Вы находитесь на странице: 1из 6

ISSN 1810-0201.

Вестник ТГУ, выпуск 11 (127), 2013

УДК 376.1

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


КАК СРЕДСТВ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

© Андрей Николаевич ПОПОВ


Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов,
Российская Федерация, аспирант, кафедра социальной работы, ювенологии
и управления в социальной сфере, e-mail: festralbeta@gmail.com

Рассмотрены сущность и содержание информационных технологий как средств социальной под-


держки детей-инвалидов, обозначены возможности и перспективы использования и внедрения ин-
формационных технологий в образовательную деятельность. Проанализировано понятие «информа-
ционная технология» с позиции исследователей Ю.Г. Данилевского, В.П. Беспалько, Р.Т. Гареева
и др. Выделены средства информационных технологий социальной поддержки ребенка-инвалида, ко-
торые классифицируются на обучающие, моделирующие, инструментальные системы. Обосновывает-
ся идея о том, что в процессе социальной поддержки детей с нарушениями зрения использование
компьютерных технологий является эффективным, т. к. является начальной ступенью в процессе под-
готовки ребенка к овладению информационной деятельностью и создает дополнительные условия со-
вершенствования предметных знаний и умений.
Автором выделяются особенности процесса обучения детей-инвалидов с использованием средств
информационных технологий: 1) нерегулярность посещения занятий, связанная с ограничением пере-
движения; 2) сокращение часов учебной нагрузки и щадящий режим обучения; 3) ограничение ин-
формационных и иллюстративных возможностей преподавателей в учебном процессе.
Раскрыты принципы организации дистанционного обучения детей-инвалидов, основным из ко-
торых является свободный доступ. Опираясь на исследования А.Ю. Курина, И.Г. Захарова, Г.В. Мо-
жаева, автор описывает направления, раскрывающие позитивные возможности использования инфор-
мационных технологий в социальной поддержке детей-инвалидов:
– ценностно-смысловое направление (способствует формированию потребностей, ценностей
и ценностных ориентаций подростков с ограниченными возможностями передвижения);
– информационное направление (позволяет значительно расширить «выход» подростков с
ограниченными возможностями здоровья на любую необходимую ему и его семье информацию);
– функционально-деятельностное направление (содействует подросткам с ограниченными
возможностями передвижения в освоении ими не только учебной, но и профессиональной деятельно-
сти, иной организации досуга и т. п.);
– организационно-методическое направление (помогает детям-инвалидам в процессе ис-
пользования информационных технологий со временем самим создавать новые информационные
продукты, помогающие решать те или иные задачи социальной адаптации).
В качестве вывода автор подчеркивает, что для успешного процесса социальной поддержки детей-
инвалидов и их активной интеграции в общество необходимо, чтобы средства, методы, формы и другие
компоненты информационной среды были максимально приближены к конкретному индивиду, прини-
мая во внимание его способности, возможности более полно включаться в полноценную жизнь.
Ключевые слова: информационные технологии; дети-инвалиды; социальная поддержка; дистан-
ционное обучение.

В настоящее время информационные мация, данные. Одним из компонентов инфор-


технологии играют важную роль в формиро- мационной технологии является компьютер».
вании и повышении роли и качества образо- В широком смысле под информационной
вания и активно внедряются во все сферы со- технологией следует понимать систему ме-
циально-политической и культурной жизни, тодов и способов сбора, накопления, хране-
включая домашний быт, развлечения и досуг. ния, поиска, обработки, анализа, выдачи дан-
Ю.Г. Данилевский дает следующее оп- ных, информации и знаний на основе приме-
ределение: «Информационная технология – нения аппаратных и программных средств в
это, во-первых, совокупность процессов цир- соответствии с требованиями, предъявляемы-
куляции и переработки информации и, во- ми пользователями, для получения новых
вторых, описание этих процессов. Объектами сведений об изучаемом объекте [1, с. 41].
переработки и циркуляции являются инфор- В России внедрение информационных
технологий в социальную сферу протекает

1
Гуманитарные науки. Педагогика и психология

крайне медленно, неравномерно, стихийно. (обучающихся на дому, дистанционно, ин-


Анализируя государственную программу тегрировано и т. п.).
Российской Федерации «Информационное Обучающие и тренировочные системы.
общество (2011–2020 годы)» можно сказать, В настоящее время во многих учебных заве-
что по сравнению с предыдущей программой дениях, куда прикреплены подростки с огра-
«Электронная Россия 2002–2010 годы», ко- ниченными возможностями передвижения,
торая практически не затрагивала социаль- разрабатываются и используются автомати-
ную сферу, в ней получили отражение такие зированные обучающие системы (далее –
мероприятия, как социальная поддержка и АОС) по различным учебным дисциплинам.
развитие творческих способностей лиц с ог- Наиболее распространены АОС по дисципли-
раниченными возможностями здоровья по- нам естественно-научного цикла.
средством использования современных ин- АОС включает в себя комплекс учебно-
формационных технологий и дистанционных методических материалов (демонстрацион-
образовательных технологий, в т. ч. органи- ные, теоретические, практические, контроли-
зация дистанционного обучения детей-инва- рующие) и компьютерные программы, кото-
лидов, нуждающихся в обучении по общеоб- рые управляют процессом обучения. Разра-
разовательным программам на дому [2]. ботка специализированных программ обычно
Средства информационных технологий предполагает решение вполне определенных
социальной поддержки ребенка-инвалида задач компьютеризации учебного процесса [3].
можно разбить на несколько категорий: Велика роль технологий мультимедиа,
– обучающие, контролирующие и тре- систем виртуальной реальности в социаль-
нировочные системы; ной адаптации подростков с ограниченными
– системы для поиска информации; возможностями передвижения.
– моделирующие программы; Современное обучение подростков с ог-
– инструментальные средства познава- раниченными возможностями передвижения
тельного характера; уже трудно представить без технологии
– инструментальные средства универ- мультимедиа (англ. multimedia – многоком-
сального характера; понентная среда), которая позволяет исполь-
– инструментальные средства для зовать текст, графику, видео и мультиплика-
обеспечения коммуникаций. цию в режиме диалога и тем самым расши-
Под инструментальными средствами по- ряет области применения компьютера в
нимаются программы, обеспечивающие воз- учебном процессе.
можность создания новых электронных ре- Изобразительный ряд, включая образное
сурсов: баз данных, программных модулей, мышление, помогает обучаемому целостно
отдельных программ и программных ком- воспринимать предлагаемый материал. По-
плексов. Такие средства могут быть пред- является возможность совмещать теоретиче-
метно-ориентированными. Основное требо- ский и демонстрационный материалы. Тес-
вание, которое должно соблюдаться у про- товые задания уже не ограничиваются сло-
граммных средств, ориентированных на при- весной формулировкой, но могут представ-
менение в адаптационном процессе, – это лег- лять собой целый видеосюжет [3].
кость и естественность, с которыми подрос- Использование компьютерных техноло-
ток с ограниченными возможностями пере- гий в социальной поддержке детей с нару-
мещения может взаимодействовать с учеб- шениями зрения является очень эффектив-
ными и информационными материалами. ным, т. к.:
Контролирующие системы. Применение – выступает в качестве начальной сту-
информационных технологий для оценива- пени в процессе подготовки ребенка к овла-
ния качества адаптированности детей-инва- дению информационной деятельностью;
лидов дает целый ряд преимуществ перед – обеспечивает дополнительные усло-
проведением обычного контроля. Прежде вия совершенствования предметных знаний
всего, это возможность организации центра- и умений [4].
лизованного контроля, обеспечивающего ох- Компьютерные игры направлены, преж-
ват всего контингента подростков с ограни- де всего, на обучение и развитие детей-
ченными возможностями передвижения инвалидов. Посредством обучающих компь-

2
ISSN 1810-0201. Вестник ТГУ, выпуск 11 (127), 2013

ютерных программ у детей с нарушением назначения выступает в качестве одного из


зрения развиваются умения и навыки, необ- средств специальных образовательных и
ходимые для дальнейшей социальной реаби- реабилитационных технологий, представ-
литации. Так, в процессе тренировочных иг- ляющих собой особую совокупность органи-
ровых заданий дети младшего возраста обу- зационных структур и мероприятий, систем-
чаются фиксировать взор. Игровые компью- ных средств и методов, оптимальным обра-
терные программы, применяемые в социаль- зом обеспечивающих реализацию и усвоение
ной поддержке и реабилитации, имеют образовательных программ в объеме и каче-
большое значение для формирования мотор- стве, предусмотренными государственными
ной координации и координации совместной образовательными стандартами, создание
деятельности зрительного и моторного ана- системы мер, направленных на устранение
лизаторов. Развитие указанных навыков вы- или более полную компенсацию ограниче-
зывают разнообразные перемещения изо- ний жизнедеятельности, вызванных наруше-
бражений на экране компьютера, за которы- нием здоровья со стойким расстройством
ми ребенок следит глазами. Правильность функций организма. Реабилитационная и об-
решения игровой задачи зависит от того, как разовательная деятельность проводятся с
быстро ребенок сможет научиться движе- учетом действующих в образовательной сре-
ниями нужной клавиши (щелчком нужной де ограничений по срокам обучения, состоя-
кнопки мыши) провести изображение на эк- нию материально-технической базы, квали-
ране в нужном направлении. Так, совершен- фикации персонала, интеллектуального, об-
но естественно, без дополнительных специ- разовательного и реабилитационного потен-
альных занятий, развивается необходимая циала обучаемых лиц и их специальных об-
зрительно-моторная координация. разовательных потребностей [6; 7].
Для детей младшего и среднего возраста Процесс обучения детей с ограничения-
рекомендуются игры на развитие зрительно- ми по здоровью имеет следующие особенно-
го восприятия. Это достаточно распростра- сти, которые могут быть частично решены в
ненные компьютерные программы, в которых рамках создания и использования электрон-
надо собрать картинку из нескольких частей ных средств учебного назначения:
или найти спрятавшуюся фигуру. Также до- – возможная нерегулярность посеще-
вольно интересны компьютерные раскраски. ния учебных занятий, связанная с ограниче-
Эффективны программы, в которых при нием передвижения;
помощи курсора можно нарисовать любую – сокращение количества часов учеб-
фигуру или картинку. Такие игры развивают ной нагрузки;
не только восприятие, но и воображение де- – щадящий режим обучения;
тей, а также совершенствуют зрительно-мотор- – ограничение возможности развития
ную координацию – система «Глаз – рука» [5]. творческих способностей;
Важную роль в системе социальной под- – ограничение информационных и ил-
держки слепых, слабовидящих детей играет люстративных возможностей преподавателей
аудиоматериал, который, в зависимости от в учебном процессе [8, с. 35].
конкретных образовательных задач, может Те, кто не могут регулярно посещать за-
быть оформлен в следующих вариантах: нятия, обучаются дистанционно.
аудиолекция; аудиотренажер; аудиотест; Одним из важнейших компонентов обра-
аудиопособие. зования детей-инвалидов является система
Одной из основных специфических осо- дистанционного обучения. Она лучше всего
бенностей деятельности при работе с детьми- подходит для того, чтобы ребенок-инвалид
инвалидами является необходимость владе- получил хорошее образование. Также такая
ния коррекционными принципами обучения, система позволит ребенку с ограниченными
знание особенностей перестройки взаимоот- возможностями благополучно адаптировать-
ношений анализаторов, а также знакомство с ся в жизни.
психолого-педагогическими моделями обу- Дистанционная форма образования – это
чающихся. новая технология обучения детей-инвалидов,
В такой образовательной системе ис- которые не могут самостоятельно посещать
пользование электронных средств учебного обычную школу в силу своих ограниченных

3
Гуманитарные науки. Педагогика и психология

возможностей. Сегодня центры, практикую- ностей, ценностей и ценностных ориентаций


щие такое обучение, созданы во всех субъек- подростков с ограниченными возможностя-
тах Российской Федерации. ми передвижения.
Выделим основные принципы дистанци- Информационное направление раскры-
онного обучения: вается через возможности средствами ин-
– свободный доступ, т. е. право каждо- формационных технологий значительно
го, без вступительных испытаний, начинать расширить «выход» подростков с ограничен-
учиться и получить среднее или высшее об- ными возможностями здоровья на любую
разование; необходимую ему и его семье информацию
– дистанционность обучения, т. е. обу- (учебную, воспитательную, связанную с со-
чение при минимальном контакте с препода- циальными гарантиями для детей-инвалидов
вателем с упором на самостоятельную рабо- и членов их семей и т. п.).
ту [9, с. 253]. Функционально-деятельностное направ-
Тем самым можно сделать вывод, что ление возможностей информационных тех-
применительно к детям-инвалидам дистан- нологий в социальной адаптации соотносит-
ционное обучение заключается в том, что ся с открывающимися перед подростками с
каждый ребенок с ограниченными возмож- ограниченными возможностями передвиже-
ностями имеет возможность посещать уроки ния перспективами освоения не только учеб-
с помощью сети Интернет, при помощи спе- ной, но и профессиональной деятельности,
циального оборудования, которое позволяет иной организации досуга и т. п.
ему слышать и видеть учителя. Организационно-методическое направ-
Социальная поддержка детей-инвалидов ление возможностей информационных тех-
средствами информационных технологий нологий в социальной адаптации связано с
представляет собой динамическую систему, тем, что подростки, в процесс социальной
в ходе которой осуществляется последова- адаптации которых включаются средства
тельная реализация постоянно возникающих этих технологий, с их помощью со временем
в ходе взаимодействия с подростком такти- сами начинают создавать новые информаци-
ческих задач на пути к достижению страте- онные продукты, помогающие решать те или
гической цели – формирования его достой- иные задачи социальной адаптации [6, с. 128].
ного социального статуса, устойчивой к В процессе социальной поддержки де-
травмирующим ситуациям личности, спо- тей-инвалидов средствами информационных
собной успешно интегрироваться в общество технологий большое внимание уделяется ус-
посредством использования программных и тановлению и усилению учебно-познаватель-
технических средств (аудио- и видеосредст- ной деятельности данной категории, в кото-
ва, компьютеры, телекоммуникационные се- рой аккумулированы разнообразные формы
ти и т. д.), позволяют специалистам социаль- проведения занятий с использованием
ных служб и педагогам путем создания средств интерактивного обучения (чатов,
сформированной информационно-образова- форумов, компьютерных тестов и др.).
тельной среды решать проблемы социальной Использование глобальной компьютер-
адаптации, поддержки подростков с ограни- ной сети Интернет в образовании детей-
ченными возможностями передвижения [10]. инвалидов играет огромную роль, способст-
Отметим основные направления, кото- вуя расширению их коммуникативных воз-
рые наиболее полно раскрывают позитивные можностей, создавая благоприятный эмо-
возможности внедрения информационных циональный тон и способствуя развитию
технологий и их функций в социальную под- уровня мотивации к обучению. Важно, что
держку детей-инвалидов: инвалиды, обращаясь к Интернету, могут
– ценностно-смысловое; использовать (хоть и не в полном объеме) в
– информационное; учебных целях практически любую образо-
– функционально-деятельностное; вательную среду (кроме инвалидов по зре-
– организационно-методическое. нию, для которых требуется создание особой
Ценностно-смысловое направление свя- информационной среды).
зано с возможностями средств информаци- Для успешного процесса социальной
онных технологий в формировании потреб- поддержки детей-инвалидов и их активной

4
ISSN 1810-0201. Вестник ТГУ, выпуск 11 (127), 2013

интеграции в общество необходимо, чтобы вья. URL: http://tiflo.tosbs.ru/kaluga/kaluga-osbs


средства, методы, формы и другие компо- /768-techsr.html (дата обращения 14.04.2013).
ненты информационной среды были как 6. Курин А.Ю. Сущность, виды социальной
можно максимально приближены к конкрет- адаптации подростков с ограниченными воз-
можностями передвижения средствами ин-
ному индивиду, принимая во внимание его
формационных технологий (ИТ). Тамбов, 2010.
способности и возможности более полно 7. Курин А.Ю. Социальная адаптация подрост-
включаться в полноценную жизнь. ков с ограниченными возможностями пере-
движения средствами информационных тех-
нологий как социально-педагогическая про-
1. Малакова Е.В. Социально-педагогическая блема // Социальная педагогика: вызовы XXI
реабилитация детей-инвалидов как направле- века: сборник материалов Международного
ние социальной работы // Педагогические конгресса специалистов социальной сферы /
технологии в подготовке специалистов соци- ред. Е.А. Юрина. Тамбов, 2011. С. 691-696.
альной работы. Тамбов, 2007. С. 53-58. 8. Демкин В.П., Можаева Г.В., Тубалова И.В.
2. Государственная программа Российской Фе- Особенности использования новых информа-
дерации «Информационное общество (2011– ционных технологий для обучения детей-
2020 годы)». URL: http://minsvyaz.ru/ru/doc/ инвалидов по зрению. Томск, 2002.
?id_4=625. Загл. с экрана. 9. Скулов П.В. Теоретическое обоснование ис-
3. Захарова И.Г. Информационные технологии пользования принципа динамического балан-
в образовании. М., 2003. са в педагогике // Мир науки, культуры, обра-
4. Особенности инклюзивного образования. зования. 2009. № 04 (16). С. 252-255.
URL: http://ria.ru/spravka/20120903/741880407. 10. Курин А.Ю. Применение информационных
html#13648396980473&message=resize&relto= технологий в социальной работе. Тамбов, 2006.
register&action=addClass&value=registration
(дата обращения 16.08.2013).
5. Технические средства реабилитации для лю- Поступила в редакцию 30.08.2013 г.
дей с ограниченными возможностями здоро-

UDC 376.1
ROLE OF INFORMATION TECHNOLOGY AS MEANS OF SOCIAL SUPPORT FOR CHILDREN WITH DIS-
ABILITIES
Andrey Nikolayevich POPOV, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Post-
graduate Student, Social Work, Juvenology and Management in Social Sphere Department, e-mail: festralbeta@gmail.com
The essence, content of information technologies as means of social support of disabled children is considered, oppor-
tunities and prospects of use and introduction of information technologies in educational activity are designated. The concept
“information technology” from the position of researchers of Y.G. Danilevsky, V.P. Bespalko, R.T. Gareyev etc. is analyzed.
In article the funds of information technologies of social support of the disabled child which are classified on the training,
modeling, tool systems are allocated. The idea locates that in the course of social support of children with sight violations the
use of computer technologies is effective as initial step in the course of preparation of the child for mastering by information
activities and creates additional conditions of improvement of subject knowledge and abilities.
The author marks out features of process of training of disabled children, with use of means of information technologies:
1) irregularity of visit of the occupations, connected with movement restriction; 2) reductions of hours of an academic load and
sparing mode of training; 3) restriction of information and illustrative opportunities of teachers in educational process.
In article the principles of the organization of distance learning of disabled children are disclosed by the basic from
which the free access is. Relying on A.Yu. Kurin, I.G. Zakharova, G.V. Mozhaev researches the author describes the direc-
tions opening positive possibilities of use of information technologies in social support of disabled children:
– valuable and semantic direction (promotes in formation of requirements, values and valuable orientations of tee-
nagers with limited traffic-abilities);
– information direction (allows to expand considerably “exit” of teenagers with limited opportunities of health on any
necessary for it and his family information);
– functional and activity direction (assists teenagers with limited traffic-abilities in development by them not only
educational, but also professional activity, other organization of leisure, etc.);
– organizational and methodical direction (helps disabled children in the course of use of information technologies,
over time to create the new information products, helping to solve these or those problems of social adaptation).
As a conclusion, the author emphasizes that for the successful process of the social support of disabled children and
their active integration into society, it is necessary that the means, methods, forms and other components of the information
environment were most approached to the specific individual, in view of his abilities, opportunities to join in full-fledged life.
Key words: information technology; children with disabilities; social support; remote training.

5
Гуманитарные науки. Педагогика и психология

Оценить