ESCUELA PÚBLICA PROF.

LUIS LEON ESPINOZA

JINOTEPE – CARAZO
 ESCUELA PÚBLICA PROF. LUIS LEON ESPINOZA

JINOTEPE – CARAZO

NOMBRE DE LA DOCENTE:

MERLING ANTONIA CANTILLANO VIVAS

ESPECIALIDAD:

MAESTRA DE EDUCACION PRIMARIA

NUMERO DE CEDULA:

361-130690-002J

GRUPO DE ESTUDIANTE: 27 AS-13 F

ASIGNATURAS QUE IMPARTE:

LENGUA Y LITERATURA, MATEMATICA, TALLER DE ARTE Y

CULTURA, CRECIENDO EN VALORES, APRENDER,
EMPRENDER Y PROSPERAR, CONOCIENDO MI MUNDO,
EDUCACION FISICA Y DEPORTES.

FECHA: 22 DE JULIO DE 2019

Presentación

Este proyecto se llevó a cabo en la Escuela pública profesor Luis León Espinoza ubicada
en el departamento de Carazo, Municipio Jinotepe, barrio Colonia Santiago.

Impartiendo esta estrategia en dicha Escuela a niños y niñas del segundo grado B del
turno matutino con una cantidad de 24 AS-11 F implementando el juego como recurso
didáctico para el aprendizaje de la multiplicación en los niños y niñas.
. Nombre de la estrategia: ’’ Aprendamos a multiplicar jugando’’
Objetivos generales: Formular una estrategia innovadora orientado hacia el
afianzamiento de las operaciones matemáticas y la solución de los problemas en los
estudiantes de segundo grado de educación primaria.

Objetivos específicos: Diseñar material didáctico para complementar los aprendizaje

respecto a la operación matemática de multiplicación.

Aplicar el proceso de enseñanza con el uso del material seleccionado como herramienta
para el desarrollo del aprendizaje en el área de matemática.
Fundamento teórico

En este marco es importante establecer la relación entre los lineamientos curriculares

las competencias en el área de matemáticas con contenidos propios del conocimiento
matemático y de qué manera se articulan en el concepto pedagógico.

Es decir las matemáticas deben promover el desarrollo del pensamiento matemático

posibilitando al estudiante enfrentarse con situaciones reales en el cual el aprendizaje de
las tablas es la base del proceso.

El aprendizaje significativo está en el interés por conocer y explicar las condiciones y

propiedades del aprendizaje que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces
de provocar cambios cognitivos estables

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma
arbitraria y sustantiva o no literal.

Bajo este enfoque de enseñanza no se requerirá el dominio memorístico de las tablas

de multiplicar.

Siempre he llamado la atención acerca de las dificultades que plantea la multiplicación

cuando se atiende a la manera como los niños pueden concebir esta expresión
matemática y su operatividad en la solución de problema.

La circunstancia de que la multiplicación se plantea a los niños desde la enseñanza de

su operatividad simbólica, genera en la planeación curricular una apariencia de logro
alcanzable en un corto periodo de tiempo.

Alcanzando un rendimiento de los alumnos en matemática más alto posibilita que cada
estudiante desarrolle dentro de sus capacidades, la comprensión habilidades y destrezas
matemáticas.

Esta idea ya supone grandes cambios en el rol del alumno y principalmente del profesor.
Es fundamental que conozcamos el proceso de aprendizaje en la adquisición de los
contenidos que se plantean a los alumnos para que la eficiencia educativa sea mayor.
Con este conocimiento el maestro estará capacitado para realizar la compleja labor de
diagnóstico, intervención y evaluación.

La matemática es una ciencia intensamente dinámica y cambiante. Su complejidad

requiere estar constantemente atento y abiertos a los cambios que la situación global
venga exigiendo, igualmente la educación matemática se debe concebir como un proceso
de inmersión en las formas propias de proceder del ambiente matemático.

Partiendo de la idea de que un buen aprendizaje parte del conocimiento del proceso de
aprendizaje infantil; analizando como aprende el niño a multiplicar para poder proponer
procedimientos didácticos que favorezcan un aprendizaje eficaz.

“El juego como recurso didáctico para el aprendizaje de la multiplicación”

se presenta como un recurso valioso.

Según Piaget (1985) los juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos que
permiten al niño la asimilación total de la realidad, incorporándola para revivirla,
dominarla, comprenderla y compensarla.

Así Salvador (2012), considera que el juego en instrumento didáctico que puede
ayudarnos en una pedagogía activa a “hacer matemática en la clase de matemática”,
frente a un aprendizaje positivo y verbalista a tener en cuenta los procesos intelectuales
y los afectivos, al intercambio de actitud y puntos de vistas, a la participación activa, el
trabajo colectivo, a propiciar la creatividad y la imaginación.

El juego es una actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en

la que se ejercita alguna capacidad o destreza.
Justificación de la estrategia didáctica

Las matemáticas han sido consideradas como el horror y que tiende a ser difíciles debido
a que el estudiante debe ir acumulando una serie de conocimiento en los cuales tiene
que apoyarse para construir nuevos conocimientos es decir que son una especie de
escala donde no se puede pasar el segundo escalón sin haber comprendido el primero.

La dificultad de las matemáticas radica en que se necesita de un concepto para aprender

otro.

La enseñanza de las matemáticas genera retos entre los docente de como impartirla
para lograr en el niño un aprendizaje significativo, sin olvidar que la misma es una
herramienta para que puedan resolver problema permitiéndole actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones practica que se le presenta.

La experiencia que tengan los niños en el aprendizaje de las matemáticas define el gusto
que puedan adquirir por esta área, también el papel que juega el maestro por estimular
el interés en ellos.
Desarrollo de la estrategia didáctica

a). La estrategia didáctica consiste en el aprendizaje del estudiante en la multiplicación

a través del juego utilizando material concreto que los motiven al trabajo práctico.

b). El tema de la multiplicación para los estudiantes muchas veces les parece difícil a los
niños y niñas y tienden a perder la motivación y el interés por las matemáticas.

c). Utilización de materiales como pajillas, plantillas, elaboradas con folder, marcadores,
pizarra.

d) La implementación fue una experiencia positiva y satisfactoria para los estudiantes de

esta manera se mejoró la asistencia y se logró un aprendizaje significativo y motivacional
en el área de matemática cumpliendo así con el indicador de logro propuesto.
e). Resultados obtenidos

_ Integración de todos los estudiantes en clase.

_Mayor atención en el transcurso de la actividad.

_Trabajar con responsabilidad en los grupos asignado y de manera individual.

_Mejor aprovechamiento en el aprendizaje del estudiante.

_El estudiante construye su propio conocimiento.

_El niño aprende jugando.

f) Con la implementación de esta estrategia se logró práctica de valores como el respeto,

responsabilidad, confianza y seguridad, autoestima, autocontrol, cooperación,
integración esto permite la realización del trabajo con la participación positiva de los
estudiantes y docentes.

g). las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recurso

utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.

Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los
docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y
vivencial.

Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje

de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.

Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben ser
empleado con determinada intención, y por tanto deben de estar alineados con los
propósitos de aprendizaje así como con las competencias a desarrollar creando el
maestro un ambiente propicio para aprender.
Referencias bibliográficas

Corbalán. F &Deulofeu, (1996) juegos manipulativos en la enseñanza de las

matemáticas, una revista de didáctica de las matemáticas, 7,71-86

Maza Gómez, C (1991) enseñanza de la multiplicación matemática

Loreto Botero, L; Andrade Londoño E y Andrade Lotero. L (2011) La crisis de la

multiplicación, una propuesta para la estructuración conceptual voces y silencios (V 38-
64)

Piaget, J (1995) La infancia de Stich a doce años. Seis estudios de psicología. Barcelona
España.