Guia para El Examen de Admision de La U de Antioquia

Temas Generales
1. Razonamiento Lógico fundamentado en:
1. Análisis e inferencias derivadas del funcionamiento de un proceso físico real,

con apoyo gráfico.
2. Análisis del lenguaje ordinario. Manejo significativo de las conectivas lógicas:

negación, disyunción, conjunción, condicional, bicondicional. Diferenciación
entre condiciones suficientes y necesarias, relaciones causa-efecto,
situaciones posibles y no posibles; todas ellas tendientes a la construcción del
esquema de implicación. Equivalencias fundamentales del círculo
proposicional. Manejo en el lenguaje ordinario de expresiones cuantificadas.
3. Análisis de situaciones hipotéticas que requieren el control de variables.
4. Determinación de las posibilidades lógicas, combinaciones posibles, para la

realización de un evento propuesto.
2. Esquema de proporcionalidad
1. Establecimiento de relaciones directa e inversamente proporcionales.
2. Compensaciones multiplicativas.
3. Manejo de fracciones.
4. Interpretación de porcentajes.
5. Probabilidad simple (más como posibilidades en una situación específica que

el manejo matemático de la teoría).
3. Razonamiento abstracto
1. Determinación de leyes de formación en diferentes situaciones.
2. Manejo de operadores no convencionales.
3. Claves (criptografía).
4. Series (literales, alfanuméricas).
5. Construcción de lenguajes simples no convencionales.
4. Razonamiento geométrico
1. Estimación de áreas y perímetros.
2. Relaciones entre volúmenes.
3. Relaciones espaciales (rotaciones, simetrías).
4. Ensamble de figuras en el plano y en el espacio.
5. Análisis a partir de información gráfica
Histogramas, grafos, cronogramas, tablas de doble entrada, cuadros, gráficas.
Nota: Es necesario aclarar que la prueba está diseñada para ubicar la presencia de ciertas
competencias más que el conocimiento específico de carácter matemático, por esta razón no
es posible establecer una lista más detallada de contenidos específicos para enseñar, ya que
las competencias pueden ser desarrolladas de muy diversas formas y no es el objetivo hacer
una especie de "adiestramiento" para responderla.
Descripción de los Modelos Ejemplificados
1. Razonamiento Lógico fundamentado en un proceso físico real.
Análisis e inferencias derivadas del funcionamiento de un proceso físico real, con

apoyo gráfico.
Problema: Proceso de riego para un cultivo.
Número de preguntas planteadas: 5.
2. Análisis de información suministrada mediante un cuadro.
Sistematización y control de variables involucradas en un proceso.

Proporciones.
Problema: Fungicidas para frutales.
3. Razonamiento geométrico.
Dominio perceptivo del volumen. Perspectiva.

Problema: Arreglos con cubos.
4. Percepción de patrones o reglas de formación en secuencias gráficas.
Problema: Número total de segmentos diferentes que pueden determinarse con ocho
puntos distintos tales que tres cualesquiera de ellos, no sean colineales.
5. Razonamiento geométrico.
Dominio perceptivo del concepto de área. Composición de figuras. Fracciones.

Problema: Regiones delimitadas en un cuadrado.
6. Análisis a partir de información gráfica.

Histograma que ilustra los resultados obtenidos en una evaluación de Sociales.
7. Determinación de las posibilidades lógicas, para la realización de un evento

propuesto.
Asignación de los medidores de agua a los apartamentos de un edificio.

Metodología
Con el fin de cumplir con el segundo objetivo propuesto en la guía, las respuestas a las
preguntas se analizan al final; en esta forma el lector puede abordar su solución, dar las
respuestas y posteriormente confrontarlas utilizando así el material como un instrumento de
autoevaluación.
Los problemas presentados permiten una indagación mucho más amplia en torno a las
preguntas que pueden plantearse, pero por requerimientos prácticos no es posible dar cuenta
de ellas. Se espera que el lector avance en este sentido y adopte este material como un
elemento útil en su proceso de aprendizaje.
Problemas
PREGUNTAS DEL No. 1 al 5.
DESCRIPCIÓN DE UN PROCESO DE RIEGO PARA UN CULTIVO
El diagrama indica el caudal de una acequia (1) que suministra el agua para el riego de un
cultivo de maracuyá (3) mediante dos sistemas independientes así:
En el primero el agua ingresa por la compuerta A hasta el tanque (2) donde es almacenada y
posteriormente a través de la compuerta C, es distribuida por un sistema de mangueras
subterráneas que efectúan un riego por aspersión.
En el segundo el agua ingresa por la compuerta B y es distribuida directamente por un sistema

de surcos en todo el cultivo, efectuándose un riego por inundación.
Una ley de recursos hídricos sólo permite tomar agua de la acequia por la compuerta A o la
compuerta B pero no por las dos al mismo tiempo, con el objetivo de distribuir la toma de aguas
entre los demás usuarios de la acequia. Cuando el tanque (2) está lleno y la compuerta A está
abierta pero la compuerta C está cerrada, el agua sobrante pasa por un desagüe D a formar
parte del acueducto de una finca. No hay otras condiciones bajo las cuales circule agua por D.
Las situaciones que se plantean a continuación, se fundamentan en el proceso descrito

textualmente y se asumen las condiciones normales de funcionamiento.
1. De las condiciones que se enuncian a continuación, sólo una de ellas es suficiente, es
decir, basta con que ella se dé para que haya riego en el cultivo. Señale dicha
condición:
1. La compuerta A está abierta.
2. La compuerta C está abierta.
3. La compuerta B está abierta.
4. La compuerta A está abierta o la compuerta B está abierta.
2. De las situaciones que se describen a continuación, sólo una de ellas no es posible en

las condiciones de funcionamiento del sistema. Indique dicha situación.
1. La compuerta A está abierta y no hay riego en el cultivo.
2. Las compuertas A y B están cerradas y hay riego en el cultivo.
3. La compuerta B está abierta y hay riego por aspersión.
4. La compuerta B está abierta y hay agua circulando por el desagüe D.
3. Asumiendo como verdadera la proposición: "No hay riego en el cultivo", la única

proposición que se puede inferir lógicamente es:
1. Hay agua circulando por el desagüe D.
2. Hay como mínimo dos compuertas cerradas.
3. Las compuertas A y C están cerradas.
4. Las compuertas A y B están cerradas.
4. De las proposiciones siguientes sólo una es verdadera. Señale dicha proposición:
1. Si la compuerta B está abierta entonces hay riego en el cultivo.
2. Si la compuerta B no está abierta entonces no hay riego en el cultivo.
3. Si hay riego en el cultivo entonces la compuerta B está abierta.
4. Si la compuerta B está cerrada entonces la compuerta A está abierta.
5. Aceptando como verdadera la siguiente premisa: "Hay riego en el cultivo pero la

compuerta C está cerrada". Indicar, de las siguientes proposiciones, cuál no se puede
concluir de la premisa anterior:
1. No hay agua circulando por D.
2. Hay riego por inundación.
3. La compuerta A está abierta.
4. Sólo una compuerta está abierta.
Preguntas del No. 6 al 9.
Se dispone de 6 fungicidas para frutales designados por F1, F2, F3, F4, F5 y F6.
En el cuadro se indica la composición en miligramos de cada una de las sustancias A,

B y C contenidas en los distintos fungicidas. La sustancia A sólo actúa como nutriente
para los frutales, en tanto que las sustancias B y C actúan directamente contra algunos
tipos de hongos.
Con la información anterior responda las preguntas 6 al 9.

6. Se adelanta un experimento que busca determinar la efectividad de la sustancia B en el
control de un hongo determinado. En este caso los fungicidas que se deben
seleccionar para el experimento son:
1. F1, F2 y F3
2. F2 y F5
3. F1 y F3
4. F1, F2, F3 y F4
7. Si el experimento busca determinar la efectividad de la sustancia C ante un tipo de

hongo determinado, entonces los fungicidas que deben seleccionarse para el
experimento son:
1. F4 y F6
2. F1 y F6
3. F1, F3, F4
4. F1 y F3
8. De las siguientes afirmaciones, la única verdadera es:
1. El porcentaje de la sustancia B, relativo a la composición total en cada

fungicida es igual en los fungicidas F1, F2 y F3.
2. En el fungicida F1, la sustancia B corresponde a 1/3 de la composición total.
3. El porcentaje de la sustancia B en el fungicida F5 es la mitad del porcentaje de

esta misma sustancia en los fungicidas F1, F2 y F3.
4. El fungicida que presenta el mayor porcentaje de la sustancia C es el fungicida

F1.
9. El fungicida que tiene mayor proporción de la sustancia A es:
1. F6
2. F5
3. F1
4. F3
Preguntas 10 y 11.
10.
Las figuras A, B, C están construidas con unidades cúbicas iguales.
De las siguientes afirmaciones, la única verdadera es:
1. Los volúmenes de A y B son iguales.
2. Los volúmenes de A y C son iguales.
3. Los volúmenes de B y C son iguales.
4. Los volúmenes de A, B y C son todos diferentes.
11.
Las vistas de la figura B, para dos observadores situados en las posiciones (1) y (2)
son respectivamente:
12.
Las figuras A, B, C, D muestran el número de líneas que pueden trazarse cuando se

tienen 2, 3, 4, 5 puntos respectivamente, tales que en ninguna de ellas hay 3 puntos
alineados.
El número de líneas que pueden trazarse cuando se tienen 8 puntos tales que no hay 3
puntos alineados es:
1. 14
2. 20
3. 25
4. 28
Preguntas del No. 13 al 15.

13. De las figuras anteriores, la única que tiene un área sombreada distinta a las otras tres
es:
1. A
2. B
3. C
4. D
14.
Si se dispone únicamente de piezas iguales de forma triangular con las dimensiones

indicadas arriba, entonces de las figuras anteriores la única en la cual la región
sombreada no puede cubrirse utilizando dichas piezas, sin partir, añadir o superponer
piezas es:
1. A
2. B
3. C
4. D
15. En la figura A, la fracción que representa el área sombreada con respecto al área del
cuadrado total es:
1. 1/16
2. 1/8
3. 1/4
4. 1/2
Preguntas 16 y 17.
16. El diagrama de barras ilustra el resultado obtenido en una evaluación de sociales. La

nota mínima de aprobación es 6. De las siguientes afirmaciones la única falsa es:
1. Más de la mitad del grupo aprobó el examen.
2. El porcentaje de alumnos que obtuvo una nota de 6 fue 20%.
3. La nota más alta en la evaluación fue 6.
4. El número de alumnos que aparecen relacionados en el gráfico es 40.
17. Con respecto al diagrama anterior, de las siguientes afirmaciones la única verdadera
es:
1. Los porcentajes de alumnos que aprobaron y reprobaron la evaluación son

iguales.
2. El porcentaje de alumnos que aprobó la evaluación es de 60%.
3. El 80% de los alumnos obtuvo una nota de 6 en la evaluación.
4. El número de alumnos relacionados en el gráfico es 8.
Preguntas del No. 18 al 20

Se tienen cinco medidores de agua A, B, C, D, E que corresponden a cinco
apartamentos 1, 2, 3, 4, 5 no necesariamente en este orden, situados cada uno en un
piso distinto de un edificio. Ninguno de los apartamentos tiene tanque auxiliar de
reserva para el agua.
El instalador de los medidores no señaló la correspondencia respectiva y ahora se ha

presentado un daño que requiere su correcta identificación. Se dispone de la siguiente
información:
5. Excepto el 2 y el 5 todos los demás apartamentos están habitados.

6. Se cerraron todos los medidores y al abrir simultáneamente A y B el inquilino
del 4 reportó la presencia de agua en su apartamento.
El cuadro anterior le puede facilitar su análisis, coloque X para descartar una

posibilidad y V para indicar un acierto.
18. Con la información disponible señale la única afirmación de la cual no se tiene certeza:
1. El medidor A no corresponde al apartamento 3.
2. Uno de los medidores A o B corresponde al apartamento 4.
3. El medidor B corresponde al apartamento 2 o al apartamento 5.
4. El medidor B no corresponde al apartamento 1.
19. A partir del estado anterior se cierra A y se abre C, (B continúa abierta), ningún inquilino
reporta cambios a la situación anterior. Con la información recogida hasta el momento,
la única afirmación falsa es:
1. El medidor B corresponde al apartamento 4.
2. El medidor C corresponde al apartamento 2 ¾ al 5.
3. El medidor A corresponde al apartamento 1 ¾ al 3.
4. El medidor E no corresponde al apartamento 5.
20. Continuando el proceso del estado inmediatamente anterior, se abre D y el inquilino del
apartamento 1 reporta la presencia de agua en su apartamento. Se procede finalmente
al ensayo siguiente: Se cierran todos los medidores y se abre y cierra sucesivamente
C, el inquilino del 4° piso informa que siente el sonido propio del flujo de agua en la
tubería que asciende al 5° piso.
Con la información total recogida puede afirmarse que los medidores A, B, C, D y E

corresponden en su orden a los apartamentos:
1. 5, 4, 2, 1, 3
2. 2, 4, 1, 5, 3
3. 5, 3, 2, 1, 4
4. 2, 4, 5, 1, 3
Análisis de las Soluciones a las Preguntas Planteadas
 Pregunta 1
La única condición suficiente para que haya riego en el cultivo es la opción 3. (La
compuerta B esté abierta) las demás opciones no bastan para garantizar el riego,
veámoslo:
Opción 1: La compuerta A está abierta. Dadas las condiciones de funcionamiento, si A

está abierta, B está cerrada y para que haya riego C debería estar abierta también.
Opción 2: La compuerta C está abierta. Esta sola condición no garantiza el riego ya

que no se sabe si el tanque tiene agua o no.
Opción 4: La compuerta A está abierta o la compuerta B está abierta. Esta disyunción

es válida sólo cuando se verifica una de las dos condiciones ya que ambas no pueden
darse simultáneamente. En el caso en que la disyunción se afirme porque se cumple la
condición de que la compuerta A está abierta vimos, en la primera opción, que no es
condición suficiente.
 Pregunta 2
La única situación que no es posible en las condiciones de funcionamiento del sistema
es la planteada en la opción 4. (La compuerta B está abierta y hay agua circulando por
el desagüe D). La imposibilidad de esta opción se debe a que si la compuerta B está
abierta, la compuerta A está cerrada y para que circule agua por el desagüe D se
requiere que la compuerta A esté abierta.
Existen circunstancias bajo las cuales las demás opciones podrían darse, así:
Opción 1. La compuerta A está abierta y no hay riego en el cultivo. Puede suceder en

el caso en que la compuerta C se encuentre cerrada.
Opción 2. Las compuertas A y B están cerradas y hay riego en el cultivo. Es posible si

la compuerta C está abierta y hay agua en el tanque.
Opción 3. La compuerta B está abierta y hay riego por aspersión. Se puede dar en el
caso de que la compuerta C está abierta y haya agua en el tanque.
 Pregunta 3
La única proposición que se puede inferir lógicamente de la proposición "no hay riego
en el cultivo", entre las planteadas en la pregunta, es la opción 2. (Hay como mínimo
dos compuertas cerradas), Veamos porqué: Si no hay riego en el cultivo, la compuerta
B tiene que estar cerrada; ahora si las compuertas A y C estuvieran abiertas habría
riego. Al menos una de las dos A o C deberá estar cerrada. Si C está cerrada no hay
riego, si es A la que está cerrada podría ocurrir que no hubiese riego cuando el tanque
está vacío.
Las demás opciones no pueden inferirse a partir del hecho de que no hay riego.
Opción 1. Hay agua circulando por el desagüe D. No puede inferirse ya que puede
suceder que A está cerrada o que estando A abierta y C cerrada el tanque se estuviera
llenando y por tanto no habría circulación de agua por D.
Opción 3. Las compuertas A y C están cerradas. Ya vimos que esto no es necesario.
Opción 4. Las compuertas A y B están cerradas. Sabemos que B tiene que estar
cerrada pero A no necesariamente.
 Pregunta 4
La única proposición verdadera es la correspondiente a la opción 1. (Si la compuerta B
está abierta, entonces hay riego en el cultivo). Las demás opciones son falsas, así:
Opción 2. Si la compuerta B no está abierta entonces no hay riego en el cultivo. Es

falsa, ya que puede suceder que B no esté abierta y sin embargo haya riego en el
cultivo.
Opción 3. Si hay riego en el cultivo entonces la compuerta B está abierta. Es falsa,

pues se puede dar que haya riego en el cultivo con B cerrada. En este caso el riego
sería por aspersi¾n.
Opción 4. Si la compuerta B está cerrada entonces la compuerta A está abierta. Es

falsa porque el hecho de que B está cerrada no obliga a que A deba estar abierta, bien
pudiera ser que A y B estuvieran cerradas simultáneamente.
 Pregunta 5
Aceptando la premisa: "Hay riego en el cultivo pero la compuerta C está cerrada". La
única de las opciones que no se puede concluir es la opción 3. (La compuerta A está
abierta). Las demás opciones pueden derivarse como conclusiones a partir de la
premisa y las condiciones generales del problema. Así:
Opción 1. No hay agua circulando por D. Se puede inferir ya que si hay riego estando
C cerrada, éste debe ocurrir porque B está abierta y por lo tanto A está cerrada, luego
no hay agua circulando por D.
Opción 2. Hay riego por inundación. Es inmediato, dada la premisa.
Opción 4. Sólo una compuerta está abierta. Se sigue del hecho de que B está abierta,
C cerrada y A cerrada.
 Pregunta 6
Un experimento que busque determinar la efectividad de la sustancia B, deberá
seleccionar fungicidas donde la sustancia C no intervenga, ya que si esto se da, no
sería posible diferenciar a cual de las sustancias se deba cualquier efecto ocurrido
sobre el hongo. Como la sustancia A actúa sólo como nutriente, su presencia no daña
el propósito del experimento. Por tanto, los fungicidas a seleccionar son los dados en la
opción 2.
 Pregunta 7
Para determinar la efectividad de la sustancia C, deberán seleccionarse fungicidas que
no contengan la sustancia B, por las mismas razones que las expuestas en la pregunta
6. Por tanto, la opción correcta es la 1.
 Pregunta 8
La única de las opciones que es verdadera es la opción 2. (En el fungicida F1, la
sustancia B corresponde a 1/3 de la composición total). Veámoslo:
F1 contiene 18 miligramos en total de las sustancias A, B y C, de los cuales 6
miligramos corresponden a la sustancia B, por tanto esta sustancia representa 1/3 de la
composición total de F1.
De forma similar pueden verificarse los porcentajes de las sustancias en los diferentes
fungicidas para comprobar la falsedad de las restantes opciones.
 Pregunta 9
El fungicida que tiene mayor proporción de la sustancia A es F5 correspondiente a la
opción 2. La proporción de la sustancia A en F5 está dada por:
miligramos de la sustancia A en F5 = 2
miligramos totales en F5 5
De forma análoga se puede averiguar la proporción de la sustancia A en los otros

fungicidas y comprobar que tienen una proporción menor de esta sustancia.
 Pregunta 10
El conteo del número de bloques que integran cada arreglo, arroja el siguiente
resultado: Arreglo A, 7 bloques; arreglo B, 8 bloques; arreglo C, 8 bloques. En
consecuencia, la respuesta correcta es la opción 3. (Los volúmenes de B y C son
iguales).
Deben tenerse en cuenta, al proceder al conteo, los bloques situados en la base y que
no son visibles por la ubicación espacial del arreglo.
 Pregunta 11
Las posiciones indicadas por las flechas permiten concluir que las vistas para los
observadores (1) y (2) corresponden a la opción 4. Ellas son el resultado de proyectar
perpendicularmente el arreglo sobre un plano paralelo a una de las caras de éste y
sobre el cual "se ubica" el observador.
La opción 1. Corresponde respectivamente a lo observado por (1) y a un observador

situado en la posici¾n opuesta a (2).
La opción 2. No presenta lo observado por (1) pero si lo observa do por (2).
La opción 3. No presenta lo observado por (1), ni lo observado por (2).
 Pregunta 12
La observación de la secuencia presentada, conduce a plantear una solución general
para el problema así:
Entre dos puntos distintos puede determinarse una sola recta, si se toma como
referencia un punto cualquiera entre n puntos disponibles, se pueden trazar desde él,
n-1 rectas distintas, pero este criterio puede aplicarse desde cualquiera de los n puntos
obteniéndose así un total de n(n-1) rectas; sin embargo, en este procedimiento cada
recta ha sido "contada" dos veces con referencia a cada uno de los puntos que la
determinan. En consecuencia el número total de rectas distintas que pueden trazarse
en las condiciones dadas es n(n-1), por esta razón la opción correcta es la 4. (28
líneas). 2
 Pregunta 13
Las formas como puede asumirse la búsqueda de la solución son muy variadas; se
presenta a continuación una de ellas.
Si se toma como unidad de referencia un triángulo rectángulo isósceles con longitud en

sus catetos igual a L /4 puede observarse que el área sombreada de la figura A es
equivalente a la B, puesto que los cuatro triángulos en blanco, (1), (2), (3) y (4) se
completan con los cuatro triángulos sombreados (5), (6), (7) y (8) y se obtiene un área
sombreada equivalente a la figura B.
En forma similar se establece que el área sombreada en D es equivalente a la

correspondiente en B; los cuatro triángulos en blanco se completan con los cuatro
triángulos sombreados y se obtiene un rectángulo sombreado de área equivalente a la
correspondiente en la figura B.
Procediendo en la misma forma respecto al área sombreada de la figura C, se requiere

completar ocho triángulos blancos y se dispone de diez triángulos sombreados, lo que
indica que el área sombreada es mayor que la correspondiente a la B, y en
consecuencia no son equivalentes. Se concluye en esta forma que la figura C, presenta
un área sombreada distinta a las otras y por tanto la opción correcta es la 3.
 Pregunta 14
Se procede a mostrar algunas formas como pueden armarse las regiones sombreadas
tomando como unidad el triángulo señalado y bajo las condiciones dadas.
En las figuras A, B y C es posible hacerlo, en tanto que en la figura D no es posible. En

consecuencia la opción correcta es la 4.
 Pregunta 15
Puede recurrirse a la respuesta de la pregunta 13, ya que el área de la figura
sombreada en A es igual a B y como puede observarse allí ésta corresponde a la mitad
del área del cuadrado total, en consecuencia la opción correcta es la 4.
 Pregunta 16
La única de las afirmaciones que es falsa, es la que corresponde a la opción 3. (La
nota más alta en la evaluación fue de 6).
La nota 6 fue la de mayor ocurrencia, 8 alumnos obtuvieron esta nota, y por esto en el
diagrama la barra correspondiente es la más alta. Sin embargo, 2 alumnos obtuvieron
una nota de 10, la más alta calificación, como puede observarse en la última barra del
diagrama.
Las demás opciones son verdaderas, así:
Opción 1. Aprobaron el examen: 8 alumnos con nota 6 3 ô ô ô 7 5 ô ô ô 8 6 ô ô ô 9 2 ô

ô ô 10
En total aprobaron 24 alumnos de un total de 40
(1 + 3 + 2 + 4 + 6+ 8+ 3 + 5 + 6 + 2)
Opción 2. El porcentaje de alumnos que obtuvo una nota de 6 está dado por 8 x 100%
= 20%. 40
Opción 4. Ver opción 1.
 Pregunta 17
La única de las afirmaciones que es verdadera es la opción 2. (El porcentaje de
alumnos que aprobó la evaluación es de 60%). En el análisis de la opción 1 de la
pregunta anterior se vio que aprobaron 24 alumnos de un total de 40 que en términos
porcentuales es 24 x 100% = 60%. 40
Las demás opciones son falsas. Veamos:
Opción 1. Aprobó el 60% y reprobó el 40%.
Opción 3. El porcentaje de alumnos que obtuvo una nota de 6 en la evaluación es el

20% (análisis de la opción 2 en la pregunta anterior).
Opción 4. El número de alumnos relacionados en el gráfico es 40 ( ver análisis de la

opción 1 en la pregunta anterior).
 Pregunta 18
De las condiciones establecidas se puede inferir que al apartamento 4 le corresponde
el medidor A o el medidor B, de acuerdo al reporte dado por el inquilino de este
apartamento.
Puede afirmarse con certeza que uno de estos dos medidores corresponde
necesariamente al apartamento 2 o al apartamento 5 que son aquellos que no están
habitados y por lo tanto no es posible reportar la presencia o no de agua.
También puede concluir con certeza que ninguno de los dos contadores indicados
corresponde a los apartamentos: 1 ó 3; puesto que sus inquilinos no manifiestan la
presencia de agua.
Esta información la registramos en el cuadro, de acuerdo con las convenciones
establecidas así:
Con la información lograda pasemos a analizar las opciones propuestas:
Opción 1. El medidor A no corresponde al apartamento 3. Hay certeza de esta

afirmación.
Opción 2. Uno de los medidores A o B corresponde al apartamento 4. Hay certeza de

esta afirmación.
Opción 3. El medidor B corresponde al apartamento 2 o al apartamento 5. No hay

certeza de esta afirmación, puesto que de lo inferido hasta el momento se concluye
que este medidor puede corresponder al apartamento 2, o al apartamento 5 ó al
apartamento 4 y en consecuencia la posibilidad de la veracidad de esta última
proposición invalidaría la disyunción inicial. Obsérvese que el cuadro nos permite
concluir esta disyunción entre las tres proposiciones mencionadas.
Opción 4. El medidor B no corresponde al apartamento 1. Hay certeza de esta

afirmación.
En consecuencia la opción correcta es la 3. Obsérvese que la información recogida

en el cuadro es consistente con la sustentación de la opción correcta y facilita su
determinación.
 Pregunta 19
La nueva información suministrada nos permite concluir que el medidor B corresponde
necesariamente al apartamento 4, porque al cerrar A y mantener B abierta, el inquilino
de este apartamento no reportó ningún cambio, es decir, continúo con el servicio de
agua. Ahora, el hecho de abrir el medidor C y no observar ningún cambio, nos conduce
a afirmar que necesariamente éste medidor corresponde a uno de los dos
apartamentos que no están habitados (2 ó 5). Esta conclusión nos conduce en
consecuencia a afirmar que el medidor C no corresponde al apartamento 1 ni al
apartamento 3.
La información recogida hasta el momento nos permite también concluir que los
medidores D y E no corresponden a ninguno de los dos apartamentos deshabitados (2
y 5) puesto que a estos corresponden el A y el C sin poder afirmar todavía en que
orden.
Toda esta información adicionada al cuadro anterior, se presenta así:

Analicemos ahora las opciones propuestas:
Opción 1. El medidor B corresponde al apartamento 4. Verdadera.
Opción 2. El medidor C corresponde al apartamento 2 ó al 5. Verdadera.
Opción 3. El medidor A corresponde al apartamento 1 ó al 3. Falsa.
Opción 4. El medidor E no corresponde al apartamento 5. Verdadera.
En consecuencia la opción correcta es la 3.
 Pregunta 20
Con la nueva información se concluye inmediatamente que el medidor D corresponde
al apartamento 1 y el ensayo final efectuado, permite concluir que el medidor C
corresponde al apartamento 5.
Las afirmaciones hechas y las consecuencias derivadas de ellas, las consignamos en

el cuadro así:
Por complemento, el medidor A corresponde al apartamento 2 y el medidor E al

apartamento 3.
La información resumida en el cuadro nos permite concluir que los medidores A, B, C,

D y E corresponden en su orden a los apartamentos: 2 - 4 - 5 - 1 - 3, y en consecuencia
la opción correcta es la 4.
Comprensión de Lectura
 Introducción
Cuando hablamos de comprensión de lectura, normalmente pensamos que se trata de

la simple decodificación o desciframiento de un código escrito, de la lectura visual de
unos símbolos o de una actividad que consideramos como una habilidad pasiva.
Generalmente, la comprensión de lectura va mucho más allá de esto; es en realidad un

proceso activo en el cual el lector interactúa con un texto escrito para tratar de reducir
su incertidumbre, buscar su correcta interpretación, o manejar adecuadamente su
información a través del conocimiento de las relaciones entre las ideas.
Apunta también al análisis de su contenido, a la síntesis de sus ideas centrales, a la

capacidad deductiva de las ideas implícitas contenidas en el mismo, y a la habilidad
para comprender la significación del léxico en un contexto.
Es, en esencia, atender al texto como un todo globalizador; como una unidad de
pensamiento con intencionalidad comunicativa, con sus matices expresivos, con
diferentes puntos de vista y diversos modos de presentar los hechos, las acciones y los
procesos.
Tipo de pregunta para evaluar la comprensión de lectura: Generalmente, en la

comprensión de lectura se pregunta por:
o LA IDEA CENTRAL DEL TEXTO.
o EL PROPÓSITO DEL AUTOR.
o LAS IDEAS IMPLÍCITAS DEL TEXTO.
o LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN ÉL.
o EL SIGNIFICADO CONTEXTUAL DEL LÉXICO O DE LAS ORACIONES.
Breve explicación de este tipo de preguntas:
 Idea Central
¿Qué es la idea central de un texto? Es la idea que mejor resume, recoge o sintetiza
las ideas expresadas en un párrafo o en un texto, analizado como un todo.
¿Cómo se puede encontrar la idea central de un texto? Para contestar esta pregunta
brevemente, consideraremos el párrafo como una unidad de pensamiento, a través del
cual se desarrolla una idea central o principal a cuyo alrededor giran otras ideas que la
explican, la aclaran, o la afirman, llamadas ideas secundarias.
El párrafo es generalmente una unidad de pensamiento. Tipográficamente va de punto

aparte a punto aparte, y normalmente el autor presenta una idea central o principal, la
cual desarrolla a través de otras ideas que le sirven de apoyo para clarificarla,
sustentarla o afirmarla o en ocasiones para refutarla. Esta idea central o principal la
podemos encontrar explícitamente expresada al comienzo, en la mitad o al final del
párrafo. Generalmente la hallamos a través de la idea que más se repite, de la idea que
más se enfatiza, de las palabras o hechos que más sobresalen o del pensamiento que
más destaca el autor. Algunas veces no está explícitamente expresada y le toca al
lector construirla a partir de los elementos que el autor del texto le da. La idea central,
entonces, la encontramos en lo que más pesa en el texto, o en los hechos que más
sobresalen y alrededor de los cuales se desarrollan las otras ideas que la sustentan,
aclaran y complementan.
Preguntas que ayudan a identificar la idea central:
1. El título que mejor expresa las ideas del texto es...
2. La oración que mejor expresa la idea principal del texto es...
3. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el contenido del texto?.

4. El texto, por su contenido, pertenece al siguiente campo del saber:
5. De la lectura del texto se deduce que:
 El Propósito del Autor
Con este tipo de pregunta se pretende medir la capacidad del aspirante para deducir la
intencionalidad del autor al escribir sus mensajes, es decir, ¿cuál es su propósito? :
ofrecer una enseñanza, dar una recomendación, advertir sobre un peligro, hacer una
crítica, rechazar un hecho, etc.
Tipo de preguntas para identificar el propósito del autor:
1. El propósito del autor es...
2. El autor se propone, ante todo...
 Ideas Implícitas en el Texto
Con estas preguntas se pretende medir la capacidad de deducción del aspirante para
inferir la información no explicitada en el texto; esto es, información que subyace a lo
que se dice o escribe y que se puede inferir o interpretar más allá de lo dicho o escrito.
Tipo de preguntas para identificar las ideas implícitas:
1. Del texto se deduce que. . .
2. Del texto anterior podemos deducir que. . .
3. Una deducción lógica del texto es. . .
 Información Contenida en el Texto
Aquí se pretende medir la capacidad del aspirante para comprender e interpretar las
ideas explícitas e implícitas del texto, el manejo de la información, y las relaciones
entre las diferentes ideas del texto.
Este aspecto se calibra generalmente mediante preguntas de información.
Ejemplo 1:
La expansión de la medicina es una de las características de nuestro tiempo, vinculada

estrechamente a las nuevas posibilidades que ha creado la ciencia, y al talento
organizacional actual; la medicina ofrece hoy al hombre posibilidades insospechadas
en el pasado inmediato. Al mismo tiempo, entra en contacto con ideas y conceptos
arraigados, trayendo consigo en cierto modo una revolución en la manera de pensar,
de comportarse, del hombre contemporáneo.
Si comparamos al hombre del siglo XVI, preocupado quizás por las luchas religiosas o
los primeros descubrimientos de una ciencia en pañales, pero ajeno casi por completo
a las posibilidades y al funcionamiento de su propio organismo, con el hombre
protagonista del siglo XX, veremos hoy una persona que cuida de su dieta, realiza
ejercicios, practica deporte, vigila hábitos potencialmente nocivos y concurre a efectuar
análisis de diverso tipo cada tanto para verificar el estado de su salud. Mientras el
hombre anterior vivía delante de un horizonte desde el cual lo llamaban, eventualmente
ideales o preocupaciones no corporales, porque el cuerpo estaba en cierto modo más
allá de las posibilidades de acción, el hombre actual aparece atento, cada día más, a la
evolución de su colesterol y sus triglicéridos, su peso, sus niveles de azúcar y, por
cierto su electrocardiograma. Tenemos conciencia del cuerpo, pero no advertimos que,
detrás de esta revolución más profunda, de carácter moralista está el establecimiento
de una escala de valores de alcance universal: la salud como atributo corporal y
verificable.
Preguntas:
1. El tema central del escrito es:
1. La medicina de hoy como reto del hombre contemporáneo.
2. La salud corporal como nuevo valor esencial del hombre

contemporáneo.
3. La toma de conciencia del hombre actual en relación con su propio

pasado.
4. El sentido religioso y político del hombre del siglo XVI.
Explicación:
Se excluyen las opciones 1, 3 y 4: La 1, porque está en oposición con el

sentido general de la lectura, ya que la información que se da sobre la
medicina, no es un reto para el hombre, sino más bien una valiosa ayuda. La 3,
porque no es el hombre quien toma conciencia de su pasado, sino la medicina
que le ofrece posibilidades hoy de su pasado inmediato. La 4, porque, aunque
se menciona en el texto no tiene ni la fuerza ni el peso necesarios para ser el
tema central del texto. La opción correcta es la 2, puesto que la salud corporal
se convierte, según la lectura, en un valor esencial para el hombre
contemporáneo, y la medicina llega a ser un apoyo fundamental.
2. El autor se propone:
1. Destacar la importancia de los valores morales de la salud.
2. Describir históricamente los adelantos de la medicina actual.
3. Representar la expansión de la medicina como ciencia que cambia.
4. Resaltar la nueva concepción de la medicina respecto de la salud.
Se descartan las opciones 1, 2, 3: La 1, porque no son los valores morales de

la salud, sino una escala de valores universales donde la salud aparece como
una cualidad corporal deseable y verificable. La 2, porque no se hace una
descripción histórica de los adelantos de la medicina actual. La 3, porque es
más la ciencia la que cambia y con ella la medicina. La opción correcta es la 4,
porque es la que mejor recoge el propósito del autor de mostrarnos la nueva
concepción de la medicina con respecto a la salud
3. Uno de los siguientes enunciados NO se deduce del texto:

1. El concepto de salud ha cambiado sustancialmente en el siglo XX.
2. Para una persona del siglo XVI valía más lo espiritual que lo corporal.
3. En el siglo XVI la ciencia estaba en sus inicios.
4. El hombre actual es menos sano que el del siglo XVI.
Debe prestarse especial atención al uso de la negación NO en la pregunta.

Con ella se indica que tres de las cuatro opciones están contenidas en la
lectura y que solamente una no está contenida, ni explícita ni implícitamente en
el texto.
Se excluyen las opciones 1, 2 y 3, porque están contenidas en la lectura. La

opción correcta es la 4, ya que en el texto no se hace ningún tipo de
comparación entre la salud del hombre del siglo XVI y la salud del hombre
actual.
4. El enunciado más acorde con el contenido del texto es:
1. La reivindicación del cuerpo está detrás de la medicina actual.
2. Es inadmisible que el hombre olvide su dimensión espiritual.
3. Son infundadas las posibilidades de mejorar el nuevo comportamiento

de los hombres.
4. La tradición médica influye en el nuevo comportamiento de los

hombres.
Se excluyen las opciones 2, 3 y 4: La 2, y la 3 porque no se mencionan en el

texto.
La 4, porque no es la tradición médica, sino la evolución médica la que se

menciona en el texto. La opción 1 es la correcta porque hay una relación
directa entre los avances de la medicina y el cuidado del cuerpo.
5. El término arraigados significa en el texto:
1. Conocidos.
2. Positivos.
3. Pasajeros.
4. Establecidos.
Ejemplo 2:
Un golpe en la puerta, una huella, un grito espontáneo, una pintura, una pieza musical,
una conversación, una meditación silenciosa, algo escrito, un silogismo, una ecuación
algebraica, un diagrama geométrico, una veleta, una simple carta...
Cada una de estas actividades o cosas constituye un intento de comunicación: dentro

de una teoría del signo ésta reemplaza a los objetos; sin embargo, tienen un significado
para nosotros y lo que nos transmiten no depende únicamente del contenido del
mensaje, su medio y su contexto, sino también de los significados e interpretaciones
que cada uno de nosotros les dé. Para un judío en la Alemania nazi, un simple golpe en
la puerta podría constituir un hecho aterrador; para un campesino americano, ello
podrá significar simplemente una interrupción de su siesta vespertina; una sola huella
humana en un desierto intransitado sería más misteriosa que la misma huella dentro de
una serie ininterrumpida a través de las dunas; una veleta en Nueva Inglaterra que
señala frecuentemente el noroeste, no significa nada para nosotros a no ser que
sepamos el significado de la dirección del viento al pronosticar el tiempo, pero para un
observador curtido en estas lides es un presagio de cielo claro, vientos fuertes y
temperaturas frescas. Las palabras de Hamlet “vete a un convento” tenían un doble
sentido en tiempos de Shakespeare, cuando “convento” era un término coloquial para
significar “lupanar”; pero esa ambigüedad, y sus implicaciones, han caído en desuso
para la audiencia moderna.
6. El propósito del autor en el escrito es:
1. Mostrar que los diferentes signos que se dan en el proceso

comunicativo toman su significado únicamente del contexto.
2. Explicar que lo que para un judío de la Alemania nazi podría significar

un hecho de terror, para otro no tendría ningún sentido.
3. Hacer ver el papel que en relación con el significado del signo

desempeña la experiencia y la interpretación del usuario.
4. Insinuar que muchas de las cosas que consideramos signos pueden

tener significado para otras personas.
Explicación:
Se excluyen las opciones 1, 2 y 4: la 1, porque los signos toman su significado

no solamente en el contexto, sino también de la experiencia y de la
interpretación que da el usuario. La opción 2, porque aunque es cierta, es
solamente un ejemplo. La 4, porque no es completamente cierta, ya que la
experiencia de las personas no es totalmente igual, y además es un caso
particular. La opción correcta es la 3 porque el autor se propone mostrar el
papel que con relación al significado del signo juegan la experiencia y la
interpretación dada por el usuario.
7. El autor en el texto da a entender que:
1. El signo es el signo por sí mismo, independiente del sistema a que

pertenezcan sus intérpretes.
2. El signo no necesariamente debe ser interpretado por el usuario.
3. El signo sólo es signo en relación con un grupo específico.
4. Sólo las actividades o cosas son signos para nosotros.
Se descartan las opciones 1, 2 y 4: La 1 porque el signo toma su significación

en la interpretación que le da el usuario. La 2 porque no es cierta; la opción 4
porque no todas las actividades o cosas son, como ya hemos visto, el signo;
son el signo en relación con los usuarios. Por lo tanto, la respuesta correcta es
la 3.
8. El autor desarrolla su escrito principalmente con base en:
1. Argumentaciones.
2. Metáforas.
3. Ejemplificaciones.
4. Definiciones.
Se excluyen las opciones 1, 2 y 4: la opción 1, porque el texto no es totalmente

argumentativo. La 2, porque no es metafórico, la 4, porque no está construido a
base de definiciones. La opción correcta es la 3, puesto que el texto presenta
abundantes ejemplos para explicar el signo y sus diferentes interpretaciones.
9. La expresión de Hamlet “vete a un convento” es ambigua, porque:
1. Hamlet empleaba términos desconocidos para la Época.
2. constituía una afirmación irrespetuosa.
3. Era un término que significaba únicamente ôlupanarö.
4. Daba lugar a más de una interpretación.
Se excluyen las opciones 1, 2 y 3: la 1, porque no es cierta; normalmente las

expresiones, dichos, o refranes son de origen y arraigo popular y el vocabulario
es conocido. La 2, porque esa expresión era de conocimiento y dominio
popular. La 3, porque su significación no se limitaba únicamente a una sola
acepción.
La opción correcta es la 4, porque su significación da lugar a más de una

interpretación. El término “convento“ puede ser: lugar de recogimiento para
personas religiosas; el “lupanar” donde se arrojan las basuras, o simplemente
la exclamación !Vete al diablo!.
10. La idea central del escrito es:
1. El proceso de la constitución de los signos dentro de la sociedad

organizada.
2. Las realizaciones del hombre a través de la vida de los signos.
3. La necesidad de la comunicación por signos en la vida moderna.
4. El significado del signo y su dependencia del contexto y las

interpretaciones.
Se excluyen las opciones 1, 2 y 3. La opción 1, porque no se trata en el texto.

La 2, porque no es cierta; las experiencias y realizaciones del hombre no lo son
por los signos. La 3, es una verdad a medias porque, si bien es cierto que los
signos nos sirven como medios de comunicación no necesariamente tiene que
ser en la vida moderna. La opción correcta es la 4 ya que el texto trata del
significado del signo y de su interpretación por parte del usuario.
 Significación de los Términos en el Contexto
Este aspecto se relaciona con la capacidad de comprensión del léxico contextual que
tiene el aspirante.
El tipo de pregunta que se utiliza para medirla es; el término... significa en el contexto:
Existe además otro tipo de lectura corta, tipo anécdota, que también utilizamos para la
comprensión de lectura. La anécdota es un tipo de texto muy apropiado para medir
esta capacidad, por la riqueza de información implícita que nos presenta; además es
un texto breve, entretenido, ameno y fino. El aspirante debe buscar ese mensaje
implícito, característico de toda la anécdota. No debe basarse en el mensaje literal,
sino en su sentido connotativo; como la anécdota es corta debe atender al texto como
un todo.
Comprensión Inferencial
Mide la capacidad para inferir de un texto el mensaje implícito o las posibles interpretaciones
contextuales.
Tipo de pregunta: Interpretación de Anécdotas.
Elementos de análisis que ayudan resolver esta clase de ejercicios.
 La anécdota es un tipo de texto muy apropiado para apreciar la habilidad deductiva, por
su riqueza de información implícita, además de su brevedad, finura y amenidad.
 El esfuerzo del aspirante debe orientarse a buscar ese mensaje implícito, característico
de cada anécdota. Para interpretarlas adecuadamente no es conducente basarse en el
simple mensaje literal, que puede convertirse en un obstáculo para la verdadera
interpretación. Como la anécdota es corta, el lector debe atender a todas y cada una de
las palabras, a su coherencia y coordinación, y centrar la atención en las respuestas
que den los protagonistas, pues el estudio del conjunto contribuye a descubrir con
acierto el sentido implícito.
Ejemplo 1:
El ministro francés y viejo político Eduardo Herriot, empedernido fumador de pipa, declaró en
una ocasión:
 Quedé de tal manera impresionado por lo que se dice en la prensa sobre la

peligrosidad de fumar, que he tomado una decisión heroica: no leo más los periódicos.
Según la respuesta dada por el ministro, se deduce que:
1. No era asiduo lector de prensa.

2. Persistiría en su hábito de fumar.
3. Decididamente censuraba el fumar.
4. La prensa era muy mala.
Si se profundiza en el contenido real, se excluyen las opciones 1, 3 y 4: La opción 2, es la

correcta, por cuanto ella apunta al sentido de la anécdota: Herriot es un empedernido fumador
de pipa que busca por medio de su decisión, desconocer cualquier recomendación o
advertencia que se le haga.
Ejemplo 2:
Una mujer que había sido bailarina en su juventud se hizo luego cantante, y ya con este nuevo
arte fue a ver al artista Meyerbeer, al que pidió un juicio sobre sus aptitudes artísticas. El
músico le pidió entonces que bailara y que cantara algo. Y cuando terminó le dijo:
 Es usted como bailarina muy buena cantante, y como cantante una excelente bailarina.
Según la anécdota:
1. Meyerbeer era un crítico severo pero competente.

2. En el arte es posible combinar el canto con el baile.
3. La bailarina no descollaba ni en el canto ni en el baile.
4. Meyerbeer alabó desmesuradamente a la bailarina
Se descartan las opciones 1, 2 y 4: la opción 1, porque Meyerbeer no era un crítico de arte,

sino un músico. La opción 2 porque es un sentido literal, es cierto que en el arte se pueden
combinar varias habilidades. La 4, porque Meyerbeer no alabó exageradamente a la bailarina,
al contrario pensó que no tenía cualidades. La respuesta correcta es la 3., puesto que
Meyerbeer de una manera muy diplomática le dice que ella no tiene cualidades ni en un arte ni
en el otro.
Ordenamiento de Párrafos
Tipo de pregunta: enunciados para hilvanar, recomponer o reorganizar su secuencia lógica.
Elementos de análisis que ayudan a resolver esta clase de ejercicios:
 Dar primero una “lectura global” a los enunciados propuestos, con el fin de captar el
sentido general de las frases del texto.
 Captar la secuencia cronológica, causal, espacial, o estrictamente lógica, de las
oraciones.
 Tener en cuenta los conectores, enlaces y conjunciones, que remiten a las ideas ya
expresadas (no obstante, sin embargo, además, por lo tanto, en efecto, aunque, etc.).
 Observar además que en la lengua existen otras palabras que, aunque formalmente no
funcionan como conectores, desde el punto de vista semántico sí actúan como tales
(oraciones yuxtapuestas).
 Observar signos de puntuación, letras mayúsculas y minúsculas.
Ejemplo:
1. sería preciso, previamente, restituir el litoral a su estado primitivo.

2. Sabemos que ha cambiado mucho.
3. Si el itinerario global no nos parece presentar duda alguna, la localización precisa de

las escalas es ya menos segura.
4. Proponemos, por ende, una explicación que es ante todo una hipótesis de trabajo.
5. El itinerario de Ulises se nos presenta, en la Odisea, en episodios.

6. En el croquis que presentamos hemos intentado presentar el trazado de la costa hacia
finales del segundo milenio antes de Cristo.
7. Para captarlo en su continuidad debemos reconstruirlo.
8. Para ello hemos reunido las principales etapas en su encabezamiento lógico y

geográfico.
El orden lógico es:
1. 6 - 1 - 2 - 5 - 7 - 3 - 8 - 4
2. 5 - 7 - 8 - 4 - 3 - 1 - 2 - 6
3. 3 - 4 - 5 - 8 - 7 - 1 - 6 - 2
4. 6 - 5 - 2 - 4 - 8 - 7 - 1 - 3
La opción que determina el orden lógico de las expresiones es la 2. En efecto, en la oración No.
5 se plantea el problema del itinerario de Ulises que no aparece en la Odisea en forma continua
sino en episodios.
En la oración No. 7: “para captarlo”, lo es una clave referida a itinerario.
En la oración No. 8 se dice para ello, es decir, reconstruirlo, que aparece en la oración No. 7.
En la oración No. 4, la expresión por ende indica una consecuencia de lo planteado en la No. 8.
En la oración No.4, se anunció la hipótesis planteada en la oración No. 3: la necesidad de

localizar las escalas. Y en la No. 1 se dice qué hacer para lograrlo.
En la oración No. 2, se dice que algo ha cambiado, lógicamente no es el itinerario; éste no

cambia, se deduce que lo que ha cambiado es el litoral; por consiguiente, la oración No. 2 va
después de la No. 1.
En la oración No. 6 se informa que lo propuesto en la No. 1 se logró; ya aparece un croquis con
el trazado de la costa tal como se supone que era ésta cuando Ulises la recorrió.
Se observa así el orden lógico que se sigue a través de las distintas oraciones.
El numeral 3 empieza hablando del itinerario global, sin saberse de quién; es más lógico hablar
primero del itinerario de Ulises. Obsérvese además la falta de secuencia que hay en las
oraciones 5 y 8.
Si elegimos el numeral 4, observamos que en la oración No. 2, que aparecería inmediatamente

después de la No. 5, decimos que el itinerario de Ulises ha cambiado mucho. Esto no puede
ser; itinerario acá significa recorrido, éste no puede cambiar, cambian los lugares, escenario del
mismo.
Precisión Conceptual
Introducción
La precisión conceptual o léxica, se refiere al uso exacto y riguroso del lenguaje tanto oral
como escrito; exige suprimir todo lo que no sea necesario para lograr que la expresión sea
clara y comprensible.
El lenguaje de la propaganda es un buen ejemplo de lenguaje impreciso:

“Este producto no tiene competencia: no hay nada superior; prefiéralo a los demás”.
En él aparecen palabras de sentido vago y general; no se precisan las cualidades esenciales y

características del producto recomendado. Para que la expresión sea precisa se deben
concretar las cualidades que hacen el producto inmejorable.
Así mismo, se deben evitar las anfibologías, ya que éstas hacen que una frase o una oración
puedan tener varios sentidos: La siguiente oración puede entenderse de cuatro maneras
diferentes:
1. Don Enrique: Iván va para su casa en su carro.

2. La casa y el carro son de don Enrique.
3. La casa es de don Enrique y el carro es de Iván.
4. La casa es de Iván y el carro de don Enrique.
5. La casa y el carro son de Iván.
La habilidad léxica permite evidenciar la capacidad que tiene el aspirante para seleccionar los
términos que precisen el sentido de un texto, a través de ítemes como la completación,
palabras griegas, citas latinas, extranjerismos, sinónimos, antónimos, isónimos.
Primer Tipo de Pregunta
Completación
Elementos de análisis que ayudan a resolver este indicador:
1. Este ejercicio se basa en la comprensión del contexto lingüístico o serie de elementos

que preceden o siguen a una palabra en el interior de un enunciado.
2. El contexto permite seleccionar una determinada palabra y precisar su sentido,
especialmente en el caso de los sustantivos, adjetivos y verbos, los cuales poseen
diversidad de significados.
Lo anterior es válido también para el manejo del vocabulario cuando se deben seleccionar
sinónimos. Aquí la comprensión debe conducir a la selección de una palabra de acuerdo con el
contexto, teniendo en cuenta diferencias estilísticas, dialectales, emotivas, etc.
Ejemplo:
Todo ______ cultural del pasado, si tratáramos de asumirlo, sería veneno para nosotros. Pero
admirar las bellas y perfectas culturas del pasado, amar su perfección, entender su espíritu,
conocer las condiciones de su nacimiento y su ________ esto no es culto de la historia ni huera
erudición, sino un goce revitalizador. (H.Hesse).
1. Ejemplo - declive.
2. Modelo - decadencia.
3. Dechado - degradaci¾n.
4. Ideal - caÝda.
Se descartan las opciones 1, 3 y 4. La opción 1 debido a que el término ejemplo se refiere a un

modelo concreto que se toma para dar a entender alguna cosa, o que de alguna manera es
necesario seguir o imitar, mientras que el texto no hace alusión a ninguno específico.
La opción 3, puesto que dechado constituye un conjunto de virtudes que se tienen presentes
para imitar, aspecto que no se considera contextualmente; tampoco encaja el término
degradación porque es el acto de despojar a una persona de sus dignidades.
La opción 4, porque ideal respresenta el prototipo perfecto, y caída presupone la idea de

“súbito”, sentidos que no contribuyen a precisar lo expresado en el texto.
En consecuencia, la opción correcta es la 2, pues el significado de modelo, “ejemplar o forma

que, por su perfección o característica, sirve de guía a la que uno sujeta sus acciones” está de
acuerdo con lo que plantea el texto de Hesse. Así mismo, el término decadencia implica un
proceso lento de deterioro, aplicable a la cultura.
Como ya se habrá percatado el lector, uno adquiere pericia en este aspecto del lenguaje si se
es un lector atento y cuidadoso para verificar, en los diccionarios especializados de las diversas
ciencias, los diversos y precisos matices semánticos de las palabras de una lengua; además de
ser un lector cuidadoso, debe ser un lector voraz de las diversas manifestaciones de la cultura
lPrecisión Conceptual
Segundo Tipo de Pregunta
Palabras Griegas y Latinas
Elementos de análisis que ayudan a resolver este indicador:
1. Este ejercicio se basa en la comprensión del contexto lingüístico o serie de elementos

que preceden o siguen a una palabra en el interior de un enunciado.
2. El contexto permite seleccionar una determinada palabra y precisar su sentido,

especialmente en el caso de los sustantivos, adjetivos y verbos, los cuales poseen
diversidad de significados.
Un alto porcentaje del vocabulario de nuestra lengua procede del latín y del griego, el conocer
el origen o etimología de las palabras españolas procedentes de estas dos lenguas presenta
muchas ventajas.
Agustín Mateos en su libro Etimologías Latinas del Español, enfatiza la importancia de este
valiosísimo campo de la enseñanza de la lengua.
1. Se satisface la curiosidad de todo hombre medianamente culto. Quien ignora la

etimología u origen de una palabra, se encuentra con respecto de ella en el mismo
caso que respecto de una persona, a quien no conoce más que de vista, ni sabe de
ella más que su apellido.
2. Sirve para definir los objetos o ideas que de ellos tenemos, pues la definici¾n no es
mßs que el desarrollo verbal de la comprensi¾n de una idea; y la etimología ayuda a
este desarrollo, analizando la estructura del signo material de la idea o de la palabra
que se ha de definir y aislando sus elementos orales que son otros tantos signos de los
elementos constitutivos de la idea.
3. Conocida la etimología de una voz, se sabe descifrar su valor o significado literal o

absoluto, que en muchísimos casos es idéntico a su valor usual y único.
4. La etimología sirve para determinar la sinonimia, o sea, cercanía o similitud significativa

entre dos voces. En efecto, para ello es indispensable saber bien el significado de cada
una de ellas; el conocimiento de este significado nunca será cabal sin la etimología.
5. Sabida la etimología de una palabra, se retiene mejor el significado de ésta, y se hace

imposible olvidarlo. La etimología es pues un poderoso auxiliar de la memoria.
6. Sirve para aprender a formar rectamente las voces derivadas y compuestas, asÝ como
para descomponer y analizar las ya formadas y admitidas.
7. Ense±a a calificar las palabras llamadas nuevas y los neologismos, asÝ como a
apreciar las voces anticuadas y los arcaÝsmos (mesmo por mismo; agora por ahora,
etc.).
8. Las etimologías fijan la ortografía y evitan las corrupciones o mutilaciones: sabida la
etimología de una voz, se sabe cuál ha de ser su ortografía, puesto que aquélla es la
norma más natural y segura.
9. La etimología indaga el origen de cada término. Si ésta tiene varias acepciones, señala
cuál fue la primera; explica los fundamentos naturales o los motivos causales de las
acepciones sucesivas; consigna las alteraciones que ha experimentado durante su uso
y constituye, por lo tanto, la historia de los idiomas.
10. El arte etimológico aprovecha extraordinariamente para descubrir la afinidad que tienen
entre sí los idiomas, y éstos con sus dialectos, no menos para comprender la teoría
general de las lenguas.
11. Sirve de poderoso auxiliar y es de casi imprescindible necesidad para el s¾lido estudio
de la gramßtica particular de cualquier idioma.
12. Por último, el arte etimológico, es una parte esencial de la Lingüística, y su

conocimiento es indispensable para hablar y escribir correctamente, con propiedad,
claridad, precisión y elegancia.
Veamos solamente cuatro ejemplos tomados del campo geométrico para ilustrar lo anterior;
Los triángulos tienen tres medianas, tres alturas, tres bisectrices y tres mediatrices.
¿Qué significan etimológicamente los puntos donde cada una convergen?
 Baricentro:
punto donde convergen las tres medianas: Del griego baros = peso, presión; centro de
gravedad de la figura.
 Ortocentro:
lugar donde concurren las tres alturas, y éstas son las perpendiculares (forman un
ángulo recto) trazadas desde el vértice al lado opuesto o a su prolongación. Del griego
ortos = recto.
 Incentro:
lugar donde se encuentran las tres bisectrices: de in primeras letras de la palabra
inscrita; centro de la circunferencia inscrita.
 Circuncentro:
lugar donde convergen las tres mediatrices: del latín circum = alrededor de; centro de
la circunferencia circunscrita.
Ejemplo 1:
Ningún país puede considerarse inmune ni puede combatir la enfermedad trabajando
aisladamente; prevenir la propagación del VIH, ocuparse de los enfermos y minimizar las
repercusiones sociales y económicas de la pandemia del SIDA, son acciones que exigen la
fortaleza que proviene de la cooperación. (Hiroshi Nakahima, Director General de la
Organización Mundial de la Salud).
La palabra pandemia del anterior párrafo significa:
1. Enfermedad procedente de una causa extra±a a la región.

2. Enfermedad peculiar de una región.
3. Enfermedad infecciosa que, al mismo tiempo y en el mismo lugar ataca a gran n·mero
de individuos sometidos a las mismas influencias.
4. Enfermedad que ataca a casi todos los individuos de una regi¾n.

La opción correcta es la 4, pues la palabra procede del griego pan = todo y demos = pueblo.
Las otras, según cualquier diccionario de Medicina, se refieren respectivamente a ecdémica (de
ex = fuera y demos = pueblo); endemia (de en = dentro y demos = pueblo); epidemia (de epi =
sobre y demos = pueblo).
Ejemplo 2:
Silvio Fischbein, también argentino, esperará hasta el año próximo para estrenar su filme Hasta
donde lleguen tus ojos, que en principio fue titulado “Una patata más para el cocido”. La
película -que ya participó en los festivales de Huelva, El Cairo y La Habana- critica
acerbamente a la mesocracia argentina o sea a casi todo el país.
La palabra mesocracia significa:
1. Clase alta.
2. Clase media.
3. Clase baja.
4. Burocracia.
Si se conocen las raíces griegas de donde procede mesocracia, la respuesta es la 2.
1. Palabras, Frases o Expresiones Latinas

2. Extranjerismos
3. Sinonimia
4. Isonimia
5. Antonimia
literaria: ensayo, cuento, novela, periodismo, etc.
Palabras, Frases o Expresiones Latinas
Sobreviven no sólo en nuestra lengua sino también en otras lenguas modernas, una gran
cantidad de palabras, frases o expresiones latinas de uso frecuente; se citan profusamente en
la Literatura o el Ensayo modernos; éstas han pasado a ser, por lo tanto, patrimonio común de
todas las lenguas cultas.
Se han hecho universalmente célebres y se citan por doquier; son pequeñas dosis de sabiduría
e ingenio de intención filosófico-moralizante; son frases grabadas en tumbas, arcos,
monumentos, diplomas, medallas, escudos, etc.
Son moneda corriente en la terminología del Derecho, Medicina, Filosofía, Lingüística, Biología
y otros.
Por lo anterior es importante que los profesores recuperemos este campo, un poco
abandonado, de la metodología de la lengua.
Sobra advertir que en la Prueba de Admisión todo lo referente a los aspectos léxicos de la
lengua siempre aparecerán en situaciones contextuales, que permiten determinar la
significación de una palabra o una frase, cuando se las vea por primera vez.
Obviamente, aquellos aspirantes que conocen y usan con propiedad un vocabulario bastante
extenso o que conozcan de memoria la significación de una cita, una palabra o una expresión
latina puntuarán más alto que aquellos aspirantes que nunca se han preocupado, o los han
interesado, por estos detalles relievantes del vocabulario de su lengua.
Ejemplo 1:
Logra Vargas Llosa, en su libro “Lituma en los Andes” imaginar un mundo, esto es volverlo
imágenes, que es la única forma de ceñir la realidad, en sí caótica e inaprensible. La literatura
es imago mundi.
La expresión imago mundi significa:
1. Imaginación mundial.
2. Una maga de la imaginación.
3. Una imagen del mundo.
4. Un mundo de magia.
Por lo dicho más arriba, hay dos posibilidades para detectar el significado de este par de
palabras latinas:
Primera: guiarse por las palabras claves que aparecen en el contexto de la cita, esto es,
imaginar e imágenes, lo cual le permite descartar la opción 4. Asimismo, puede descartarse la
opción 1, por tratarse de una afirmación muy general e imprecisa. Igualmente, la opción 2, se
descarta, porque la literatura por sí sola no es una maga de la imaginación.
Por simple substracción de materia, queda la opción 3 como correcta.
Segunda: Si previamente sé que imago mundi traduce “una imagen del mundo”, cualquier
distractor que me propongan, no debe causar ningún tipo de preocupación.
Ejemplo 2:
La expresión tabula rasa, que da título a esta obra, no pretende indicar que en ella se va a
llevar a cabo una misión imposible: la de borrar de nuestra mente todo el saber que encierra,
con el fin de trazar después sobre ella un sistema de saber completamente nuevo.
La expresión en negrilla, en el párrafo, significa:
1. Mesa redonda.
2. La mente no está vacía.
3. Misión imposible.
4. Tabla lisa.
Para darnos cuenta de que la respuesta correcta es la 2, debemos no sólo trascender el

significado literal de: tabla lisa -que aparece en la opción 4- sino también introducirnos en el
espíritu global de la lectura para percatarnos de que la intención del autor es precisamente
demostrar que la mente no está vacía de contenidos.
Sinonimia
Es el estudio de las voces para determinar la similitud o cercanía de significado que existe
entre ellas. Las palabras acusar y denunciar son sinónimas porque tienen significados
parecidos, -aunque no estrictamente iguales- pero existe entre ellos alguna diferencia. Acusar
es alegar causa; denunciar es anunciar o pronosticar algo. Cuando un mal está hecho, se
acusa: la causa existe; cuando un mal se prevé, se denuncia: existe la probabilidad. Se acusa a
un asesino convicto. Se denuncia una amenaza de secuestro.
Se ve claramente que entre las palabras sinónimas acusar y denunciar existe cercanía de
significado, esa es su sinonimia. Voces sinónimas son las palabras que expresan una misma
idea fundamental pero connotada para cada una de aquellas en una modificación o relación
diferente.
Para que dos voces sean sinónimas se deben asemejar por la connotación de ideas
particulares o accesorias, tan poco distantes entre sí, que puedan distinguirse por medio de un
análisis muy fino y delicado como el que se hizo con las palabras anteriores.
Otros ejemplos:
1. sabio/erudito:
El sabio adquiere sus conocimientos mediante la observación y la experimentación:
Thomas Alva Edison fue un sabio.
El erudito adquiere los conocimientos mediante la lectura y el estudio de buenas
obras: José Martí fue un erudito.
2. Ver/mirar/observar:
Ver: recibir una sensación o percepción visual.
Mirar: percibir con atención para fijar en la memoria.
Observar: el hombre no sólo se limita a ver, piensa y quiere conocer la significación de
los fenómenos cuya existencia le revele la observación; para ello razona, compara los
hechos, los interroga; y por las respuestas que obtiene comprueba los unos con las
otras. La ciencia comienza con la observación.
3. Descubrir/inventar:
Para descubrir una cosa es indispensable que ésta exista; es hallar lo que no se había
visto.
Para inventar es condición indispensable que la cosa no exista; es hacer lo que no
podía verse ni conocerse.
Se descubre un planeta; señales en la luna.
Colón descubrió el Nuevo Mundo.
Newton descubre la caída general de los cuerpos, o ley de la gravitacional universal.
Nada de lo anterior se inventa, puesto que todas estas cosas existían antes de que se
descubriesen.
Se inventa un arado, un aparato químico, un sistema, un género de historia.
Se inventa un color, una fábula, una teoría, una moda, un calzado, un dije, un capricho.
Leibniz inventó un sistema filosófico.
Gutenberg inventó la imprenta.
Los árabes, la brújula.
Se descubre la electricidad; se inventa el aparato eléctrico.
Para descubrir bastan el estudio, la observación y muchas veces el azar.
Para inventar se necesita paciencia, ciencia, ingenio, fantasía y gusto.
La física, la química, la astronomía, descubren.
Los oficios, la industria, las artes y la filosofía inventan.
4. Vida/existencia
Vida: movimiento intrínseco, inmanente que capacita a los seres vivos para ejercer
ciertas funciones.
Existencia: de ex = fuera y sistere = colocar; estar fuera, inerte.
Un ser vivo tiene vida, una piedra tiene existencia.
5. Marcha/jornada/camino:
La marcha se refiere a la acción o movimiento;
la jornada, al tiempo en que se ejecuta la acción;
el camino se refiere al espacio por donde se verifica la acción.
Como ya se pudo haber observado, la prueba de admisión pretende medir la habilidad
que tiene el estudiante para detectar esta serie de sutilezas semánticas comunes en
cualquier lengua, y seleccionar la palabra que más se aproxime al significado de los
ejemplos propuestos en ella.
Ejemplo 1:
En el momento en que el observador entra en la comunidad debe estar preparado para
dar una razón a su presencia, que sea comprensible y aceptable por todos los sujetos.
El mejor sinónimo de la palabra razón, dentro del texto es:
1. Disculpa.
2. Justificaci¾n.
3. Excusa.
4. Recado.
Ejemplo 2:
“Y volviendo a contar lo que hizo el de la Triste Figura después que se vio solo, dice la
historia que, así como Don Quijote acabó de dar las tumbas o vueltas de medio abajo
desnudo y de medio arriba vestido, y que vio que Sancho se había ido sin querer
aguardar a ver más sandeces...”.
El mejor sinónimo de la palabra subrayada en el texto es:
5. Lápidas.
6. Piruetas.
7. Caídas.
8. Resbalones.
Sinonimia
Es el estudio de las voces para determinar la similitud o cercanía de significado que existe
entre ellas. Las palabras acusar y denunciar son sinónimas porque tienen significados
parecidos, -aunque no estrictamente iguales- pero existe entre ellos alguna diferencia. Acusar
es alegar causa; denunciar es anunciar o pronosticar algo. Cuando un mal está hecho, se
acusa: la causa existe; cuando un mal se prevé, se denuncia: existe la probabilidad. Se acusa a
un asesino convicto. Se denuncia una amenaza de secuestro.
Se ve claramente que entre las palabras sinónimas acusar y denunciar existe cercanía de
significado, esa es su sinonimia. Voces sinónimas son las palabras que expresan una misma
idea fundamental pero connotada para cada una de aquellas en una modificación o relación
diferente.
Para que dos voces sean sinónimas se deben asemejar por la connotación de ideas
particulares o accesorias, tan poco distantes entre sí, que puedan distinguirse por medio de un
análisis muy fino y delicado como el que se hizo con las palabras anteriores.
Otros ejemplos:
1. sabio/erudito:
El sabio adquiere sus conocimientos mediante la observación y la experimentación:
Thomas Alva Edison fue un sabio.
El erudito adquiere los conocimientos mediante la lectura y el estudio de buenas
obras: José Martí fue un erudito.
2. Ver/mirar/observar:
Ver: recibir una sensación o percepción visual.
Mirar: percibir con atención para fijar en la memoria.
Observar: el hombre no sólo se limita a ver, piensa y quiere conocer la significación de
los fenómenos cuya existencia le revele la observación; para ello razona, compara los
hechos, los interroga; y por las respuestas que obtiene comprueba los unos con las
otras. La ciencia comienza con la observación.
3. Descubrir/inventar:
Para descubrir una cosa es indispensable que ésta exista; es hallar lo que no se había
visto.
Para inventar es condición indispensable que la cosa no exista; es hacer lo que no
podía verse ni conocerse.
Se descubre un planeta; señales en la luna.
Colón descubrió el Nuevo Mundo.
Newton descubre la caída general de los cuerpos, o ley de la gravitacional universal.
Nada de lo anterior se inventa, puesto que todas estas cosas existían antes de que se
descubriesen.
Se inventa un arado, un aparato químico, un sistema, un género de historia.
Se inventa un color, una fábula, una teoría, una moda, un calzado, un dije, un capricho.
Leibniz inventó un sistema filosófico.
Gutenberg inventó la imprenta.
Los árabes, la brújula.
Se descubre la electricidad; se inventa el aparato eléctrico.
Para descubrir bastan el estudio, la observación y muchas veces el azar.
Para inventar se necesita paciencia, ciencia, ingenio, fantasía y gusto.
La física, la química, la astronomía, descubren.
Los oficios, la industria, las artes y la filosofía inventan.
4. Vida/existencia
Vida: movimiento intrínseco, inmanente que capacita a los seres vivos para ejercer
ciertas funciones.
Existencia: de ex = fuera y sistere = colocar; estar fuera, inerte.
Un ser vivo tiene vida, una piedra tiene existencia.
5. Marcha/jornada/camino:
La marcha se refiere a la acción o movimiento;
la jornada, al tiempo en que se ejecuta la acción;
el camino se refiere al espacio por donde se verifica la acción.
Como ya se pudo haber observado, la prueba de admisión pretende medir la habilidad
que tiene el estudiante para detectar esta serie de sutilezas semánticas comunes en
cualquier lengua, y seleccionar la palabra que más se aproxime al significado de los
ejemplos propuestos en ella.
Ejemplo 1:
En el momento en que el observador entra en la comunidad debe estar preparado para
dar una razón a su presencia, que sea comprensible y aceptable por todos los sujetos.
El mejor sinónimo de la palabra razón, dentro del texto es:
1. Disculpa.
2. Justificaci¾n.
3. Excusa.
4. Recado.
Ejemplo 2:
“Y volviendo a contar lo que hizo el de la Triste Figura después que se vio solo, dice la
historia que, así como Don Quijote acabó de dar las tumbas o vueltas de medio abajo
desnudo y de medio arriba vestido, y que vio que Sancho se había ido sin querer
aguardar a ver más sandeces...”.
El mejor sinónimo de la palabra subrayada en el texto es:
5. Lápidas.
6. Piruetas.
7. Caídas.
8. Resbalones.
Isonimia
De isos = igual y onomas = nombre. Son palabras que tienen un origen común, aunque
distintas por su escritura, morfología y significado, como: abertura y apertura; obrar y operar;
delgado y delicado; íntegro y entero; llave y clave; legal y leal; áncora y ancla.
Cada una de estas parejas de palabras, proceden de una misma raíz aunque se observen en
ellas cambios en sus letras y diferencias de significado.
Ejemplos:
La palabra isónima de auscultar es:
1. Escuchar.
2. Examinar
3. Revisar.
4. Escultura.
La isónima de colocar es:

1. Poner.
2. Disponer.
3. Alocar.
4. Colgar.
Antonimia
Para esta clase de ítemes se suministran verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios, o incluso
oraciones completas, y a continuación se dan una serie de alternativas, dentro de las cuales
sólo hay una que tiene el significado contrario al original.
El objetivo de estas preguntas es verificar no sólo la cantidad y calidad del vocabulario del
aspirante sino también su capacidad de inferencia para deducir el posible antónimo, en el caso
de no tenerlo registrado en su memoria a corto o mediano plazo.
Aunque los diversos componentes lingüísticos de la prueba de admisión se presentan en

contextos adecuados, algunas veces se pueden presentar aislados:
Ejemplo 1:
Las campanas tocan en multiforme campaneo. El humo blanco de las chimeneas asciende
lento en derechas columnas.
El antónimo más apropiado para la palabra subrayada en el texto es:
1. Desagradable.
2. Monótono.
3. Cansón.
4. Agradable.
Ejemplo 2:
El antónimo de tragedia es:
1. Epopeya.
2. Libelo.
3. Apología.
4. Comedia.
Deícticos
Este ítem permite medir la capacidad para identificar las relaciones que establecen entre las
partes del discurso, ciertos elementos oracionales, llamados deícticos.
El deíctico es una clase de palabra cuyo referente varía de acuerdo con la situación espacio-
temporal del emisor del mensaje, llamado también sujeto de la enunciación. Deíctico quiere
decir “que señala hacia, que muestra”. Son expresiones que remiten al texto, a lo ya dicho o a
lo que se está diciendo. Son deícticos:
Los pronombres personales: Le dijo a él;
Los pronombres relativos:
A mi hermano, cuya mujer está enferma;
Adán, de quien tanto se ha hablado;
Los demostrativos:
Éste era más grande que aquél,
Pedro vivió allí, Juan allá y José acullá,
Los tales hombres quieren monopolizar hasta el lenguaje.
Y finalmente ciertos adverbios cuyos referentes no pueden ser establecidos sino

relacionándolos con los componentes de la comunicación: emisor, receptor, el lugar y el
momento de la enunciación.
En una prueba de aptitud verbal la medición del manejo acertado de los deícticos se determina
a partir de un texto dado, de un tallo y de cuatro distractores.
Ejemplo 1:
En el proceso de reglamentación del Estatuto Docente y del Estatuto de Bienestar Universitario,

la Junta Directiva ha designado dos comisiones que redacten sendas propuestas y las pongan
a consideración del Honorable Consejo Superior.
La palabra sendas se refiere en el texto a:
1. La junta Directiva y el Honorable Consejo Superior.

2. La reglamentación y la presentación de propuestas.
3. Los estatutos Docente y de Bienestar Universitario.
4. El profesorado y el proceso de reglamentación.

La respuesta correcta es la opción 3, por cuanto lo que informa el texto es que se deben
redactar dos propuestas: una sobre el Estatuto Docente y otra sobre el Estatuto de Bienestar
Universitario. La palabra sendas señala hacia “Estatutos”, además de ser un deíctico no
desprovisto de significación ya que impone la condición “una para cada uno”. Se descarta la
opción 1, porque esas entidades no son objeto de reglamentación; la opción 2, porque se
introduce el sin sentido de propuestas sobre presentación de propuestas; y la opción 4, porque
al igual que en la 1, el texto no informa que las entidades “profesorado” y “proceso” sean objeto
de reglamentación.
Ejemplo 2:
La adquisición del plano fonológico de la lengua no es un hecho separado del conjunto

(sistema). Aquél va desarrollándose simultáneamente con éste, aunque por razones
cuantitativas el plano fonológico se da por adquirido cuando ya se pueden producir contextos
en donde intervengan todos los fonemas de la lengua. Por supuesto que el reconocimiento
consciente de este plano no se logra ni aun cuando ya se posea el sistema. El adulto tampoco
lo reconocería sin un estudio previo, lo que ya implicaría cierto grado de cultura en cuanto al
conocimiento de su lengua.
1. aquél se refiere al:
1. Conjunto de planos.
2. Contexto.
3. Sistema.
4. Plano fonológico.
2. Éste se refiere al:
2. Sistema de la lengua.
3. Contexto.
4. Fonema de la lengua.
3. El segundo este:
1. Tiene la misma función de Éste.
2. Es indiferente.
3. Muestra algo diferente al primero.
4. Se refiere a reconocimiento.
4. El primer lo se refiere al:

1. Reconocimiento consciente.
2. Conocimiento de la lengua.
3. Reconocimiento de la lengua.
5. El segundo lo se refiere a:
1. Reconocimiento consciente.
3. Conocimiento inconsciente.
4. Estudio previo.
Otros Aspectos de la Lengua
1. Clases de palabras de la lengua castellana
En la lengua castellana se combinan las siguientes clases de palabras para formar

oraciones y construcciones: nombre o sustantivo, pronombre, adjetivo, artículo, verbo,
adverbio, preposición, y conjunción. La interjección, por tener sentido completo, no la
consideramos en esta clasificación; pertenece a la categoría palabra-oración.
El aspirante debe tener en cuenta que entre las diferentes clases de palabras se dan
varias relaciones tanto semánticas como formales, por ejemplo, expresión de matices
diferentes de significados según la posición de ciertos adjetivos, relación de
concordancia de género y número entre el sustantivo y el adjetivo, relación de
concordancia de número y persona entre el verbo y el sujeto, noción definido o
indefinido expresada por el artículo, preposición que debe acompañar a ciertos verbos,
diferencia de significado entre ser y estar, para citar y tratar las que nos parecen
especialmente importantes.
1. Valores semánticos de la posición del adjetivo
En la lengua castellana el adjetivo puede preceder o seguir al sustantivo con

distinto valor semántico (cambia el sentido), y sobre todo expresivo, en cada
caso. Así el sentido descriptivo del adjetivo, es decir, el que dice algo de la
naturaleza del sustantivo, se expresa cuando se le ubica después del
sustantivo al cual modifica. La ubicación del adjetivo delante del sustantivo
expresa matices de sentido más valorativos por parte del hablante. La
diferencia entre estudiante pobre; y pobre estudiante, sangre pura y pura
sangre radica en el sentido descriptivo expresado en el primer uso, frente al
sentido valorativo expresado en el segundo.
2. La relación de concordancia
En la lengua castellana debe existir concordancia, es decir, igualdad de género

y número entre el sustantivo y el adjetivo, o de número y persona entre el
verbo y el sujeto: hombre fantástico, mujer fantástica; hombres fantásticos,
mujeres fantásticas; sopla buen viento; soplan buenos vientos, estudiante
capaz; estudiantes capaces. Esta regla general presenta algunos casos de
indeterminación que es necesario precisar; por ahora comentamos los dos
siguientes:
 Cuando un adjetivo modifica y sigue a dos o más nombres de diferente

género, debe usarse el plural masculino; toros y vacas importados,
carburador y batería dañados.
 Los sustantivos colectivos gente, número, multitud, infinidad, millar,
caterva, montón, la mitad, una parte, el resto, etc., como sujetos
modificados pueden llevar el verbo en plural o singular: una multitud de
curiosos miraban (o miraba); un gran número de desempleados
buscan (o busca) trabajo.
3. El artículo
En la lengua castellana los artículos están relacionados con las nociones de

definido (el, la, los, las) e indefinido (un, una, unos, unas). El uso de una clase
u otra de artículos establece diferencia de referencia en la comunicación: el
hombre entró y un hombre entró se refieren a dos cosas distintas: la primera
oración se refiere al hombre sobre el cual se tiene información previa; la
segunda oración se refiere a un hombre que circunstancialmente se hace
presente; la segunda información es completamente nueva, por así decirlo.
4. Verbos con preposición
En la lengua castellana hay verbos y construcciones verbales que

obligatoriamente requieren de una preposición para expresar con precisión su
significado. Los significados de acabar (terminar), acabar con una persona o
cosa (destruirla), acabar de (haber ocurrido poco antes), acabar por (llegar el
momento de producirse un suceso), acabar a una persona (hablar mal de ella),
son diferentes.
5. La diferencia de significado entre ser y estar
Los verbos ser y estar son copulativos, es decir, se usan en oraciones para
ligar elementos (nombres, adjetivos, y adverbios de lugar) al sujeto.
Con el verbo ser se dice algo de la naturaleza del sujeto, se predican

propiedades inherentes o estables de éste. Así cuando se dice: el mar es
inmenso la propiedad del adjetivo se presenta como un atributo estable,
permanente del sujeto. El verbo ser usado en oraciones de origen y posición
cumple esta misma función: yo soy de Colombia.
El verbo estar no se usa para significar atributos o cualidades estables,

permanentes, en el sujeto; más bien lo ubica, expresa el estado o condición en
que se encuentra. Así cuando se dice: El mar está enfurecido la propiedad del
adjetivo se presenta como no estable o pasajera, en el sujeto.
6. El significado de las palabras
Las palabras de la lengua castellana son signos, orales o escritos, que asocian
forma y significado. Al considerar el significado de las palabras hay que
distinguir dos aspectos de la cuestión: el sentido y la referencia. Esta distinción
es importante porque hay clases de palabras (artículo, conjunción y
preposición) que tienen sentido pero no tienen referencia.
7. Sentido y referencia
El sentido de una palabra es su configuración o estructura sémica (de semas o

unidades mínimas de significado; cada sema representa una idea). Si
analizamos la estructura sémica de cada una de las palabras de los pares
barco/canoa; cuchillo/machete; edificio/casa; automóvil/bus, por ejemplo,
encontraremos que la diferencia de sentido para cada par de palabras está
dada por la presencia o la ausencia de uno o varios semas en cada estructura.
Consideremos las estructuras sémicas del par barco/canoa; establecemos la
convención de poner entre comillas cada sema, es decir, cada idea, o unidad
mínima de sentido.
barco: “vehículo”, ”usado para navegar”, “con vela o motor”, “usado para
transportar grandes volúmenes de carga”, “hecho de madera o metal”.
Canoa: “vehículo”, “usado para navegar”, “sin vela o motor”, “usado para
transportar volúmenes de
carga no muy grandes”, “hecho de madera solamente”.
Comparadas las dos estructuras sémicas se aprecia que la diferencia de

sentido está dada por la presencia/ausencia de los semas “con vela o motor”,
“usado para transportar volúmenes de carga no muy grandes”, “hecho de
madera o de metal”, “hecho de madera solamente”.
La referencia de una palabra es la cosa, hecho, situación, acción, etc., que

nombra. A lo nombrado por la palabra se le denomina referente. El aspirante
debe tener en cuenta que en pares como los siguientes hay cambio de sentido
del primer término (son más expresivos) al segundo, pero no así de referencia
(en los dos se nombra el mismo referente).
El Libertador, Simón Bolívar
El Hombre de las Leyes, Francisco de Paula Santander
El continente de los siete colores, Hipanoamérica

8. Denotación y connotación
De seguro el aspirante ha oído hablar, o ha leído, acerca de la distinción

existente entre el sentido denotativo y el sentido connotativo de las palabras.
Esta diferenciación es importante porque, efectivamente, los semas no son
todos de la misma naturaleza. Le recordamos que el sentido denotativo es el
descriptivo, referencial; es el que determina y fija de manera general la
significación de los términos que conforman el léxico de una lengua o el
vocabulario especializado de un área del saber. El sentido denotativo es el que
hemos dado arriba para cada uno de los términos del par barco/canoa; cada
uno de los semas de la estructura semántica de estos términos es de
naturaleza denotativa, descriptiva, referencial. El sentido denotativo asegura la
precisión de la comunicación, hace posible usar significados comunes a todos
los hablantes de una lengua, un grupo, o una comunidad científica; por esta
característica, en los textos científicos se encuentra un porcentaje altísimo de
términos de sentido denotativo. Esta situación difiere de la encontrada en los
textos poéticos y en la lengua cotidiana.
En cambio, el sentido connotativo, llamado igualmente sentido expresivo,

caracteriza de una manera menos semántica, y a veces individual, la
significación de las palabras. En la estructura semántica de los pares
yate/barco, yate/canoa encontramos de un lado, semas comunes como
“vehículo”, “usado para navegar”, “con vela o motor”; de otro lado, encontramos
semas diferenciadores, específicos, de cada una de las palabras ; tal es el
caso de “usado para fines de gala o recreo” para yate. Pero en yate para
mucha gente también están los semas connotativos, representaciones de
contenido social en este caso, “poseído por la gente muy rica”, “usado para
darse la gran vida”. A semas como estos dos últimos los llamamos
connotativos o expresivos.
Recuérdese además que los sentidos connotativos están estrechamente

vinculados a la manifestación de la expresividad en el uso cotidiano de la
lengua, en la forma hablada o escrita, y a su uso poético, artístico o cotidiano.
9. Ejemplos:
 El aspirante captará y comentará la diferencia de sentido expresada

por el mismo adjetivo en cada una de las siguientes expresiones: buen
médico, médico bueno viejo amigo, amigo viejo único abogado,
abogado único bendita esquina, esquina bendita
 El aspirante precisará la diferencia de significado expresada por los

siguientes verbos cuando se usan con y sin preposición.
 buscar a los trabajadores, buscar trabajadores
 llegar a (ser), llegar
 encontrarse con, encontrar(se)
 contar con, contar
 dar, dar de, darse por
 darse cuenta, dar cuenta de
 saber, saber a
 datar, datar de
 ocupar, ocuparse de
 acordar, acordarse de
 perder a (alguien), perder (algo)
 ser cierto, estar cierto de
 convencer, convencerse de
 deber, deber de
 despedir, despedirse de
 cambiar, cambiar de
 poner, ponerse a
 alejar, alejarse de
 servir, servir de
 ser fácil, ser fácil de
 acostumbrar, acostumbrarse a
 El aspirante analizará y explicitará la diferencia de significado de los

siguientes pares de oraciones con ser y estar.
La modelo es hermosa/ la modelo está hermosa.

La luna es inspiradora/ la luna está inspiradora.
Juan es distraído/ Juan está distraído.
Pasto es frío/ Pasto está frío.
Esta casa es mía/ esta casa está caída.
 El aspirante analizará la estructura sémica de los siguientes pares de

palabras y determinará la diferencia de sentido existente:
cuchillo/machete
edificio/casa
tren/bus
 El aspirante determinará el sentido connotativo de cada uno de los

siguientes términos técnicos:
tangente, seno, gravedad, silicio, poema, mesa, combustión, paloma.
 El aspirante debe determinar el sentido connotativo del primer término

usado en sustitución del segundo en el listado que sigue.
hogar por casa, nido de amor por casa, compañera por cónyuge,
ladrillo por libro Alma Mater por Universidad, mar de lágrimas por
llanto, muchacha del servicio por sirvienta, conductor por chofer, en vía
de desarrollo por subdesarrollado, tegua por médico, mujer de vida
fácil por prostituta, bandolero por insurgente, hurto por robo, tinterillo
por abogado, politiquero por político, mazo por estudioso, prensa
amarilla por prensa difamadora, rata por ladrón, cuchilla por rajador (un
profesor), avispado por sagaz, dipsómano por borrachín,
propagandista por difusor, escurrirse por rehuir , vociferar por hablar
con cólera, gruñir por protestar, en la olla por mal.
10. Conexiones de significados: sinonimia, antonimia, inversión,

complementariedad, homonimia
En la lengua española dos o más formas lingüísticas están muchas veces

asociadas con un mismo significado, por ejemplo, quebrar y romper - quieto e
inmóvil - apacible y tranquilo, etc. La relación semántica entre estos pares de
palabras se denomina sinonimia.
Cuando la relación semántica es de antagonismo u oposición de significado la

conexión entonces se da entre antónimos, por ejemplo, fácil y difícil, alto y
bajo, duro y blando.
Existe relación antonímica de inversión entre comprar y vender - dar y recibir -

marido y mujer. Se puede decir que Juan vende / da a Pablo o que Pablo
compra / recibe (a) de Juan; lo mismo se puede decir que María es la esposa
de Juan o que Juan es el marido de María.
Relación antonímica entre macho y hembra, casado y soltero, es de
complementariedad: la aserción de uno implica la negación del otro y
viceversa.
Cuando una misma forma lingüística se asocia con diferentes significados, la

relación es de homonimia (mismo nombre); es lo que sucede con formas como,
por ejemplo, banco: de arena, para sentarse, entidad bancaria; vela : del verbo
velar, parte de una embarcación. En comunicación, el contexto lingüístico (los
otros términos), permite precisar el significado.
11. Ejercicios
 El aspirante debe escribir al frente de cada término otro con el que esté
en relación semántica de sinonimia.
hurtar inhóspito
retaliación derretir
aflicción estrÚpito
exonerar malgastar
difamar iracundo
 El aspirante debe escribir al frente de cada término otro con el que esté
en relación semántica de antonimia.
difamar iracundo
Inteligible justicia
nublado primero
célibe principiante
exótico difuso
fugaz concreto
 El aspirante debe escribir al frente de cada término dos significados

diferentes asociados a la misma forma lingüística, es decir, que estén
en relación de homonimia.
tren
mi
cuesta
falda
borda
valor
lima
pila
sol
interés
12. Ampliación de significado: metáfora y metonimia
El aspirante tendrá en cuenta que la metáfora es una forma de significar que se

basa en la relación de semejanza entre dos referentes; la metáfora es un
recurso de la lengua cotidiana para la ampliación del léxico; hay ampliación
metafórica del primer nombre en cielo del paladar, ojo de la cerradura, cuello
de botella, cabeza de un clavo, pie de la montaña; también se da la ampliación
metafórica en verbos como encarar, manosear (con sentido figurado), disolver
una reunión, etc.
La significación por metonimia se basa en la relación de contigüidad de dos
referentes; hay significación metonímica cuando corona, por ejemplo, significa
el gobierno de un monarca en la expresión la corona española; cuando se dice
de alguien que es una pluma incansable; en esta expresión pluma, el
instrumento significa el agente, el escritor. Muchos apodos de nuestro medio
cultural están basados en relaciones metafóricas o metonímicas.
13. Ejercicio
 El aspirante analizará la significación de cada una de las siguientes

expresiones y determinará si está basada en la relación de semejanza,
metáfora, o en la relación de contigüidad, metonimia.
El Siglo de las Luces.

Cesó la horrible noche (verso del Himno Nacional).
La Dama de Hierro (Margaret Thatcher).
Cara de Piña (exmandatario centroamericano).
La flor y nata de la sociedad.
Goteriar a los amigos
Echar cepillo a un superior.
Pastelear, machetear, en un examen.
Subírsele los humos a alguien.
Ser un donjuan.
14. Organización de léxico: campos semánticos, hiponimia, cohiponimia,

hiperonimia, compatibilidad semántica
En todas las lenguas del mundo además de las relaciones de sinonimia,

antonimia y homonimia, también se establecen relaciones de naturaleza
asociativa; también este es el caso de los campos semánticos, campo de
experiencia o sistemas léxicos. Un campo semántico como por ejemplo la
familia, más exactamente las relaciones de parentesco, en nuestra cultura, lo
constituyen los términos padre, madre, hijo, hija, hermano, hermana, abuelo,
abuela, tío, tía, etc. Las áreas del saber, las ciencias naturales y físicas, y las
ciencias sociales y humanas, tienen su léxico propio organizado en campos
semánticos reconocibles.
La hiponimia, también llamada inclusión, es una relación semántica mediante

la cual el significado de un término más específico se incluye en el significado
de otro término más general. Así tenemos que canoa, barco, tren, por ejemplo,
son hipónimos de vehículo. A su vez, los términos canoa, barco, tren, carro,
camión, metro, etc. son cohipónimos entre sí.
La hiperonimia es la relación anterior inversa. En el ejemplo de arriba vehículo

es hiperónimo de canoa, barco, tren que son sus hipónimos.
La relación de compatibilidad semántica es una relación por la cual la lengua

restringe la combinatoria de los términos del léxico y elimina la contradicción.
Más sencillamente, la compatibilidad semántica quiere decir que en la lengua
hay términos que pueden ir juntos y términos que no.
Es en virtud de este principio por lo que palabras como honrado sólo pueden
aparecer modificando a nombres que contengan el sema humano en su
estructura sémica (de sentido); así tenemos hombre honrado, mujer honrada,
niño honrado, etc., pero no perro honrado. La compatibilidad semántica
también está relacionada con la precisión léxica, es decir, la competencia para
usar el término adecuado en el contexto.
Cuando uno lee, también puede predecir, gracias al texto -o al contexto- lo que
viene enseguida.
Las inferencias son deducciones hechas a partir de los elementos

proporcionados por la lectura.
Ejemplo: De la lectura de una fábula se infiere la moraleja.
15. Ejercicios
 El aspirante escribirá el hiperónimo del conjunto propuesto:
Ejemplo:
metro
moto
bicicleta
bus
taxi: vehículo o transporte
enfermera
médico
paciente
cama
ambulancia: hospital
Hoja
Rama
Tallo
raíz:
plomada
río
carnada
anzuelo:
 El aspirante escribirá, una palabra en cuyo significado esté incluido el

del término dado:
martillo: herramienta
nariz: cara
tenedor:
carretera: vía
caballo: animalcuadrúpedo-mamífero
platino:
 El aspirante escribirá, un término en cuyo significado incluya el de

todos los términos de la lista.
probeta
filtro
espátula
pipeta
mechero: (laboratorio)
balompié
tenis de mesa
atletismo
juego de pelota chica:
silla
nevera
mesa
estufa
sillón
licuadora
cama
lavadora
tostadora: (casa, vivienda, apartamento)
 El aspirante escribirá en los espacios el par de palabras compatibles

semánticamente con el contexto lingüístico dado:
La ______ es una manera de aclarar un _______
1. Norma - significado.
2. Definición - concepto.
3. Escritura - texto.
Las palabras ____________ y _______________

significan “cesar de vivir”
4. Morir - fallecer.
5. Matar - asesinar.
6. Desfallecer - perecer.
 La mayoría de las veces el contexto está cortado en _________, cada

uno de los cuales depende de múltiples maneras de los que le
__________.
1. Dos - sustentan.
2. Trozos - preceden.
3. Varios - desarrollan.
 El aspirante leerá cuidadosamente cada fragmento poniendo mucha

atención a la naturaleza referencial del léxico, y escribirá en el espacio
dado, el área del saber (ciencia, disciplina)a que se refiere:
El llamado arte precolombino es, tal vez con mayores atributos que
ningún otro, resultante de las expresiones plásticas, musical y espacial
de un mundo mítico que domina por completo el pensamiento y la
acción del hombre. No persigue esencias ni abstracciones en sí
mismas, porque lo que describe lo hace en función de una necesidad
mágico-religiosa. Durante los últimos años se ha acumulado gran
caudal de materiales y documentos que comprueban esta ligazón
indisoluble de los hombres con sus dioses y, de aquí, la supeditación
absoluta de las que hoy llamamos obras de arte, a la función de
expresar tales relaciones de dependencia.
Área del saber: arte precolombino
Las células necesitan un sitio donde puedan fabricar todos los

compuestos de naturaleza proteica, indispensables para que los
organismos puedan cumplir sus funciones vitales. Ese lugar donde se
fabrican dichos compuestos se llama ribosoma.
Los ribosomas son las estructuras más pequeñas que generalmente

están adheridas al retículo endoplasmático rugoso, o libres en el
citoplasma. Se encuentran en todas las células animales y vegetales,
son cuerpos esféricos formados por dos partes, cuya composición
química es de proteína y ácido nucleico.
Área del saber: biología
Para restar las amplitudes de dos ángulos, colocamos el sustraendo

debajo del minuendo de tal forma que las unidades se correspondan.
Se inicia la sustracción por los segundos, si de algún orden del
minuendo no se puede restar su correspondiente del sustraendo, se
toma una unidad de orden inmediatamente superior y se transforma en
unidades del orden que hace falta.
Área del saber: aritmética - geometría
La posición de un cuerpo, considerado como un punto material o una

partícula, sobre una recta, es determinada por su abscisa con respecto
a un punto origen. Si esta posición permanece invariable al transcurrir
el tiempo, es decir si su abscisa es constante, diremos que el cuerpo
se encuentra en reposo con respecto al origen. Si esta posición varía
con el tiempo, es decir si su abscisa es función del tiempo, diremos
que el cuerpo está en movimiento con respecto al origen y
evidentemente con respecto a todos los cuerpos en reposo con el
origen.
Tanto el reposo como el movimiento tienen caracteres relativos, es

decir que son estados que dependen del origen escogido. Así, un
cuerpo puede encontrarse en reposo con respecto a un segundo
cuerpo y, al mismo tiempo, encontrarse en movimiento con respecto a
un tercero.
Una persona dentro de un ascensor en movimiento, está en reposo

con respecto al ascensor, pero está en movimiento con respecto al
suelo.
En conclusión, fijando el origen se sabrá si un cuerpo está en reposo o

en movimiento. Si no se menciona el origen, es que se entiende que es
un origen fijo sobre la Tierra.
Área del saber: física
 El aspirante debe seleccionar entre las palabras propuestas las que

deban ir en los espacios del texto, después de realizar hipótesis o
inferencias sobre lo que debe seguir.
“La multiplicación de las fuentes de contaminación plantea problemas

para ciertos ríos y cursos de agua. Algunos lagos y marismas sufren
una transformación de su equilibrio ____ por el flujo de sustancias
orgánicas que contienen fósforo, nitrógeno, etc. Los ______
industriales y las _______ residuales contaminan cada vez más el mar
interior y los puertos. Los perjuicios se multiplican a causa de la
progresión de la industria del petróleo y del aumento de la navegación
marítima. Los vertidos ________ contaminan los productos del mar. En
cuanto a la ________ humana, está amenazada por los residuos que
contienen _______ pesados, como el mercurio, el cadmio, etc.”
aguas - desechos - vida - actividad - gerentes - objetos - ocasionada -

metales - ecológicos -
industriales - térmico

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Temas Generales

1. Razonamiento Lógico fundamentado en:

1. Análisis e inferencias derivadas del funcionamiento de un proceso físico real,

2. Análisis del lenguaje ordinario. Manejo significativo de las conectivas lógicas:

3. Análisis de situaciones hipotéticas que requieren el control de variables.

4. Determinación de las posibilidades lógicas, combinaciones posibles, para la

1. Establecimiento de relaciones directa e inversamente proporcionales.

5. Probabilidad simple (más como posibilidades en una situación específica que

2. Manejo de operadores no convencionales.

4. Series (literales, alfanuméricas).

5. Construcción de lenguajes simples no convencionales.

2. Relaciones entre volúmenes.

3. Relaciones espaciales (rotaciones, simetrías).

4. Ensamble de figuras en el plano y en el espacio.

5. Análisis a partir de información gráfica

Histogramas, grafos, cronogramas, tablas de doble entrada, cuadros, gráficas.

Descripción de los Modelos Ejemplificados

1. Razonamiento Lógico fundamentado en un proceso físico real.

Análisis e inferencias derivadas del funcionamiento de un proceso físico real, con

2. Análisis de información suministrada mediante un cuadro.

Sistematización y control de variables involucradas en un proceso.

Dominio perceptivo del volumen. Perspectiva.

4. Percepción de patrones o reglas de formación en secuencias gráficas.

Dominio perceptivo del concepto de área. Composición de figuras. Fracciones.

6. Análisis a partir de información gráfica.

7. Determinación de las posibilidades lógicas, para la realización de un evento

Asignación de los medidores de agua a los apartamentos de un edificio.

PREGUNTAS DEL No. 1 al 5.

DESCRIPCIÓN DE UN PROCESO DE RIEGO PARA UN CULTIVO

En el segundo el agua ingresa por la compuerta B y es distribuida directamente por un sistema

Las situaciones que se plantean a continuación, se fundamentan en el proceso descrito

1. La compuerta A está abierta.

2. La compuerta C está abierta.

3. La compuerta B está abierta.

4. La compuerta A está abierta o la compuerta B está abierta.

2. De las situaciones que se describen a continuación, sólo una de ellas no es posible en

1. La compuerta A está abierta y no hay riego en el cultivo.

2. Las compuertas A y B están cerradas y hay riego en el cultivo.

3. La compuerta B está abierta y hay riego por aspersión.

4. La compuerta B está abierta y hay agua circulando por el desagüe D.

3. Asumiendo como verdadera la proposición: "No hay riego en el cultivo", la única

2. Hay como mínimo dos compuertas cerradas.

3. Las compuertas A y C están cerradas.

4. Las compuertas A y B están cerradas.

4. De las proposiciones siguientes sólo una es verdadera. Señale dicha proposición:

1. Si la compuerta B está abierta entonces hay riego en el cultivo.

2. Si la compuerta B no está abierta entonces no hay riego en el cultivo.

3. Si hay riego en el cultivo entonces la compuerta B está abierta.

4. Si la compuerta B está cerrada entonces la compuerta A está abierta.

5. Aceptando como verdadera la siguiente premisa: "Hay riego en el cultivo pero la

1. No hay agua circulando por D.

2. Hay riego por inundación.

3. La compuerta A está abierta.

4. Sólo una compuerta está abierta.

Preguntas del No. 6 al 9.

En el cuadro se indica la composición en miligramos de cada una de las sustancias A,

Con la información anterior responda las preguntas 6 al 9.

7. Si el experimento busca determinar la efectividad de la sustancia C ante un tipo de

8. De las siguientes afirmaciones, la única verdadera es:

1. El porcentaje de la sustancia B, relativo a la composición total en cada

2. En el fungicida F1, la sustancia B corresponde a 1/3 de la composición total.

3. El porcentaje de la sustancia B en el fungicida F5 es la mitad del porcentaje de