ISSN 1810-0201.

Вестник ТГУ, выпуск 11 (127), 2013

УДК 376.1

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАК СРЕДСТВ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

© Андрей Николаевич ПОПОВ

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов,
Российская Федерация, аспирант, кафедра социальной работы, ювенологии
и управления в социальной сфере, e-mail: festralbeta@gmail.com

Рассмотрены сущность и содержание информационных технологий как средств социальной под-

держки детей-инвалидов, обозначены возможности и перспективы использования и внедрения ин-
формационных технологий в образовательную деятельность. Проанализировано понятие «информа-
ционная технология» с позиции исследователей Ю.Г. Данилевского, В.П. Беспалько, Р.Т. Гареева
и др. Выделены средства информационных технологий социальной поддержки ребенка-инвалида, ко-
торые классифицируются на обучающие, моделирующие, инструментальные системы. Обосновывает-
ся идея о том, что в процессе социальной поддержки детей с нарушениями зрения использование
компьютерных технологий является эффективным, т. к. является начальной ступенью в процессе под-
готовки ребенка к овладению информационной деятельностью и создает дополнительные условия со-
вершенствования предметных знаний и умений.
Автором выделяются особенности процесса обучения детей-инвалидов с использованием средств
информационных технологий: 1) нерегулярность посещения занятий, связанная с ограничением пере-
движения; 2) сокращение часов учебной нагрузки и щадящий режим обучения; 3) ограничение ин-
формационных и иллюстративных возможностей преподавателей в учебном процессе.
Раскрыты принципы организации дистанционного обучения детей-инвалидов, основным из ко-
торых является свободный доступ. Опираясь на исследования А.Ю. Курина, И.Г. Захарова, Г.В. Мо-
жаева, автор описывает направления, раскрывающие позитивные возможности использования инфор-
мационных технологий в социальной поддержке детей-инвалидов:
– ценностно-смысловое направление (способствует формированию потребностей, ценностей
и ценностных ориентаций подростков с ограниченными возможностями передвижения);
– информационное направление (позволяет значительно расширить «выход» подростков с
ограниченными возможностями здоровья на любую необходимую ему и его семье информацию);
– функционально-деятельностное направление (содействует подросткам с ограниченными
возможностями передвижения в освоении ими не только учебной, но и профессиональной деятельно-
сти, иной организации досуга и т. п.);
– организационно-методическое направление (помогает детям-инвалидам в процессе ис-
пользования информационных технологий со временем самим создавать новые информационные
продукты, помогающие решать те или иные задачи социальной адаптации).
В качестве вывода автор подчеркивает, что для успешного процесса социальной поддержки детей-
инвалидов и их активной интеграции в общество необходимо, чтобы средства, методы, формы и другие
компоненты информационной среды были максимально приближены к конкретному индивиду, прини-
мая во внимание его способности, возможности более полно включаться в полноценную жизнь.
Ключевые слова: информационные технологии; дети-инвалиды; социальная поддержка; дистан-
ционное обучение.

В настоящее время информационные мация, данные. Одним из компонентов инфор-

технологии играют важную роль в формиро-
вании и повышении роли и качества образо-
вания и активно внедряются во все сферы со-
циально-политической и культурной жизни,
включая домашний быт, развлечения и досуг.
Ю.Г. Данилевский дает следующее оп-
ределение: «Информационная технология –
это, во-первых, совокупность процессов цир-
куляции и переработки информации и, во-
вторых, описание этих процессов. Объектами
переработки и циркуляции являются инфор-
мационной технологии является компьютер».
В широком смысле под информационной
технологией следует понимать систему ме-
тодов и способов сбора, накопления, хране-
ния, поиска, обработки, анализа, выдачи дан-
ных, информации и знаний на основе приме-
нения аппаратных и программных средств в
соответствии с требованиями, предъявляемы-
ми пользователями, для получения новых
сведений об изучаемом объекте [1, с. 41].
В России внедрение информационных
технологий в социальную сферу протекает

1
Гуманитарные науки. Педагогика и психология
крайне медленно, неравномерно, стихийно.
Анализируя государственную программу
Российской Федерации «Информационное
общество (2011–2020 годы)» можно сказать,
что по сравнению с предыдущей программой
«Электронная Россия 2002–2010 годы», ко-
торая практически не затрагивала социаль-
ную сферу, в ней получили отражение такие
мероприятия, как социальная поддержка и
развитие творческих способностей лиц с ог-
раниченными возможностями здоровья по-
средством использования современных ин-
формационных технологий и дистанционных
образовательных технологий, в т. ч. органи-
зация дистанционного обучения детей-инва-
лидов, нуждающихся в обучении по общеоб-
разовательным программам на дому [2].
Средства информационных технологий
социальной поддержки ребенка-инвалида
можно разбить на несколько категорий:
– обучающие, контролирующие и тре-
нировочные системы;
– системы для поиска информации;
– моделирующие программы;
– инструментальные средства познава-
тельного характера;
– инструментальные средства универ-
сального характера;
– инструментальные средства для
обеспечения коммуникаций.
Под инструментальными средствами по-
нимаются программы, обеспечивающие воз-
можность создания новых электронных ре-
сурсов: баз данных, программных модулей,
отдельных программ и программных ком-
плексов. Такие средства могут быть пред-
метно-ориентированными. Основное требо-
вание, которое должно соблюдаться у про-
граммных средств, ориентированных на при-
менение в адаптационном процессе, – это лег-
кость и естественность, с которыми подрос-
ток с ограниченными возможностями пере-
мещения может взаимодействовать с учеб-
ными и информационными материалами.
Контролирующие системы. Применение
информационных технологий для оценива-
ния качества адаптированности детей-инва-
лидов дает целый ряд преимуществ перед
проведением обычного контроля. Прежде
всего, это возможность организации центра-
лизованного контроля, обеспечивающего ох-
ват всего контингента подростков с ограни-
ченными возможностями передвижения
2
(обучающихся на дому, дистанционно, ин-
тегрировано и т. п.).
Обучающие и тренировочные системы.
В настоящее время во многих учебных заве-
дениях, куда прикреплены подростки с огра-
ниченными возможностями передвижения,
разрабатываются и используются автомати-
зированные обучающие системы (далее –
АОС) по различным учебным дисциплинам.
Наиболее распространены АОС по дисципли-
нам естественно-научного цикла.
АОС включает в себя комплекс учебно-
методических материалов (демонстрацион-
ные, теоретические, практические, контроли-
рующие) и компьютерные программы, кото-
рые управляют процессом обучения. Разра-
ботка специализированных программ обычно
предполагает решение вполне определенных
задач компьютеризации учебного процесса [3].
Велика роль технологий мультимедиа,
систем виртуальной реальности в социаль-
ной адаптации подростков с ограниченными
возможностями передвижения.
Современное обучение подростков с ог-
раниченными возможностями передвижения
уже трудно представить без технологии
мультимедиа (англ. multimedia – многоком-
понентная среда), которая позволяет исполь-
зовать текст, графику, видео и мультиплика-
цию в режиме диалога и тем самым расши-
ряет области применения компьютера в
учебном процессе.
Изобразительный ряд, включая образное
мышление, помогает обучаемому целостно
воспринимать предлагаемый материал. По-
является возможность совмещать теоретиче-
ский и демонстрационный материалы. Тес-
товые задания уже не ограничиваются сло-
весной формулировкой, но могут представ-
лять собой целый видеосюжет [3].
Использование компьютерных техноло-
гий в социальной поддержке детей с нару-
шениями зрения является очень эффектив-
ным, т. к.:
– выступает в качестве начальной сту-
пени в процессе подготовки ребенка к овла-
дению информационной деятельностью;
– обеспечивает дополнительные усло-
вия совершенствования предметных знаний
и умений [4].
Компьютерные игры направлены, преж-
де всего, на обучение и развитие детей-
инвалидов. Посредством обучающих компь-

ютерных программ у детей с нарушением
зрения развиваются умения и навыки, необ-
ходимые для дальнейшей социальной реаби-
литации. Так, в процессе тренировочных иг-
ровых заданий дети младшего возраста обу-
чаются фиксировать взор. Игровые компью-
терные программы, применяемые в социаль-
ной поддержке и реабилитации, имеют
большое значение для формирования мотор-
ной координации и координации совместной
деятельности зрительного и моторного ана-
лизаторов. Развитие указанных навыков вы-
зывают разнообразные перемещения изо-
бражений на экране компьютера, за которы-
ми ребенок следит глазами. Правильность
решения игровой задачи зависит от того, как
быстро ребенок сможет научиться движе-
ниями нужной клавиши (щелчком нужной
кнопки мыши) провести изображение на эк-
ране в нужном направлении. Так, совершен-
но естественно, без дополнительных специ-
альных занятий, развивается необходимая
зрительно-моторная координация.
Для детей младшего и среднего возраста
рекомендуются игры на развитие зрительно-
го восприятия. Это достаточно распростра-
ненные компьютерные программы, в которых
надо собрать картинку из нескольких частей
или найти спрятавшуюся фигуру. Также до-
вольно интересны компьютерные раскраски.
Эффективны программы, в которых при
помощи курсора можно нарисовать любую
фигуру или картинку. Такие игры развивают
не только восприятие, но и воображение де-
тей, а также совершенствуют зрительно-мотор-
ную координацию – система «Глаз – рука» [5].
Важную роль в системе социальной под-
держки слепых, слабовидящих детей играет
аудиоматериал, который, в зависимости от
конкретных образовательных задач, может
быть оформлен в следующих вариантах:
аудиолекция; аудиотренажер; аудиотест;
аудиопособие.
Одной из основных специфических осо-
бенностей деятельности при работе с детьми-
инвалидами является необходимость владе-
ния коррекционными принципами обучения,
знание особенностей перестройки взаимоот-
ношений анализаторов, а также знакомство с
психолого-педагогическими моделями обу-
чающихся.
В такой образовательной системе ис-
пользование электронных средств учебного
ISSN 1810-0201. Вестник ТГУ, выпуск 11 (127), 2013
назначения выступает в качестве одного из
средств специальных образовательных и
реабилитационных технологий, представ-
ляющих собой особую совокупность органи-
зационных структур и мероприятий, систем-
ных средств и методов, оптимальным обра-
зом обеспечивающих реализацию и усвоение
образовательных программ в объеме и каче-
стве, предусмотренными государственными
образовательными стандартами, создание
системы мер, направленных на устранение
или более полную компенсацию ограниче-
ний жизнедеятельности, вызванных наруше-
нием здоровья со стойким расстройством
функций организма. Реабилитационная и об-
разовательная деятельность проводятся с
учетом действующих в образовательной сре-
де ограничений по срокам обучения, состоя-
нию материально-технической базы, квали-
фикации персонала, интеллектуального, об-
разовательного и реабилитационного потен-
циала обучаемых лиц и их специальных об-
разовательных потребностей [6; 7].
Процесс обучения детей с ограничения-
ми по здоровью имеет следующие особенно-
сти, которые могут быть частично решены в
рамках создания и использования электрон-
ных средств учебного назначения:
– возможная нерегулярность посеще-
ния учебных занятий, связанная с ограниче-
нием передвижения;
– сокращение количества часов учеб-
ной нагрузки;
– щадящий режим обучения;
– ограничение возможности развития
творческих способностей;
– ограничение информационных и ил-
люстративных возможностей преподавателей
в учебном процессе [8, с. 35].
Те, кто не могут регулярно посещать за-
нятия, обучаются дистанционно.
Одним из важнейших компонентов обра-
зования детей-инвалидов является система
дистанционного обучения. Она лучше всего
подходит для того, чтобы ребенок-инвалид
получил хорошее образование. Также такая
система позволит ребенку с ограниченными
возможностями благополучно адаптировать-
ся в жизни.
Дистанционная форма образования – это
новая технология обучения детей-инвалидов,
которые не могут самостоятельно посещать
обычную школу в силу своих ограниченных
3
Гуманитарные науки. Педагогика и психология
возможностей. Сегодня центры, практикую-
щие такое обучение, созданы во всех субъек-
тах Российской Федерации.
Выделим основные принципы дистанци-
онного обучения:
– свободный доступ, т. е. право каждо-
го, без вступительных испытаний, начинать
учиться и получить среднее или высшее об-
разование;
– дистанционность обучения, т. е. обу-
чение при минимальном контакте с препода-
вателем с упором на самостоятельную рабо-
ту [9, с. 253].
Тем самым можно сделать вывод, что
применительно к детям-инвалидам дистан-
ционное обучение заключается в том, что
каждый ребенок с ограниченными возмож-
ностями имеет возможность посещать уроки
с помощью сети Интернет, при помощи спе-
циального оборудования, которое позволяет
ему слышать и видеть учителя.
Социальная поддержка детей-инвалидов
средствами информационных технологий
представляет собой динамическую систему,
в ходе которой осуществляется последова-
тельная реализация постоянно возникающих
в ходе взаимодействия с подростком такти-
ческих задач на пути к достижению страте-
гической цели – формирования его достой-
ного социального статуса, устойчивой к
травмирующим ситуациям личности, спо-
собной успешно интегрироваться в общество
посредством использования программных и
технических средств (аудио- и видеосредст-
ва, компьютеры, телекоммуникационные се-
ти и т. д.), позволяют специалистам социаль-
ных служб и педагогам путем создания
сформированной информационно-образова-
тельной среды решать проблемы социальной
адаптации, поддержки подростков с ограни-
ченными возможностями передвижения [10].
Отметим основные направления, кото-
рые наиболее полно раскрывают позитивные
возможности внедрения информационных
технологий и их функций в социальную под-
держку детей-инвалидов:
– ценностно-смысловое;
– информационное;
– функционально-деятельностное;
– организационно-методическое.
Ценностно-смысловое направление свя-
зано с возможностями средств информаци-
онных технологий в формировании потреб-
4
ностей, ценностей и ценностных ориентаций
подростков с ограниченными возможностя-
ми передвижения.
Информационное направление раскры-
вается через возможности средствами ин-
формационных технологий значительно
расширить «выход» подростков с ограничен-
ными возможностями здоровья на любую
необходимую ему и его семье информацию
(учебную, воспитательную, связанную с со-
циальными гарантиями для детей-инвалидов
и членов их семей и т. п.).
Функционально-деятельностное направ-
ление возможностей информационных тех-
нологий в социальной адаптации соотносит-
ся с открывающимися перед подростками с
ограниченными возможностями передвиже-
ния перспективами освоения не только учеб-
ной, но и профессиональной деятельности,
иной организации досуга и т. п.
Организационно-методическое направ-
ление возможностей информационных тех-
нологий в социальной адаптации связано с
тем, что подростки, в процесс социальной
адаптации которых включаются средства
этих технологий, с их помощью со временем
сами начинают создавать новые информаци-
онные продукты, помогающие решать те или
иные задачи социальной адаптации [6, с. 128].
В процессе социальной поддержки де-
тей-инвалидов средствами информационных
технологий большое внимание уделяется ус-
тановлению и усилению учебно-познаватель-
ной деятельности данной категории, в кото-
рой аккумулированы разнообразные формы
проведения занятий с использованием
средств интерактивного обучения (чатов,
форумов, компьютерных тестов и др.).
Использование глобальной компьютер-
ной сети Интернет в образовании детей-
инвалидов играет огромную роль, способст-
вуя расширению их коммуникативных воз-
можностей, создавая благоприятный эмо-
циональный тон и способствуя развитию
уровня мотивации к обучению. Важно, что
инвалиды, обращаясь к Интернету, могут
использовать (хоть и не в полном объеме) в
учебных целях практически любую образо-
вательную среду (кроме инвалидов по зре-
нию, для которых требуется создание особой
информационной среды).
Для успешного процесса социальной
поддержки детей-инвалидов и их активной
 ISSN 1810-0201. Вестник ТГУ, выпуск 11 (127), 2013

интеграции в общество необходимо, чтобы вья. URL: http://tiflo.tosbs.ru/kaluga/kaluga-osbs

средства, методы, формы и другие компо-
ненты информационной среды были как
можно максимально приближены к конкрет-
ному индивиду, принимая во внимание его
способности и возможности более полно
включаться в полноценную жизнь.
1. Малакова Е.В. Социально-педагогическая
реабилитация детей-инвалидов как направле-
ние социальной работы // Педагогические
технологии в подготовке специалистов соци-
альной работы. Тамбов, 2007. С. 53-58.
2. Государственная программа Российской Фе-
дерации «Информационное общество (2011–
2020 годы)». URL: http://minsvyaz.ru/ru/doc/
?id_4=625. Загл. с экрана.
3. Захарова И.Г. Информационные технологии
в образовании. М., 2003.
4. Особенности инклюзивного образования.
URL: http://ria.ru/spravka/20120903/741880407.
html#13648396980473&message=resize&relto=
register&action=addClass&value=registration
(дата обращения 16.08.2013).
5. Технические средства реабилитации для лю-
дей с ограниченными возможностями здоро-
/768-techsr.html (дата обращения 14.04.2013).
6. Курин А.Ю. Сущность, виды социальной
адаптации подростков с ограниченными воз-
можностями передвижения средствами ин-
формационных технологий (ИТ). Тамбов, 2010.
7. Курин А.Ю. Социальная адаптация подрост-
ков с ограниченными возможностями пере-
движения средствами информационных тех-
нологий как социально-педагогическая про-
блема // Социальная педагогика: вызовы XXI
века: сборник материалов Международного
конгресса специалистов социальной сферы /
ред. Е.А. Юрина. Тамбов, 2011. С. 691-696.
8. Демкин В.П., Можаева Г.В., Тубалова И.В.
Особенности использования новых информа-
ционных технологий для обучения детей-
инвалидов по зрению. Томск, 2002.
9. Скулов П.В. Теоретическое обоснование ис-
пользования принципа динамического балан-
са в педагогике // Мир науки, культуры, обра-
зования. 2009. № 04 (16). С. 252-255.
10. Курин А.Ю. Применение информационных
технологий в социальной работе. Тамбов, 2006.
Поступила в редакцию 30.08.2013 г.

UDC 376.1
ROLE OF INFORMATION TECHNOLOGY AS MEANS OF SOCIAL SUPPORT FOR CHILDREN WITH DIS-
ABILITIES
Andrey Nikolayevich POPOV, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Post-
graduate Student, Social Work, Juvenology and Management in Social Sphere Department, e-mail: festralbeta@gmail.com
The essence, content of information technologies as means of social support of disabled children is considered, oppor-
tunities and prospects of use and introduction of information technologies in educational activity are designated. The concept
“information technology” from the position of researchers of Y.G. Danilevsky, V.P. Bespalko, R.T. Gareyev etc. is analyzed.
In article the funds of information technologies of social support of the disabled child which are classified on the training,
modeling, tool systems are allocated. The idea locates that in the course of social support of children with sight violations the
use of computer technologies is effective as initial step in the course of preparation of the child for mastering by information
activities and creates additional conditions of improvement of subject knowledge and abilities.
The author marks out features of process of training of disabled children, with use of means of information technologies:
1) irregularity of visit of the occupations, connected with movement restriction; 2) reductions of hours of an academic load and
sparing mode of training; 3) restriction of information and illustrative opportunities of teachers in educational process.
In article the principles of the organization of distance learning of disabled children are disclosed by the basic from
which the free access is. Relying on A.Yu. Kurin, I.G. Zakharova, G.V. Mozhaev researches the author describes the direc-
tions opening positive possibilities of use of information technologies in social support of disabled children:
– valuable and semantic direction (promotes in formation of requirements, values and valuable orientations of tee-
nagers with limited traffic-abilities);
– information direction (allows to expand considerably “exit” of teenagers with limited opportunities of health on any
necessary for it and his family information);
– functional and activity direction (assists teenagers with limited traffic-abilities in development by them not only
educational, but also professional activity, other organization of leisure, etc.);
– organizational and methodical direction (helps disabled children in the course of use of information technologies,
over time to create the new information products, helping to solve these or those problems of social adaptation).
As a conclusion, the author emphasizes that for the successful process of the social support of disabled children and
their active integration into society, it is necessary that the means, methods, forms and other components of the information
environment were most approached to the specific individual, in view of his abilities, opportunities to join in full-fledged life.
Key words: information technology; children with disabilities; social support; remote training.

5
Гуманитарные науки. Педагогика и психология