PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero de Secundaria Número de sesión

Área: Ciencias Sociales 3/3

TÍTULO DE LA SESIÓN

Reconocemos los problemas ambientales y su impacto en la población.

PROPOSITO DE APRENDIZAJES / CRITERIOS EVIDENCIAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Competencias y Desempeños de grado y/o precisados, Evidencia de Instrumento de

capacidades del área contextualizados aprendizaje evaluación
Rubrica
GESTIONA Explica la influencia de los actores sociales en la Cuadro comparativo
RESPONSABLEMENTE EL configuración de las Ecorregiones del Perú y su impacto
ESPACIO Y EL AMBIENTE en la calidad de vida de la población.
Comprende las relaciones
entre los elementos
Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden
naturales y sociales
generar problemáticas ambientales, territoriales y de la
Genera acciones para condición de cambio climático (degradación o
conservar el ambiente local agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales,
y global. depredación de los recursos naturales, patrones de
consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación
del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan
las condiciones de vida de la población y el desarrollo
sostenible.
Competencias transversales /capacidades y otras competencias relacionadas
Se desenvuelve en Construye su fotografías /imágenes personales cuando Fotografías Lista de cotejo
entornos virtuales accede a aplicaciones de distintos propósitos, y se personalizadas
generados por las TIC integra a comunidades colaborativas virtuales
Personaliza entornos
virtuales
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo
Organiza acciones y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
sus metas de aprendizaje prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada

Enfoques transversales Valores/ acciones observables

Ambiental Respeto a toda forma de vida

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
Planificar la sesión Texto la historia de las cosas
Cuaderno de trabajo de 3º de secundaria

MOMENTOS DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE (SECUENCIA DIDÁCTICA)

PRIMERA HORA (45 minutos).

I. Inicio (10 minutos)

El docente ingresa al aula cordialmente a los estudiantes.
El docente comparte con los estudiantes el propósito de sección: vamos registrar los hechos que estarían dañando el
ambiente de nuestra comunidad y averiguar sus causas así como proponer algunas alternativas
El docente motiva a los estudiantes a leer las paginas 92, 93 del libro La historia de las cosas para sensibilizar sobre
como algunos de los artículos que comúnmente utilizamos (una camiseta pueden afectar nuestra salud y ambiente.
Solicita a un estudiante lee en voz alta el primer párrafo y luego al otro hasta culminar el fragmento.
Luego de la lectura promueve el intercambio de pareceres de la recuperación de saberes previos a través de la
siguiente pregunta.
 ¿Qué opinan acerca de lo leído?
El docente recoge la participación de los estudiantes Dialoga con los estudiantes para sensibilizarlos acerca de la
relación entre la contaminación de y la salud de las personas

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente comunica a los estudiantes el tema de la sesión problemáticas ambientales: La degradación del suelo y
presenta la actividad que desarrollaran
Recorremos los alrededores del colegio para registrar hechos que nos indiquen daños al ambiente (agua, aire y suelo)
los describiremos y plantearemos las ideas acerca de sus causas
Luego organiza los estudiantes en seis equipos de trabajo y les indica que para el recorrido utilicen el cuaderno de
trabajo de historia geografía y economía del tercer grado pag. ( 154 actividad 2) en donde se detalla la tarea que
tienen que realizar
El docente invita a los estudiantes a salir del aula para realizar el recorrido recordándoles prever el uso de diferentes
recursos y equipos (cuadernos de notas, lápices, cámaras, celulares, grabadoras entre otros) para la tarea que tienen
que desarrollar.
Ya en el exterior del colegio el docente pide a los estudiantes que ubiquen la página 154 del cuaderno de trabajo y les
explica la forma como desarrollaran la actividad 2:
1 en la fila referencia a “problemática ambiental mencionar las principales acciones humanas que alteran el ambiente
y las clasifiquen en aquellas que contaminan el agua, el aire y el suelo.
2 En la fila referida a “como se organizan” proponer explicaciones a la situación encontrada señalando posibles
responsables de la situación descrita) pobladores, empresas autoridades, instituciones públicas entre otras) así como
los posibles afectados.
3 durante el recorrido el docente pasa por cada equipo y orienta el registro de hechos que sustentes o permitan
comprobar los hechos descritos.
El docente proporciona a los estudiantes quince minutos para que desarrollen las tareas propuestas.
Durante el recorrido el docente pasa por cada equipo y orienta el registro de hechos. Si constata alguna dificultad en
la tarea, orienta y brinda información que permita a los estudiantes realizarlas satisfactoriamente.
 Una vez que el tiempo asignado haya culminado, el docente pide a los estudiantes retornar al aula
El docente genera el espacio para que un representante de cada equipo, explique a las situaciones encontradas para
ello establece un tiempo máximo de cinco minutos.
El docente anota en un papelote las principales ideas vertidas por los estudiantes, para ello emplea el siguiente cuadro.

Problemática ambiental como se originan (responsables: pobladores, colegios,

autoridades e instituciones del estado, empresa entre otros)

III. Cierre (5 minutos)

El docente consolida las ideas vertidas por los estudiantes, además felicita el entusiasmo y responsabilidad
mostrada por ellos en el desarrollo de la actividad.
El docente recomienda a los equipos de trabajo conservar las evidencias recogidas durante el recorrido realizado,
para la elaboración del informe que debe de entregar en la sesión final de la unidad..

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

Para el estudiante
 Ministerio de Educación del Perú (2015a). Texto escolar 3.° grado de Educación Secundaria. Historia, Geografía y
Economía. Lima: Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú (2015b). Cuaderno de Trabajo escolar 3.° grado de Educación Secundaria.
Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
Para el docente
 Ministerio de Educación del Perú (2015c). Rutas de Aprendizaje. Área de Historia, Geografía y Economía. Ciclo
VII. Lima: autor.
 Manual para el docente 3 historia geografía y economía (2016) Lima: Santillana
 Leonard, Al (2013). La historia de las cosas : Lima fondo de la cultura (modulo de biblioteca 2015).
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RÚBRICA

CRITERIO 5 - 4 puntos 3 puntos 2 - 0 puntos PUNTAJE

Analiza un Argumenta con suficiencia la Redacta algunas causas y No señala las causas y
problema complejidad presente en las consecuencias de la problemática consecuencias de la
económico y problemáticas nacionales, de económica y ambiental problemática económica y
ambiental a nivel forma que redacta sus causas y seleccionada. ambiental seleccionada.
nacional. las consecuencias.

Explica en su redacción cómo una Explica en su redacción cómo una No presenta propuestas de
Explica cómo una
problemática ambiental puede problemática ambiental puede intervención frente a la
problemática
derivar en un conflicto, además, derivar en un conflicto, además, problemática ambiental
ambiental puede
menciona como mínimo dos menciona una propuesta de seleccionada.
derivar en un
propuestas de intervención frente intervención frente a ello.
conflicto.
a ello.

El cuadro comparativo posee una
Formalidad y redacción formal, un manejo
suficiencia del adecuado de conectores y la
cuadro información que se brinda es
comparativo. suficiente para comprender el
tema.
El cuadro comparativo posee una El cuadro comparativo no se
redacción formal, un manejo comprende con claridad.
adecuado de conectores pero no
se comprende con suficiencia el
tema.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – LISTA DE COTEJO

Construye su fotografías /imágenes personales cuando accede a aplicaciones de distintos propósitos, y se integra a comunidades
colaborativas virtuales.

DESEMPEÑOS Sí No

¿El protocolo elaborado representa las acciones previstas antes y los responsables de cada tarea?

¿El inicio del ensayo exploratorio se cumplió satisfactoriamente?

¿El estudiante responsable de la(s) tarea(s) del día la(s) cumplió a cabalidad?

¿Ha seguido las tareas del protocolo destinadas en el recorrido por la IE?

¿Se ha comprometido, como responsable de la(s) tarea(s) de los días siguientes, a cumplirla(s) a cabalidad?

¿Ha contribuido en la ejecución de las tareas del protocolo ordenada y disciplinadamente?