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Vigencia: 2019-2025
Yisneth Nathaniela Álvarez Tobón. Nombrada en propiedad desde 07 de Julio del 2015
(Dec. 1278). Licenciada en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Magister en
Educación. Estudiante Doctorado en Ciencias de la Educación. Jefe del área año 2017-
2018. Docente Ciencias Naturales y Educación Ambiental sexto, séptimo, octavo,
decimo y once.
Ricardo Agudelo Estrada. Nombrado en propiedad desde Enero del 2005 (Dec. 1278).
Licenciado en Biología y Química de la Universidad de Antioquia. Estudiante Maestría
en Enseñanza de las Ciencias Naturales y Exactas. Jefe del área año 2014-2016.
Docente Ciencias Naturales y Educación Ambiental noveno, Química décimo y
undécimo.
Beatriz Elena González González. Nombrado en provisionalidad desde Julio del 2018
(Dec 1278). Licenciada en Matemáticas y Física de la Universidad de Antioquia.
Docente encargada de Física para 10° y 11° y apoyo en el área de Matemáticas.
Aunque el equipo académico del área está conformado por los anteriores docentes; en
básica primaria cada docente de cada grado es el responsable del desarrollo del plan de
área, malla curricular y el PRAE de Ciencias Naturales y Ed. Ambiental.
2. Introducción
Con el presente documento, se pretende que el quehacer pedagógico para el equipo del
área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Institución Educativa Villa
Flora, sea dotado de total intencionalidad, no se pretende una imposición burocrática
con ello, sino más bien un pretexto o una plataforma a través de la cual se pueda
enseñar las Ciencias. Así como en el trabajo científico, lo que se encuentra aquí
consignado, es producto de largas reuniones e interminables discusiones acerca de cómo
abordar las Ciencias en la institución, por ello, no es un producto acabado, y ahora más
que nunca se comprende la imperiosa necesidad de someter el plan del área a constantes
revisiones y mejoras.
La construcción del documento se hizo teniendo en cuenta los contextos en los que se
desenvuelve la institución, por eso se verá que planteamos cómo enseñar las Ciencias
Naturales y la Educación Ambiental, de formas que responden a nuestras
particularidades, y por lo cual consideramos indispensable que todos los docentes se
apropien de esta ―planeación de área‖.
2.1 Contexto
Para el análisis del contexto local se deben tener en cuenta las características físicas, las
personas, sus relaciones y las situaciones que acontecen en el espacio compartido. En la
caracterización del contexto local se proponen cuatro componentes que permiten
identificar las necesidades y oportunidades del entorno a tener en cuenta en el área:
panorama de la Institución en la comunidad, panorama de la comunidad educativa como
tal, y del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Institución.
Panorama de la Institución en la Comunidad
La institución educativa Villa Flora atiende al 2018 una población estudiantil de mil
estudiantes; desde el nivel de preescolar hasta Media Académica y Técnica en
Desarrollo de Software. Los estudiantes provienen en su mayoría de los barrios más
cercanos a Villa Flora; sin embargo, algunos lo hacen desde otros un poco más alejados
pero del mismo sector de Robledo.
El contexto del área en la Institución Educativa Villa Flora parte de las características
físicas, las personas, sus relaciones y las situaciones que acontecen en el espacio
compartido. El área, tiene en cuenta aspectos como el cultural, económico, social e
intereses y problemáticas que afectan a la comunidad educativa para pensarse y
plantearse en horizonte que guie el quehacer educativo día a día.
Con base en la anterior información, se puede analizar que la aprobación para este lapso
de tiempo ha sido considerablemente alta, desde el área, se considera fundamental la
revisión anual de dicha tasa para poder desarrollar estrategias oportunamente.
Debilidades
Oportunidades
Fortalezas
Amenazas
(Recuperado de
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparativo.jspx)
El resultado de las pruebas saber del año 2014, 2016 en el grado 5 nos muestran que el
desempeño de los estudiantes en el año 2014 fue en el nivel mínimo 2014 47% y 2016
46% con tendencia al satisfactorio.
Pruebas Saber 2014 a 2017 Ciencias Naturales y Educación Ambiental grado
noveno
(Recuperado de:
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparativo.jspx)
Según el cuadro podemos concluir que en estos años los estudiantes estuvieron en un
rango mínimo con inclinación al satisfactorio.
Pruebas Saber 2014 a 2017 Ciencias Naturales y Educación Ambiental grado once
2014:
2015:
2016-2017:
Según la estadística hubo una variación en el desempeño con respecto del año 2016- 2
los estudiantes estuvieron clasificados en el rango superior 54% con tendencia al básico
44% y en el año 2017---2 los estudiantes bajaron el promedio donde básico fue de 64%
y el superior 29%
En los resultados de las pruebas del primer periodo 2018-1 de 317 estudiantes ganaron
la prueba 72 y 245 reprobaron, lo que indica que el área debe propiciar encuentros entre
los docentes para reunirse al finalizar cada periodo para plantear estrategias puntuales
que respondan a las debilidades y fortalezas encontradas en la prueba.
Teniendo en cuenta las debilidades, las posibilidades, las fortalezas, y las amenazas así
como también el resultado de las pruebas internas y externas, hacemos un llamado a la
reflexión desde la postura didáctica de acuerdo al modelo pedagógico que tiene la
institución villa flora.
Fortalecer las ciencias naturales, desde los procesos de tipo investigativo, sustentada en
la teoría de aprendizaje como investigación dirigida en la institución, es así como el
plan de estudios del área es pensada en la estrategia del aprendizaje a través de
preguntas problematizado ras, como una forma de organizar metodológicamente nuestra
clase. Partiendo de preguntas centrales que ayuden al estudiante a movilizar su
pensamiento y nos posibilite con sus saberes previos orientar del tema, luego pasamos
a la fase de indagación de ideas alternativas, sigue la búsqueda de nuevos modelos
explicativos, continuamos con la estructuración de nuevos conocimientos, terminando
con la aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones problemáticas.
Cada una de las estrategias a utilizar debe ser responsablemente planeada, a fin de
lograr los objetivos propuestos.
2.3 Justificación
Las crisis sociales y ambientales por las que atraviesa Colombia desde hace algunos
años, el rezago en la educación de sus gentes, los avances a nivel científico y
tecnológico que ha venido experimentando el mundo y la creciente globalización que
determina nuevas formas de interdependencia en los sistemas económicos y de la
información y el conocimiento mundiales han generado una nueva visión del mundo
que lleva implícita una reestructuración y modernización de la educación, que potencie
al máximo las capacidades intelectuales de los colombianos hacia una profunda
adaptación a las nuevas condiciones que brinde una respuesta acorde con la llegada del
siglo XXI.
3. Referente conceptual
¿Por qué y para qué formar en ciencias en la sociedad del conocimiento? A este
interrogante, le intentamos dar respuesta a partir del conocimiento sobre la naturaleza
misma de la ciencia (Carter & Wiles, 2014), es fundamental para los profesores de
ciencias naturales la comprensión de la diferencia entre la ciencia y la ciencia escolar,
puesto que ―la naturaleza de la actividad científica toma un papel relevante en la
enseñanza de la ciencia, pensando que los profesores no construirán un conocimiento
adecuado sino realizan de manera análoga los mismos procesos mentales que hacen los
científicos‖ (Cardoso y Morales, 2017). Con base en ello y las particularidades del
contexto institucional, que se plantea a continuación la visión de ciencia compartida y
desde la cual se pretende formar a los estudiantes de la IE Villa Flora.
Se considera las ciencias como una construcción social en la que mujeres y hombres en
diferentes contextos históricos y geográficos han desarrollado formas de conocer y
reconocer las otredades, por lo cual se reconoce que como actividad humana las
ciencias implica cosmovisiones asociadas a ellas. Desde esta perspectiva, las ciencias no
son consideradas como un río nacido en Europa que se abre paso seguro hacia el
conocimiento, más pertinente es hablar de ríos culturalmente referenciados; con diques,
bifurcaciones, canales.
La ciencia escolar, es entendida entonces no como los recursos que se le brindan a los
estudiantes para acceder al conocimiento científico, sino más bien ―para poder vivir de
la manera más feliz y humana posible‖ (Izquierdo, 2006:867). Necesitamos entonces
que nuestros egresados, independiente de los proyectos de vida e inclinaciones
profesionales, sean críticos ante los adelantos científicos, conocimientos tradicionales,
alternativas epistemológicas, asuntos relacionados con la salud (Kymlicka, 2003), y
modos de intervenir en la naturaleza (Gil y Vilches, 2006). Las implicaciones de
entender así las ciencias determinan entonces qué tipo de conocimientos científicos
deben ser seleccionados para el currículo científico en la IE Villa Flora.
Según Husserl (1936) ―el mundo de la vida‖ o ―Lebenswelt‖ en cuyo centro está la
persona humana es el punto de partida y de llegada y todo aquello que se afirme dentro
del contexto de una teoría científica o cualquier sistema de valores éticos o estéticos se
refiere de forma directa o indirecta al Mundo de la vida. Las concepciones científicas
actuales del mundo son producto de un largo proceso evolutivo del hombre, quien
gracias a su curiosidad busca sustentar sus hallazgos empíricos mediante la observación
y la experimentación del mundo que lo rodea.
Dado lo anterior, se evidencia la importancia de que los docentes del área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental estén en constante reflexión sobre su práctica y
quehacer docente, teniendo en cuenta los objetivos de la enseñanza del área, y a partir
de ello diseñen y ejecuten estrategias que faciliten la formación integral del estudiante.
El docente, se debe convertir en un investigador de las situaciones que se presentan en
el aula, preguntándose sobre la apropiación de lo científico de sus estudiantes, cómo
estos deben pasar de lo natural que proviene de su cotidianidad a un manejo de los
términos y conceptos propios del lenguaje de las Ciencias Naturales. (MEN, 1998)
La malla curricular se encuentra anexa a este documento en formato independiente., la cual fue diseñada respondiendo a la siguiente
estructura. Ejemplo de la malla curricular del grado primero:
Nivel: BASICA (Según el artículo 11 de la Ley 115 son TRES niveles: PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA
ARTICULO 11.)
Objetivo del nivel: Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo. (según Ley General de Educación o 115 de 1994, articulo 20)
Ciclo: CICLO BÁSICA PRIMARIA. (Según la Ley 115. ARTICULO 21)
Objetivo del ciclo: Asimilar conceptos científicos en el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad. (Según la Ley 115. ARTICULO 21)
Objetivo por Grupo 1. Comprender cómo un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona
de grados: 1° a 3° con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
2. Reconocer en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
3. Valorar la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos
agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. (Según Estándares básicos de competencias en ciencias
naturales, 2006: 132)
ENUNCIADO GENERAL:
Comprender que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene
características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
PREGUNTA INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
SABER CONOCER (CONCEPTUALES)
Describe y registra similitudes y diferencias físicas que observa entre niños y niñas de
su grado reconociéndose y reconociendo al otro.
SABER HACER (PROCEDIMENTAL)
¿En qué se parece y en qué se
Registra cambios físicos ocurridos en su cuerpo durante el crecimiento, tales como
diferencia el cuerpo de un niño y de
peso, talla, longitud de brazos, piernas, pies y manos, así como algunas características
una niña?
que no varían como el color de ojos, piel y cabello.
SABER SER (ACTITUDINAL)
Muestra respeto y conoce los cuidados de su cuerpo, el cuidado de los demás y su
entorno
5. Integración Curricular
POBLACIONES VULNERABLES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA FLORA 2018
Étnia
18%
Desplazados
Colombianos
47%
16%
Desplazados
Venezolanos
19%
NEE
Documento de circulación interna: Liliana María del Valle y Fredy Tabares Builes (2018)
En el año 2017 los docentes estaban realizando las adaptaciones curriculares de acuerdo
al manejo que cada uno consideraba debía tratarse pero sin la sistematización, por lo
cual al hacer un consenso institucional, se tomó la decisión de registrar todas las
adaptaciones en el diario de campo para el año 2018, por lo cual no es muy fácil
reflexionar acerca de la pertinencia de la forma en la que se abordó el proceso de
inclusión y evolución de estos estudiantes; análisis que sí se podrá hacer con base en la
información del 2018.
7. Recursos y estrategias pedagógicas
De acuerdo con las recomendaciones del documento expedición currículo para el área
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se hizo un análisis de las sugerencias
acerca de los recursos y estrategias pedagógicas y los criterios y estrategias de
evaluación.
• Ideas previas
- • Evaluaciones diagnósticas
• Taller de preguntas
- • Lecturas científicas
• Preguntas problematizantes
- • Experiencias o practicas de laboratorio
1. Identificar
2. Indagar
3. Explicar
4. Comunicar
5. Trabajar en equipo
6. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento
7. Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento
La mejora continua es una necesidad en el ser humano. En este sentido, las instituciones
educativas en conjunto con los sujetos en contexto tienen el deber de garantizar la
calidad de los procesos educativos, brindándole al estudiante las herramientas
indispensables para que progrese continuamente en el desarrollo de las competencias
necesarias para enfrentarse a los retos y exigencias del mundo actual.
Para el anterior propósito, es fundamental que el equipo docente del área posea una
visión precisa del camino a seguir, el momento de evaluación y las metas que se
pretende alcanzar, para con ello asumir una actitud de mejoramiento de su práctica.
Además, se debe tener en cuenta que el proceso de formación en cualquier área del
conocimiento debe ser verificado y para ello es necesario un proceso de evaluación que
permita evidenciar el alcance del estudiante con respecto al grado de desarrollo de los
saberes básicos a nivel conceptual, actitudinal y procedimental definidos en el área. Por
otro lado, en el sistema educativo el ICFES cualifica los procesos de enseñanza y
aprendizaje de cada área, precisamente para valorar la calidad de la enseñanza, en
términos del desempeño del docente, de los directivos, de los logros de los estudiantes,
la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales empleados.
Se hace necesario dado lo anterior, que el equipo docente del área de Ciencias Naturales
y Educación Ambiental realice un ejercicio de análisis y autorreconocimiento de los
aspectos a favor y en contra y con base en ello se proponen las siguientes estrategias de
mejoramiento con respecto a procesos de nivelación, apoyo o superación según sea el
caso:
Hodson, D. (2011). Teaching and learning about science: Language, theories, methods,
history, traditions and value. Rotterdam: Sense Publishers.
Husserl. (1936). Prefacio a la traducción inglesa de Ideas, Allen & Unwin, London,
1931. Versión alemana en Husserliana V, 152. 32-153.5.
República de Colombia (2001). Ley 715. Bogotá: Congreso de la República. Sitio web:
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2001/ley_0715_2001.html