: formulación de preguntas, acción y registro, y
comunicar. Estas etapas deben considerar un tiempo definido.

La primera gran etapa de la investigación-acción es la de

formularse preguntas y propuesta de soluciones pedagógicas por
parte del docente investigador: ¿qué quiero cambiar de mi práctica
pedagógica? y ¿cómo puedo hacerlo? Para ello, se debe tener
claridad del tema o aspecto que se quiere investigar desde el
diagnóstico y plantear preguntas sobre el tema con la mayor
especificidad posible. Luego, plantear posibles soluciones
pedagógicas que superarán lo que se quiere cambiar.

La segunda etapa es la de acción y registro. Aquí se proponen

las soluciones pedagógicas que nos hemos planteado a partir de la
formulación de preguntas, estas deben de tener un tiempo definido
en el proceso y al finalizar estas acciones se deben registrar a través
de entrevistas, talleres, fotos, grupos focales y encuestas las
percepciones de los mismos estudiantes, familias y otros docentes
sobre la solución pedagógica que se pone en práctica y en relación
con los objetivos que nos hemos propuesto en el plan de
investigación.

Comunicar: es la etapa final y de mucha importancia, en donde

se organiza y reflexiona la información obtenida con la finalidad de
comunicar los hallazgos y conclusiones de la investigación en
función de los objetivos y preguntas de investigación. Es aquí donde
se elabora un informe de investigación.

28
 4. GESTIÓN
Y SOSTENIBILIDAD
DE LA LUDOBIBLIOTECA

4.1. ¿Quién se responsabiliza de la ludobiblioteca?

La ludobiblioteca es responsabilidad de toda la comunidad educativa,
en donde el director es el responsable de gestionar adecuadamente su
funcionamiento y uso pedagógico.

Dependiendo de la naturaleza de la institución educativa, el director

puede delegar a un docente con aula responsable o a un docente a
tiempo exclusivo que por gestiones con las autoridades educativas
locales se ha logrado.

4.2. ¿Cuál es el tiempo de uso de la ludobiblioteca?

La ludobiblioteca es un centro de recursos pedagógicos que está
orientado principalmente a la animación de la lectura, competencias de
lectura y comunicación, y el desarrollo de competencias para la
convivencia democrática, pero puede ser usado para articular las
competencias de las diferentes áreas. Por ello, el horario de trabajo
dependerá de la organización y tipo de instituciones educativas del
nivel primario.

Instituciones educativas unidocente / polidocente

multigrado: para este tipo de instituciones se recomienda hacer uso
de la ludobiblioteca más de una vez por semana, dependiendo del plan
de trabajo anual (PAT) que se haya planificado.

Instituciones educativas polidocentes pequeñas: para

aquellas instituciones que cuenten con una única aula por grado (seis
aulas), se recomienda que cada aula pueda hacer uso de la
ludobiblioteca de una a dos veces por semana. En estas instituciones la
organización de los horarios para cada aula será importante.
29
 Instituciones educativas polidocentes grandes: para
aquellas instituciones que cuenten con más de un aula por grado, se
recomienda que cada aula use por lo menos una vez por semana la
ludobiblioteca.

Existen instituciones que por su gran tamaño tienen dificultades para

que cada aula haga uso y al ser la ludobiblioteca un centro de recursos
pedagógicos, se recomienda que los materiales se puedan trasladar a
cada salón de acuerdo con la sesión de aprendizaje planificada, para
luego ser devuelta.

Cada Institución Educativa debe tener un horario visible del

uso de la ludobiblioteca que consigne el grado y profesor
responsable.

HORAS Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes

30
4.3. ¿Cómo es el cuidado de la ludobiblioteca?

El cuidado de la ludobiblioteca es responsabilidad de toda la

comunidad educativa, si todos los miembros se comprometen, este
espacio pedagógico será un lugar adecuado, limpio, ordenado y con
materiales conservados para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.

Las siguientes son recomendaciones para el cuidado de las

ludobibliotecas:

Docentes y estudiantes toman acuerdos para el cuidado,

orden y mantenimiento de las ludobibliotecas. Estos acuerdos se
pegan en un lugar visible y se repasan cada vez que los estudiantes
ingresen a este espacio. Algunos acuerdos básicos que deben ser
planteados a los estudiantes, son manos limpias, material que se
utiliza se regresa al lugar donde se encontraba, responsabilidad y
cuidado por los materiales que se utilizan, cooperación y solidaridad
entre los estudiantes en las acciones y juegos que se realizan, etc.

El orden y la limpieza en las ludobibliotecas es responsabilidad

de docentes y estudiantes que utilizan el espacio, por ello se
recomienda que los docentes formen brigadas para lo siguiente:
colocar los materiales en el lugar que corresponde, barrer el espacio
y limpiar los muebles que están en la ludobiblioteca. Estas brigadas
deben funcionar cada vez que un grupo utilice la ludobiblioteca.

Las madres, padres de familia o cuidadores participan en el

cuidado haciendo jornadas planificadas y dirigidas por el director o
docente responsable para limpiar a profundidad la ludobiblioteca,
hacer el pintado de paredes y muebles, reparar los textos, juegos y
materiales, etc.

31
 4.4. ¿Cómo se mejora y da sostenibilidad a la
ludobiblioteca?

La ludobiblioteca como centro de recursos pedagógicos requiere

cada vez de la reposición y arreglo de materiales, textos nuevos e
innovar el uso de este recurso.8 Por ello, recomendamos un conjunto
de acciones para la mejora y sostenibilidad de la ludobiblioteca:

Inclusión de materiales que el Estado entrega: las

instituciones educativas reciben por parte del Estado un conjunto de
textos y materiales para ser usados por los estudiantes, muchas
veces estos no son utilizados adecuadamente. La ludobiblioteca
como centro de recursos pedagógicos, brinda la oportunidad de que
todo material existente en este espacio pueda ser utilizado con
criterios y objetivos pedagógicos.

En especial las escuelas EIB pueden integrar los materiales

entregados por el Minedu y la DRE en las ludobibliotecas para que
los trabajen con acciones de animación a la lectura.

Campañas de donación de libros: la experiencia nos

muestra que una institución educativa que trabaja
comprometidamente la estrategia de animación a la lectura, sus
estudiantes leen muchos libros. En estas instituciones los textos de la
ludobiblioteca terminan siendo insuficientes para las necesidades e
intereses de los estudiantes.

Por esta razón, desde la institución educativa se puede hacer

campañas para conseguir textos adecuados para los niños desde
donaciones directas por las familias, personas de la comunidad,
empresas existentes en la localidad.

8 Los equipos técnicos de World Vision Perú acompañan en la primera fase de uso
pedagógico de la ludobiblioteca, capacitando a los docentes e implementándola con
diversidad de materiales. Luego es responsabilidad de la dirección y docentes de la
32 institución educativa el innovar el uso de este recurso.
 Gestión para conseguir materiales y textos para la
ludobiblioteca: se puede gestionar la adquisición de textos y
materiales de diversas formas, con actividades al interior de la
institución educativa misma o gestionando con autoridades y
empresas privadas para este propósito.

Con participación de las familias de la institución educativa se

pueden realizar actividades productivas (parrilladas, rifas, etc.) y
orientar los fondos a la mejora de la ludobiblioteca y compra de
textos y materiales educativos.

Los gobiernos regionales, locales y otras instituciones del Estado,

tienen la responsabilidad de contribuir con la calidad educativa y
mejora de aprendizajes de los estudiantes de una determinada
localidad. En este contexto, los directivos, docentes, estudiantes y
familias en conjunto pueden realizar gestiones (solicitudes con
documentos formales, audiencias, etc.) para la mejora de la
ludobiblioteca. Para estas gestiones es importante armar un
expediente corto que permita observar todos los beneficios que
otorga la ludobiblioteca en el trabajo pedagógico y aprendizaje de
los estudiantes.9

Las empresas privadas, principalmente las medianas y grandes,

tienen áreas de responsabilidad social en donde un tema que
interesa de sobremanera es el apoyo en la educación peruana. Esta
se convierte en una oportunidad para que al mostrar la evidencia del
trabajo que se realiza en las ludobibliotecas, las empresas puedan
comprometerse en la donación de textos y materiales que se
requieren para el trabajo pedagógico.

9 En este aspecto las evidencias que ofrece la evaluación ECE, monitoreo y

evaluaciones de proyecto por parte de World Vision Perú, investigaciones
pedagógicas realizadas por los docentes en torno a la animación a la lectura y
ludobibliotecas son fundamentales para estas gestiones. 33
ORLD VISION PER

Por los niños

OFICINA NACIONAL
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Teléfono: (01) 5136500

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