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PERFIL PROFESIONAL DE DOCENTES,

METODOLOGIA EMPLEADA Y
DOCUMENTOS DE PLANIFICACION
CURRICULAR

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE


R.M.N°547-2012-ED
APROBAR LOS LINEAMIENTOS DENOMINADOS
"MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE PARA
DOCENTES DE EDUCACION BASICA REGULAR”
¿Qué es el Marco
del Buen
Desempeño
Docente?

El Marco de Buen Desempeño Docente es un


conjunto de lineamientos de política educativa
que contribuye a mejorar el desempeño docente
como base para lograr una educación de calidad
para todos.

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CARACTERIZAN
UNA BUENA
DOCENCIA

Exigible a todos
los docentes de
la E.B.R. 3
DOMINIO I
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

COMPETENCIA 2
COMPETENCIA 1
Planifica la enseñanza de forma
Conoce y comprende las
colegiada, garantizando la
características de todos sus
coherencia entre los aprendizajes
estudiantes y sus contextos, los
que quiere lograr en sus
contenidos disciplinares que
estudiantes, el proceso
enseña, los enfoques y procesos
pedagógico, el uso de los recursos
pedagógicos, con el propósito de
disponibles y la evaluación, en una
promover capacidades de alto
programación curricular en
nivel y su formación integral.
permanente revisión.
COMPETENCIA 4
Conduce el proceso de
enseñanza con
dominio de los
contenidos
disciplinares, usando
estrategias y recursos
pertinentes

DOMINIO 2
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes COMPETENCIA 5
Evalúa y
COMPETENCIA 3 retroalimenta el
aprendizaje
Crea un clima
permanentemente,
propicio para el
teniendo en cuenta
aprendizaje
las diferencias
individuales y los
contextos culturales 6
Competencia 6
Participa activamente, con actitud
democrática, crítica y colaborativa, en la
gestión de la escuela, contribuyendo a la
Dominio 3 construcción y mejora continua del Proyecto
Participación Educativo Institucional y así este pueda
en la gestión generar aprendizajes de calidad.
de la escuela
articulada a la Competencia 7
comunidad Establece relaciones de respeto, colaboración
y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y
la sociedad civil; aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
DOMINIO 4
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
COMPETENCIA 8 COMPETENCIA 9
Reflexiona sobre su práctica Ejerce su profesión desde
y experiencia institucional y una ética de respeto de los
desarrolla procesos de derechos fundamentales de
aprendizaje continuo de las personas, demostrando
modo individual y colectivo, honestidad, justicia,
para construir y afirmar su responsabilidad y
identidad y responsabilidad compromiso con su función
profesional. social.
Partir de situaciones significativas

Generar interés y disposición como condición


para el aprendizaje

Aprender haciendo

Orientaciones Partir de los saberes previos


pedagógicas para el
Construir el nuevo conocimiento
desarrollo de
competencias Aprender del error o el error constructivo

Mediar el progreso de los estudiantes de un


nivel de aprendizaje a otro superior

Promover el trabajo cooperativo

Promover el pensamiento complejo


¿QUÉ ES PLANIFICAR?

• Es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los


estudiantes aprendan.

• se basa en un diagnóstico de las necesidades de


aprendizaje

• Durante su ejecución, es posible hacer cambios en


función de la evaluación que se haga del proceso de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea
más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje
establecido.
PLANIFICACIÓN ANUAL
PROCESO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS

APRENDIZAJES DE ESTUDIANTES DE UN GRADO

PARA QUE TENGAN REITERADAS OPORTUNIDADES DE DESARROLLAR Y


PROFUNDIZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA EL
AÑO.
LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DETECTADAS SE PUEDEN RETOMAR
YA QUE EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO CONTÍNUO

El plan anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de


aprendizaje para el grado escolar (competencias o desempeños y
enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o
trimestres y por unidades didácticas.

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. Propósitos de
Aprendizaje:
Competencias
Capacidades
. Enfoques
transversales

PLANIFICACIÓN
ANUAL

. Organización de
Unidades
Didácticas y
. Enfoques
transversales en
el tiempo
UNIDAD DIDÁCTICA

En la unidad didáctica se plantean los propósitos de aprendizaje para un


tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán
(criterios y evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de sesiones
de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que se requerirán.

En una UD se plantea con detalle la situación significativa propuesta en la


programación anual, incluso es el momento de reajustarla a las
necesidades de aprendizaje observadas o que surjan. Además, implica
proponer la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirá alcanzar
los propósitos de aprendizaje planteados.
7. Reflexiones 1. Título 2. Propósitos de
aprendizaje:
Competencias
Capacidades
6. Materiales y recursos Desempeños
Elementos Enfoques transversales
básicos de
la UNIDAD
5. Secuencia de DIDÁCTICA
3. Situación
sesiones (S. de inicio, S. significativa
de desarrollo y S. de
cierre)

4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e instrumentos
de evaluación.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
✓ Promueve que los estudiantes afronten reiteradamente situaciones retadoras que
les exijan seleccionar, movilizar y aplicar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarias para poder
resolverlas.

✓ Pueden ser experiencias reales o simuladas pero posibles de ocurrir en la realidad


y ser cercanas a las vivencias de los estudiantes, seleccionadas de prácticas
sociales; es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria y sean de su interés.

✓ Deben contribuir a una formación integral del estudiante desarrollando las


diversas competencias propuestas en el Currículo Nacional.

✓ Las situaciones significativas se encuentran en los contextos reales que rodea al


estudiante, estos contextos pueden ser problemáticos o favorables.

✓ Los escenarios pueden ser: personales, escolares, sociales, ambientales,


económicos, productivos, culturales, laborales o ciudadano, etc. Es decir, toda
situación local o regional que nos rete en los aspectos mencionados u otros, puede
ser convertida en escenario de aprendizaje.
Se puede trabajar en for
ma integrada o específic
a.

Tiene una implicancia so Plantea un reto, un de


cial (aula, escuela, comu safío o pretende resolv
nidad). er un problema

Por grados se
elabora la
Situación El reto o problema la
situación significativa
Movilizar competencia
s y capacidades de disti
Significativa : a partir de una preg
unta
nto tipo y diversas área
s

Se plantea la presenci
a de un producto o pr
oductos.

▪ La situación es particular para cada IE, grado o sección o como resultado de


la adecuación de la propuesta del MINEDU.
Situación Significativa
Componentes:
. Contexto:
o Se redacta en función de los estudiantes (a partir de un problema, de una
necesidad o interés, que puede ser del ámbito personal, comunal o social del
estudiante)
o Debe ser significativa para los estudiantes y no para el docente.
. Reto:
o Se plantea generalmente como preguntas.
o Debe llevar a una reflexión.
o Debe usar un lenguaje apropiado a los estudiantes.
o Debe generar aprendizajes que se visualizarán en los productos.
o La primera pregunta puede ser más general y que lleve a la reflexión. Las
siguientes, apuntando a las otras áreas.
Ejemplos de Situaciones Significativas Ejemplos de Preguntas Retadoras

1er Grado – I Unidad ¿cómo nos conoceremos?, ¿cómo


Organizamos el aula y aprendemos nuestros ordenaremos esta aula?, ¿cómo hare-mo
nombres s para saber qué hay en cada lugar?, ¿
cómo haremos para trabajar juntos?
Los niños del primer grado A de la IE ….. Ingresan por
primera vez al nivel primario, ……

Ejemplos de Situaciones Significativas Ejemplos de Preguntas Retadoras

1er grado – II Unidad ¿qué podrían hacer para decorar los sect
Organizamos y ambientamos nuestra aula necesi- tan u ores del aula?, ¿cómo podrían ordenar y
n aula acogedora y ambientada según sus re-querimien organizar sus materiales?
tos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan
cómodos y compartan con alegría. Para lograr esto,
es importante que ellos participen en la ambientación d
el aula y organi- cen los materiales que usarán para su
aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Consiste en plantear la secuencia didáctica de actividades,


estrategias, materiales o recursos que realizarán y usarán los
estudiantes para alcanzar los propósitos de aprendizaje
planteados en la unidad didáctica, así como brindarles
oportunidades para ayudarlos a afrontar sus dificultades,
reconocer sus errores y reflexionar sobre cómo superarlos.
4. Momentos de la sesión
- La sesión presenta un reto
que se relaciona o aporta
1. Título
a la situación significativa
de la unidad.
- Inicio – Desarrollo - Cierre Elementos
básicos de
la sesión de 2. Propósitos de
3. Preparación de la sesión aprendizaje aprendizaje
de aprendizaje - Competencias
- Organización de los - Capacidades
estudiantes - Desempeños precisados
- Materiales y recursos - Enfoques transversales
educativos
GRACIAS…seguiremos compartiendo