UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2

PRIMER TRIMESTRE
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL: : N° 06 ATE VITARTE

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: : JULIO CESAR TELLO
1.3 ÁREA: : CIENCIAS SOCIALES
1.4 DIRECTOR : : LIC. Pablo C. Corahua Callañaupa
1.5 SUB DIRECTORA: : Lic. Rocío Suarez Saavedra
1.7 GRADO Y SECCIÓN: : 2°
1.8 NOMBRE DE LA UNIDAD: : Construyamos una sociedad en el desarrollo sostenible.
1.9 DURACIÓN : 15– 04 – 2019 al 10 – 05 - 2019
1.10 DOCENTES: : CALLE CUEVA, Margarita; GORDIANO HUAMÁN, Elsa; MARIN SILVA, Jaqueline

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Clima en el aula y convivencia democrática
En la I.E Julio C. Tello Región Lima Metropolitana distrito Ate Vitarte, UGEL 06, existe un 70% de estudiantes del VI ciclo, del 2° grado de educación secundaria que no evidencia adecuado
clima de armonía en el aula y convivencia democrática entre pares, siendo un problema para la escuela, el aula y la comunidad. Lo que repercute que se vulneren derechos,
responsabilidades a nivel del aula, institucional y en la comunidad traduciéndose en conductas vulnerables mediante acciones de bullyng, afectando emocionalmente a los estudiantes
agredidos. ¿En qué medida el inadecuado clima en el aula, la convivencia democrática repercute en el logro de aprendizaje de los estudiantes de 2° de secundaria de la I.E Julio C. Tello
–Fortaleza UGEL 06 Vitarte.
Situación Retadora, Desafío o evidencia de aprendizaje

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACTITUD / COMPORTAMIENTO
VALOR
TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES…
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
 Respeto por las diferencias  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
Enfoque de Atención a
 Equidad en la enseñanza mismos resultados
la diversidad
 Confianza en la persona  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en entornos virtuales, Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
1. Personaliza entornos virtuales.
generado por las TIC. necesidades de manera pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y la exactitud del
Gestiona su aprendizaje de manera
2. Gestiona información del entorno virtual contenido reconociendo los derechos del autor: Ejemplo Accede a múltiples libros digitales obteniendo
autónoma.
información de cada uno de ellos en un documento citando la fuente.
 V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Instrument Hora
Desempeños Evidencia de
Competencias Capacidades Desempeños Campo temático os de
Precisado aprendizaje
evaluación
 Comprende las relaciones Explica los cambios y Explica los cambios y permanencias en las  Desarrollo  Fichas de Rubrica de
entre los elementos permanencias en las ocho ocho regiones naturales, las 11 sostenible información evaluación
naturales y sociales regiones naturales del Perú y los ecoregiones del Perú y los grandes  Las actividades  Infografía
 Maneja fuentes de grandes espacios en América espacios en América considerando la económicas  Trípticon Lista de
Gestiona información para considerando la influencia de las influencia de las actividades económicas secundarias  Mural cotejo
responsablement comprender el espacio actividades económicas en la en la conservación del ambiente y en las  Las actividades
geográfico 12
e el espacio y el conservación del ambiente y en condiciones de vida de la población en económicas
ambiente  Genera acciones para las condiciones de vida de la diversos textos descriptivos, informativos (consumo
preservar el ambiente ecológico
población y narrativos
responsable)
 Problemáticas
ambientales

PRODUCTO DE LA UNIDAD: Un portafolio

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 : Sesión 2:
Desempeño: Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los Desempeño: Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los
agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones en el mercado agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones en el mercado
mediante textos descriptivos, explicativos, narrativos e informativos mediante textos descriptivos, explicativos, narrativos e informativos
Campo Desarrollo sostenible: Actividades económicas, indicadores demográficos Campo Las actividades económicas y las necesidades humanas
temático: básicos. temático:
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu pág. 230 al 233, e Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu, pág. 238 al 241, e
interpretan el desarrollo sostenible en las actividades económicas interpretan las principales actividades económicas secundarias en el Perú y la
satisfacción de necesidades humanas
Evidencia : Fichas de información Evidencia : Infografía
Sesión 3 : Sesión 4:
Desempeño: Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y Desempeño: Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los
los grandes espacios en América considerando la influencia de las actividades grandes espacios en América considerando la influencia de las actividades
económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la
población en textos narrativos descriptivos, informativos población en textos narrativos descriptivos, informativos
Campo Explotación irracional de los recursos económicos Campo Problemáticas ambientales y la contaminación del aire
temático: temático:
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu, pág. 242 al 243, Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu, pág. 246 al 249, e
e interpretan diversas fuentes sobre la valoración de las ecoregiones interpretan sobre las problemáticas ambientales
Evidencia : Trípticon Evidencia : Mural

VII. CRITERIOS EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 EVALUACIÓN
Competencias Capacidades Criterios de evaluación (desempeño) Evidencias de aprendizaje
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman  Fichas de información
Gestiona sociales
los agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones en el  Infografía
responsablemente el  Maneja fuentes de información para comprender el espacio
mercado mediante textos descriptivos, explicativos, narrativos e  Trípticon
espacio y el ambiente geográfico
informativos  Mural
 Genera acciones para preservar el ambiente

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

VARIABLES AUDITIVOS AUDIOVISUALES
 Texto del MED  Grabadora  Televisor
 Mapas  CD  CD
 Periódicos  DVD  Proyector
 Revistas  Computadora, Internet

VIII. BIBLIOGRAFÍA:
Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros)
DOCENTE ESTUDIANTES
 Ministerio de Educación. (2019). Manual del Docente de Ciencias sociales. Lima, Perú  Ministerio de Educación (2018) Ciencias Sociales 2 grado de secundaria
 Ministerio de Educación. (2016). Manual del Docente de Historia, geografía y economía. Lima,  Enfoque en ciencias sociales: Editorial Norma
Perú  Ciencias Sociales : Editorial Santillana
 Historia General para los peruanos : Federico Kauffman Doig  Ministerio de Educación (2015) Historia Geografía y Economía: Editorial Santillana
 Historia del Perú : Pablo Macera  Identidad : Editorial Bruño
 Ciencias Sociales : Manual Docente  Atlas Geográfico
 Medio Ambiente : Antonio Brack Egg  Tecnologías de la información y comunicación: Televisor, equipo multimedia, viseo grabadora,
 Historia del Perú en el proceso Americana y Mundial : Juan Benavides radio, laptop XO, USB.
 Historia, Geografía y Economía : Editorial Santillana
 Biblioteca Virtual

Calle Cueva, Margarita Gordiano Huamán, Elsa Marin Silva, Jaqueline

SDFA. Suárez Saavedra, Rocío

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
 PRIMER TRIMESTRE
I. DATOS GENERALES:

1.2. UGEL: : N° 06 ATE VITARTE

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: : JULIO CESAR TELLO
1.3 ÁREA: : CIENCIAS SOCIALES
1.4 DIRECTOR : : LIC. Pablo C. Corahua Callañaupa
1.5 SUB DIRECTORA: : Lic. Rocío Suarez Saavedra
1.7 GRADO Y SECCIÓN: : 2°
1.8 NOMBRE DE LA UNIDAD: : La creación de los estados nacionales en Europa en la moderna
1.9 DURACIÓN DE LA UNIDAD: : 06– 05 – 2019 - 31 – 05 - 2019
1.10 DOCENTE: : Elsa Gladys Gordiano Huamán

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Clima en el aula y convivencia democrática
En la I.E Julio C. Tello Región Lima Metropolitana distrito Ate Vitarte, UGEL 06, existe un 70% de estudiantes del VI ciclo, del 2° grado de educación secundaria que no evidencia adecuado
clima de armonía en el aula y convivencia democrática entre pares, siendo un problema para la escuela, el aula y la comunidad. Lo que repercute que se vulneren derechos,
responsabilidades a nivel del aula, institucional y en la comunidad traduciéndose en conductas vulnerables mediante acciones de bullyng, afectando emocionalmente a los estudiantes
agredidos. ¿En qué medida el inadecuado clima en el aula, la convivencia democrática repercute en el logro de aprendizaje de los estudiantes de 2° de secundaria de la I.E Julio C. Tello
–Fortaleza UGEL 06 Vitarte. Situación Retadora, Desafío o evidencia de aprendizaje

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACTITUD / COMPORTAMIENTO
VALOR
TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
 Igualdad y Dignidad 1. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Enfoque igualdad de  Justicia
2. Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
género desigualdades de género
 Empatía 3. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en entornos virtuales, Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
1. Personaliza entornos virtuales.
generado por las TIC. necesidades de manera pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y la exactitud del
Gestiona su aprendizaje de manera 2. Gestiona información del entorno
contenido reconociendo los derechos del autor: Ejemplo Accede a múltiples libros digitales obteniendo
autónoma. virtual
información de cada uno de ellos en un documento citando la fuente.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
 Desempeños Evidencia de Instrumentos hora
Competencias Capacidades Desempeños Campo temático
Precisado aprendizaje de evaluación
Explica hechos o procesos Explica hechos o procesos históricos desde  La Edad Moderna  Esquema Rubrica de
históricos desde las invasiones las invasiones bárbaras hasta la expansión  El renacimiento conceptual evaluación
 Interpreta
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) a partir de la  La reforma y contra  Ficha de
críticamente fuentes
europea (ss. XV y XVI) a partir de clasificación de sus causas y consecuencias reforma información Lista de cotejo
Construye diversas
la clasificación de sus causas y (sociales, políticas, económicas, culturales,  Política Europea  Cuadro
interpretacione  Comprende el tiempo
consecuencias (sociales, políticas, etc.). Para ello, utiliza conceptos comparativo 12
s históricas histórico
económicas, culturales, etc.). sociopolíticos y económicos, y diversos  Friso
 Elabora explicaciones
sobre procesos Para ello, utiliza conceptos términos históricos en textos narrativos
históricos sociopolíticos y económicos, y descriptivos e informativos de la época
diversos términos históricos.

PRODUCTO DE LA UNIDAD: Fichas,, esquema conceptual, friso, cuadros comparativos.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 : Sesión 2:
Desempeño: Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la Desempeño: Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) a partir de la clasificación de sus causas y expansión europea (ss. XV y XVI) a partir de la clasificación de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos en conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos en textos
textos narrativos descriptivos e informativos de la época narrativos descriptivos e informativos de la época
Campo La Edad Moderna Campo El renacimiento
temático: temático:
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu pág. 48 a 53 e Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu, pág. 56 a 61 e
identifican los hechos históricos, causas y consecuencias de la edad moderna identifican los hechos históricos, causas y consecuencias del renacimiento
Evidencia : Esquema conceptual Evidencia : Ficha de información
Sesión 3 : Sesión 4:

Desempeño: Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la Desempeño: Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) a partir de la clasificación de sus causas y expansión europea (ss. XV y XVI) a partir de la clasificación de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos en conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos en textos
textos narrativos descriptivos e informativos de la época narrativos descriptivos e informativos de la época
Campo La reforma y contra reforma Campo Política Europea
temático: temático:
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu, pág. 64 a 67, e Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu, pág. 68 a 69, e
identifican los hechos históricos, causas y consecuencias de la reforma y contra identifican los hechos históricos, causas y consecuencias de la política europea
reforma
Evidencia : Cuadro comparativo Evidencia : Friso

VII. CRITERIOS EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 EVALUACIÓN
Competencias Capacidades Criterios de evaluación (desempeño) Evidencias de aprendizaje
Construye Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
 Interpreta críticamente fuentes diversas  Esquema conceptual
interpretaciones expansión europea (ss. XV y XVI) a partir de la clasificación de sus causas y
 Comprende el tiempo histórico  Ficha de información
históricas consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello,
 Cuadro comparativo
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
 Friso
en textos narrativos descriptivos e informativos de la época

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

VARIABLES AUDITIVOS AUDIOVISUALES
 Texto del MED  Grabadora  Televisor
 Mapas  CD  CD
 Periódicos  DVD  Proyector
 Revistas  Computadora, Internet

IX. BIBLIOGRAFÍA:
Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros)
DOCENTE ESTUDIANTES
 Ministerio de Educación. (2019). Manual del Docente de Ciencias sociales. Lima, Perú  Ministerio de Educación (2018) Ciencias Sociales 2 grado de secundaria
 Ministerio de Educación. (2016). Manual del Docente de Historia, geografía y economía. Lima,  Enfoque en ciencias sociales: Editorial Norma
Perú  Ciencias Sociales : Editorial Santillana
 Historia General para los peruanos : Federico Kauffman Doig  Ministerio de Educación (2015) Historia Geografía y Economía: Editorial Santillana
 Historia del Perú : Pablo Macera  Identidad : Editorial Bruño
 Ciencias Sociales : Manual Docente  Atlas Geográfico
 Medio Ambiente : Antonio Brack Egg  Tecnologías de la información y comunicación: Televisor, equipo multimedia, viseo grabadora,
 Historia del Perú en el proceso Americana y Mundial : Juan Benavides radio, laptop XO, USB.
 Historia, Geografía y Economía : Editorial Santillana
 Biblioteca Virtual

Calle Cueva, Margarita Gordiano Huamán, Elsa Marin Silva, Jaqueline

SDFA. Suárez Saavedra, Rocío

REPROGRAMACION DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4

 PRIMER TRIMESTRE
I. DATOS GENERALES:

1.3. UGEL: : N° 06 ATE VITARTE

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: : JULIO CESAR TELLO
1.3 ÁREA: : CIENCIAS SOCIALES
1.4 DIRECTOR : : LIC. Pablo C. Corahua Callañaupa
1.5 SUB DIRECTORA: : Lic. Rocío Suarez Saavedra
1.7 GRADO Y SECCIÓN: : 2°
1.8 NOMBRE DE LA UNIDAD : La política, la expansión europea, y descubrimiento de américa en el siglo XVI
1.9 DURACIÓN DE LA UNIDAD: : 10– 05 – 2019 - 05 – 06 - 2019
1.10 DOCENTE: : CALLE CUEVA, Margarita; GORDIANO HUAMÁN, Elsa; MARIN SILVA, Jaqueline

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Vida saludable
En la I.E Julio C. Tello Región Lima Metropolitana distrito Ate Vitarte, UGEL 06, existe un 70% de estudiantes del VI ciclo, del 2° grado de educación secundaria los pre adolescentes viven
una etapa de cambios físicos, sociales, emocionales y se evidencia que más del 80% no tienen una adecuada vida saludable, porque consumen productos chatarra, que afecta su calidad
de vida, por ello es necesario que los estudiantes disfruten a plenitud esta etapa de su vida con un estilo de vida saludable. Los estudiantes responderán a los siguientes retos ¿En qué
medida el inadecuado consumo de productos chatarra, afecta la vida saludable de los estudiantes de 2° de secundaria de la I.E Julio C. Tello –Fortaleza UGEL 06 Vitarte.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUD / COMPORTAMIENTO
VALOR
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
1. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
 Flexibilidad y apertura
 Superación personal
2. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en entornos virtuales, Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
1. Personaliza entornos virtuales.
generado por las TIC. necesidades de manera pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y la exactitud del
Gestiona su aprendizaje de manera
2. Gestiona información del entorno virtual contenido reconociendo los derechos del autor: Ejemplo Accede a múltiples libros digitales obteniendo
autónoma.
información de cada uno de ellos en un documento citando la fuente.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
 Competencias Capacidades Desempeños Desempeños Precisado Campo temático Evidencia de Instrumentos Hora
aprendizaje de evaluación
 Interpreta Explica hechos o procesos Explica hechos o procesos históricos desde  La reforma y contra  Cuadro Rubrica de
críticamente históricos desde las invasiones las invasiones bárbaras hasta la expansión reforma comparativo evaluación
fuentes bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) a partir de la  Política Europea del siglo  Friso
Construye diversas europea (ss. XV y XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias XVI  Línea de Lista de cotejo
interpretaciones  Comprende el clasificación de sus causas y (sociales, políticas, económicas, culturales,  Expansión europea tiempo
históricas tiempo consecuencias (sociales, políticas, etc.). de la reforma, contra reforma, bases del mundo colonial  Mapa mental 12
histórico económicas, culturales, etc.). Para política europea del siglo XVI, expansión (Viajes de expedición)
 Elabora ello, utiliza conceptos sociopolíticos europea, bases del mundo colonial y el 120 123
explicaciones y económicos, y diversos términos descubrimiento de américa Para ello,  Descubrimiento de
sobre procesos históricos. utiliza conceptos sociopolíticos y américa
históricos económicos, y diversos términos históricos 124 - 127
PRODUCTO DE LA UNIDAD: Tríptico

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 : Sesión 2:
Desempeño: Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la Desempeño: Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) a partir de la clasificación de sus causas y expansión europea (ss. XV y XVI) a partir de la clasificación de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos en conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos en textos
textos narrativos descriptivos e informativos de la época narrativos descriptivos e informativos de la época
Campo La reforma y contra reforma Campo Política Europea
temático: temático:
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu, pág. 64 a 67, e Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu, pág. 68 a 69, e
identifican los hechos históricos, causas y consecuencias de la reforma y contra identifican los hechos históricos, causas y consecuencias de la política europea
reforma
Evidencia : Cuadro comparativo Evidencia : Friso
Sesión 3 : Sesión 4:
Desempeño: Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la Desempeño: Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) a partir de la clasificación de sus causas y expansión europea (ss. XV y XVI) a partir de la clasificación de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
Campo Expansión europea bases del mundo colonial (Viajes de expedición) Campo Descubrimiento de américa
temático: temático:
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu, pág. 120 a 123, Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu, pág. 124 a 127, e
e identifican los hechos históricos, de la expansión europea bases del mundo identifican los hechos históricos, de la expansión europea bases del mundo
colonial los Viajes de expedición alrededor del mundo colonial los Viajes de expedición alrededor del mundo

Evidencia : Línea de tiempo utilizando las TICs Evidencia : Mapa mental

VII. CRITERIOS EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 EVALUACIÓN
Competencias Capacidades Criterios de evaluación (desempeño) Evidencias de aprendizaje
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
 Cuadro comparativo
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico XV y XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
 Friso
históricas  Elabora explicaciones sobre procesos culturales, etc.). de la reforma, contra reforma, política europea del siglo XVI, expansión
 Línea de tiempo
históricos europea, bases del mundo colonial y el descubrimiento de américa Para ello, utiliza conceptos
 Mapa mental
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

VARIABLES AUDITIVOS AUDIOVISUALES
 Texto del MED  USB  USB
 Mapas  CD  Proyector multimedia
 Periódicos  DVD  Computadora, Internet
 Revistas  Videos

IX. BIBLIOGRAFÍA:
Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros)
DOCENTE ESTUDIANTES
 Ministerio de Educación. (2019). Manual del Docente de Ciencias sociales. Lima, Perú  Ministerio de Educación (2018) Ciencias Sociales 2 grado de secundaria
 Ministerio de Educación. (2016). Manual del Docente de Historia, geografía y economía. Lima,  Enfoque en ciencias sociales: Editorial Norma
Perú  Ciencias Sociales : Editorial Santillana
 Historia General para los peruanos : Federico Kauffman Doig  Ministerio de Educación (2015) Historia Geografía y Economía: Editorial Santillana
 Historia del Perú : Pablo Macera  Identidad : Editorial Bruño
 Ciencias Sociales : Manual Docente  Atlas Geográfico
 Medio Ambiente : Antonio Brack Egg  Tecnologías de la información y comunicación: Televisor, equipo multimedia, viseo grabadora,
 Historia del Perú en el proceso Americana y Mundial : Juan Benavides radio, laptop XO, USB.
 Historia, Geografía y Economía : Editorial Santillana
 Biblioteca Virtual

Calle Cueva, Margarita Gordiano Huamán, Elsa Marin Silva, Jaqueline

SDFA. Suárez Saavedra, Rocío

REPROGRAMACION DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 5

 SEGUNDO TRIMESTRE
I. DATOS GENERALES:

1.4. UGEL : N° 06 ATE VITARTE

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: : JULIO CESAR TELLO
1.3 ÁREA: : CIENCIAS SOCIALES
1.4 DIRECTOR : : LIC. Pablo C. Corahua Callañaupa
1.5 SUB DIRECTORA: : Lic. Rocío Suarez Saavedra
1.7 GRADO Y SECCIÓN: : 2°
1.8 NOMBRE DE LA UNIDAD : Conociendo las potencialidades de nuestras eco regiones en el territorio peruano
1.9 DURACIÓN DE LA UNIDAD: : 8– 07 – 2019 - 17 – 08 - 2019
1.10 DOCENTE: : CALLE CUEVA, Margarita; GORDIANO HUAMÁN, Elsa; MARIN SILVA, Jaqueline

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Vida saludable
En la I.E Julio C. Tello Región Lima Metropolitana distrito Ate Vitarte, UGEL 06, los cambios climáticos en nuestro mundo, están siendo cada vez más notables, como respuesta a la
ausencia de conciencia ambiental de más del 70% de estudiantes, por ello es importante que comprendan la necesidad de mejorar sus hábitos de higiene y sea partícipe del cambio, que
valore el patrimonio y las reservas naturales, hoy los cambios climático afectan la calidad de vida e incluso generan enfermedades de la piel, por lo tanto al finalizar la unidad el estudiante
de 2° año comprenderá la importancia.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACTITUD / COMPORTAMIENTO
VALOR
TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad planetaria y equidad
ocasionados por el calentamiento global “sequías e inundaciones, entre otros”, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
Ambiental intergeneracional
para la adaptación al cambio climático.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en entornos virtuales, Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
1. Personaliza entornos virtuales.
generado por las TIC. necesidades de manera pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y la exactitud del contenido
Gestiona su aprendizaje de manera
2. Gestiona información del entorno virtual reconociendo los derechos del autor: Ejemplo Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
autónoma.
uno de ellos en un documento citando la fuente.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
 Desempeños Evidencia de Instrumentos Hora
Competencias Capacidades Desempeños Campo temático
Precisado aprendizaje de evaluación
Gestiona  Comprende las Compara las causas y Compara las causas y consecuencias de diversas  Características de  Fichas de Rubrica de
responsablemente relaciones entre los consecuencias de situaciones de riesgo de desastre ocurridas a nuestro territorio información evaluación
el espacio y el elementos diversas situaciones de diferentes escalas “local, nacional o mundial”, y  Ecorregiones andinas  Esquema
ambiente naturales y sociales riesgo de desastre propone alternativas para mejorar la gestión de y puna conceptual Lista de cotejo
 Maneja fuentes de ocurridas a diferentes riesgo escolar en las características de nuestro  Las eco regiones  Mapa
información para escalas “local, nacional territorio, Ecorregiones andinas y puna, las eco amazónicas y áreas semántico 12
comprender el o mundial”, y propone regiones amazónicas y áreas naturales protegidas, las naturales protegidas  Lap boocks
espacio geográfico alternativas para 11 eco regiones de Antonio Brack Egg, en la  Las 11 eco regiones
 Genera acciones mejorar la gestión de retroalimentación en textos descriptivos, narrativos, de Antonio Brack Egg
para preservar el riesgo escolar informativos, continuos y discontinuos de la época (Retroalimentación)
ambiente
PRODUCTO DE LA UNIDAD: LAP BOOCKS

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 :
Desempeño: Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de
desastre ocurridas a diferentes escalas “local, nacional o mundial”, y
propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar en las
características de nuestro territorio, Ecorregiones andinas y puna, las
eco regiones amazónicas y áreas naturales protegidas, las 11 eco
regiones de Antonio Brack Egg, en la retroalimentación en textos
descriptivos, narrativos, informativos, continuos y discontinuos de la
época, informativos, continuos y discontinuos de la época
Campo temático: Características de nuestro territorio
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu (2012)
pág.162 - 167, e identifican en la fichas las características de nuestro
territorio
Evidencia : Ficha de información
Sesión 3 :
Desempeño: Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de
desastre ocurridas a diferentes escalas “local, nacional o mundial”, y
propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar en las
características de nuestro territorio, Ecorregiones andinas y puna, las
eco regiones amazónicas y áreas naturales protegidas, las 11 eco
regiones de Antonio Brack Egg, en la retroalimentación en textos
descriptivos, narrativos, informativos, continuos y discontinuos de la
época, informativos, continuos y discontinuos de la época
Campo temático: Las eco regiones amazónicas y áreas naturales protegidas
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu (2012)
pág.172 - 175, e identifican en las fichas de información las eco regiones
amazónicas y áreas naturales protegidas
Sesión 2:
Desempeño: Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de
desastre ocurridas a diferentes escalas “local, nacional o mundial”, y propone
alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar en las características de
nuestro territorio, Ecorregiones andinas y puna, las eco regiones amazónicas y
áreas naturales protegidas, las 11 eco regiones de Antonio Brack Egg, en la
retroalimentación en textos descriptivos, narrativos, informativos, continuos y
discontinuos de la época, informativos, continuos y discontinuos de la época
Campo temático: Ecorregiones andinas y puna
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu (2012) pág.168 -
170, e identifican en el esquema conceptual las eco regiones andinas y la puna
Evidencia : Esquema conceptual
Sesión 4:
Desempeño: Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de
desastre ocurridas a diferentes escalas “local, nacional o mundial”, y propone
alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar en las características de
nuestro territorio, Ecorregiones andinas y puna, las eco regiones amazónicas y
áreas naturales protegidas, las 11 eco regiones de Antonio Brack Egg, en la
retroalimentación en textos descriptivos, narrativos, informativos, continuos y
discontinuos de la época, informativos, continuos y discontinuos de la época,
informativos, continuos y discontinuos de la época
Campo temático: Las 11 eco regiones de Antonio Brack Egg (Retroalimentación)
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu (2018) pág. , y
elaboran el Lap Boocks con las 11 eco regiones de Antonio Brack Egg
(Retroalimentación
 Evidencia : Fichas de información Evidencia : Lap Boocks

VII. CRITERIOS EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN
Competencias Capacidades Criterios de evaluación (desempeño) Evidencias de aprendizaje
Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a  Fichas de información
responsablemente naturales y sociales diferentes escalas “local, nacional o mundial”, y propone alternativas para mejorar la gestión de  Esquema conceptual
el espacio y el  Maneja fuentes de información para riesgo escolar en las características de nuestro territorio, Ecorregiones andinas y puna, las eco  Mapa semántico
ambiente comprender el espacio geográfico regiones amazónicas y áreas naturales protegidas, las 11 eco regiones de Antonio Brack Egg, en  Lap bocks
 Genera acciones para preservar el ambiente la retroalimentación en textos descriptivos, narrativos, informativos, continuos y discontinuos de
la época

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

VARIABLES AUDITIVOS AUDIOVISUALES
 Texto del MED  USB  USB
 Mapas  CD  Proyector multimedia
 Periódicos  DVD  Computadora, Internet
 Revistas  Videos

IX. BIBLIOGRAFÍA:
Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros)
DOCENTE ESTUDIANTES
 Ministerio de Educación. (2019). Manual del Docente de Ciencias sociales. Lima, Perú  Ministerio de Educación (2018) Ciencias Sociales 2 grado de secundaria
 Ministerio de Educación. (2016). Manual del Docente de Historia, geografía y economía. Lima,  Enfoque en ciencias sociales: Editorial Norma
Perú  Ciencias Sociales : Editorial Santillana
 Historia General para los peruanos : Federico Kauffman Doig  Ministerio de Educación (2015) Historia Geografía y Economía: Editorial Santillana
 Historia del Perú : Pablo Macera  Identidad : Editorial Bruño
 Ciencias Sociales : Manual Docente  Atlas Geográfico
 Medio Ambiente : Antonio Brack Egg  Tecnologías de la información y comunicación: Televisor, equipo multimedia, viseo grabadora,
 Historia del Perú en el proceso Americana y Mundial : Juan Benavides radio, laptop XO, USB.
 Historia, Geografía y Economía : Editorial Santillana
 Biblioteca Virtual

Calle Cueva, Margarita Gordiano Huamán, Elsa Marin Silva, Jaqueline

SDFA. Suárez Saavedra, Rocío

 REPROGRAMACION DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 6

SEGUNDO TRIMESTRE
I. DATOS GENERALES:

1.5. UGEL : N° 06 ATE VITARTE

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: : JULIO CESAR TELLO
1.3 ÁREA: : CIENCIAS SOCIALES
1.4 DIRECTOR : : LIC. Pablo C. Corahua Callañaupa
1.5 SUB DIRECTORA: : Lic. Rocío Suarez Saavedra
1.7 GRADO Y SECCIÓN: : 2°
1.8 NOMBRE DE LA UNIDAD : La sociedad inca y su legado a la historia de la humanidad
1.9 DURACIÓN DE LA UNIDAD: : 19– 08 – 2019 - 13 – 09 - 2019
1.10 DOCENTE: : CALLE CUEVA, Margarita; GORDIANO HUAMÁN, Elsa; MARIN SILVA, Jaqueline

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Vida saludable
En la I.E Julio C. Tello Región Lima Metropolitana distrito Ate Vitarte, UGEL 06, los cambios climáticos en nuestro mundo, están siendo cada vez más notables, como respuesta a la ausencia de conciencia
ambiental de más del 70% de estudiantes, por ello es importante que comprendan la necesidad de mejorar sus hábitos de higiene y sea partícipe del cambio, que valore el patrimonio y las reservas naturales,
hoy los cambios climático afectan la calidad de vida e incluso generan enfermedades de la piel, por lo tanto al finalizar la unidad el estudiante de 2° año comprenderá la importancia .

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACTITUD / COMPORTAMIENTO
VALOR
TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad planetaria y equidad
ocasionados por el calentamiento global “sequías e inundaciones, entre otros”, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
Ambiental intergeneracional
la adaptación al cambio climático.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales, generado por
las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
CAPACIDADES
1. Personaliza entornos virtuales.
2. Gestiona información del entorno virtual
DESEMPEÑOS
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con
sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y la exactitud del
contenido reconociendo los derechos del autor: Ejemplo Accede a múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un documento citando la fuente.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
 Desempeños Evidencia de Instrumentos Hora
Competencias Capacidades Desempeños Campo temático
Precisado aprendizaje de evaluación
Construye  Interpreta Clasifica las causas y Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o  El origen de los incas,  Mural de Rubrica de
interpretacione críticamente consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta Surgimiento del información, evaluación
s históricas fuentes procesos históricos desde las la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los imperio de los Incas línea de
diversas invasiones bárbaras hasta la orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del  La administración el tiempo y Lista de cotejo
 Comprende expansión europea (ss. XV y XVI) virreinato El origen de los incas, Surgimiento del Tahuantinsuyo, a mapa del
el tiempo imperio de los Incas, la administración el sociedad Inca Tahuantinsuyo
y desde los orígenes del
histórico Tahuantinsuyo en la sociedad Inca, la economía Inca, la  La economía Inca la  Líneas de 12
Tahuantinsuyo hasta el inicio del
cosmovisión inca, las divinidades inca, la arquitectura tiempo y la
 Elabora virreinato (s. XVI) para elaborar cosmovisión inca, las
Inca y legado cultural inca para elaborar explicaciones divinidades inca pirámide
explicaciones explicaciones históricas. Para ello
históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y  La arquitectura Inca y social
sobre utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos en legado cultural inca  Mapa
procesos económicos así como diversos textos narrativos, descriptivos, informativos, conceptual
históricos términos históricos explicativos  Infografía
PRODUCTO DE LA UNIDAD: Mural, línea de tiempo, mapa conceptual, ficha de trabajo, PPT.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 :
Desempeño: Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato El
origen de los incas, Surgimiento del imperio de los Incas, la administración
el Tahuantinsuyo en la sociedad Inca, la economía Inca, la cosmovisión
inca, las divinidades inca, la arquitectura Inca y legado cultural inca para
elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos
y económicos así como diversos términos históricos en textos narrativos,
descriptivos, informativos, explicativos
Campo temático: El origen de los incas, Surgimiento del imperio de los Incas
Propósito Clasifica información e identifica mediante las leyendas el origen y
surgimiento del Tahuantinsuyo. Completa esquemas.
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu (2012) pág.
84 - 87, e identifican el origen de los incas, y el surgimiento del imperio de
los Incas
Evidencia : Mural de información, Línea de tiempo, mapa del Tahuantinsuyo
Sesión 3 :
Desempeño: Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato El
origen de los incas, Surgimiento del imperio de los Incas, la administración
el Tahuantinsuyo en la sociedad Inca, la economía Inca, la cosmovisión
inca, las divinidades inca, la arquitectura Inca y legado cultural inca para
Sesión 2:
Desempeño: Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato El origen de los incas, Surgimiento
del imperio de los Incas, la administración el Tahuantinsuyo en la sociedad Inca, la
economía Inca, la cosmovisión inca, las divinidades inca, la arquitectura Inca y
legado cultural inca para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos en
textos narrativos, descriptivos, informativos, explicativos
Campo temático: La administración el Tahuantinsuyo, la sociedad Inca
Propósito Clasifica y organiza información sobre el sistema administrativo y social del
Tahuantinsuyo, resaltando el alto nivel que alcanzaron en ambos aspectos,
representándolo a través de una línea de tiempo y la pirámide social.
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu (2012) pág. 90 - 93, e
identifican la administración del Tahuantinsuyo y la sociedad Inca
Evidencia : Líneas de tiempo y la pirámide social
Sesión 4:
Desempeño: Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato El origen de los incas, Surgimiento
del imperio de los Incas, la administración el Tahuantinsuyo en la sociedad Inca, la
economía Inca, la cosmovisión inca, las divinidades inca, la arquitectura Inca y
legado cultural inca para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza
 elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos en
y económicos así como diversos términos históricos en textos narrativos, textos narrativos, descriptivos, informativos, explicativos
descriptivos, informativos, explicativos
Campo temático: La economía Inca Campo temático: la cosmovisión inca, las divinidades inca
Propósito Organiza información referente a la economía y cosmovisión andina Propósito Organiza información referente a la cosmovisión andina valorando el misticismo
valorando sus diferentes formas de trabajo, así como el misticismo de su de su religiosidad completando una ficha de trabajo.
religiosidad elaborando esquemas conceptuales.
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu (2018) pág. Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu (2018) pág. 98- 101, e
94 - 95, e identifican cómo estuvo organizado el sistema económico, así identifican las principales características de la cosmovisión andina y cómo se
como las actividades que desarrollaron para el sustento del imperio. clasificaron las divinidades incas..
Evidencia : Mapa conceptual Evidencia : Ficha de trabajo.
Sesión 5:
Desempeño: Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato El
origen de los incas, Surgimiento del imperio de los Incas, la administración
el Tahuantinsuyo en la sociedad Inca, la economía Inca, la cosmovisión
inca, las divinidades inca, la arquitectura Inca y legado cultural inca para
elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos
y económicos así como diversos términos históricos en textos narrativos,
descriptivos, informativos, explicativos
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
Campo temático: La arquitectura Inca y legado cultural inca
Propósito Identifica y organiza información relevante de las principales
características del legado cultural inca expresándolo a través de una
infografía.
Actividad: Utilizan las lecturas de las fuentes diversas, texto del Minedu (2018) pág.
102 - 105 e identifican el tipo de arquitectura inca y su legado cultural
Evidencia : PPT

VII. CRITERIOS EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN
Competencias Capacidades Criterios de evaluación (desempeño) Evidencias de aprendizaje
 Interpreta críticamente fuentes Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
Construye  Mural de información
diversas la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato El
interpretaciones  Líneas de tiempo y la
 Comprende el tiempo histórico origen de los incas, Surgimiento del imperio de los Incas, la administración el Tahuantinsuyo en la sociedad
históricas pirámide social
Inca, la economía Inca, la cosmovisión inca, las divinidades inca, la arquitectura Inca y legado cultural inca
 Elabora explicaciones sobre para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como
 Mapa conceptual
procesos históricos  Infografía
diversos términos históricos en textos narrativos, descriptivos, informativos, explicativos

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

 VARIABLES AUDITIVOS AUDIOVISUALES
 Texto del MED, Mapas, Periódicos, Revistas  USB, CD, DVD  USB, Proyector multimedia, Computadora, Internet
 videos

IX. BIBLIOGRAFÍA:
Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros)
DOCENTE ESTUDIANTES
 Ministerio de Educación. (2019). Manual del Docente de Ciencias sociales. Lima,  Ministerio de Educación (2018) Ciencias Sociales 2 grado de secundaria
Perú  Enfoque en ciencias sociales: Editorial Norma
 Ministerio de Educación. (2016). Manual del Docente de Historia, geografía y  Ciencias Sociales : Editorial Santillana
economía. Lima, Perú  Ministerio de Educación (2015) Historia Geografía y Economía: Editorial Santillana
 Historia General para los peruanos : Federico Kauffman Doig  Identidad : Editorial Bruño
 Historia del Perú : Pablo Macera  Atlas Geográfico
 Ciencias Sociales : Manual Docente  Tecnologías de la información y comunicación: Televisor, equipo multimedia, viseo grabadora, radio, laptop XO,
 Medio Ambiente : Antonio Brack Egg USB.
 Historia del Perú en el proceso Americana y Mundial : Juan Benavides
 Historia, Geografía y Economía : Editorial Santillana
 Biblioteca Virtual

Calle Cueva, Margarita Gordiano Huamán, Elsa Marin Silva, Jaqueline

SDFA. Suárez Saavedra, Rocío