La Programación Didáctica.

Miguel Ángel González Halcones

. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - IV
(Modelo ajustado a las especialidades que dependen del Decreto 40/2015
por el que se establece el Currículo de ESO y Bachillerato en Castilla-La
Mancha, como desarrollo de la LOMCE).

Miguel Ángel González Halcones

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METODOLOGÍA

Entendemos por metodología el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente
y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados. (Decreto 40/2015. Art. 2.1.g).
Se recogen aquí, por tanto, decisiones, criterios y acciones del docente,
referidas al propio docente y a los alumnos.
Podemos incluir:
-Principios metodológicos.
-Métodos de enseñanza.
-Estrategias.
-Organización de alumnos.
-Organización del tiempo lectivo de clase.
-Organización de los espacios, recursos, etc.

Observaciones:
La metodología aparece explicada en el preámbulo del currículo de cada área,
antes de la organización de los elementos curriculares (Ver Decreto 40/2015).
INCORPORACIÓN DE LA METODOLOGÍA A LA PROGRAMACIÓN:
Relacionar los elementos que hemos comentado anteriormente e incorporar
aquellos aspectos que considere oportunos cada docente.
Para ayudaros en el apartado de Principios Metodológicos, es conveniente
tener en cuenta las Orientaciones, que a modo de principios, contiene la
Resolución ECD 65/2015, que transcribimos a continuación:

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es

óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes
en los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad
de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método
seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar
un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además,
deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas
con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial
del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías
seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de
los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de

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aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más

complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de
ser el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los
alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar
en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las
destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo,
con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los
profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan
lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
(Medidas de atención a la diversidad)
El Decreto 40/2015 denomina ACNEAE a aquel alumno que requiere una
atención educativa diferente a la ordinaria (art. 7.1).
La clasificación de los ACNEAEs es la siguiente:
 ACNEEs (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales) por
discapacidad: psíquica, sensorial y física, y trastornos graves de
la conducta y comportamiento.
 Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
 Alumnos con TDAH. (Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad).
 Alumnos con altas capacidades intelectuales.
 Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo.
 Alumnos con dificultades por condiciones personales o de
historia escolar.
El Decreto 66/2013 por el que se regula la atención especializada y la
orientación educativa y profesional del alumnado en CLM, no contempla a los
alumnos con TDAH, por ser una norma (2013) anterior al Decreto de Currículo
(2015).

INCORPORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ACNEAE a la

PROGRAMACIÓN:
Disponemos de dos alternativas:
 1) Reproducir la normativa al efecto de CLM (Decreto 66/2013),
donde aparecen las medidas:
Tipo de medidas:

 Generales: para todos los alumnos. Son decisiones institucionales o del

centro: orientación, coordinación….
 Ordinarias de apoyo y refuerzo educativo: atienden a la diversidad sin
modificar objetivos ni criterios de evaluación. Se expresan en un PTI:
refuerzos, agrupamientos flexibles.

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 Extraordinarias: dirigidas a los ACNEAES y ACNEEs con dictamen

educativo. Pueden modificar el currículo, los elementos de acceso y las
modalidades de escolarización: PTI con adaptaciones curriculares,
escolarización combinada…

 2) Elegir un caso de un ACNEAE y plantear la respuesta o

conjunto de medidas a aplicar. (en este último caso hay que
disponer de información y formación sobre discapacidades,
trastornos, dificultades, etc que originen las necesidades
específicas de apoyo educativo).
Si se elige esta alternativa hay que tener en cuenta que en la
introducción de la Programación, cuando se relatan las
características del grupo de alumnos, sería conveniente comentar
que existe este alumno.
Los aspectos que se pueden incluir aquí son: características del
ACNEAE, necesidades que presenta, medidas a aplicar (puede
que entre esas medidas haya que hacer un Plan de Trabajo
Individualizado –PTI- con o sin Adaptación Curricular). Es
imprescindible tener claro el Decreto 66/2013.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRACURRICULARES.
En toda programación pueden reflejarse aquellas actividades que completan o
complementan la acción docente o las actividades lectivas, es decir, las
complementarias, además de las extracurriculares.
Entendemos por actividad complementaria aquella que completa o
complementa el currículo.
Las actividades extracurriculares son aquellas que se plantean por motivos
educativos pero no tienen relación significativa con el currículo o al menos no
están concebidas como complemento del mismo.
Hay que especificar una relación de actividades con: :
 Espacios o lugares.
 Tiempo de relación.
 Recursos necesarios

INCORPORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A LA PROGRAMACIÓN:

Se detallan simplemente.

RELACIÓN DE UU.DD. y TEMPORALIZACIÓN

La convocatoria especificará que debe aparecer en la programación una

relación de Unidades Didácticas debidamente numeradas.
Con respecto a la Temporalización, hay que partir de la base temporal
administrativa que nos obliga a distribuir la programación en tres trimestres. Sin
embargo temporalizar implica determinar número de Unidades en todo el curso
o en cada trimestre y número de sesiones que contiene cada UD.
Hay que tener en cuenta, por otra parte, que el curso escolar prevé 175
periodos lectivos, tal y como aparece en la LOE.

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Las Unidades didácticas desarrolladas formarán parte de la programación y

eso será motivo del siguiente y último tema del curso.
La distribución horario actual es la que aparece en el anexo III (Horarios) del
Decreto 40/2015, cuya consulta es imprescindible para realizar la programación
de la materia elegida. (Päg. 20317 del DOCM nº 120).

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