Objetivo de La Unidad: Objetivos de Aprendizaje: OAT1 - OA3

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: PAUTAS DUA Unidad 2
Profesor Currículum WebClass Inicio 13/05/2019

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 17/07/2019
Nivel 5° Básico Duración 60
Clases 30 Validado por Currículum WebClass
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OAT1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos •
novelas • historietas • otros
OA4 -Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado
presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del
texto • determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
• explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia •
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones y
comparaciones y explicando su significado dentro del poema • distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y
consonante, verso y estrofa)
OAT9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OAT10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
demás.
OAT12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
OAT13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan una estructura
clara • utilicen conectores adecuados • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y
el ambiente
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
desarrollan las ideas, agregando información • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado • releen a medida
que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando
escriben en computador)
OAT19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA20 -Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.
OA21 -Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años
anteriores, además de: • uso de c-s-z • raya para indicar diálogo • acento diacrítico y dierético • coma en frases explicativas.
OAT23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA26 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • aceptando sugerencias •
haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
OAT27 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros •
saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como
por favor, gracias, perdón, permiso
OAT29 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA30 -????Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • poemas • narraciones
(contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) • dramatizaciones.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a través de ella.
f - Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
g - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
c - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
Síntesis y Evaluación:
Formativa.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Personajes de leyendas "
Profesor Currículum WebClass Asignatura Lenguaje y Comunicación

Hora de inicio 08:00 Hora de término 10:00
Inicio 13/05/2019 Término 13/05/2019
Unidad PAUTAS DUA Unidad 2 Duración 2 Horas
Nivel 5° Básico Validado por Currículum WebClass
Objetivos de la clase
Lectura
OA4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje
figurado presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del texto • determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo el
ambiente y las costumbres representadas en el texto • explicando las características físicas y sicológicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia • comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
Indicadores:
>-Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
>-Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.
>-Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
Lectura
OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas •
leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
Indicadores:
>-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
Lectura
OAT1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de
las palabras del texto
Indicadores:
>-Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida -
poniendo énfasis en aquellos que el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de
exclamación y de interrogación) - manteniendo una velocida que demuestre codificación automática de la mayoría de
la palabras
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Actividad metodológica
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
El docente saluda a los estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
● Describir personajes física y sicológicamente utilizando información explícita e implícita.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, realizar preguntas
como:
● ¿Por qué las leyendas son importantes?

● ¿Qué características tiene una leyenda?
● ¿Cómo se transmiten la leyendas?
El docente proyecta el video "Seres y criaturas: El Amaru" en que se relata una leyenda de una serpiente mítica que habitaba en los
lagos y en los montes para motivar la actividad de la clase.
Seres y Criaturas El Amaru
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
Los estudiantes seleccionan dos personajes de una leyenda, las cuales pueden ser las que se sugieren. Para esto deben:
● Señalar las características físicas mediante la localización de información explícita

● Señalar las características sicológicas mediante la localización de información implícita
● Explicar cómo infirieron cada característica.
Sugerencia al docente
- El Amaru (lectura)
- Tres hermanos miedosos (lectura)
- El caleuche (Audio)
Cuando Dios camino por el mundo (Relatos de Chiloé) El Caleuche
El Amaru
Tres hermanos miedosos
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, vinculan las actividades a este y de forma voluntaria, los alumnos
leen sus respuestas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre:
● ¿Cuál es la principal característica de la leyenda?

● ¿A qué género pertenece la leyenda?
● ¿Cómo se puede describir un personaje?
● ¿Qué relación se puede establecer entre las características de los personajes y los acontecimientos?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz de colores
● Lápiz pasta
● Goma
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OAT1 - I1: Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida -
poniendo énfasis en aquellos que el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de
exclamación y de interrogación) - manteniendo una velocida que demuestre codificación automática de la mayoría de la
palabras
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA4 - I1: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
OA4 - I2: Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.
OA4 - I3: Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
Inclusión
" 2. Leyendas de diversas culturas "

Inicio 14/05/2019 Término 14/05/2019
Escritura
OA14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan una
estructura clara • utilicen conectores adecuados • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la
trama, los personajes y el ambiente
Indicadores:
>-Escriben un texto narrativo en que: - relatan un hecho interesante - mantienen la coherencia temática - utilizan
conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además,
cuando, entre otros). - describen las características sicológicas de los personajes (si es un cuento) - describen los
sentimientos o problemas de los personajes (si es un cuento)
Escritura
OAT13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Lectura
Indicadores:
independientemente.
>-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
>-Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Identificar aspectos de una cultura particular a través de una leyenda.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes:
● ¿Cuáles son los rasgos que definen una cultura?

● ¿Qué rasgos podrías mencionar que sean propios de tu cultura?
El docente muestra un video en que un anciano indígena relata una leyenda. Se comenta con los estudiantes.
Historia anciano Apocalypto
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente selecciona un relato en el que se describan costumbres o rasgos característicos de una cultura diferente a la propia. Se
lee el texto con los estudiantes y se comenta con ellos cómo esas costumbres se plasman en el texto. Luego pide a los alumnos que
escriban un relato, tomando como punto de partida una práctica propia de una cultura propia de nuestro país. Por ejemplo: La minga
de Chiloé, la cueca, la trilla, los bailes típicos, el cuasimodo, etc.
Lecturas sugeridas
- Mamiña, la niña de mis ojos
- El Irupe
- Leyenda del duende Leprechaun
- Por qué el cocodrilo tiene la piel aspera y rugosa
Mamiña
El Irupe
Leyenda del duende Leprechaun
POR QUÉ EL COCODRILO TIENE LA PIEL ASPERA Y RUGOSA
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase para valorar el aprendizaje obtenido.
Se formulan preguntas de cierre:
● ¿Qué tipo de texto leyeron hoy?

● ¿Comprendieron el texto?
● ¿Cómo lo saben?
● ¿Qué aprendieron con él?
● ¿Cómo se manifiestan los rasgos de un cultura en los relatos?
● ¿Qué rasgos identifican nuestra cultura?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
independientemente.
OA3 - I2: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA3 - I3: Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
OA14 - I1: Escriben un texto narrativo en que: - relatan un hecho interesante - mantienen la coherencia temática - utilizan
conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando,
entre otros). - describen las características sicológicas de los personajes (si es un cuento) - describen los sentimientos o
problemas de los personajes (si es un cuento)
Inclusión
" 3. Rasgos culturales presentes en las leyendas "

Inicio 15/05/2019 Término 15/05/2019
Lectura
Indicadores:
>-Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Comprender leyendas y vincular el texto con los aspectos culturales presentes en ellas.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, el docente formula
algunas preguntas:
● ¿Qué es la cultura de una zona?

● ¿Por qué es importante mantener los rasgos culturales de un lugar, costumbres, tradiciones, creencias?
● ¿Cuáles son las características propia de la leyenda?
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente tiene cinco leyendas (pueden ser más dependiendo del número de alumnos por curso), las cuales se desarrollan en
diferentes lugares geográficos chilenos. Después de leer y comprenderlas, cada grupo la leerá al curso (se designa un
representante por grupo que realiza la lectura). Luego ubican en el mapa de Chile los lugares mencionados y, con la ayuda de un
manual de geografía, un atlas, Internet u otras fuentes, cada grupo recopila datos acerca de la zona que le corresponda. El profesor
puede llevar información adicional al respecto.
A continuación, relacionan lugares, hechos o costumbres descritas en el texto con la información investigada. Finalmente, elaboran
un afiche en cartulina que sintetice e ilustre la leyenda y la zona que les tocó, el trabajo se pega en la pared de la sala.
Lecturas sugeridas
- El trauco
- La añuñuca
- La calchona
- La pincoya
- Isla de Pascua
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Pregunte:

● ¿Cuál es la importancia de los textos leídos con respecto a las cultura chilena?
leyenda chilena el trauco
Leyenda chilena. La añuñuca
Leyenda chilena. La calchona
Leyenda chilena. La pincoya
Leyenda chilena. Isla de pascua

Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
● Cartulina
Formativa.
independientemente.
OA4 - I1: Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Inclusión
" 4. Comprensión y comparación de textos "
Inicio 20/05/2019 Término 20/05/2019
Escritura
Indicadores:
Escritura
OAT13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Indicadores:
>- Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
Lectura
OAT9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
>-Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
>-Leen sin distraerse.
Lectura
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
>-Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos

● Comparar textos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos sobre las diferencias y similitudes que tiene una
noticia y un cuento:
● ¿Para qué leemos un cuento?

● ¿Para qué leemos una noticia?
● ¿En qué se diferencian ambos textos?
● ¿Ambos son textos narrativos?
Para motivar la actividad de la clase, el docente muestra un video con la historia de Hachiko y la comenta con los estudiantes.
Hachiko Perro Fiel La historia
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente entrega o proyecta al curso dos textos relacionados en tema, una noticia y un cuento. Luego, les pide que completen una
tabla comparativa en sus cuadernos, con la siguiente información: Tema, personajes involucrados, aspectos similares, aspectos
distintos, función de cada texto. se puede agregar otros aspectos.
En parejas , discuten cómo aparece cada aspecto en las narraciones y lo ponen por escrito. Una vez hecha la reflexión, se
comparten conclusiones escritas en la tabla con el grupo curso, ampliando los comentarios para cada relato y debatiendo sobre los
aspectos analizados. A continuación, cada estudiante escribe un breve relato de carácter literario.
Lecturas sugeridas
- Ana y Manson
- Perro Salvador
Texto Ana y Manson.
Noticia perro salvador.

Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El docente invita a algunos estudiantes a leer sus relatos para comentarlos con el curso. Luego, el profesor junto a sus estudiantes
revisan el objetivo de la clase y lo vinculan con la actividad realizada. Se realizan preguntas generales:
● ¿Qué aprendieron hoy?

● ¿Para qué sirve comparar dos textos?
● ¿Cómo es el lenguaje utilizado en la noticia, qué diferencias tiene con el del cuento?
● ¿Por qué un texto se puede considerar literario?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se
resuelven.
OA4 - I2: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
OAT9 - I1: Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
OAT9 - I2: Leen sin distraerse.
OAT13 - I1: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
Inclusión
" 5. Extracción de información explícita e implícita "

Inicio 21/05/2019 Término 21/05/2019
Lectura
OAT10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la
lectura de los demás.
Indicadores:
>-Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus autores
favoritos - solicitando sugerencias a otros
>-Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
>-Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Lectura
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
>-Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
>-Explican cuáles son los temas que generalmente aborda un autor que hayan leído a lo largo del semestre.
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Extraer información explícita e implícita de un texto.
Se realizan preguntas que activen conocimientos previos tales como:
● ¿Por qué hacemos pregunta sobre los textos?

● ¿Qué tipo de información tienen los textos que leemos?
● ¿Cuál es la información explícita?
● ¿Cuál es la información implícita?
Como actividad de motivación el docente proyecta la lectura interactiva "Leyendas Mapuche".
Leyendas Mapuches
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El profesor explica qué es la información explícita e implícita mediante la presentación en Power Point, "Información explícita e
implícita" y los estudiantes toman apuntes.
Luego los estudiantes, visitan la biblioteca para buscar textos, libros en los que se hable sobre el pueblo mapuches y, en parejas,
elaboran una descripción detallada de los personajes, del ambiente y de los acontecimientos, elaborando una tabla en al que
señalen cuál información es explícita e implícita.
Información explicita e implicita
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y lo relacionan con la actividad realizada, se realizan preguntas
tales como:
● ¿Cuál información fue más fácil de identificar, por qué

● ¿Cuál fue la información más difícil de identificar por qué?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
independientemente.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
OA4 - I2: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
OA4 - I3: Explican cuáles son los temas que generalmente aborda un autor que hayan leído a lo largo del semestre.
OAT10 - I1: Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus
autores favoritos - solicitando sugerencias a otros
OAT10 - I2: Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
OAT10 - I3: Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Inclusión
" 6. Interpretación de un poema "

Inicio 22/05/2019 Término 22/05/2019
Lectura
OA5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando
personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema • distinguiendo los elementos formales
de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa)
Indicadores:
>-Explican con sus palabras un poema leído.
>-Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Comprender un poema y vincular los sentimientos expresado con experiencias personales.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, invítelos a expresar
ideas y comentarios:
● Qué son los poemas?

● ¿Qué características tiene los poemas?
● ¿Para qué se escriben los poemas?
Para motivar la acividad, el docente proyecta una imagen en la pizarra y la comenta con los estudiantes.
discriminación
Romance de la niña negra
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
Antes de leer el poema "Romance de la niña negra", el docente pide a los alumnos que, durante la lectura, se fijen especialmente en
los sentimientos del hablante lírico.
Los estudiantes leen en silencio y, cuando han terminado, el profesor pregunta si alguna vez se han encontrado en una situación
similar a la leída. Si es así, se les pide que expliquen cómo actuaron y qué sintieron, y que comparen esto con el poema, detallando
similitudes y diferencias entre su reacción y la de los personajes.
Las conclusiones las escriben en su cuaderno, respondiendo a la siguiente pregunta:
1. ¿Qué sentimientos expresa el poema?

2. ¿Te has sentido de manera similar alguna vez?, ¿cuándo?
3. ¿Qué te llama la atención del lenguaje utilizado por el poeta?
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y vinculan la actividad a este.
Se solicita que los estudiantes lean las respuestas y se responden en conjunto en la pizarra. El docente escribe las respuestas de
los estudiantes y las comenta.
● ¿Cuáles son las características del poema?

● ¿Por qué creen que el poema se presta para transmitir emociones?
● ¿Qué elementos del lenguaje permiten comunicar las emociones?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA5 - I1: Explican con sus palabras un poema leído.
OA5 - I2: Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
Inclusión
" 7. Estructura y características del poema "

Inicio 27/05/2019 Término 27/05/2019
Lectura
OAT9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
>-Comentan sus lecturas.
Lectura
Indicadores:
>-Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
>-Distinguen las estrofas de un poema.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Identificar características y estructura del poema.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos:
● ¿Cómo se escribe un poema?

● ¿Qué características tiene un poema?
● ¿Cuál es la forma de un poema?
El docente proyecta una imagen en que se identifica la estructura de un poema y la comenta con los estudiantes.
Estructura poema
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El profesor muestra la presentación "Estructura poema", donde se observará el poema trabajado la clase anterior y se analizará su
estructura y características.
Luego, el docente explica los elementos estructurales del poema y los estudiantes toman nota en sus cuadernos. Posteriormente,
los estudiantes realizan en sus cuadernos las actividades propuestas en la presentación "Romance de la niña negra".
romance de la niña negra
Elementos poema
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
Relacionar el objetivo de la clase con la actividad, se comenta al respecto.
El docente proyecta el poema en la pizarra y realiza la corrección de la actividad en conjunto con los estudiantes.
Se realizan preguntas tales como:
● ¿Cómo se escribe un poema?

● ¿Cuáles son las principales características de este tipo de texto?
● ¿A qué se debe la forma característica de los poemas?
● ¿Qué es un verso?
● ¿Cómo se construye una estrofa?
● ¿Qué es la rima?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA5 - I1: Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
OA5 - I2: Distinguen las estrofas de un poema.
OAT9 - I1: Comentan sus lecturas.
Inclusión
" 8. Sinónimos "

Inicio 28/05/2019 Término 28/05/2019
Comunicación Oral
OAT29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Indicadores:
>-Señalan sinónimos para las palabras nuevas.
Comunicación Oral
OA26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • aceptando
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto •
fundamentando su postura
Escritura
OA20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.
Indicadores:
>-Señalan sinónimos para una palabra.
>-Reemplazan palabras por sinónimos más precisos al escribir.
>-Explican una diferencia de significado entre dos sinónimos.
>-Eligen el sinónimo más adecuado del diccionario para describir una idea.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Identificar sinónimos en textos utilizando diccionario físico u online.
● ¿Qué es un sinónimo?
● ¿Quién puede dar un ejemplo de sinónimos?
● ¿Por qué es útil conocer sinónimos?
● ¿En qué circunstancia sirven los sinónimos?
guía sinónimos 1
guía sinónimos 2
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente muestra una presentación de sinónimos, para recordar qué significa y ejemplifican, con otras palabras, el concepto de
sinónimos.
Luego, los estudiantes deben completar las guías de trabajo, "Guía de lenguaje: Sinónimos" y "Guía lenguaje y comunicación:
Diferencia de significado de palabras sinónimas.", las cuales están orientadas a identificar palabras sinónimas de un texto. Para
realizar la actividad pueden buscar sinónimos en el diccionario, o bien, utilizando alguna herramienta informática.
Se recomienda utilizar diccionarios de sinónimos y antónimos on line (rm.webescuela.cl/crmwebclass/index.php).

Sinonimos Y Antonimos
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, se relaciona con la actividad.
Los estudiantes de forma voluntaria leen las respuestas asociadas a la guía, se retroalimenta y corrige, en el caso de ser necesario.
● ¿Por qué existen palabras sinónimas?

● ¿Por qué es importante conocer sinónimos?
● ¿Todos los sinónimos significan exactamente los mismo, por ejemplo: "corcel" es lo mismo que "caballo"?
Otros recursos:
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA20 - I1: Señalan sinónimos para una palabra.
OA20 - I2: Reemplazan palabras por sinónimos más precisos al escribir.
OA20 - I3: Explican una diferencia de significado entre dos sinónimos.
OA20 - I4: Eligen el sinónimo más adecuado del diccionario para describir una idea.
OAT29 - I1: Señalan sinónimos para las palabras nuevas.
Inclusión
" 9. Lenguaje figurado "

Inicio 29/05/2019 Término 29/05/2019
Lectura
Indicadores:
>-Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
>-Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos

● Utilizar lenguaje figurado en frase y oraciones cotidianas.
Leer un poema (proyectado) y encontrar aspectos que llamen la atención en su lenguaje.
Se activan conocimientos previos en relación al concepto de "lenguaje figurado". Realizar lluvia de ideas a partir de preguntas:
● ¿Qué es el lenguaje figurado?

● ¿Para qué lo utilizamos?
● ¿Que significa un expresión como: "llegó muerto de frío"?
Poema: Canto del zorzal
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
Para explicar el concepto lenguaje figurado, el docente presenta a los estudiantes una selección de expresiones presentes en el
habla cotidiana.
A partir de ejemplos como, "andar como avión" (se pueden buscar otros en diccionarios de chilenismos, en la prensa o en Internet),
les explica cómo se puede comunicar un mensaje sin decirlo directamente.
Como actividad, les pide que anoten debajo de cada una lo que quiere decir de las siguientes frases:
1. Eres tan linda como una flor.

2. Llegaste volando a tu casa.
3. Se hace la mosca muerta.
4. Si el ruido suena, es porque piedras trae.
5. ¡Estoy muerta!
6. Defendió a sus hijos como leona.
7. ¡Me demoré más que tortuga!
Si los estudiantes conocen otras frases como estas, las pueden escribir y explicar.
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor pregunta si recuerdan el objetivo de la clase, lo relacionan con las actividades.
● ¿Qué tipo de actividad realizaron?

● ¿Qué nuevas expresiones aprendieron?
● ¿Qué fue lo que más le gustó del tema?
● ¿Qué aprendieron luego de la actividad?
● ¿Qué es el lenguaje figurado?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA5 - I2: Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
OA5 - I3: Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.
Inclusión
" 10. Lenguaje figurado "

Inicio 03/06/2019 Término 03/06/2019
Lectura
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
>-Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Identificar y comprender el lenguaje figurado.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes. Recordar lo realizado la clase anterior.
A partir de la pregunta:
● ¿Para qué se usa el lenguaje figurado en los poemas?, se elabora una lluvia de ideas en la pizarra.
Lenguaje figurado
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
Los estudiantes leen el poema "Si tienes una madre todavía", que es proyectado en la pizarra, y lo comentan con el curso. Luego,
identifican en él las expresiones en que se usa lenguaje figurado y las subrayan.
A continuación, en parejas reemplazan estas expresiones, creando oraciones en que se utilicen las palabras en sentido denotativo.
Posteriormente, se turnan para leer en voz alta, compartiendo con el resto del curso la nueva versión del texto.
Poema "Si tienes una madre todavía"
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
Para finalizar, comentan en un diálogo abierto las diferencias que percibieron al leer el primer y el segundo texto.
El profesor sintetiza la clase estableciendo la diferencia entre el lenguaje denotativo y el uso del lenguaje figurado. El docente puede
apoyarse proyectando un video en que se explica el uso del lenguaje figurado.
Como una forma de estimar el logro obtenido plantear preguntas relacionadas al tema en estudio:
● ¿Te gustó la actividad?

● ¿Que aprendiste?
● ¿Es difícil entender el lenguaje figurado, por qué?
● ¿Cómo influye el contexto en la comprensión del lenguaje figurado?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
OA4 - I2: Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
Inclusión
" 11. Figuras literarias: comparación y personificación "

Inicio 04/06/2019 Término 04/06/2019
Lectura
Indicadores:
>-Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
>-Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
>-Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes
inanimados.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Identificar y utilizar figuras literarias.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, invítelos a expresar
ideas y comentarios relacionados a la poesía, preguntas como:
● ¿Qué te parece el lenguaje distinto que utilizan los poemas?

● ¿Cómo se llama el lenguaje que utilizan los poemas?
● ¿Saben que es una figura literaria?
guía de lenguaje figuras literarias
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente muestra dos versos en imágenes, en el primero se observa "comparación" y en el segundo "personificación", y realiza las
siguientes preguntas:
● ¿Qué observan en los versos?

● ¿Qué quieren decir?
● ¿Qué les llama la atención?
Se muestra una presentación donde se dan a conocer las figuras literarias de comparación y personificación y se explican a los
estudiantes. Los alumnos, finalmente, desarrollan la "Guía de lenguaje figuras literarias", donde identifican el significado de figuras
literarias y crean versos.
COMPARACIÓN Y PERSONIFICACIÓN
personificación
comparación
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y lo relacionan con la actividad. Se revisa la guía en la pizarra, se
corrigen errores y aclaran dudas.
Invita a los estudiantes de manera voluntaria, que lean los versos o estrofas realizadas.
● ¿Qué son las figuras literarias?

● ¿Por qué creen que la poesía las utiliza tanto?
● ¿Solo se utilizan en la poesía?
● ¿En qué otros ámbitos se pueden encontrar figuras literarias?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA5 - I1: Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
OA5 - I2: Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
OA5 - I3: Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o
a entes inanimados.
Inclusión
" 12. Apreciación de un poema "

Inicio 05/06/2019 Término 05/06/2019
Lectura
Indicadores:
>-Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Comprender un poema.
El profesor invita a compartir las ideas que se desprenden del concepto “poema". Se realiza una lluvia de ideas en la pizarra.
● ¿Qué poemas conocen?

● ¿Qué autores identifican como poetas?
● ¿Les gustan los poemas, por qué?
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente selecciona algunos poemas para escuchar, tomando como criterio que sean poemas rimados o con efectos sonoros y
que apelen al gusto de los estudiantes.
Los estudiantes repiten un poema hasta que son capaces de recitarlo.
Una vez recitado, se entrega el poema impreso para que los estudiantes realicen la siguiente actividad en el cuaderno:
1. Escribir que les pareció el poema y por qué.

2. Para quién está dirigido el poema.
3. De qué trata el poema, en términos generales.
4. Seleccionar una frase que use un lenguaje figurado y escribir el significado denotativo.
Apegado a Mí
Poema "Apegado a mi"
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
Se invita a los estudiantes a compartir sus respuestas con el curso.
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, lo relacionan con las actividades realizadas.

● ¿De qué trataba el poema?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA5 - I2: Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
Inclusión
" 13. Recursos sonoros del verso "

Inicio 10/06/2019 Término 10/06/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
>- Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
>-Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o
conocimiento previo.
>-Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se dialoga.
>-Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Lectura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Apreciar recursos sonoros de los poemas y establecer vínculos con la experiencia personal.
Para activar conocimientos previos se invita a los estudiantes a compartir las ideas que se desprendan del concepto de "Verso"
mientras el docente realiza en la pizarra una constelación de ideas.
● ¿Qué es un verso?
● ¿Cómo se compone un verso?
● ¿Qué elementos sonoros se relacionan con la composición de un verso?
● ¿Les parece que un poema se pueda apreciar solo por su sonido?
Para motivar la actividad, el docente invita a los estudiantes a cerrar los ojos para escuchar un breve poema en ruso. Les pide que
se fijen en la sonoridad de los versos, luego lo comenta con el curso. Posteriormente, puede volver a presentarlo para que lean la
traducción.
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El profesor proyecta un poema en la pizarra y solicita a los estudiantes que escojan un verso para que expliquen a quién se lo
dedicarían y por qué.
Cada estudiante elige un verso de un poema leído en clases, el poema mostrado en la clase anteriormente u otro que el conozca y
determina a quién se lo regalaría. En su cuaderno, copian el verso y fundamentan qué características o situaciones de la vida, hacen
que esas palabras sean adecuadas para la persona elegida.
A continuación, señalan los elementos sonoros presentes en el verso y cómo se relacionan con el poema. Se espera que
reconozcan la presencia de aliteración, el ritmo y la rima de los versos, el tipo de rima. Se les pide comentar si alguna palabra en
particular les llama la atención o les produce alguna sensación particular por su sonido.
Poema "Abrazo"
Atardecer Poema de Anna Akhmatova
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El docente invita a algunos estudiantes a leer los versos que seleccionaron, enfatizando en los recursos sonoros al momento de
declamarlos, desafiándolos a hacerlo de la manera más artística o estética que puedan. Los demás escuchan con atención y
respeto para luego comentar sus sensaciones.
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y lo relacionan a la actividad realizada.
● ¿Por qué es tan importante la sonoridad en los poemas?

● ¿Por qué los versos tienen una extensión determinada?
● ¿En qué consiste la rima?
● ¿Hay poemas sin rima?
● ¿Qué significa género lírico?
● ¿Les parece que un poema se pueda apreciar solo por su sonido?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA26 - I1: Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
OA26 - I2: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o
OA26 - I3: Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se
dialoga.
OA26 - I4: Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Inclusión
" 14. Recital poético "

Inicio 11/06/2019 Término 11/06/2019
Comunicación Oral
OA30 ????Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • poemas •
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) • dramatizaciones.
Indicadores:
>-Recitan poemas o versos de memoria.
>-Adecúan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Recitar un poema.
El docente explica que en esta clase practicarán la lectura de un poema, pero que esta lectura debe realizarse utilizando todos los
recursos expresivos a sus disposición. Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos:
● ¿Cómo debería leerse un poema, por qué?

● ¿Es necesario practicar la lectura previamente?
● ¿Qué elementos de la comunicación pueden ayudarnos a enfatizar la lectura de un poema?
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El profesor muestra un poema (recurso sugerido) y se realiza lectura compartida. Se enfatiza en la entonación y la expresión al leer
un poema.
Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro, preparan una estrofa del poema para leer en público, esta debe ser memorizada
y ensayada con al entonación adecuada.
El profesor reparte las estrofas que leerá cada grupo y les pide que preparen la lectura, practicándola para que salga fluida y
eligiendo algunos aspectos del texto como por ejemplo, destacando rimas, jugando con las pausas y el ritmo, pronunciando con
mayor énfasis una palabra clave o agregando efectos de sonido cuando el texto lo permite.
Finalmente cada grupo sale a adelante a recitar su estrofa.
Leer Poemas
Poema "parábolas"
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, relacionar la actividad con el objetivo de la clase. Se comenta la
actividad respecto de su resultado y si les resultó grata a los estudiantes.
● ¿Les gustó al actividad, por qué?

● ¿Es lo mismo leer un cuento que recitar un poema, por qué?
● ¿Cómo se sintieron realizando esta actividad?
● ¿Les costó organizar el trabajo del grupo, por qué?
● ¿Cómo solucionaron los problemas que se presentaron durante el trabajo?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA30 - I1: Recitan poemas o versos de memoria.
OA30 - I2: Adecúan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
Inclusión
" 15. Reglas ortográficas (puntuación) "

Inicio 12/06/2019 Término 12/06/2019
Escritura
OA22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
aprendidas en años anteriores, además de: • uso de c-s-z • raya para indicar diálogo • acento diacrítico y dierético • coma
en frases explicativas.
Indicadores:
>-Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
>-Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Escritura
OA18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • desarrollan las ideas, agregando información • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma
independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
Indicadores:
>-Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de persona y
número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Identificar y utilizar correctamente signos de puntuación.
● ¿Para qué sirve utilizar puntuación en un texto?

● ¿Cuál es la importancia de los signos de puntuación?
● ¿Qué representan los signos de puntuación?
● ¿Qué sucede si se aplica mal los signos de puntuación?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una presentación con un texto en que se juega con el uso de la coma. Se
comenta con los estudiantes respecto del cambio de significado que se produce.
La extraña conducta de César
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El profesor muestra presentación con reglas ortográficas, centrando la atención, en el uso de comas, especialmente en el uso en
frases explicativas; puntos, principalmente el uso de punto a parte; y el uso de guión cuando se introduce un diálogo, en el texto.
El docente presenta guía donde está escrito un párrafo, sin puntos seguidos, ni comas de explicación. Luego pide a un estudiante
que lo lea en voz alta mientras los otros lo siguen en silencio.
El profesor explica que los signos de puntuación (comas y puntos, en este caso) son necesarios para facilitar la comprensión del
lector, pues marcan las pausas y permiten separan las diferentes ideas.
Finalmente los estudiantes agregan la puntuación necesaria para que el texto pueda ser leído correctamente.
signos de puntuacion
Texto: La casa de mi abuela
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relacionan con la actividad realizada.
● ¿Para qué se utiliza punto seguido en un texto?

● ¿Para que se usan comas de explicación?
● ¿Que importancia tiene conocer la reglas ortográficas de puntuación?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA18 - I1: Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de
persona y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
OA22 - I1: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
OA22 - I2: Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Inclusión
" 16. Reglas ortográficas: comas explicativas y de enumeración "

Inicio 17/06/2019 Término 17/06/2019
Escritura
Indicadores:
>-Escriben las frases explicativas entre comas.
>- Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Utilizar correctamente comas explicativas y de enumeración.
● ¿Qué es una coma explicativa?

● ¿Cuál es la importancia de su utilización?
● ¿Qué significado aportan a un texto las frases explicativas?
guía de trabajo uso de comas
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente recuerda junto a los estudiantes cómo se usa la coma en frases explicativas, se recomienda ver presentación
nuevamente. En esta oportunidad se enfatiza sobre el uso de coma en enumeración. Luego los estudiantes realizan "Guía de trabajo
uso de comas", donde deben realizar varios ejercicio utilizando la coma.
Cada estudiante realiza su trabajo de forma individual y, una vez terminados, se intercambian con sus compañeros para hacer una
primera revisión, justificando las faltas que se hayan cometido y discriminando si es necesario realizar los cambios recomendados
por sus compañeros.
signos de puntuacion
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
Finalmente, los ejercicios son revisados en la pizarra por el docente y se resuelven las dudas de los estudiantes. El profesor revisa
con sus estudiantes el objetivo de la clase, lo relacionan la actividad.
El docente formula preguntas de cierre:
● ¿Qué sucedería si no existieran comas de explicación?

● ¿Por qué se utiliza comas en las enumeraciones?
● ¿Qué relación tienen los signos de puntuación con la oralidad?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA22 - I1: Escriben las frases explicativas entre comas.
Inclusión
" 17. Escritura de un cuento "

Inicio 18/06/2019 Término 18/06/2019
Escritura
Indicadores:
>-Escriben raya antes de cada intervención en un diálogo.
>-Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z.
>-Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla del acento diacrítico o dierético.
Escritura
OA21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
Indicadores:
>-Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan en sus producciones escritas.
Escritura
OAT19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
>-Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
>-Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas que
quieren comunicar.
Escritura
Indicadores:
Lectura
OAT12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué
acepción es pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
Indicadores:
>-Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
>- Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
>-Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Escribir un cuento.
Activar conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas:
● ¿Cuáles son los momentos de un cuento?

● ¿Qué sucede en cada momento?
● ¿Qué se necesita para escribir un cuento?
Para motivar la actividad, el docente muestra un video en que se entregan algunos consejos para escribir un cuento.
Como escribir un cuento infantil
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente selecciona una cantidad de objetos variados, en cantidad suficiente como para entregar uno a cada alumno de la clase:
pueden ser útiles de escritorio, una colección de tarjetas postales, hojas, semillas o elementos de la naturaleza (puede ser el
profesor quien facilite los elementos, o bien, puede pedir la clase anterior a los alumnos que los lleven, mostrar imágenes al respecto
o escribir los elementos en la pizarra).
Se le pide a los estudiantes que escriban un cuento en primera persona en el que cada uno es el protagonista y el objeto entregado
les ayuda a realizar una proeza mágicamente.
El docente les indica que deben organizar su texto señalando claramente los momentos del relato: inicio, nudo y desenlace.
Se debe incluir una descripción del objeto recibido , diálogos que permitan observar las características y los sentimientos de al
menos un personaje.
Para guiar la escritura se proyecta en la pizarra, o se le entrega individualmente, una ficha de creación de cuento.
Los estudiantes deben ser cuidadosos con la redacción de sus textos, poniendo especial cuidado en las conjugaciones verbales.
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
Al azar el profesor elige a uno o dos estudiantes para leer su cuento, se realiza retroalimentación al respecto.
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre:
● ¿Qué les gustó de la clase?

● ¿Qué aprendieron hoy?
● ¿Cómo se escribe un cuento?
● ¿Qué deben tener en cuenta para escribir un cuento?
crear un cuento
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
● Variados elementos u objetos para incluir en el cuento.
Formativa.
OAT12 - I1: Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
OAT12 - I2: Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
OAT12 - I3: Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.
OAT19 - I1: Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
OAT19 - I2: Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas
que quieren comunicar.
OA21 - I1: Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan en sus producciones escritas.
OA22 - I1: Escriben raya antes de cada intervención en un diálogo.
OA22 - I4: Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z.
OA22 - I5: Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla del acento diacrítico o dierético.
Inclusión
" 18. Escritura de una noticia "

Inicio 19/06/2019 Término 19/06/2019
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Escribir una noticia a partir de un cuento.
Para motivar y activar conocimientos previos, se invita a los estudiantes a compartir las ideas orientadas a los conceptos de:
“acontecimientos" y "hechos". Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos:
● ¿Qué es un acontecimiento?
● ¿Qué es un hecho?
● ¿En qué textos encontramos hechos?
● ¿Qué similitudes pueden existir entre u cuento y una noticia?
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente pide a los estudiantes que redacten una noticia a partir de un cuento, para lo cual el docente entrega al azar cuentos
diversos para que lean.
Lecturas sugeridas:
Página Cuentos Cortos Infantiles http://cuentosparadormir.com/cuentos-cortos
Los estudiantes deben subrayar en el cuento, las acciones principales de cada momento de la historia e identificar el problema o
conflicto. A partir de la lectura del cuento, y utilizando el mismo tema, los personajes y los acontecimientos principales, el docente
pide a los estudiantes crear una noticia. Se debe ser enfático en la redacción de sus textos y en las conjugaciones verbales.
La noticia debe incluír un titular, un cuerpo, una bajada y una imagen que ilustre el hecho del conflicto principal. El cuerpo de la
noticia, deberá resumir el conflicto transformando los acontecimientos del cuento en hechos de la noticia.
El docente debe explicar cómo realizar la actividad, mostrando las imágenes de la estructura de una noticia "Partes de la noticia" y
"Noticia formato".
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relaciona con la actividad realizada. Luego, se invita a algunos
estudiantes a leer sus noticias, utilizando adecuado a la formalidad de este tipo de texto, y el curso comenta, destacando, sobre
todo, los aspectos positivos del trabajo.

● ¿Existió dificultad para crear un noticia a partir de un cuento, por qué?
● ¿Cuál es la diferencia entre una noticia y un cuento?
● ¿Cómo transformaron los acontecimientos en hechos de la noticia?
● ¿Cómo estructuraron sus relatos?
● ¿De qué manera organizaron los hechos?
cuentos con valores
PARTES DE LA NOTICIA
Noticia formato
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA14 - I1: Escriben un texto narrativo en que: - relatan un hecho interesante - mantienen la coherencia temática -
utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además,
Inclusión
" 19. Redacción de autobiografía "

Inicio 24/06/2019 Término 24/06/2019
Comunicación Oral
OAT27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a
otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas
de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Indicadores:
>-Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos

● Redactar una autobiografía.
● ¿Conoces las biografías?

● ¿Conoces las autobiografías?
● ¿Que crees que es una autobiografía?
El docente puede mostrar un ejemplo de autobiografía para motivar la actividad de la clase.
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
Previamente se pide a los alumnos traer la siguiente información:
● Nombre completo,
● Edad,
● Fecha de nacimiento,
● Lugar donde viven y/o se han criado,
● Nombre de las personas que integran su familia,
● Nombre de la gente importante en sus vidas,
● Escuelas donde has estado,
● Materias que más les han gustado
● Logros que han obtenido,
● Fracasos que han sufrido
● Metas (cosas que te gustaría lograr en el futuro, tus planes y que te gustaría lograr).
El profesor proyecta algunos videos, donde se muestra la manera correcta de realizar una autobiografía, "AUTOBIOGRAFÍA
Concepto", "AUTOBIOGRAFÍA" y "Ejemplo básico de autobiografía". Luego de esto cada estudiante, escribe su propia autobiografía
en el cuaderno,siguiendo los pasos e información obtenida.
Se solicita que se revise esta información en conjunto con la familia, quien la escuchará y ayudará a editar el escrito en el caso de
ser necesario, una vez corregida se escribirá en una hoja de block, pegarán una foto de cada uno y se expondrán en la sala de
clases. Se les recuerda a los estudiantes que deben ser cuidadosos con la redacción de sus textos, poniendo especial cuidado en
las conjugaciones verbales.
AUTOBIOGRAFÍA Concepto
AUTOBIOGRAFÍA
Ejemplo básico de autobiografía
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y luego, pregunta:
● ¿Qué les gustó de la clase?

● ¿Qué aprendieron?
● ¿Qué es una autobiografía?
● ¿Qué elementos hay que considerar antes de escribir una autobiografía?
● ¿Por qué es importante revisar los textos escritos?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
● Hoja de block.
● Fotografía familiar
Formativa.
OAT27 - I1: Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
Inclusión
" 20. Descripción de personajes y ambientes de un cuento. "

Inicio 25/06/2019 Término 25/06/2019
Comunicación Oral
OAT23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
>-Resumen los hechos principales o los temas de un texto escuchado en clases.
>-Hacen preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
>-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o con acciones de los textos escuchados en clases.
>-Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
Lectura
Indicadores:
>-Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.
>-Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
>-Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Identificar descripciones de personajes y ambientes de un cuento.
● ¿Qué es una descripción?

● ¿Qué elementos de la narración se pueden describir?
● ¿Para qué sirve describir?
● ¿Cómo se puede describir un personajes?
● ¿Cómo se puede describir un ambiente?
Como actividdad de motivación el docente proyecta el video "La descripción de personajes", el presenta una introducción al
concepto de descripción.
LA DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente presenta un cuento con el cual se realiza una lectura compartida. Luego, explica la importancia de la descripción de los
personajes mediante la selección de palabras que hace el autor y otros recursos. Se analizan las palabras que se usaron para
describir al personaje principal del relato, continuando con la descripción de cada uno de los personajes, y luego se identifica la
descripción de ambientes que se presenten en la historia.
Finalmente a partir de un cuento, que se entrega a cada estudiante, realizan en los cuadernos, un listado de las descripciones
analizadas y encontradas de cada personaje y del ambiente o paisaje, si encuentran dentro de las descripciones sinónimos o
antónimos de palabras, los marcan con rojo.
Lecturas sugeridas:
- Página Cuentos Cortos Infantiles http://cuentosparadormir.com/cuentos-cortos
- La terrible aventura de don gato-glotón
Cuento aventura don gato glotón
cuentos de valores
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, se relaciona con el objetivo de la clase, luego invita de forma voluntaria
a estudiantes, que lean el listado de descripciones que identificaron en el texto. Se comenta al respecto.
● ¿Qué palabras se usaron para las descripciones identificadas?

● ¿Es importante identificar o inferir características de los personajes?
● ¿Qué rasgos de los personajes se pueden describir?
● ¿Para qué sirve describir el ambiente?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA4 - I1: Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.
OA4 - I2: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
OA4 - I3: Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
OAT23 - I1: Resumen los hechos principales o los temas de un texto escuchado en clases.
OAT23 - I2: Hacen preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
OAT23 - I3: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o con acciones de los textos escuchados en
clases.
OAT23 - I4: Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
Inclusión
" 21. Planificación de una representación dramática "

Inicio 26/06/2019 Término 26/06/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
>-Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo - utilizando
volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Planificar un texto oral a partir de un fragmento de una obra dramática.
Se realizan preguntas tales como:
● ¿Qué es una obra dramática?

● ¿Qué es una obra de teatro?
● ¿Cómo se actúa en una obra de teatro?
● ¿Qué son los diálogos?
Los estudiantes observan el video "Pinocho", un pequeño extracto de una obra de teatro (10 minutos máximo) se comenta al
respecto.
Pinocho
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
Los estudiantes se reunen en grupo de cuatro integrantes. A cada grupo se le entrega el fragmento de la obra de teatro "Vamos a la
playa", se ponen de acuerdo en quienes representarán a cada personaje, y luego ensayan la obra.
Se solicita que para la próxima clase: cada estudiante debe aprender de memoria el diálogo correspondiente a su parte. Los
estudiantes, deben traer algún adorno, ropa, etc, que logre personificar a su personaje.
Obra de teatro (fragmento)
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El docente relaciona la actividad de la clase con el objetivo, se realizan preguntas tales como:
● ¿Qué es una obra de teatro?

● ¿Te gusta representar a personajes?
● ¿Para qué puede servir el hecho de actuar?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA30 - I1: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
OA30 - I2: Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo -
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado
Inclusión
" 22. Representación teatral "

Inicio 01/07/2019 Término 01/07/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
>-Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo - utilizando
volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Representar una obra de teatro.
● ¿Que características tiene una obra de teatro?

● ¿En qué consiste la representación teatral?
● ¿Cuál es la diferencia entre un personaje y una persona real?
● ¿Qué significa personificarse?
Se muestra el video "Backstage Secrets at Shrek The Musical", para motivar a los estudiantes, y se comenta con los estudiantes
para entender en que consiste el juego teatral de simular se otra persona.
Backstage Secrets at Shrek The Musical
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El profesor solicita a los estudiantes, personificarse con los adornos, ropa o accesorios que trajeron.
El profesor solicita que cada grupo salga a adelante (al azar) y represente la obra. El objetivo es reforzar la confianza de los
estudiantes y desarrollar habilidades comunicativas orales. Se debe poner espacial énfasis en el tono de voz, la pronunciación clara
y el uso del lenguaje paraverbal y no verbal.
Obra de teatro (fragmento)
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
Relacionar el objetivo de la clase con la actividad realizada y se comenta la actividad con los estudiantes.
● ¿Les gustó representar a un personaje?

● ¿Qué dificultad tuvieron?
● ¿Cómo se podría mejorar?
● ¿Cómo enfrentaron los nervios de la representación?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
● Atuendos y adornos para personificar.
Formativa.
OA30 - I1: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
OA30 - I2: Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo -
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado
Inclusión
" 23. Conjugación de verbos regulares "

Inicio 02/07/2019 Término 02/07/2019
Escritura
Indicadores:
>-Identifican errores en la conjugación de los verbos en textos escritos.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Conjugar correctamente verbos regulares.
Para motivar y enlazar conocimientos previos invite a compartir las ideas orientadas al concepto de “Conjugar":
● ¿Qué es un verbo?
● ¿Qué relación tiene un verbo con la persona gramatical y el tiempo?
● ¿Qué significa conjugar un verbo?
guía de lenguaje verbos
guía verbos 2
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
En primer lugar, el docente recuerda algunas reglas básica de la conjugación verbal. A continuación, el docente entrega la "Guía de
lenguaje y comunicación: Verbos" Y "Guía de lenguaje y comunicación: conjugar verbos", la cual tiene un texto con los verbos
regulares borrados y reemplazados por un espacio vacío, sus infinitivos están entre paréntesis. Pide a los estudiantes que
completen los espacios vacíos con el verbo conjugado correctamente. Tras realizar el ejercicio, comentan la regularidad de la
terminación.
Luego, conjugan verbos en tiempos pretéritos perfectos e imperfectos.
El docente solicita que en su cuaderno los alumnos creen un cuento que tenga verbos regulares en distintas conjugaciones.
(Pueden realizarlo durante la clase o como tarea)
Verbos:
Cantar, jugar, estudiar, caminar, dormir, soñar, andar, reír.
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relaciona con las actividades planteadas.
Realiza las siguientes preguntas:
● ¿Cómo puedes darte cuenta de un error de conjugación verbal?

● ¿Qué puede suceder si leemos un texto con la conjugación equivocada?
● ¿Qué deberíamos hacer si detectamos verbos mal conjugados?
● ¿De qué forma podemos aprender a conjugar los verbos?
Conjugar verbos
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA21 - I2: Identifican errores en la conjugación de los verbos en textos escritos.
Inclusión
" 24. Producción de texto oral "

Inicio 03/07/2019 Término 03/07/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
>- Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un conflicto.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Producir un texto oral planificado.
El docente muestra una noticia que haya seleccionado previamente, o alguna noticia de actualidad, y luego realiza un texto oral muy
breve de esta, síntesis y comentario.
Activar conocimientos previos e introducir el tema a través de las siguientes preguntas:
● ¿Que significa "texto oral"?

● ¿Cuál es la diferencia con un texto escrito?
● ¿Qué se debería tomar en cuenta para realizar un buen texto oral?
● ¿Qué se logra al realizar un texto oral?
Puede motivar la actividad mostrando un fragmento del noticiario infantil 31 minutos, "Episodio. La mona Lisa".
Episodio La Mona Lisa
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente pide a sus alumnos recordar y relatar una noticia que hayan visto, describir un hecho anecdótico de sus vidas o lo que
hicieron el fin de semana, contar una historia etc. Luego, les solicita que lean una noticia y organicen la información en su cuaderno.
El docente puede proyectar la noticia en la pizarra.
Luego, el docente pide a cada alumno que cuente, relate o describa la información al grupo curso, tomando en cuenta:
● Resumen de los hechos.

● Un elemento que sea importante y destacado.
● Opinión personal argumentada sobre lo que contó.
● Organización: Orden en la secuencia de hechos, uso de conectores y coherencia.
Sugerencia de lectura:
http://www.emol.com/noticias/nacional/2013/04/26/595531/acciente-de-transito-deja-dos-carabineros-heridos.html
Noticia accidente de tránsito
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, lo relaciona con la actividad realizada.
Realizar una reflexión grupal para facilitar la percepción acerca de las concepciones correctas que han logrado los estudiantes y las
debilidades que se puedan presentar, para dar una retroalimentación. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre:
● ¿Qué dificultades tuvieron al realizar la actividad? ¿Por qué?

● ¿Cómo las resolvieron?
● ¿Por qué es posible transformar un texto escrito en uno oral?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA30 - I1: Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
OA30 - I2: Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un conflicto.
Inclusión
" 25. Escritura de textos narrativos "

Inicio 08/07/2019 Término 08/07/2019
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Escribir textos narrativos.
● ¿Qué es un texto narrativo?

● ¿Qué creen que se debe considerar para escribir una narración?
● ¿Qué rol juegan los hechos o acontecimientos en el texto narrativo?
● ¿Cuál es la importancia del tiempo en los textos narrativos?
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El profesor propone a los estudiantes que, a partir de los apuntes realizados la clase anterior (ordenar información) para producir un
texto oral, realicen ahora un texto escrito. Para realizar la actividad se deberá tomar en cuenta lo siguiente:
● Elaboración: Escribir a lo menos tres párrafos, que vayan desde la idea general hacia las ideas o hechos particulares. Se sugiere
apoyar la clase con la presentación "Escritura de párrafos".
● Elaboración: Intercambiar los textos con su compañero para revisión.
● Revisión: Subrayar las oraciones que no se comprenden y/o palabras repetidas, identificar problemas ortográficos y gramáticales.
● Corrección: Corregir los textos tomando en cuenta las sugerencias.
Escritura de párrafos
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relaciona con la actividad realizada.
● ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la narración escrita?

● ¿Cómo podrían mejorar?
● ¿Cuál es la importancia de revisar los textos?
● ¿Es útil que otras personas lean nuestros textos para mejorarlos?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
Inclusión
" 26. Escritura de un cuento a partir de una noticia "

Inicio 09/07/2019 Término 09/07/2019
Escritura
Escritura
Indicadores:
>-Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
>-Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Escribir un cuento a partir de una noticia.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, se realizan
preguntas tales como:
● ¿Qué es un cuento?
● ¿Qué es una noticia?
● ¿Qué se debe tomar en cuenta para escribir un cuento?
● ¿Es posible transformar noticias en cuentos, cómo?
guía producción y edicion de textos
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El profesor pide a los estudiantes realizar un cuento a partir de una noticia, de acuerdo a la "Guía producción y edición de textos".
Para reforzar la estructura del cuento mediante el esquema "Estructura narración".
Una vez que terminan el cuento, los estudiantes corrigen aspectos de ortografía y presentación de sus textos. Esto lo hacen
intercambiando el texto con su compañero, utilizando diccionario y aclarando dudas con el profesor.
Antes de entregar el escrito para ser revisado por el profesor, lo leen completo por última vez para detectar errores en detalles.
Estructura narración
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, y lo relaciona con la actividad realizada. Pide a algunos alumnos que
lean en voz alta los cuentos que realizaron. Se retroalimenta y corrige en el caso de ser necesario (por los mismos alumnos) .
Los textos son entregados al profesor, para que este revise como resultaron finalmente los textos, los cuales serán entregados y
comentados la siguiente clase.
● ¿Qué dificultades se presentaron durante la escritura?

● ¿Cómo resolvieron las dificultades?
● ¿Qué elementos les permitieron transformar la noticia en cuento?
● ¿Qué diferencia el cuento de la noticia?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
OA18 - I2: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
Inclusión
" 27. Corrección y edición de textos "

Inicio 10/07/2019 Término 10/07/2019
Escritura
Indicadores:
>- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
redundantes o que no se relacionan con el tema
>-Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
>-Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Editar y corregir textos escritos.
● ¿Por qué crees que es importante escribir correctamente?

● ¿Qué elementos hay que considerar para escribir correctamente?
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente entrega a los estudiantes el texto realizado la clase anterior. A partir de los errores que los estudiantes tuvieron con
mayor frecuencia, el docente expone en el pizarrón una serie de criterios o reglas ortográficas y les pide que completenla "Ficha
reglas ortográficas", en la que aparezcan ejemplos de cada regla. En un apartado de la ficha, le pide que incluyan porqué consideran
que es importante seguir las convenciones ortográficas.
El docente permite a los alumnos usar esta ficha como ayuda memoria en algunas ocasiones, sobre todo cuando están editando sus
escritos o corrigiendo a sus compañeros.
Para apoyar su clase, el docente puede hacer uso del recurso "La ortografía del acento".
La ortografía del acento
ficha reglas ortográficas
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relaciona con la actividad realizada, luego pide voluntarios para leer
sus fichas.
Se realizan comentarios generales a través de las siguientes preguntas:
● ¿Por qué es importante corregir los textos?

● ¿Cuáles son los beneficios de esta acción?
● ¿En qué medida mejoran los textos una vez corregidos?
● ¿Un texto corregido transmite de mejor forma la información?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA18 - I1: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
OA18 - I2: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
OA18 - I3: Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Inclusión
" 28. Producción y corrección de narraciones "

Inicio 15/07/2019 Término 15/07/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se dialoga.
Escritura
Indicadores:
>- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Escribir y corregir narraciones.
● ¿Qué importancia tiene revisar los textos que escribimos?

● ¿Qué tipo de instrumento podría ayudarnos a revisar de mejor forma los textos?
● ¿Qué debería suceder, si utilizo la ficha de ortografía en un escrito?
Para motivar la actividad el docente invita a los estudiantes a realizar en conjunto una breve guía de ortografía acentual. Se puede
proyectar en la pizarra y realizarla en conjunto recordando las reglas de acentuación.
Ortografía acentuada
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
Se solicita a los estudiantes que escriban una narración breve, donde narren una experiencia personal relacionada con actividades
que realizan frecuentemente (jugar a la pelota, ir a una actividad deportiva, actividades que realizan el fin de semana). Pero esta vez
utilizarán la ficha de ortografía trabajada anteriormente. El docente entrega la "Pauta corrección (narración)" a los estudiantes y se
las explica.
Los estudiantes intercambian los textos creados y los leen atentamente, siguiendo una pauta de corrección entregada por el
docente. Luego, califican el grado de logro de cada criterio, escriben un comentario en el que consignan los elementos logrados y
cuáles podrían mejorar. Devuelven el texto a sus autores para que ellos corrijan tomando en cuenta las sugerencias expuestas.
Pauta corrección (narración)
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, relacionar con la actividad realizada. Se comenta la actividad con el
curso y se define cuáles son los errores que se cometen con mayor frecuencia y se establecen criterios o estrategias para mejorar
en redacciones futuras.
● ¿Lograste escribir mejor que las veces anteriores, por qué?

● ¿Por qué es importante tener criterios de revisión previamente?
● ¿De qué forma ayuda al trabajo conocer los criterios de revisión?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA18 - I1: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
OA26 - I2: Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se
dialoga.
Inclusión
" 29. Dialogar y opinar "

Inicio 16/07/2019 Término 16/07/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
>-Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Dialogar y respetar opiniones distintas a las nuestras.
● ¿Qué es dialogar?
● ¿Por qué es importante dialogar?
● ¿Todos deben opinar igual que uno, por qué?
● ¿Qué sucede cuando dos personas no están de acuerdo?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un fragmento de la serie animada de Don Quijote, "El caballero Don
Quijote. La aventura de los molinos", y la comenta con los estudiantes.
El Caballero Don Quijote La aventura de los molinos
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente selecciona un texto que propone un tema que provoque diferencias de ideas entre los estudiantes. El texto es un
fragmento de "Don Quijote de la Mancha", el episodio de los molinos de viento. Se realiza una lectura compartida del texto.
Se plantea la siguiente situación: Si don Quijote fuera su abuelo y un especialista les dice que es necesario internarlo en un hospital:
● ¿Qué decisión tomarían? ¿Por qué?
El profesor pide que tomen una decisión: "internar a Don Quijote", o "dejarlo libre para que siga haciendo sus locuras". Los
estudiantes se juntan en grupos de cinco, y explican por qué se inclinan por una respectiva postura, usando ejemplos del texto y de
sus propias experiencias. Respetan el turno de cada participante y permiten que todos expresen sus ideas.
Finalmente, uno de los integrantes de cada grupo, expone las conclusiones al resto del curso.
Don quijote de la Mancha
CAPÍTULO VIII DON QUIJOTE
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, relacionándolo con la actividad realizada.
● ¿Qué les pareció la actividad?

● ¿Todos deben opinar igual, por qué?
● ¿Cuál es la importancia de opinar y, también, escuchar?
● ¿De qué modo se inserta el respeto en el diálogo con los demás?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Parlante
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA26 - I3: Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
OA26 - I4: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
Inclusión
" 30. Dialogar y opinar "
Inicio 17/07/2019 Término 17/07/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
>-Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
>-Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
Actitudes:
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
● Dialogar y aceptar distintas opiniones.
● ¿Por qué es importante poder dialogar?

● ¿Debo aceptar otras opiniones, por qué?
● ¿Para qué sirve conocer opiniones distintas a las nuestras?
noticia sacrifican a perro
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente entrega a los estudiantes el texto de una noticia, "Noticia sacrifican a perro", que presenta un tema actual y polémico, y
solicita a los estudiantes realizar una lectura silenciosa. Posterior a ello, invita a los estudiantes a comentar la noticia y argumentar
sobre su punto de vista del tema. Se debe tener en consideración realizar una retroalimentación constante sobre la diferencia entre
describir y argumentar.
Se pregunta además:
● ¿Quién puede opinar y argumentar algo distinto a lo que dice el compañero?
También, se invita a los estudiantes a aclarar, mediante preguntas, las dudas que puedan tener sobre sus opiniones. Finalmente,
cada estudiante escribe en su cuaderno la opinión y argumentación que realizó del tema.
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
Se revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y se relaciona la actividad realizada.
El docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus textos y se comentan con el curso.
● ¿Qué les gusto de la actividad?

● ¿Comprenden el concepto de diálogo?
● ¿Por qué es necesario respetar la opinión de los demás?
● ¿Qué beneficio obtenemos al conocer opiniones diferentes a la nuestra?
Otros recursos:
● Computador
● Proyector
● Cuaderno
● Lápiz grafito
● Lápiz pasta
● Goma
Formativa.
OA26 - I3: Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA26 - I4: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
Inclusión

Objetivo de La Unidad: Objetivos de Aprendizaje: OAT1 - OA3

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: PAUTAS DUA Unidad 2

Profesor Currículum WebClass Inicio 13/05/2019

Profesor Currículum WebClass Asignatura Lenguaje y Comunicación

El docente saluda a los estudiantes y presenta el objetivo de la clase.

● Describir personajes física y sicológicamente utilizando información explícita e implícita.

● ¿Por qué las leyendas son importantes?

Seres y Criaturas El Amaru

● Señalar las características físicas mediante la localización de información explícita

Cuando Dios camino por el mundo (Relatos de Chiloé) El Caleuche

Tres hermanos miedosos

Finalmente, el docente formula preguntas de cierre:

● ¿Cuál es la principal característica de la leyenda?

Profesor Currículum WebClass Asignatura Lenguaje y Comunicación

El docente saluda a los estudiantes y presenta el objetivo de la clase.

● Identificar aspectos de una cultura particular a través de una leyenda.

● ¿Cuáles son los rasgos que definen una cultura?

Historia anciano Apocalypto

Leyenda del duende Leprechaun

POR QUÉ EL COCODRILO TIENE LA PIEL ASPERA Y RUGOSA

Se formulan preguntas de cierre:

● ¿Qué tipo de texto leyeron hoy?

Profesor Currículum WebClass Asignatura Lenguaje y Comunicación

El docente saluda a los estudiantes y presenta el objetivo de la clase.

● ¿Qué es la cultura de una zona?

● ¿Qué tipo de texto leyeron hoy?

leyenda chilena el trauco

Leyenda chilena. La añuñuca

Leyenda chilena. La calchona

Leyenda chilena. La pincoya

Leyenda chilena. Isla de pascua

El docente saluda a los estudiantes y presenta el objetivo de la clase.

● ¿Para qué leemos un cuento?

Hachiko Perro Fiel La historia

Texto Ana y Manson.

Noticia perro salvador.

● ¿Qué aprendieron hoy?

Profesor Currículum WebClass Asignatura Lenguaje y Comunicación

El docente saluda a los estudiantes y presenta el objetivo de la clase.

● Extraer información explícita e implícita de un texto.

Se realizan preguntas que activen conocimientos previos tales como:

● ¿Por qué hacemos pregunta sobre los textos?

Como actividad de motivación el docente proyecta la lectura interactiva "Leyendas Mapuche".

● ¿Cuál información fue más fácil de identificar, por qué

Profesor Currículum WebClass Asignatura Lenguaje y Comunicación

El docente saluda a los estudiantes y presenta el objetivo de la clase.

● Comprender un poema y vincular los sentimientos expresado con experiencias personales.

● Qué son los poemas?

Romance de la niña negra

Las conclusiones las escriben en su cuaderno, respondiendo a la siguiente pregunta:

1. ¿Qué sentimientos expresa el poema?

Finalmente, el docente formula preguntas de cierre:

● ¿Cuáles son las características del poema?

Profesor Currículum WebClass Asignatura Lenguaje y Comunicación

El docente saluda a los estudiantes y presenta el objetivo de la clase.

● Identificar características y estructura del poema.

Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos:

● ¿Cómo se escribe un poema?

romance de la niña negra

Relacionar el objetivo de la clase con la actividad, se comenta al respecto.

Se realizan preguntas tales como:

● ¿Cómo se escribe un poema?

Profesor Currículum WebClass Asignatura Lenguaje y Comunicación

El docente saluda a los estudiantes y presenta el objetivo de la clase.