INFORME ACTIVIDADES DE

FUNDAMENTACION

DATOS DEL INFORME

Día Mes Año
Fecha: 05-09 Agosto 2019

Anaida Guerrero

TUTORES Jalexis Ferreira Cueva

Formador Yasmin Calabria M. – Alfredo Hernández A.

Fecha de inicio 05-08-2019 Fecha de terminación: 09-08-2019

BREVE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

COMUNICACIÓN

1. Estrategias didácticas en relación a la planeación para fomentar la oralidad y escritura en el aula.

a. Lectura del protocolo “TEJIDO DE NUESTRA MEMORIA HACIA LA PRODUCCIÓN ORAL”

Después de la revisión y análisis del protocolo identificamos las siguientes estrategias en relación a la planeación para
fomentar la oralidad y escritura en el aula:
- Organización del museo vivo “Mi vida”: En equipos, conformados previamente por el docente, se construirá el registro
visual y oral para el museo. El propósito es que se construya la memoria colectiva de una etapa de la vida de los
estudiantes (gestación, nacimiento, bebes, niñez, adolescencia) en donde se marcarán los hitos que el equipo decida
organizar. Esta situación deberá ser significativa para los estudiantes porque mostrará las etapas de crecimiento por las
que han pasado. Cada equipo deberá usar fotografías o elementos representativos que hayan seleccionado
(ilustraciones, dibujos, objetos u otro tipo de textos). Cada grupo determina el orden en que usarán sus fotos o los
elementos seleccionados y la forma en la que las ubicarán. También determinarán un título llamativo que invite al uso de
alegorías y juegos de palabras. Antes el docente deberá organizar el salón para que cada equipo tenga su espacio para
su stand.
Es importante que cada grupo comunique al docente el año en el que puede ubicarse la etapa de crecimiento para que
en cartulinas de colores se escriba este dato. Así, el facilitador ubicará temporalmente los títulos de los años en la pared.
Una vez esté organizado el museo cada estudiante realizará el recorrido por cada stand y deberá registrar su reflexión.
El texto oral producido debe ser una narración.
Finalmente, el docente invitará a los grupos a reconstruir a partir de la Memoria colectiva, el material fotográfico, y los
objetos que evocan recuerdos para lograr un tejido discursivo.

- “El cine, escenario para la socio-afectividad y el fortalecimiento de la oralidad y la escritura: una estrategia didáctica”
Esta propuesta se desarrolló a partir del enfoque sistémico complejo, al asumir que desde las experiencias individuales
puede construirse la realidad, transformando así al sujeto y al conocimiento.
Para ello se implementó el cine como escenario para el desarrollo de las habilidades comunicativas de oralidad y
escritura, a través de la técnica grupal del foro en cuanto a la oralidad y del ensayo como ejercicio escritural, con el fin de
incentivar a los educandos a expresar y escribir textos argumentativos relacionados con la trama de la película
observada.
Fuente: https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/10101/S%C3%A1nchez,jessica2017.pdf?

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- “El Diario como estrategia didáctica”

El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción, relato de hechos, incidentes, emociones,
sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y
explicaciones, entre otros. Puede estar lleno de apuntes rápidos, espontáneos, autocríticos y con cierto matiz
autobiográfico, donde se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno. Su uso implica pasión, disciplina,
observación, memoria de los eventos, interés, entre otros. En síntesis constituye un lugar desde donde se puede usar la
escritura, fotos, mapas, dibujos, esquemas, etc.
Es importante porque permite que el estudiante reflexione y piense por escrito sobre las experiencias vividas, documente
y sistematice sus experiencias, además que realice labores de experimentación, ya que permite hacer comparaciones,
establecer relaciones entre las informaciones, establecer conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos de
la experimentación.
El diario ha sido analizado por varios autores como un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la
introspección; y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación recogiendo observaciones de
diferente índole (Latorre, 1996).
Por otra parte, algunos de los principales valores que se encuentran en la utilización del diario como estrategia de
formación están:
Es activo y personal.
Implica una reflexión sobre lo narrado.
Requiere una estructuración deliberada de su significado relacionando la información obtenida con la ya experimentada
con anterioridad.
Es imaginativo y favorece la organización de la experiencia vivida en la formación.
Facilita la reconstrucción del proceso seguido, con lo que se obtiene información sobre la evolución del pensamiento del
profesor.
Permite la obtención de auto-información reforzadora e informativa.
Favorece la estructuración, síntesis y análisis de la información.
Fomenta el autoanálisis.
Facilita la inclusión de la acción en los comentarios del profesorado.
Permite detectar problemas y explicitar las concepciones personales.
Posibilita el cambio de concepciones.
Facilita la transformación de la práctica.
Fuente: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/8ffccad7bc2328aa00d9344288580dd7/128/1/contenido/

- “lectura socializadora”
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva. Se realiza con el fin de
desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.
Entre sus ventajas importantes destacamos que: Se emplea tiempo con más eficacia, los niños aprenden uno de otros,
comparten experiencias, estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes.

- “Leer en voz alta”

Aunque tengan dificultades o se equivoquen, es esencial que los docentes incluyan dentro de sus actividades diarias
momentos para la lectura en voz alta y los motiven a continuar. Hacer una pausa, revisar la palabra que le genere
dificultad y volver a comenzar. El Ministerio de Cultura afirma que “15 minutos diarios de lectura en voz alta aumentan su
desempeño y mejoren las habilidades del lenguaje.
Fuente: https://blog.ipler.com/estrategias-mejorar-habilidades-lectura-escritura-de-tu-hijo

2. Profundizar en estrategias de comprensión de texto que fortalezcan además la resolución de problemas (ver protocolos
anteriores PR-PREA- A-12345- PTA Consideraciones didácticas en la producción escrita de textos argumentativos20180503.

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PR-PREA-A-123-PTA Comprensión y producción de textos multimodales).

Para el complemento de los anteriores aspectos podemos mencionar lo siguiente:

En primer lugar, debemos destacar que la comprensión lectora dejó de ser un proceso pasivo y centrado en un solo
protagonista el docente, se busca que el estudiante, infiera, proponga y su análisis sea profundo. La comprensión lectora es
una de las destrezas lingüísticas que actualmente, desde la perspectiva de la psicolingüística (Goodman 1984, van Dijk y
Kintsch 1978, 1983) ha dejado de ser considerada una actividad pasiva que exigía del lector una mera capacidad para
descodificar una serie de grafemas.

La lectura, lejos de ser un proceso mecánico, es una habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de
construcción de sentido del texto implicándose en una actitud activa y cooperante gracias a sus conocimientos previos que lo
orientan para hacer predicciones y procesar toda la información implícita necesaria con el objetivo de lograr una unidad
textual coherente.

Además, debe partir de los intereses de los estudiantes.

Fuente: https://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_530b646902516.pdf

Teniendo en cuenta lo anterior, sugerimos las siguientes estrategias en pro de la comprensión de textos que fortalezcan
además la resolución de problemas, así:

- El diario viajero. Involucrar al estudiantes en situaciones contextuales diarias, con base en ello, pueden llevar un diario, en
el cual registren según lo considere el docente o por acuerdos con la clase, (diariamente o semanalmente), algunos aspectos
en torno a esas situaciones, exponiendo siempre una duda o problemática que le generó dicha situación. El diario puede ser
rotado y algunos estudiantes en medio de esa rotación pueden exponer sus puntos de vista y el docente puede ir
evidenciando por las respuestas das, si los compañeros ofrecen respuestas coherentes y claras a las situaciones
planteadas.

- Momentos de la lectura. Tener siempre presente los momentos de la lectura, lo cual es clave para una adecuada
comprensión, de la siguiente manera:
Antes de la lectura respóndase las siguientes preguntas:
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura).
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo).
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto).

Durante la lectura, es importante que vaya realizando las siguientes acciones:

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
Formular preguntas sobre lo leído.
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Resumir el texto. Recordar que una cosa son los ejemplos y otra cosa la teoría, y que en un resumen queda la teoría.
Releer partes confusas.
Consultar el diccionario.
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Subrayar las partes importantes.

Después de la lectura es importante reconocer lo que se leyó, para ello considere los siguientes aspectos:
Hacer un resumen o recuento de lo que se leyó.
Responder a las preguntas que se formularon antes y durante la lectura.

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Explicar, en una sola idea, aquello de lo que trata el texto.

Establecer una secuencia de acciones de lo que se leyó.
Asociar elementos de lo leído con otras lecturas realizadas.
Asociar la lectura con situaciones de la cotidianidad.

Fuente: https://www.grupogeard.com/blog/peru/244-9-estrategias-para-mejorar-la-comprension-lectora.

- Leer recetas, instrucciones, prospectos, el menú de un restaurante. Estas lecturas serán geniales para que el niño o niña
empiece a comprender lo que dice el texto, ya que se conforman de frases muy cortas que deben ir asumiendo poco a poco.

- Procedimiento Cloze (palabra fantasma): Esta actividad consiste en escoger un texto adecuado a la edad de tus alumnos y
eliminar algunas palabras. Los estudiantes deberán colocar las palabras para que el texto tenga un sentido. Puedes regular
el grado de complejidad según las características del grupo, dándoles las palabras desordenadas o bien dejándoles que
creen su propio texto.

- Escribir finales alternativos: Se trata de una propuesta que permite desarrollar la comprensión lectora y a la vez la
creatividad, ya que deben conocer muy bien la historia que se presenta para poder plantear un final diferente al de la historia
real.

- Poner el título a los párrafos: En un texto un poco denso o de difícil comprensión, se puede realizar una lectura conjunta y
en voz alta, donde cada alumno lea un párrafo y posteriormente le asigne un título.

- Cambiar las palabras por sinónimos: Los alumnos deberán explicar la frase que han leído utilizando distintas palabras. Para
rebajar la dificultad, se puede realizar una lectura previa y subrayar aquellas palabras que no se entiendan y buscarlas en el
diccionario. Así después será más fácil entender la frase y posteriormente, poderla explicar.

- Hacer un dibujo: La imagen siempre es un refuerzo para comprender un texto, por eso los libros para los más pequeños
están repletas de ellas. Así pues, hacer un dibujo interpretando aquello que han leído trabaja profundamente la comprensión
lectora. Asimismo, se pueden relacionar imágenes con fragmentos de texto.
- Crear una historia por grupos: Es una actividad muy divertida que requiere leer y comprender la historia que han escrito los
compañeros o compañeras para seguir con la misma trama y los mismos personajes. Además, posteriormente, se puede
realizar un role-playing para interpretar la obra.

- Analizar sus canciones preferidas: Acercar la comprensión lectora a la música, que es una estrategia que funciona muy
bien, puede ser una genial idea, ya que acercas a los alumnos a su realidad y sus intereses.

- Mapas mentales: Se enfoca con el nivel más elevado se comprensión lectora por su gran exigencia y refuerza la capacidad
de síntesis.

- Seminarios: Esta estrategia consiste en que cada alumno lea un texto sobre un tema concreto que se haya planteado en
clase. Así pues, deben recoger información, comprenderla, analizarla y después en el aula debatirla. De esta manera, habrán
trabajado la comprensión lectora pero a la vez, descubrirán que existen fuentes no fiables, información poco relevante,
diferentes perspectivas, etc.

Fuente: http://blog.tiching.com/10-estrategias-educativas-trabajar-la-comprension-lectora/

- Uso de las técnicas de expresión grupal. Las anteriores actividades son motivantes y buscan realizar una tarea, resolver un
problema o desarrollar un proyecto contando con la colaboración de todos los integrantes del grupo.

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COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y CIUDADANAS

1. Establecer estrategias de trabajo y profundización en los estilos docentes. ¿Qué acciones se pueden
implementar en el aula con los estudiantes de los diferentes grados?

- Análisis de estilos docentes en reunión de CDA: A partir de los resultados arrojados en el cuestionario de estilos
docentes en reunión de CDA se analizarán formas de trabajo exitosas aplicadas por los docentes. Brindándole a cada
uno la oportunidad de compartir desde sus propia experiencia prácticas pedagógicas que lo catalogan como docente
asertivo.
- Los docentes diligenciaran una matriz DOFA a cerca de su estilo docente y desempeño en el aula. Esta matriz es una
técnica de planificación empresarial aplicada dentro del ámbito personal. Con ella los docentes analizarán las
Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas que identifican en su desempeño diario con el objetivo de trabajar
con las oportunidades de mejoras que los guíen en el camino hacia el logro de un estilo de enseñanza asertivo.
- Aplicación del cuestionario de estilo docente a los estudiantes: Se escogerán al azar un grupo de 15 estudiantes por
curso para que desarrolle el cuestionario con el fin de realizar una comparación entre la percepción del estudiante y la
autoevaluación del docente.

En cuanto a las acciones por grados, podemos concluir lo siguiente:

El estilo docente, sintetiza un conjunto de acciones y se considera que por grados se entrelazan varios estilos al mismo
tiempo.

Ahora bien, apoyándonos en Delgado (1996), realizaremos una lista de estilos docentes que se pueden evidenciar en los
grados de primaria, puesto que consideramos que dichos estilos, se van generando de acuerdo a la situación
contextual y pese a que las edades de los niños varía en primaría no podríamos decir que existe un tipo de estilo
docente para cada grado. La síntesis apoyada en el anterior autor, sería:

ESTILOS CARACTERÍSTICAS
Estilo académico Se sustentan en el orden, la tarea y el control exhaustivo.
El docente es quien tomas las decisiones.
Promueve la pasividad del alumnado.
No existe individualización sino una respuesta colectiva, con la misma tarea e intensidad.
No existen relaciones afectivas
No existe individualización
Estilo Individualizador Se pretende atender individualmente al alumno y proporcionarle una enseñanza que tenga en cuenta
sus capacidades, intereses y motivaciones. La enseñanza se adapta al período evolutivo del discente
y al grado de madurez adquirida. La organización del espacio y del tiempo debe permitir actividades
individuales y grupales. Flexibilidad en los programas. Docente recurre a la retroalimentación
inmediata.
Estilo Reflexivo Provoca mayor autonomía en el alumnado. Intervienen los alumnos en la toma de decisiones. Se
favorece la implicación de niños/as en el proceso de aprendizaje: Aprender a pensar Se concede más
libertad al alumno en procura del facilitar mayor capacidad analítica, independencia de criterio y
espontaneidad.
Estilo Cooperador Estimula la cooperación, la solidaridad, a través de la práctica del trabajo grupal. Fomenta la
responsabilidad y un clima de cordialidad.
Estilo Indagador El docente es un guía.
Se fomentan actitudes de curiosidad e indagación.
Se favorece el aprendizaje por descubrimiento, la capacidad crítica y la toma de decisiones.

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Se transfieres a situaciones reales el proceso de resolución de problemas.

Estilo Innovador Se busca conseguir un aprendizaje activo y espontáneo.
originales Respeto por el empleo de respuestas inusitadas e ideas.

ACOMPAÑAMIENTO SITUADO:

1. Revisión y análisis del PEI, modelo pedagógico y enfoque del establecimiento educativo, profundización en el mismo para
realizar un proceso de acompañamiento pedagógico efectivo. Ejemplo: ¿Qué significa acompañar desde un modelo
constructivista? ¿Qué significa acompañar desde un Enfoque por Competencias (EpC)?

PEI IED JACQUELINE KENNEDY

MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

 Metas : Estructuras mentales cognitivas

 Método : Creación de ambientes aprendizaje

 Desarrollo : Progresivo y secuencial Estados Mentales

 Contenidos: Experiencias. Apoyo creativo

 Relación Maestro – Alumno: Facilitador. Motivador

El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo
que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear,
facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

Eje

El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los
estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de
los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados

Evaluación

En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos
antes que los resultados. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

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COMPROMISOS ADQUIRIDOS
No. Compromiso Responsable (s) Fecha de entrega

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1. Desarrollar con los docentes el laboratorio de comunicación Tutoras Ciclo IV

Taller técnicas socializando lo abordado en las actividades de Semana de Desarrollo
2. Tutoras
fundamentación. Institucional de Octubre
Revisión del Plan de Formación de CDA – Especificar metas y Semana de Desarrollo
3. Grupo PICC -HME
acciones. Institucional de Octubre
OBSERVACIONES

Las docentes Tutoras trabajaron en equipo, teniendo en cuenta su línea de formación, en este caso Comunicación.

Firmas

JALEXIS FERREIRA CUEVA ANAIDA GUERRERO ARGUELLES